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Por el contrario, las TIC´s se integran cuando se usan 
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Existen cuatro elementos de soporte. 
Primero, estimule tanto la observación de colegas como la 
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En este momento crítico, estimule la observación rutinaria entre 
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CONCLUSION 
Atender estas cuatro preguntas esenciales cuando se inicia el proceso de 
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Cómo integrar las TIC a la clase. Material traducido por eduteka

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  1. 1.    La Integración de las Tecnologías de  la Información y las Comunicaciones  al Currículo Regular  Fuente: Eduteka, Laurie B. Dias (Traducido con autorización de Leading and Learning with Technology, Vol 27, por Claudia de Piedrahita)
  2. 2.    ¿Qué es y qué no es la integración de la tecnología? ¿Dónde, cuándo se produce la integración?  ¿Cuáles son las barreras a la integración?  ¿Cuáles son las etapas en la integración de las TIC´s?  La Integración ...
  3. 3.    ¿QUE ES Y QUE NO ES LA  INTEGRACION DE LA TECNOLOGIA?  Una suposición muy frecuente es que los  educadores conocen la respuesta a esta  pregunta. Se espera entonces, que integren las  TIC´s sin tener siquiera una definición básica  de este concepto. 
  4. 4.    La computadora no es sólo  una herramienta La integración de las TIC´s no es simplemente considerar la  computadora como una herramienta. Este punto de vista promueve la noción de la computadora como  algo marginal.  Este concepto confunde también a los que planean la educación  pues implica que las TIC´s se pueden considerar como  cualquier otra herramienta, igual al tablero o al retroproyector  que necesitan para utilizarse muy poca o ninguna preparación. 
  5. 5.    Por otro lado considerar lala computadora como herramientacomputadora como herramienta,  permite a quienes planean el currículo seguir trabajando con el  concepto tradicional de la educaciónconcepto tradicional de la educación basada en la materia y en el  maestro como transmisor del conocimiento.  La computadora se mantiene entonces como algo periférico y  marginal.  En otras palabras, llevar a los estudiantes durante 40 minutos  semanales al aula de cómputo no es necesariamente integración  como tampoco lo es usar la computadora como una hoja de cálculo  electrónica o permitir su utilización a los estudiantes que han  terminado el trabajo que se les asignó en otras áreas. 
  6. 6.    El objetivo de la integración Por el contrario, las TIC´s se integran cuando se usan  naturalmente para apoyar y ampliar los objetivos  curriculares y para estimular a los estudiantes a  comprender mejor y a construir el aprendizaje.   No es entonces algo que se haga por separado sino que debe  formar parte de las actividades diarias que se lleven a  cabo en el salón de clase. 
  7. 7.    Por ejemplo si el tema de la clase ha sido las formas geométricas y  se quiere que los estudiantes demuestren su comprensión de los  conceptos estudiados, se les puede pedir que con una cámara  digital tomen fotografías de las formas geométricas que encuentran  en el colegio. Luego se les solicita que hagan una presentación en  multimedia con diapositivas, en la que expliquen cada forma  geométrica que encontraron.  El objetivo principal no es el uso de las TIC´s propiamente dichas;  el objetivo es comprometer a los estudiantes en la construcción de  su aprendizaje y estar en capacidad de comprobar su comprensión  de las formas geométricas.  Las TIC´s enriquecen las actividades y posibilitan al estudiante  demostrar lo que sabe de manera nueva y creativa. 
  8. 8.    ¿DONDE SE PRODUCE LA  INTEGRACION?  La integración de las TIC´s al currículo no se sucede en un sitio  particular, sino más bien en un ambiente específico de  aprendizaje.  Para construir un ambiente que esté maduro para la integración,  debemos enfocar la enseñanza y el aprendizaje en forma  diferente. Muchos creen que es más fácil que la integración se suceda en las  clases que promueven en los alumnos la construcción de su  propio conocimiento, en las cuales el profesor actúa como  facilitador.  Este tipo de ambiente de clase tiene siete aspectos que convierten  en significativo el aprendizaje. 
  9. 9.    ActivaActiva: En ella los estudiantes participan procesando  inteligentemente la Información. Son responsables de los  resultados y utilizan la computadora  como herramienta para  adquirir conocimiento o para aumentar su  productividad con el  fin de alcanzar esos resultados.  1. Los siete aspectos que convierten en  significativo el aprendizaje son:
  10. 10.    Constructiva: En ella los estudiantes integran las ideas nuevas a  su acervo de conocimiento previo, dándoles sentido y significado.  Utilizan las computadoras como herramientas cognoscitivas o  medios de producción. 
  11. 11.    Colaborativa: En ella los estudiantes trabajan en una comunidad  de aprendizaje en la que cada miembro realiza su contribución  tanto para alcanzar las metas establecidas por el grupo, como para  maximizar el aprendizaje de los otros. Facilita la cooperación.  Utiliza la computadora para realizar conferencias o usa el software  que apoya el trabajo en equipo.  Intencionada: En ella los estudiantes están tratando de alcanzar  logros y objetivos claros en el conocimiento. las computadoras  ayudan a los estudiantes a organizar sus actividades y a utilizar el  software que les facilite alcanzar los logros y objetivos que se han  propuesto. 
  12. 12.    5. Conversacional: En ella los estudiantes se benefician por pertenecer  a comunidades constructoras de conocimiento, en las que sus  miembros se enriquecen con el intercambio permanente de ideas y  de conocimientos. El Internet, el correo electrónico y las  videoconferencias permiten expandir estas comunidades  constructoras de conocimiento, más allá de las paredes del aula.  6. Contextualizada: En ellas los estudiantes llevan a cabo tareas o  proyectos que tienen que ver con situaciones de la vida real o donde  éstas son simuladas mediante actividades enfocadas a la solución de  problemas. El software para hacer simulaciones permite reconstruir  escenarios que puedan ser analizados por los estudiantes.  7. Reflexiva: En ella, cada que se completa un proyecto o tarea, los  estudiantes hacen una reflexión de los procesos que llevaron a cabo  y de las decisiones que tomaron buscando articular lo que han  aprendido. Como resultado, los estudiantes pueden utilizar las  computadoras como herramientas para enriquecer el conocimiento,  y para demostrar sus conocimientos.
  13. 13.    ¿CUÁLES SON LAS BARRERAS A  LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC´S?  ¿Qué impide que los profesores hagan de las TIC´s parte integral de su forma de  enseñar?  Ellos y los administradores de las instituciones en las que trabajan, deben entender  que existen para ambos, barreras a la integración de las TIC´s.  Específicamente, deben estar preparados para los cambios que ocasiona la  integración tecnológica.  Las barreras más comunes incluyen tiempotiempo, entrenamientoentrenamiento, recursosrecursos y apoyo apoyo.  Los maestros necesitan tiempotiempo para aprender a usar el "Hardware y el  Software", tiempotiempo para planear y tiempo para trabajar en conjunto con otros  profesores. El entrenamientoentrenamiento constituye otra preocupación. Algunos  educadores no encuentran opciones o facilidades para capacitarse, en el tiempo  que les queda libre.  La falta de recursosrecursos es otro escollo. Sin computadores en el salón de clase y  sin el software apropiado para respaldar el currículo regular, la integración no  puede realizarse. El apoyoapoyo también es crítico. La ausencia de liderazgo, la  carencia de recursos, o la falta de un experto en tecnologías en la institución,  convierten en fracaso, muchos de los esfuerzos de integración.
  14. 14.    El primero es que adopten  nuevas herramientas de  enseñanza como la  computadora y el  Internet, que son muy  diferentes a las  herramientas que ellos  vienen utilizando,  como tablero,  retroproyector o  televisión.  Una de las barreras que se ignora con mayor frecuencia es el CambioCambio. Cuando a los maestros se les piden que integren las TIC´s, lo que realmente se les solicita es que cambien en dos sentidos. El segundo es que  modifiquen la manera  como enseñan a sus  estudiantes, lo que puede  incluir cambiar el rol que  desempeñan en el salón de  clase y la forma en la que  sus aulas están organizadas  físicamente.
  15. 15.    Durante la década pasada los educadores han tratado de afianzarse  en tecnologías y en modelos de integración aunque la  diseminación del Hardware, del Software y el entrenamiento en  integración han sido lentos.   La teoría de la difusión de la innovación, explica cuál es el proceso  que sigue la adaptación de innovaciones como son las  computadoras o las nuevas estrategias de enseñanza.  Define la difusión como "el proceso mediante el cual una  innovación se comunica en el tiempo y se difunde por  determinados canales, entre los miembros de un sistema social.  Esta difusión constituye un tipo especial de comunicación pues sus  mensajes están encargados de difundir nuevas ideas ".  La innovación, que puede estar representada por una idea,  concepto u objeto, es percibida como nueva por el usuario  potencial, aunque no necesariamente sea nueva para el resto del  mundo.
  16. 16.    Mientras mayor sea el número de estos elementos presente  en una innovación cualquiera, mayor será la posibilidad  de que ésta se adopte.  Las siguientes preguntas y ejemplos dan un clara idea de  lo que los usuarios potenciales de las tecnologías están  enfrentando cuando deciden adoptar nuevas herramientas  de la computadora y nuevas estrategias de enseñanza. Cinco elementos que debe tener la innovación:  1)Ventajas relativas.  2)Posibilidad de observación.  3)Compatibilidad.  4)Complejidad y  5)Posibilidad de ensayo. 
  17. 17.    Ventajas Relativas:  Es la innovación mejor que lo que está  reemplazando? ¿Qué  riesgos trae implícitos? ¿Vale la pena el cambio?  Inicialmente  realizar una presentación en multimedia y planear cómo  se va a  presentar a toda la clase, puede tomar más tiempo de  preparación  que el requerido para dictar una clase tradicional. Al  considerar  entonces las ventajas relativas, los maestros pueden  preguntarse si  realmente el esfuerzo adicional que implica utilizar las   tecnologías vale la pena.   Posibilidad de observación:  ¿son los resultados de la innovación, visibles  o aparentes para los  demás? ¿Pueden ver cómo funcionan y observar las   consecuencias que se desprenden de su aplicación? Si los  profesores  se dan cuenta de que usando la computadora los  estudiantes están  produciendo más trabajos y de mejor calidad,  estarán más inclinados a  adoptar las tecnologías.
  18. 18.    Compatibilidad:  ¿Que tan consistente es la innovación con los valores,  experiencias  previas y necesidades de los potenciales usuarios?  Porque hay que tener  en cuenta que la mayoría de los profesores actuales, no estuvieron  expuestos al entrenamiento en tecnologías dentro de su capacitación  profesional y con frecuencia expresan su frustración ante las dificultades  de utilizar las computadoras en combinación con nuevos métodos de  enseñanza.    Complejidad:  ¿Es la innovación fácil de entender, utilizar y mantener? ¿Puede ser  fácilmente explicada a otros? Inicialmente, los maestros hacen  comentarios sobre los retos que se les presentan en el manejo de los  nuevos ambientes de aprendizaje. Poco a poco a medida que los van  adoptando, anticipan los problemas potenciales que se pueden presentar  cuando ellos y sus estudiantes trabajen con las computadoras y  desarrollan estrategias para solucionarlos. 
  19. 19.    Posibilidad de ensayo:  ¿Puede la innovación ensayarse sin problemas?  En otras palabras, si no  le gusta al maestro, ¿puede descartarla?  Después de una experiencia  exitosa de integración tecnológica, los profesores están muy dispuestos a  ensayar más lecciones en las que  usen las tecnologías.  Si los profesores  van a adoptar las tecnologías, ellos tienen que reconocer y entender los  cinco elementos anteriores y cómo éstos se relacionan con las  computadoras.  Además, la atención prestada a las dificultades de los  maestros a medida que van aprendiendo a utilizar las innovaciones, les  ayudará en gran medida a integrarlas. 
  20. 20.     ¿CUÁLES SON LAS ETAPAS DE  LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC'S?  La integración de la tecnología tiene cinco etapas:  Acceso, Adopción, Adaptación, Apropiación e Invención. Cada una de estas etapas presenta sus propios patrones de  cambios y sus requisitos de apoyo. 
  21. 21.    En la etapa de Acceso, los maestros usan primordialmente el  material que está en los textos. Su entrenamiento se realiza por  medio de actividades que les asigna el instructor. Algunas  técnicas comunes de entrenamiento incluyen tableros, libros de  texto, libros de ejercicios y retroproyectores. Cuando el maestro  ensaya cómo utilizar las tecnologías de la computadora en el  entorno tradicional, típicamente debe enfrentar problemas de  disciplina y administración de recursos. Los problemas que tienen  que ver con el funcionamiento de los equipos, también son  frecuentes.  El apoyo que necesitan los maestros en esta etapa, incluye  disponer del tiempo necesario para planear con sus compañeros y  oportunidades para que el grupo de maestros comprometidos con  la nueva experiencia la comparta con los que no lo están. 
  22. 22.             Cuando los maestros se mueven hacia la etapa de Adopción, su  principal preocupación es cómo pueden integrar la tecnología dentro  de los planes diarios de clase. El entrenamiento en esta fase todavía está  dominado por las conferencias para todo el grupo y los trabajos de pupitre.  Sin  embargo la tecnología está siendo utilizada ahora para enseñar a los  estudiantes tecnología.    Las actividades con ellos en general incluyen aprendizaje del teclado,  procesamiento de palabras, o actividades repetitivas.  Los maestros comienzan a anticipar los problemas y desarrollan  estrategias para resolverlos. Aunque los problemas técnicos todavía existen,  en esta etapa el maestro comienza a realizar arreglos sencillos en su equipo, como  destrabar el papel, o cambiar el cartucho de tinta de la impresora. El apoyo  tecnológico y el entrenamiento para recibir instrucciones con la  ayuda de la computadora y para utilizar el software para procesar  textos, son necesarios en esta etapa.
  23. 23.    En las siguientes etapas, Adaptación e Integración de las nuevas  tecnologías a las clases tradicionales, ocurre la práctica, aunque las  conferencias, el trabajo de pupitre y la repetición continúan  dominando la práctica en el salón de clase.  Sin embargo, 30 a 40% del tiempo del día la utilizan los estudiantes  en el procesador de palabra, las bases de datos, algunos programas  de gráficas y utilizando paquetes de enseñanza asistida por la  computadora. La productividad adquiere mucha importancia. Los  estudiantes producen tareas más rápido. Los maestros han  aprendido a usar la computadora para ahorrar tiempo en lugar de  hacerlo para crearse más exigencias. 
  24. 24.    Existen cuatro elementos de soporte.  Primero, estimule tanto la observación de colegas como la  enseñanza en equipo y desarrolle un horario flexible que  permita llevar a cabo estas actividades.  Segundo, presente y discuta alternativas pedagógicas.  Tercero, como la productividad es importante en esta etapa,  entrene al grupo de profesores en el uso de herramientas de  software tales como hojas de cálculo, bases de datos, gráficas,  hipermedia y correo electrónico.  Cuarto, familiarícelos con los videodiscos y el escaner. 
  25. 25.           Se describe la Apropiación más como un hilo conductor que  como una fase. Convertir en propias las herramientas de la  tecnología por parte del estudiante y del profesor, constituye el  elemento catalizador para que ocurra el cambio hacia el uso de la  tecnología.    Las actitudes personales del maestro hacia ella, conforman el  punto de apoyo crucial para que se produzca ese cambio  fundamental en la educación de la enseñanza.  Los profesores entienden a cabalidad la utilidad de la tecnología y  la aplican sin esfuerzo como herramienta básica para lograr  trabajo real. Se observa mayor interactividad entre los estudiantes  y estos trabajan con frecuencia en la computadora. Se hacen  evidentes el aprendizaje por proyectos, la colaboración, la  cooperación y el manejo creativo de los horarios. 
  26. 26.    En este momento crítico, estimule la observación rutinaria entre  compañeros y las discusiones en grupo.  Explore otras formas o métodos de evaluación.  Promueva el crecimiento profesional, mediante conferencias y  presentaciones.  Finalmente, examine las metas que se propusieron para lograr la  integración. 
  27. 27.    La llegada a la cima en este proceso lo constituye la fase de  Invención.  En ella los maestros experimentan nuevos patrones de enseñanza y  nuevas formas de relacionarse con sus estudiantes y con otros  profesores. Hacen una reflexión profunda de qué es enseñar, y  cuestionan los viejos modelos de instrucción.  El maestro comienza a ver el aprendizaje como algo que el niño  debe construir en lugar de ser algo que se transfiere. La enseñanza  basada en proyectos interdisciplinarios, la enseñanza en grupo y la  enseñanza adaptada al ritmo de cada estudiante conforman el núcleo  de esta fase.   
  28. 28.           La interacción entre estudiantes en el salón cambia. Se  destacan los que están más avanzados quienes ofrecen ayuda en los  problemas que se presenten con las tecnologías a sus compañeros o  al profesor. Los estudiantes trabajan entre ellos en forma más  colaborativa.  Para apoyar al maestro que está en este nivel, promueva un  verdadero trabajo de equipo entre los profesores y anímelos a  escribir sus experiencias. Conforme un mecanismo permanente de  soporte, en el que participen personas externas a la comunidad  escolar que estén en capacidad de hacer aportes valiosos siempre  que puedan establecerse los contactos con ellas por correo  electrónico o Internet.  Como parte culminante de este proceso los profesores que han  logrado hacer la integración (los integradores) deben capacitar a  otros profesores.
  29. 29.    CONCLUSION  Atender estas cuatro preguntas esenciales cuando se inicia el proceso de  integración, puede ayudar en gran medida a que los profesores aclaren  sus expectativas respecto a la integración de las tecnologías al currículo  regular. Establecer una visión compartida de lo que debe ser la  integración de las Tecnologías y como debe suceder, inicia el recorrido  del camino hacia la integración.    De la misma importancia es reconocer las barreras que van apareciendo  a medida que se recorre este camino así como los cambios que se van a  dar. Las clases en las que los alumnos están totalmente comprometidos  con un aprendizaje con significado y que están utilizando una amplia  gama de tecnologías para lograr sus objetivos, son por así decirlo  "electrificantes".    No debe olvidarse sin embargo, que la integración de las Tecnologías es  un proceso de crecimiento, que toma tiempo. Conseguir entonces que los  educadores tomen conciencia de las respuestas a estas preguntas  constituye un paso crucial hacia la utilización efectiva de los  computadores en la educación. 
  30. 30.    La Intregración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones al Currículo Regular Por: Laurie B. Dias (Traducido con autorización de Leading and Learning with Technology, Vol 27, por Claudia de Piedrahita) Publicado en EDUTEKA http://www.eduteka.org/Tema1.php
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