Your SlideShare is downloading. ×
Modul perkuliahan strategi
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Introducing the official SlideShare app

Stunning, full-screen experience for iPhone and Android

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

Modul perkuliahan strategi

4,944
views

Published on

Hatur Lumayan

Hatur Lumayan


0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
4,944
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
176
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH CIREBONFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR (PGSD) MODUL STRATEGI PEMBELAJARAN ARIEF HIDAYAT AFENDI 10/18/2012 I
  • 2. 1. PENGERTIAN PENDEKATAN, STRATEGI, METODE, TEKNIK, TAKTIK, DAN MODEL PEMBELAJARAN Dalam proses pembelajaran dikenal beberapa istilah yang memiliki kemiripan makna, sehingga seringkali orang merasa bingung untuk membedakannya. Istilah-istilah tersebut adalah: (1) pendekatan pembelajaran, (2) strategi pembelajaran, (3) metode pembelajaran; (4) teknik pembelajaran; (5) taktik pembelajaran; dan (6) model pembelajaran. Berikut ini akan dipaparkan istilah-istilah tersebut, dengan harapan dapat memberikan kejelasaan tentang penggunaan istilah tersebut. Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Dilihat dari pendekatannya, pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan, yaitu: (1) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered approach) dan (2) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru (teacher centered approach). Dari pendekatan pembelajaran yang telah ditetapkan selanjutnya diturunkan ke dalam strategi pembelajaran. Newman dan Logan (Abin Syamsuddin Makmun, 2003) mengemukakan empat unsur strategi dari setiap usaha, yaitu :1. Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi dan kualifikasi hasil (out put) dan sasaran (target) yang harus dicapai, dengan mempertimbangkan aspirasi dan selera masyarakat yang memerlukannya.2. Mempertimbangkan dan memilih jalan pendekatan utama (basic way) yang paling efektif untuk mencapai sasaran.3. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah (steps) yang akan dtempuh sejak titik awal sampai dengan sasaran.4. Mempertimbangkan dan menetapkan tolok ukur (criteria) dan patokan ukuran (standard) untuk mengukur dan menilai taraf keberhasilan (achievement) usaha. Jika kita terapkan dalam konteks pembelajaran, keempat unsur tersebut adalah:1. Menetapkan spesifikasi dan kualifikasi tujuan pembelajaran yakni perubahan profil perilaku dan pribadi peserta didik.2. Mempertimbangkan dan memilih sistem pendekatan pembelajaran yang dipandang paling efektif.3. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah atau prosedur, metode dan teknik pembelajaran.4. Menetapkan norma-norma dan batas minimum ukuran keberhasilan atau kriteria dan ukuran baku keberhasilan.
  • 3. Sementara itu, Kemp (Wina Senjaya, 2008) mengemukakan bahwa strategipembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswaagar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Selanjutnya, denganmengutip pemikiran J. R David, Wina Senjaya (2008) menyebutkan bahwa dalamstrategi pembelajaran terkandung makna perencanaan. Artinya, bahwa strategi padadasarnya masih bersifat konseptual tentang keputusan-keputusan yang akan diambildalam suatu pelaksanaan pembelajaran. Dilihat dari strateginya, pembelajaran dapatdikelompokkan ke dalam dua bagian pula, yaitu: (1) exposition-discovery learning dan(2) group-individual learning (Rowntree dalam Wina Senjaya, 2008). Ditinjau dari carapenyajian dan cara pengolahannya, strategi pembelajaran dapat dibedakan antarastrategi pembelajaran induktif dan strategi pembelajaran deduktif.Strategi pembelajaran sifatnya masih konseptual dan untuk mengimplementasikannyadigunakan berbagai metode pembelajaran tertentu. Dengan kata lain, strategimerupakan “a plan of operation achieving something” sedangkan metode adalah “a wayin achieving something” (Wina Senjaya (2008). Jadi, metode pembelajaran dapatdiartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudahdisusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untukmengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya: (1) ceramah; (2)demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi; (5) laboratorium; (6) pengalaman lapangan; (7)brainstorming; (8) debat, (9) simposium, dan sebagainya.Selanjutnya metode pembelajaran dijabarkan ke dalam teknik dan gaya pembelajaran.Dengan demikian, teknik pembelajaran dapat diatikan sebagai cara yang dilakukanseseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik. Misalkan,penggunaan metode ceramah pada kelas dengan jumlah siswa yang relatif banyakmembutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis akan berbeda denganpenggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah siswanya terbatas. Demikian pula,dengan penggunaan metode diskusi, perlu digunakan teknik yang berbeda pada kelasyang siswanya tergolong aktif dengan kelas yang siswanya tergolong pasif. Dalam halini, guru pun dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama.Sementara taktik pembelajaran merupakan gaya seseorang dalam melaksanakan metodeatau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya individual. Misalkan, terdapat duaorang sama-sama menggunakan metode ceramah, tetapi mungkin akan sangat berbedadalam taktik yang digunakannya. Dalam penyajiannya, yang satu cenderung banyakdiselingi dengan humor karena memang dia memiliki sense of humor yang tinggi,sementara yang satunya lagi kurang memiliki sense of humor, tetapi lebih banyakmenggunakan alat bantu elektronik karena dia memang sangat menguasai bidang itu.Dalam gaya pembelajaran akan tampak keunikan atau kekhasan dari masing-masingguru, sesuai dengan kemampuan, pengalaman dan tipe kepribadian dari guru yangbersangkutan. Dalam taktik ini, pembelajaran akan menjadi sebuah ilmu sekaligus jugaseni (kiat).Apabila antara pendekatan, strategi, metode, teknik dan bahkan taktik pembelajaransudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh maka terbentuklah apa yang disebutdengan model pembelajaran. Jadi, model pembelajaran pada dasarnya merupakanbentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas
  • 4. oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai daripenerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.Berkenaan dengan model pembelajaran, Bruce Joyce dan Marsha Weil (DediSupriawan dan A. Benyamin Surasega, 1990) mengetengahkan 4 (empat) kelompokmodel pembelajaran, yaitu: (1) model interaksi sosial; (2) model pengolahan informasi;(3) model personal-humanistik; dan (4) model modifikasi tingkah laku. Kendatidemikian, seringkali penggunaan istilah model pembelajaran tersebut diidentikkandengan strategi pembelajaran.Untuk lebih jelasnya, posisi hierarkis dari masing-masing istilah tersebut, kiranya dapatdivisualisasikan sebagai berikut:Di luar istilah-istilah tersebut, dalam proses pembelajaran dikenal juga istilah desainpembelajaran. Jika strategi pembelajaran lebih berkenaan dengan pola umum dan
  • 5. prosedur umum aktivitas pembelajaran, sedangkan desain pembelajaran lebih menunjukkepada cara-cara merencanakan suatu sistem lingkungan belajar tertentu setelahditetapkan strategi pembelajaran tertentu. Jika dianalogikan dengan pembuatan rumah,strategi membicarakan tentang berbagai kemungkinan tipe atau jenis rumah yanghendak dibangun (rumah joglo, rumah gadang, rumah modern, dan sebagainya),masing-masing akan menampilkan kesan dan pesan yang berbeda dan unik. Sedangkandesain adalah menetapkan cetak biru (blue print) rumah yang akan dibangun besertabahan-bahan yang diperlukan dan urutan-urutan langkah konstruksinya, maupunkriteria penyelesaiannya, mulai dari tahap awal sampai dengan tahap akhir, setelahditetapkan tipe rumah yang akan dibangun.Berdasarkan uraian di atas, bahwa untuk dapat melaksanakan tugasnya secaraprofesional, seorang guru dituntut dapat memahami dan memliki keterampilan yangmemadai dalam mengembangkan berbagai model pembelajaran yang efektif, kreatifdan menyenangkan, sebagaimana diisyaratkan dalam Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan.Mencermati upaya reformasi pembelajaran yang sedang dikembangkan di Indonesia,para guru atau calon guru saat ini banyak ditawari dengan aneka pilihan modelpembelajaran, yang kadang-kadang untuk kepentingan penelitian (penelitian akademikmaupun penelitian tindakan) sangat sulit menermukan sumber-sumber literarturnya.Namun, jika para guru (calon guru) telah dapat memahami konsep atau teori dasarpembelajaran yang merujuk pada proses (beserta konsep dan teori) pembelajaransebagaimana dikemukakan di atas, maka pada dasarnya guru pun dapat secara kreatifmencobakan dan mengembangkan model pembelajaran tersendiri yang khas, sesuaidengan kondisi nyata di tempat kerja masing-masing, sehingga pada gilirannya akanmuncul model-model pembelajaran versi guru yang bersangkutan, yang tentunyasemakin memperkaya khazanah model pembelajaran yang telah ada.Daftar Pustaka : 1. Abin Syamsuddin Makmun. 2003. Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosda Karya Remaja. 2. Dedi Supriawan dan A. Benyamin Surasega, 1990. Strategi Belajar Mengajar (Diktat Kuliah). Bandung: FPTK-IKIP Bandung. 3. Udin S. Winataputra. 2003. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. 4. Wina Senjaya. 2008. Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 5. Beda Strategi, Model, Pendekatan, Metode, dan Teknik Pembelajaran (http://smacepiring.wordpress.com/
  • 6. 2. STRATEGI PEMBELAJARANDalam mengimplementasikan Kurikulum Berbasis Kompetensi, E. Mulyasa (2003)mengetengahkan lima model pembelajaran yang dianggap sesuai dengan tuntutanKurikukum Berbasis Kompetensi; yaitu : (1) Pembelajaran Kontekstual (ContextualTeaching Learning); (2) Bermain Peran (Role Playing); (3) Pembelajaran Partisipatif(Participative Teaching and Learning); (4) Belajar Tuntas (Mastery Learning); dan (5)Pembelajaran dengan Modul (Modular Instruction). Sementara itu, Gulo (2005)memandang pentingnya strategi pembelajaran inkuiri (inquiry).Di bawah ini akan diuraikan secara singkat dari masing-masing model pembelajarantersebut.A. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching Learning)Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching Learning) atau biasa disingkat CTLmerupakan konsep pembelajaran yang menekankan pada keterkaitan antara materipembelajaran dengan dunia kehidupan nyata, sehingga peserta didik mampumenghubungkan dan menerapkan kompetensi hasil belajar dalam kehidupan sehari-hari.Dalam pembelajaran kontekstual, tugas guru adalah memberikan kemudahan belajarkepada peserta didik, dengan menyediakan berbagai sarana dan sumber belajar yangmemadai. Guru bukan hanya menyampaikan materi pembelajaran yang berupa hapalan,tetapi mengatur lingkungan dan strategi pembelajaran yang memungkinkan pesertadidik belajar.Dengan mengutip pemikiran Zahorik, E. Mulyasa (2003) mengemukakan lima elemenyang harus diperhatikan dalam pembelajaran kontekstual, yaitu :Pembelajaran harus memperhatikan pengetahuan yang sudah dimiliki oleh peserta didikPembelajaran dimulai dari keseluruhan (global) menuju bagian-bagiannya secarakhusus (dari umum ke khusus)Pembelajaran harus ditekankan pada pemahaman, dengan cara: (a) menyusun konsepsementara; (b) melakukan sharing untuk memperoleh masukan dan tanggapan dariorang lain; dan (c) merevisi dan mengembangkan konsep.Pembelajaran ditekankan pada upaya mempraktekan secara langsung apa-apa yangdipelajari.
  • 7. Adanya refleksi terhadap strategi pembelajaran dan pengembangan pengetahuan yangdipelajari.B. Bermain Peran (Role Playing)Bermain peran merupakan salah satu model pembelajaran yang diarahkan pada upayapemecahan masalah-masalah yang berkaitan dengan hubungan antarmanusia(interpersonal relationship), terutama yang menyangkut kehidupan peserta didik.Pengalaman belajar yang diperoleh dari metode ini meliputi, kemampuan kerjasama,komunikatif, dan menginterprestasikan suatu kejadianMelalui bermain peran, peserta didik mencoba mengeksplorasi hubungan-hubunganantarmanusia dengan cara memperagakan dan mendiskusikannya, sehingga secarabersama-sama para peserta didik dapat mengeksplorasi parasaan-perasaan, sikap-sikap,nilai-nilai, dan berbagai strategi pemecahan masalah.Dengan mengutip dari Shaftel dan Shaftel, E. Mulyasa (2003) mengemukakan tahapanpembelajaran bermain peran meliputi : (1) menghangatkan suasana dan memotivasipeserta didik; (2) memilih peran; (3) menyusun tahap-tahap peran; (4) menyiapkanpengamat; (5) menyiapkan pengamat; (6) tahap pemeranan; (7) diskusi dan evaluasitahap diskusi dan evaluasi tahap I ; (8) pemeranan ulang; dan (9) diskusi dan evaluasitahap II; dan (10) membagi pengalaman dan pengambilan keputusan.C. Pembelajaran Partisipatif (Participative Teaching and Learning)Pembelajaran Partisipatif (Participative Teaching and Learning) merupakan modelpembelajaran dengan melibatkan peserta didik secara aktif dalam perencanaan,pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran. Dengan meminjam pemikiran Knowles,(E.Mulyasa,2003) menyebutkan indikator pembelajaran partsipatif, yaitu : (1) adanyaketerlibatan emosional dan mental peserta didik; (2) adanya kesediaan peserta didikuntuk memberikan kontribusi dalam pencapaian tujuan; (3) dalam kegiatan belajarterdapat hal yang menguntungkan peserta didik.Pengembangan pembelajaran partisipatif dilakukan dengan prosedur berikut: 1. Menciptakan suasana yang mendorong peserta didik siap belajar. 2. Membantu peserta didik menyusun kelompok, agar siap belajar dan membelajarkan 3. Membantu peserta didik untuk mendiagnosis dan menemukan kebutuhan belajarnya. 4. Membantu peserta didik menyusun tujuan belajar. 5. Membantu peserta didik merancang pola-pola pengalaman belajar. 6. Membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar. 7. Membantu peserta didik melakukan evaluasi diri terhadap proses dan hasil belajar.
  • 8. D. Belajar Tuntas (Mastery Learning)Belajar tuntas berasumsi bahwa di dalam kondisi yang tepat semua peserta didikmampu belajar dengan baik, dan memperoleh hasil yang maksimal terhadap seluruhmateri yang dipelajari. Agar semua peserta didik memperoleh hasil belajar secaramaksimal, pembelajaran harus dilaksanakan dengan sistematis. Kesistematisan akantercermin dari strategi pembelajaran yang dilaksanakan, terutama dalam mengorganisirtujuan dan bahan belajar, melaksanakan evaluasi dan memberikan bimbingan terhadappeserta didik yang gagal mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Tujuan pembelajaranharus diorganisir secara spesifik untuk memudahkan pengecekan hasil belajar, bahanperlu dijabarkan menjadi satuan-satuan belajar tertentu,dan penguasaan bahan yanglengkap untuk semua tujuan setiap satuan belajar dituntut dari para peserta didiksebelum proses belajar melangkah pada tahap berikutnya. Evaluasi yang dilaksanakansetelah para peserta didik menyelesaikan suatu kegiatan belajar tertentu merupakandasar untuk memperoleh balikan (feedback). Tujuan utama evaluasi adalah memperolehinformasi tentang pencapaian tujuan dan penguasaan bahan oleh peserta didik. Hasilevaluasi digunakan untuk menentukan dimana dan dalam hal apa para peserta didikperlu memperoleh bimbingan dalam mencapai tujuan, sehinga seluruh peserta didikdapat mencapai tujuan ,dan menguasai bahan belajar secara maksimal (belajar tuntas).Strategi belajar tuntas dapat dibedakan dari pengajaran non belajar tuntas dalam halberikut : (1) pelaksanaan tes secara teratur untuk memperoleh balikan terhadap bahanyang diajarkan sebagai alat untuk mendiagnosa kemajuan (diagnostic progress test); (2)peserta didik baru dapat melangkah pada pelajaran berikutnya setelah ia benar-benarmenguasai bahan pelajaran sebelumnya sesuai dengan patokan yang ditentukan; dan (3)pelayanan bimbingan dan konseling terhadap peserta didik yang gagal mencapai tarafpenguasaan penuh, melalui pengajaran remedial (pengajaran korektif).Strategi belajar tuntas dikembangkan oleh Bloom, meliputi tiga bagian, yaitu: (1)mengidentifikasi pra-kondisi; (2) mengembangkan prosedur operasional dan hasilbelajar; dan (3c) implementasi dalam pembelajaran klasikal dengan memberikan“bumbu” untuk menyesuaikan dengan kemampuan individual, yang meliputi : (1)corrective technique yaitu semacam pengajaran remedial, yang dilakukan memberikanpengajaran terhadap tujuan yang gagal dicapai peserta didik, dengan prosedur danmetode yang berbeda dari sebelumnya; dan (2) memberikan tambahan waktu kepadapeserta didik yang membutuhkan (sebelum menguasai bahan secara tuntas).Di samping implementasi dalam pembelajaran secara klasikal, belajar tuntas banyakdiimplementasikan dalam pembelajaran individual. Sistem belajar tuntas mencapai hasilyang optimal ketika ditunjang oleh sejumlah media, baik hardware maupun software,termasuk penggunaan komputer (internet) untuk mengefektifkan proses belajar.E. Pembelajaran dengan Modul (Modular Instruction)Modul adalah suatu proses pembelajaran mengenai suatu satuan bahasan tertentu yangdisusun secara sistematis, operasional dan terarah untuk digunakan oleh peserta didik,disertai dengan pedoman penggunaannya untuk para guru.Pembelajaran dengan sistem modul memiliki karakteristik sebagai berikut:
  • 9. 1. Setiap modul harus memberikan informasi dan petunjuk pelaksanaan yang jelas tentang apa yang harus dilakukan oleh peserta didik, bagaimana melakukan, dan sumber belajar apa yang harus digunakan. 2. Modul merupakan pembelajaran individual, sehingga mengupayakan untuk melibatkan sebanyak mungkin karakteristik peserta didik. Dalam setiap modul harus : (1) memungkinkan peserta didik mengalami kemajuan belajar sesuai dengan kemampuannya; (2) memungkinkan peserta didik mengukur kemajuan belajar yang telah diperoleh; dan (3) memfokuskan peserta didik pada tujuan pembelajaran yang spesifik dan dapat diukur. 3. Pengalaman belajar dalam modul disediakan untuk membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran seefektif dan seefisien mungkin, serta memungkinkan peserta didik untuk melakukan pembelajaran secara aktif, tidak sekedar membaca dan mendengar tapi lebih dari itu, modul memberikan kesempatan untuk bermain peran (role playing), simulasi dan berdiskusi. 4. Materi pembelajaran disajikan secara logis dan sistematis, sehingga peserta didik dapat menngetahui kapan dia memulai dan mengakhiri suatu modul, serta tidak menimbulkan pertanyaaan mengenai apa yang harus dilakukan atau dipelajari. 5. Setiap modul memiliki mekanisme untuk mengukur pencapaian tujuan belajar peserta didik, terutama untuk memberikan umpan balik bagi peserta didik dalam mencapai ketuntasan belajar.Pada umumnya pembelajaran dengan sistem modul akan melibatkan beberapakomponen, diantaranya : (1) lembar kegiatan peserta didik; (2) lembar kerja; (3) kuncilembar kerja; (4) lembar soal; (5) lembar jawaban dan (6) kunci jawaban.Komponen-komponen tersebut dikemas dalam format modul, sebagai beriku: 1. Pendahuluan; yang berisi deskripsi umum, seperti materi yang disajikan, pengetahuan, keterampilan dan sikap yang akan dicapai setelah belajar, termasuk kemampuan awal yang harus dimiliki untuk mempelajari modul tersebut. 2. Tujuan Pembelajaran; berisi tujuan pembelajaran khusus yang harus dicapai peserta didik, setelah mempelajari modul. Dalam bagian ini dimuat pula tujuan terminal dan tujuan akhir, serta kondisi untuk mencapai tujuan. 3. Tes Awal; yang digunakan untuk menetapkan posisi peserta didik dan mengetahui kemampuan awalnya, untuk menentukan darimana ia harus memulai belajar, dan apakah perlu untuk mempelajari atau tidak modul tersebut. 4. Pengalaman Belajar; yang berisi rincian materi untuk setiap tujuan pembelajaran khusus, diikuti dengan penilaian formatif sebagai balikan bagi peserta didik tentang tujuan belajar yang dicapainya. 5. Sumber Belajar; berisi tentang sumber-sumber belajar yang dapat ditelusuri dan digunakan oleh peserta didik.
  • 10. 6. Tes Akhir; instrumen yang digunakan dalam tes akhir sama dengan yang digunakan pada tes awal, hanya lebih difokuskan pada tujuan terminal setiap modul 7. Tugas utama guru dalam pembelajaran sistem modul adalah mengorganisasikan dan mengatur proses belajar, antara lain : (1) menyiapkan situasi pembelajaran yang kondusif; (2) membantu peserta didik yang mengalami kesulitan dalam memahami isi modul atau pelaksanaan tugas; (3) melaksanakan penelitian terhadap setiap peserta didik.F. Pembelajaran InkuiriPembelajaran inkuiri merupakan kegiatan pembelajaran yang melibatkan secaramaksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki sesuatu (benda,manusia atau peristiwa) secara sistematis, kritis, logis, analitis sehingga mereka dapatmerumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.Joyce (Gulo, 2005) mengemukakan kondisi- kondisi umum yang merupakan syarat bagitimbulnya kegiatan inkuiri bagi siswa, yaitu : (1) aspek sosial di dalam kelas dansuasana bebas-terbuka dan permisif yang mengundang siswa berdiskusi; (2) berfokuspada hipotesis yang perlu diuji kebenarannya; dan (3) penggunaan fakta sebagaievidensi dan di dalam proses pembelajaran dibicarakan validitas dan reliabilitas tentangfakta, sebagaimana lazimnya dalam pengujian hipotesis.Proses inkuiri dilakukan melalui tahapan-tahapan sebagai berikut: 1. Merumuskan masalah; kemampuan yang dituntut adalah : (a) kesadaran terhadap masalah; (b) melihat pentingnya masalah dan (c) merumuskan masalah. 2. Mengembangkan hipotesis; kemampuan yang dituntut dalam mengembangkan hipotesis ini adalah : (a) menguji dan menggolongkan data yang dapat diperoleh; (b) melihat dan merumuskan hubungan yang ada secara logis; dan merumuskan hipotesis. 3. Menguji jawaban tentatif; kemampuan yang dituntut adalah : (a) merakit peristiwa, terdiri dari : mengidentifikasi peristiwa yang dibutuhkan, mengumpulkan data, dan mengevaluasi data; (b) menyusun data, terdiri dari : mentranslasikan data, menginterpretasikan data dan mengkasifikasikan data.; (c) analisis data, terdiri dari : melihat hubungan, mencatat persamaan dan perbedaan, dan mengidentifikasikan trend, sekuensi, dan keteraturan. 4. Menarik kesimpulan; kemampuan yang dituntut adalah: (a) mencari pola dan makna hubungan; dan (b) merumuskan kesimpulanMenerapkan kesimpulan dan generalisasiGuru dalam mengembangkan sikap inkuiri di kelas mempunyai peranan sebagaikonselor, konsultan, teman yang kritis dan fasilitator. Ia harus dapat membimbing danmerefleksikan pengalaman kelompok, serta memberi kemudahan bagi kerja kelompok.Daftar Pustaka :
  • 11. 1. Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia 2. E. Mulyasa.2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Konsep; Karakteristik dan Implementasi. Bandung : P.T. Remaja Rosdakarya. 3. _________. 2004. Implementasi Kurikulum 2004; Panduan Pembelajaran KBK. Bandung : P.T. Remaja Rosdakarya. 4. Udin S. Winataputra, dkk. 2003. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka 5. W. Gulo. 2005. Strategi Belajar Mengajar Jakarta :. Grasindo. 3. PROSEDUR PEMBELAJARANSecara umum, prosedur pembelajaran dilakukan melalui 3 tahapan yaitu : (1) kegiatanpendahuluan; (2) kegiatan inti; (3) kegiatan akhir dan tindak lanjut :A. PendahuluanUdin S. Winataputra, dkk. (2003) mengemukakan hal-hal yang dilakukan dalamkegiatan pendahuluan, yaitu :Menciptakan Kondisi Awal Pembelajaran; meliputi: membina keakraban, menciptakankesiapan belajar peserta didik dan menciptakan suasana belajar yang demokratis.Apersepsi/Pre test; meliputi : kegiatan mengajukan pertanyaan yang berhubungandengan materi sebelumnya, memberikan komentar atas jawaban yang diberikan pesertadidik dan membangkitkan motivasi dan perhatian peserta didik untuk mengikutikegiatan pembelajaran.Sementara itu, Depdiknas (2003) mengemukakan bahwa dalam kegiatan pendahuluan,perlu dilakukan pemanasan dan apersepsi, didalamnya mencakup: (a) bahwa pelajarandimulai dengan hal-hal yang diketahui dan dipahami peserta didik; (b) motivasi pesertadidik ditumbuhkan dengan bahan ajar yang menarik dan berguna bagi peserta didik; dan(c) peserta didik didorong agar tertarik untuk mengetahui hal-hal yang baru.B. Kegiatan Inti
  • 12. Udin S. Winataputra, dkk. (2003) mengemukakan hal-hal yang dilakukan dalamkegiatan inti, yaitu : 1. Menyampaikan tujuan yang ingin dicapai, baik secara lisan maupun tulisan. 2. Menyampaikan alternatif kegiatan belajar yang akan ditempuh 3. Membahas MateriDepdiknas (2003) membagi kegiatan inti ke dalam tiga tahap kegiatan yaitu: (1)eksplorasi; (2) konsolidasi pembelajaran, dan (3) pembentukan sikap dan perilaku.Kegiatan eksplorasi merupakan usaha memperoleh atau mencari informasi baru. Yangperlu diperhatikan dalam kegiatan eksplorasi, yaitu: (a) memperkenalkanmateri/keterampilan baru; (b) mengaitkan materi dengan pengetahuan yang sudah adapada peserta didik; (c) mencari metodologi yang paling tepat dalam meningkatkanpenerimaaan peserta didik akan materi baru tersebut.Konsolidasi merupakan merupakan negosiasi dalam rangka mencapai pengetahuanbaru. Dalam kegiatan konsolidasi pembelajaran yang perlu diperhatikan adalah : (a)melibatkan peserta didik secara aktif dalam menafsirkan dan memahami materi ajarbaru; (b) melibatkan peserta didik secara aktif dalam pemecahan masalah; (c)meletakkan penekanan pada kaitan struktural, yaitu kaitan antara materi pelajaran yangbaru dengan berbagai aspek kegiatan dan kehidupan di dalam lingkungan; dan (d)mencari metodologi yang paling tepat sehingga materi ajar dapat terproses menjadibagian dari pengetahuan peserta didik.Pembentukan sikap dan perilaku merupakan pemrosesan pengetahuan menjadi nilai,sikap dan perilaku. Yang perlu diperhatikan dalam pembentukan sikap dan perilaku,adalah : (a) peserta didik didorong untuk menerapkan konsep atau pengertian yangdipelajarinya dalam kehidupan sehari-hari; (b) peserta didik membangun sikap danperilaku baru dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan pengertian yang dipelajari; dan(c) cari metodologi yang paling tepat agar terjadi perubahan sikap dan perilaku pesertadidik.C. Kegiatan Akhir dan Tindak Lanjut PembelajaranUdin S. Winataputra, dkk. (2003) mengemukakan hal-hal yang dilakukan dalamkegiatan akhir dan tindak lanjut pembelajaran , yaitu : (a) penilaian akhir; (b) analisishasil penilaian akhir; (c) tindak lanjut; (d) mengemukakan topik yang akan dibahaspada waktu yang akan datang; dan (e) menutup kegiatan pembelajaran.Mulyasa (2003) mengemukakan dua kegiatan pokok pada akhir pembelajaran, yaitu :(a) pemberian tugas dan (b) post tes. Sementara itu, Depdiknas (2003) mengemukakandalam kegiatan akhir perlu dilakukan penilaian formatif, dengan memperhatikan hal-halberikut: (a) kembangkan cara-cara untuk menilai hasil pembelajaran peserta didik; (b)gunakan hasil penilaian tersebut untuk melihat kelemahan atau kekurangan pesertadidik dan masalah-masalah yang dihadapi guru; dan (c) cari metodologi yang palingtepat yang sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
  • 13. Untuk lebih jelasnya, di bawah ini disajikan bagan prosedur pembelajaran bermaknaseperti yang dikehendaki dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi.4. MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF (1)A. Model Examples Non ExamplesContoh dapat dari Kasus/Gambar yang Relevan dengan Kompetensi DasarLangkah-langkah : 1. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran 2. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui OHP/In Focus 3. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa untuk memperhatikan/menganalisa gambar 4. Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas 5. Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya 6. Mulai dari komentar/hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai 7. KesimpulanB. Picture And Picture
  • 14. Langkah-langkah : 1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai 2. Menyajikan materi sebagai pengantar 3. Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi 4. Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis 5. Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut 6. Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menamkan konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai 7. Kesimpulan/rangkumanC. Numbered Heads TogetherLangkah-langkah : 1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor 2. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya 3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya/mengetahui jawabannya 4. Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka 5. Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain 6. KesimpulanD. Cooperative ScriptMetode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan bergantian secara lisanmengikhtisarkan, bagian-bagian dari materi yang dipelajariLangkah-langkah : 1. Guru membagi siswa untuk berpasangan 2. Guru membagikan wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan 3. Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar
  • 15. 4. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya. Sementara pendengar : (a) Menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap; (b) Membantu mengingat/menghafal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya 5. Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya. Serta lakukan seperti diatas. 6. Kesimpulan Siswa bersama-sama dengan guru 7. PenutupE. Kepala Bernomor StrukturLangkah-langkah : 1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor 2. Penugasan diberikan kepada setiap siswa berdasarkan nomorkan terhadap tugas yang berangkai. Misalnya : siswa nomor satu bertugas mencatat soal. Siswa nomor dua mengerjakan soal dan siswa nomor tiga melaporkan hasil pekerjaan dan seterusnya 3. ->Jika perlu, guru bisa menyuruh kerja sama antar kelompok. Siswa disuruh keluar dari kelompoknya dan bergabung bersama beberapa siswa bernomor sama dari kelompok lain. Dalam kesempatan ini siswa dengan tugas yang sama bisa saling membantu atau mencocokkan hasil kerja sama mereka 4. Laporkan hasil dan tanggapan dari kelompok yang lain 5. KesimpulanF. Student Teams-Achievement Divisions (Stad)/Tim Siswa Kelompok Prestasi(Slavin, 1995)Langkah-langkah : 1. Membentuk kelompok yang anggotanya = 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll) 2. Guru menyajikan pelajaran 3. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok. Anggotanya tahu menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti. 4. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu 5. Memberi evaluasi 6. Kesimpulan
  • 16. G. Jigsaw (Model Tim Ahli)/(Aronson, Blaney, Stephen, Sikes, And Snapp, 1978)Langkah-langkah : 1. Siswa dikelompokkan ke dalam 4 anggota tim 2. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda 3. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan 4. Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub bab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka 5. Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh 6. Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi 7. Guru memberi evaluasi 8. PenutupH. Problem Based Introductuon (PBI)/(Pembelajaran Berdasarkan Masalah)Langkah-langkah : 1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Menjelaskan logistik yang dibutuhkan. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih. 2. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik, tugas, jadwal, dll.) 3. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis, pemecahan masalah. 4. Guru membantu siswa dalam merencanakan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya 5. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakanI. ArtikulasiLangkah-langkah : 1. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai 2. Guru menyajikan materi sebagaimana biasa 3. Untuk mengetahui daya serap siswa, bentuklah kelompok berpasangan dua orang
  • 17. 4. Suruhlan seorang dari pasangan itu menceritakan materi yang baru diterima dari guru dan pasangannya mendengar sambil membuat catatan-catatan kecil, kemudian berganti peran. Begitu juga kelompok lainnya 5. Suruh siswa secara bergiliran/diacak menyampaikan hasil wawancaranya dengan teman pasangannya. Sampai sebagian siswa sudah menyampaikan hasil wawancaranya 6. Guru mengulangi/menjelaskan kembali materi yang sekiranya belum dipahami siswa 7. Kesimpulan/penutupJ. Mind MappingSangat baik digunakan untuk pengetahuan awal siswa atau untuk menemukan alternatifjawabanLangkah-langkah : 1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai 2. Guru mengemukakan konsep/permasalahan yang akan ditanggapi oleh siswa/sebaiknya permasalahan yang mempunyai alternatif jawaban 3. Membentuk kelompok yang anggotanya 2-3 orang 4. Tiap kelompok menginventarisasi/mencatat alternatif jawaban hasil diskusi 5. Tiap kelompok (atau diacak kelompok tertentu) membaca hasil diskusinya dan guru mencatat di papan dan mengelompokkan sesuai kebutuhan guru 6. Dari data-data di papan siswa diminta membuat kesimpulan atau guru memberi bandingan sesuai konsep yang disediakan guruK. Make – A Match (Mencari Pasangan) (Lorna Curran, 1994)Langkah-langkah : 1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban 2. Setiap siswa mendapat satu buah kartu 3. Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang 4. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya (soal jawaban) 5. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin 6. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya
  • 18. 7. Demikian seterusnya 8. Kesimpulan/penutupL. Think Pair And Share (Frank Lyman, 1985)Langkah-langkah : 1. Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai 2. Siswa diminta untuk berfikir tentang materi/permasalahan yang disampaikan guru 3. Siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok 2 orang) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing 4. Guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya 5. Berawal dari kegiatan tersebutmengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah materi yang belum diuangkapkan para siswa 6. Guru memberi kesimpulan 7. PenutupM. DebatLangkah-langkah : 1. Guru membagi 2 kelompok peserta debat yang satu pro dan yg lainnya kontra 2. Guru memberikan tugas untuk membaca materiyang akan didebatkan oleh kedua kelompok diatas 3. Setelah selesai membaca materi. Guru menunjuk salah satu anggotanya kelompok pro untuk berbicara saat itu ditanggapi atau dibalas oleh kelompok kontra demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa bisa mengemukakan pendapatnya. 4. Sementara siswa menyampaikan gagasannya guru menulis guru menulis inti/ide-ide dari setiap pembicaraan di papan tulis. Sampai sejumlah ide yang diharapkan guru terpenuhi 5. Guru menambahkan konsep/ide yang belum terungkap 6. Dari data-data di papan tersebut, guru mengajak siswa membuat kesimpulan/rangkuman yang mengacu pada topik yang ingin dicapai.Sumber : Bahan Pelatihan LPMP Jawa Barat
  • 19. 5. MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF (2)A. Role PlayingLangkah-langkah : 1. Guru menyusun/menyiapkan skenario yang akan ditampilkan 2. Menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari skenario dua hari sebelum KBM 3. Guru membentuk kelompok siswa yang anggotanya 5 orang 4. Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai 5. Memanggil para siswa yang sudah ditunjuk untuk melakonkan skenario yang sudah dipersiapkan 6. Masing-masing siswa duduk di kelompoknya, masing-masing sambil memperhatikan mengamati skenario yang sedang diperagakan 7. Setelah selesai dipentaskan, masing-masing siswa diberikan kertas sebagai lembar kerja untuk membahas 8. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya 9. Guru memberikan kesimpulan secara umum 10. Evaluasi 11. PenutupB. Group Investigation (Sharan, 1992)
  • 20. Langkah-langkah : 1. Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen 2. Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok 3. Guru memanggil ketua-ketua untuk satu materi tugas sehingga satu kelompok mendapat tugas satu materi/tugas yang berbeda dari kelompok lain 4. Masing-masing kelompok membahas materi yang sudah ada secara kooperatif berisi penemuan 5. Setelah selesai diskusi, lewat juru bicara, ketua menyampaikan hasil pembahasan kelompok 6. Guru memberikan penjelasan singkat sekaligus memberi kesimpulan 7. Evaluasi 8. PenutupC.Talking StickLangkah-langkah :1. Guru menyiapkan sebuah tongkat2. Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk untuk membaca dan mempelajari materi pada pegangannya/paketnya3. Setelah selesai membaca buku dan mempelajarinya mempersilahkan siswa untuk menutup bukunya4. Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada siswa, setelah itu guru memberikan pertanyaan dan siswa yang memegang tongkat tersebut harus menjawabnya, demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru5. Guru memberikan kesimpulan6. Evaluasi7. PenutupD. Bertukar PasanganLangkah-langkah : 1. Setiap siswa mendapat satu pasangan (guru biasa menunjukkan pasangannya atau siswa menunjukkan pasangannya 2. Guru memberikan tugas dan siswa mengerjakan tugas dengan pasangannya
  • 21. 3. Setelah selesai setiap pasangan bergabung dengan satu pasangan yang lain 4. Kedua pasangan tersebut bertukar pasangan masing-masing pasangan yang baru ini saling menanyakan dan mengukuhkan jawaban mereka 5. Temuan baru yang didapat dari pertukaran pasangan kemudian dibagikan kepada pasangan semulaE. Snawball ThrowingLangkah-langkah : 1. Guru menyampaikan materi yang akan disajikan 2. Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi 3. Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya 4. Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja, untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok 5. Kemudian kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama ± 15 menit 6. Setelah siswa dapat satu bola/satu pertanyaan diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian 7. Evaluasi 8. PenutupF. Facilitator And ExplainingSiswa/peserta mempresentasikan ide/pendapat pada rekan peserta lainnyaLangkah-langkah :1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai2. Guru mendemonstrasikan/menyajikan materi3. Memberikan kesempatan siswa/peserta untuk menjelaskan kepada peserta untuk menjelaskan kepada peserta lainnya baik melalui bagan/peta konsep maupun yang lainnya4. Guru menyimpulkan ide/pendapat dari siswa5. Guru menerangkan semua materi yang disajikan saat itu
  • 22. 6. PenutupG. Course Review HorayLangkah-langkah : 1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai 2. Guru mendemonstrasikan/menyajikan materi 3. Memberikan kesempatan siswa tanya jawab 4. Untuk menguji pemahaman, siswa disuruh membuat kotak 9/16/25 sesuai dengan kebutuhan dan tiap kotak diisi angka sesuai dengan seler masing-masing siswa 5. Guru membaca soal secara acak dan siswa menulis jawaban di dalam kotak yang nomornya disebutkan guru dan langsung didiskusikan, kalau benar diisi tanda benar (Ö) dan salan diisi tanda silang (x) 6. Siswa yang sudah mendapat tanda Ö vertikal atau horisontal, atau diagonal harus berteriak horay … atau yel-yel lainnya 7. Nilai siswa dihitung dari jawaban benar jumlah horay yang diperoleh 8. PenutupH. Demonstration(Khusus materi yang memerlukan peragaan atau percobaan misalnya Gussen)Langkah-langkah : 1. Guru menyampaikan TPK 2. Guru menyajikan gambaran sekilas materi yang akan dismpaikan 3. Siapkan bahan atau alat yang diperlukan 4. Menunjukan salah seorang siswa untuk mendemontrasikan sesuai skenario yang telah disiapkan 5. Seluruh siswa memperhatikan demontrasi dan menganalisa 6. Tiap siswa atau kelompok mengemukakan hasil analisanya dan juga pengalaman siswa didemontrasikan 7. Guru membuat kesimpulanI. Explicit Intruction/Pengajaran Langsung(Rosenshina & Stevens, 1986)
  • 23. Pembelajaran langsung khusus dirancang untuk mengembangkan belajar siswa tentangpengetahuan prosedur dan pengetahuan deklaratif yang dapat diajarkan dengan polaselangkah demi selangklahLangkah-langkah :1. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa2. Mendemonstrasikan pengetahuan dan ketrampilan3. Membimbing pelatihan4. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik5. Memberikan kesempatan untuk latihan lanjutanJ. Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC)/Kooperatif TerpaduMembaca Dan Menulis(Steven & Slavin, 1995)Langkah-langkah :1. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang yang secara heterogen2. Guru memberikan wacana/kliping sesuai dengan topik pembelajaran3. Siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana/kliping dan ditulis pada lembar kertas4. Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok5. Guru membuat kesimpulan bersama6. PenutupK. Inside-Outside-Circle/Lingkaran Kecil-Lingkaran Besar (Spencer Kagan)“Siswa saling membagi informasi pada saat yang bersamaan, dengan pasangan yangberbeda dengan singkat dan teratur”Langkah-langkah :1. Separuh kelas berdiri membentuk lingkaran kecil dan menghadap keluar2. Separuh kelas lainnya membentuk lingkaran di luar lingkaran pertama, menghadap ke dalam3. Dua siswa yang berpasangan dari lingkaran kecil dan besar berbagi informasi. Pertukaran informasi ini bisa dilakukan oleh semua pasangan dalam waktu yang bersamaan
  • 24. 4. Kemudian siswa berada di lingkaran kecil diam di tempat, sementara siswa yang berada di lingkaran besar bergeser satu atau dua langkah searah jarum jam.5. Sekarang giliran siswa berada di lingkaran besar yang membagi informasi. Demikian seterusnyaL. Tebak KataBuat kartu ukuran 10X10 cm dan isilah ciri-ciri atau kata-kata lainnya yang mengarahpada jawaban (istilah) pada kartu yang ingin ditebak.Buat kartu ukuran 5X2 cm untuk menulis kata-kata atau istilah yang mau ditebak (kartuini nanti dilipat dan ditempel pada dahi ataudiselipkan ditelinga.Langkah-langkah : 1. Jelaskan TPK atau materi ± 45 menit 2. Suruhlah siswa berdiri didepan kelas dan berpasangan 3. Seorang siswa diberi kartu yang berukuran 10×10 cm yang nanti dibacakan pada pasangannya. Seorang siswa yang lainnya diberi kartu yang berukuran 5×2 cm yang isinya tidak boleh dibaca (dilipat) kemudian ditempelkan di dahi atau diselipkan ditelinga. 4. Sementara siswa membawa kartu 10×10 cm membacakan kata-kata yang tertulis didalamnya sementara pasangannya menebak apa yang dimaksud dalam kartu 10×10 cm. jawaban tepat bila sesuai dengan isi kartu yang ditempelkan di dahi atau telinga. 5. Apabila jawabannya tepat (sesuai yang tertulis di kartu) maka pasangan itu boleh duduk. Bila belum tepat pada waktu yang telah ditetapkan boleh mengarahkan dengan kata-kata lain asal jangan langsung memberi jawabannya.CONTOH KARTU Perusahaan ini tanggung-jawabnya tidak terbatas Dimiliki oleh 1 orang Struktur organisasinya tidak resmi Bila untung dimiliki,diambil sendiri NAH … SIAPA … AKU ? JAWABNYA : PERUSAHAAN PERSEORANGANM. Word Square
  • 25. MEDIA : Buat kotak sesuai keperluan dan buat soal sesuai TPKLangkah-langkah : 1. Sampaikan materi sesuai TPK 2. Bagikan lembaran kegiatan sesuai contoh 3. Siswa disuruh menjawab soal kemudian mengarsir huruf dalam kotak sesuai jawaban 4. Berikan poin setiap jawaban dalam kotak :CONTOH SOALSebelum mengenal uang orang melakukan pertukaran dengan cara …….……. Digunakan sebagai alat pembayaran yang sahUang ……. Saat ini banyak di palsukanNilai bahan pembuatan uang disebut …….Kemampuan uang untuk ditukar dengan sejumlah barang atau jasa disebut nilai …….Nilai perbandingan uang dalam negara dengan mata uang asing disebut …….Nilai yang tertulis pada mata uang disebut nilai …….Dorongan seseorang menyimpan uang untuk keperluan jual beli disebut motif …….Perintah tertulis dari seseorang yang mempunyai rekening ke bank untuk membayarsejumlah uang disebut …….T Y E N I O K NR A U A N K U OA B A R T E R MN A N I R R S IS D G I I T G NA O N L S A I AK L A A I S R LS A C E K B O SI R I N G G I T
  • 26. Sumber : LPMP Jawa Barat