Andragogia

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presentación sobre andragogía

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Andragogia

  1. 1. Las competencias docentes en un escenario de cambio Foro Internacional de Educación Técnica y Tecnológica. Nina Billorou Bogotá- Noviembre 2008
  2. 2. Temas: <ul><li>El cambio de paradigma </li></ul><ul><li>La facilitación del aprendizaje en distintos espacios de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Las Competencias del /la docente de la Educación técnica y tecnológica. </li></ul><ul><li>El desafío de la articulación con el con el sector productivo. </li></ul>
  3. 3. Cambio de paradigma <ul><li>Del paradigma de enseñanza al paradigma de aprendizaje </li></ul><ul><li>Del desarrollo de contenidos por parte del docente al desarrollo de competencias por parte del alumno/a. </li></ul><ul><li>De un proceso centrado en el/la docente a un proceso centrado en el/la participante. </li></ul>Aprendizaje a lo largo de la vida
  4. 4. Ecosistema del nuevo paradigma <ul><li>Teorías del aprendizaje. ¿Cómo se aprende? </li></ul><ul><li>Aprendizaje para un contexto de cambio permanente/ competencias técnicas de amplio espectro y competencias clave / empleabilidad </li></ul><ul><li>Andragogía </li></ul><ul><li>Aprendizaje flexible y nuevas modalidades de aprendizaje </li></ul><ul><li>Nuevos entornos de aprendizaje </li></ul>
  5. 5. ¿Cómo se aprende? <ul><li>Se aprende: </li></ul><ul><ul><li>Recibiendo información y “almacenando”. </li></ul></ul><ul><ul><li>Haciendo . Aprendizaje experiencial. </li></ul></ul><ul><ul><li>Asociando estímulo y respuesta. Resultados. </li></ul></ul><ul><ul><li>Construyendo estructuras de pensamiento y acción cada vez más complejas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Es un proceso que realiza el sujeto conectando la nueva información con los saberes previos. </li></ul></ul><ul><ul><li>No se puede “dirigir” desde afuera, sólo “disparar”, “estimular”, “perturbar” : Facilitar </li></ul></ul>
  6. 6. Concepción del aprendizaje <ul><li>formación y aprendizaje no como actividades finitas : a lo largo de toda la vida . </li></ul><ul><li>desarrollo de competencias específicas y clave: ampliar oportunidades de superación y progreso. </li></ul><ul><li>procesos formativos abiertos y centrados en el sujeto, gestión del propio aprendizaje. Facilitación. </li></ul><ul><li>enfoque incluyente: reconocimiento organizacional y social de las competencias. </li></ul>
  7. 7. ¿El/la docente? <ul><li>Crea las condiciones para la autoorganización del aprendizaje, la exploración activa y la autonomía (competencia). </li></ul><ul><li>Facilita el aprendizaje individual y colaborativo, gestionando la diversidad (cultural, de puntos de partida, de estilos y ritmos, etc.) y estableciendo interrelaciones con el alumno, el grupo, el o los equipos institucionales y el contexto productivo . </li></ul>
  8. 8. En la Formación Técnica y Tecnológica <ul><li>Vincular formación con actividad profesional para la que se forma. (organización del trabajo, tecnologías y conocimientos requeridos). </li></ul><ul><li>Generar respuestas didácticas específicas: “didáctica técnica” diferenciada. </li></ul><ul><li>Planificar y desarrollar situaciones de aprendizaje en contextos que integren la experiencia laboral. </li></ul><ul><li>Actualización y prospectiva. </li></ul><ul><li>Facilitar conjuntamente el desarrollo de competencias técnicas y de competencias clave: básicas, metodológicas y sociales. </li></ul>
  9. 9. Facilitar el aprendizaje activo a lo largo de la vida <ul><li>Promover el desarrollo de la capacidad de aprender (resignificar/ aplicar/ transferir/ innovar) y gestionar el propio aprendizaje a lo largo de la vida. </li></ul><ul><li>Desarrollar la responsabilidad y autonomía crecientes, toma de decisiones. </li></ul><ul><li>Estrategias de motivación y metacognición. </li></ul><ul><li>Inteligencia emocional. </li></ul>
  10. 10. Cambios en las condiciones del trabajo docente: <ul><li>incremento de requerimientos profesionales: más funciones, complejización y diversificación; </li></ul><ul><li>trabajo en equipo como un requerimiento institucional, (contextos de reforma); </li></ul><ul><li>impacto de la expansión del conocimiento y desarrollo y diversificación de los enfoques de enseñanza; </li></ul><ul><li>incorporación de nuevos temas de agenda: multiculturalidad, mirada de género y medio ambiente. </li></ul><ul><li>Hargreaves </li></ul><ul><li>Nuevos medios y entornos de aprendizaje </li></ul><ul><li>Sector productivo y perfiles ocupacionales en permanente cambio. </li></ul>
  11. 11. Procesos de cambio , reformas educativas <ul><li>Haber: </li></ul><ul><li>Centradas en la búsqueda de mayor pertinencia. </li></ul><ul><li>Descentralización de la gestión y de la oferta. </li></ul><ul><li>Enfoque de la competencia laboral : marcos nacionales, diseño curricular, alianzas sector productivo/ sector educativo. </li></ul><ul><li>Debe: </li></ul><ul><li>Fortalecimiento docente. Formación y gestión basada en competencias. </li></ul><ul><li>Cambios en los procesos de enseñanza – aprendizaje. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>“ Que la educación no es un asunto de narrar y escuchar sino un proceso activo de construcción es un principio tan aceptado en la teoría como violado en la practica ”. </li></ul><ul><li>John Dewey </li></ul>Cambios en el rol docente como tema clave Fortalecimiento de las Competencias docentes
  13. 13. Perfil de competencias del/la docente de la educación técnica y tecnológica
  14. 14. Perfil de competencias docentes <ul><li>Referencial de competencias: instrumento para la gestión de los RRHH en un contexto de cambio. </li></ul><ul><li>Vehículo de comunicación en y para los procesos de aprendizaje individual y colectivo. </li></ul><ul><li>¿Cómo ? </li></ul><ul><li>Diagnóstico de necesidades de aprendizaje y desarrollo. </li></ul><ul><li>Planes de formación y desarrollo (a distintos niveles) </li></ul><ul><li>Gestión dinámica del desempeño (aprendizaje individual y organizacional). </li></ul><ul><li>Planes de carrera. </li></ul><ul><li>Reconocimiento. </li></ul><ul><li>Formación inicial/ Incorporación. </li></ul>
  15. 15. Áreas de competencia Desarrollo de su propia profesionalidad Facilitación/ evaluación del aprendizaje adaptabilidad Innovación liderazgo Dominio de la especialidad Tics Recursos didácticos Articulación con el sector productivo Participación en la gestión institucional Trabajo en equipo Diseño/ adaptación de programas
  16. 16. Competencias docentes I <ul><li>Articulación con el sector productivo </li></ul><ul><li>Construir un lenguaje común. </li></ul><ul><li>Manejar y generar información actualizada sobre el sector/ especialidad. </li></ul><ul><li>Identificar oportunidades de aprendizaje en el contexto. </li></ul><ul><li>Trabajar en conjunto. </li></ul><ul><li>Contribuir a forjar alianzas estratégicas. </li></ul>
  17. 17. Competencias docentes II <ul><li>Diseñar o adaptar, contextualizar y mejorar los programas y procesos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Competencias que amplían la concepción clásica del docente de aula o taller que solía ejecutar diseños elaborados en otra instancia. </li></ul>
  18. 18. reflexión en la acción y reflexión sobre la acción <ul><li>El docente es un investigador de su propia práctica: produce conocimiento en la medida en que genera nuevas respuestas a los problemas que plantea su trabajo. </li></ul>El docente no implementa un currículum sino que lo traduce y recrea en cada situación.
  19. 19. Competencias docentes III <ul><li>Orientación y facilitación de procesos de aprendizaje </li></ul><ul><li>Un /una docente capaz de gestionar variedad de recursos, coordinar y diversificar actividades y realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje individuales y grupales para el logro de la competencia. </li></ul>
  20. 20. reflexión en la acción y reflexión sobre la acción <ul><li>la actividad docente requiere de “prácticos reflexivos”. </li></ul><ul><li>no es posible contar con un repertorio de respuestas para las distintas situaciones de aprendizaje, se trata combinar los conocimientos y experiencias previas para construir una respuesta apropiada . </li></ul>
  21. 21. Competencias docentes IV <ul><li>Fuerte dimensión de interacción colectiva y trabajo en equipo. </li></ul><ul><li>Diseñar, implementar y evaluar procesos de aprendizaje en forma conjunta con pares; </li></ul><ul><li>Coordinar esfuerzos, desarrollar proyectos; </li></ul><ul><li>Sistematizar y gestionar conocimientos en forma cooperativa. </li></ul>
  22. 22. Interdisciplinariedad y trandisciplinariedad <ul><li>Competencia : superación del asignaturismo, requiere de varias disciplinas y aportes. </li></ul><ul><li>Disciplina /asignatura responde a una mirada de “puertas adentro”, la competencia a una mirada al campo profesional. </li></ul><ul><li>Metodología de Proyectos : contribución interdisciplinaria. </li></ul><ul><li>Competencias claves, metodológicas , sociales desdibujan las fronteras de las disciplinas. </li></ul>
  23. 23. Competencias docentes V <ul><li>Participar proactivamente en la gestión de los procesos institucionales. </li></ul><ul><li>Contribuir en la planificación, aportar al logro, la mejora y la evaluación de la calidad institucional, desarrollar relaciones de cooperación con actores y organizaciones de la comunidad y del entorno. Todas ellas actividades imprescindibles en instituciones con propuestas educativas basadas en competencias. </li></ul>
  24. 24. Competencias docentes VI <ul><li>Desarrollar la propia profesionalidad docente </li></ul><ul><li>generando proyectos personales orientados a la mejora continua de su desempeño como docente. </li></ul><ul><li>Docente técnico: profesionalidad implica confluencia de saberes de la especialidad técnica con saberes pedagógicos. </li></ul>
  25. 25. Fortalecimiento y formación de formadores <ul><li>Basada en competencias. </li></ul><ul><li>Desde una perspectiva de aprendizaje permanente. </li></ul><ul><li>Flexible y abierta. </li></ul><ul><li>Integrada a la gestión de RRHH (vertical y horizontalmente). </li></ul><ul><li>Con fuerte anclaje institucional: competencias institucionales y de los equipos . </li></ul>
  26. 26. <ul><li>Gracias por su atención </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul>

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