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    • GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE4EspañolMatemáticasCiencias NaturalesGeografíaHistoriaFormación Cívica y ÉticaInglésTemas transversalesGUÍA DIDÁCTEspañolMatemáticasCiencias NaturalGeografíaHistoriaFormación CívicaInglésTemamas transversa2aEDICIÓN integrado4-GUIA.indd 1 12/15/10 11:12 AM
    • DIRECCIÓN DE CONTENIDOSY SERVICIOS EDUCATIVOSElisa Bonilla RiusCORRECCIÓNAbdel López Cruz (coordinación); EduardoRodríguez Flores, Esther del Valle Padilla,Guadalupe Casillas Gómez, Laura MartínezGarcía, Mauricio Del Río MartínezDIRECCIÓN DE ARTE Y DISEÑO DE PORTADAQuetzatl León CalixtoDISEÑO GRÁFICOJesús AranaPRODUCCIÓNCarlos Olvera, Teresa AmayaAVANCE PROGRAMÁTICOAUTORA: María Guadalupe Anaya Porrasy María Magdalena Rodríguez de la HuertaEDICIÓN: Félix Cerón EscobarRESPUESTAS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICASESPAÑOLAUTOR: Miguel Ángel Alquicira Nietoy Hamlet Alighieri Vera GarcíaCOORDINACIÓN EDITORIAL: Agustín Ignacio Pérez AllendeEDICIÓN: Adriana Guerra AlavezMATEMÁTICASAUTORA: María Araceli Jiménez EspinosaCOORDINACIÓN EDITORIAL: Ernesto Espinosa AsuarEDICIÓN: Uriel Jiménez Herrera.CIENCIAS NATURALESAUTORA: María Angélica Zea MorenoCOORDINACIÓN EDITORIAL Y EDICIÓN: Hilda Victoria Infante CosíoGEOGRAFÍAAUTOR: Arturo Vera MartínezCOORDINACIÓN EDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo GordilloEDICIÓN: Juan Manuel Huitrón TorresHISTORIAAUTORA: María de Lourdes Medina VelázquezCOORDINACIÓN EDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo GordilloEDICIÓN: Margarita Javiedes Romeroy Salvador Rodríguez FernándezFORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICAAUTOR: Ramón Tinoco SánchezCOORDINACIÓN EDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo GordilloEDICIÓN: Margarita Javiedes RomeroINGLÉSCOORDINACIÓN EDITORIAL: Lauren RobbinsGuía didáctica para el docente.Aprendizaje integrado SM 4Primera edición, 2010Segunda edición, 2011D.R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2010Magdalena 211, Colonia del Valle,03100, México, D.F.Tel.: (55)1087 8400www.ediciones-sm.com.mxISBN 978-607-471-725-9Miembro de la Cámara Nacionalde la Industria Editorial MexicanaRegistro número 2830No está permitida la reproducción total o parcial de este libroni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna formao por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia,por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escritode los titulares del copyright.Las marcas Ediciones SM® y Aprendizaje integrado®son propiedad de SM de Ediciones S. A. de C. V.Prohibida su reproducción total o parcial.Impreso en México/Printed in Mexico integrado4-GUIA.indd 2 12/15/10 11:12 AM
    • PresentaciónAnte los cambios establecidos por la Reforma Integral de la EducaciónBásica (RIEB) —cuya aplicación en las escuelas comenzó a partir del ciclo2009-2010—, Ediciones SM ha publicado un conjunto de materiales quetiene el objetivo de, como lo cita el nuevo programa, “elevar la calidad dela educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo”.El auxiliar didáctico que tiene en sus manos converge en ese sentido.La Guía didáctica para el docente. Aprendizaje integrado SM 4 tieneel propósito de ayudarlo a optimizar cada parte del libro del alumnode esta serie. Contiene diferentes elementos dirigidos a apoyar y enriquecerlas estrategias que usted pone en práctica todos los días.• La sección Educar para ser competente explica de manera brevey sencilla las bases teóricas en que se apoya el nuevo modeloeducativo, el cual ha sido impulsado, en primera instancia, poruna nueva reforma curricular.• En la propuesta de avance programático se organizan los contenidosde las asignaturas semanalmente; ésta se puede ajustar a lasnecesidades y características de su grupo. Su formato sencilloy práctico facilita la planeación del trabajo en clase.• La reproducción íntegra del libro del alumno cuenta condos elementos adicionales de gran utilidad: las respuestas de todaslas actividades y sugerencias didácticas para orientar el trabajode cada lección.Las personas que hemos intervenido en la elaboración de la Guía didácticapara el docente. Aprendizaje integrado SM 4 nos hemos preocupado porofrecerle un libro de calidad, con ideas útiles y propuestas didácticasfactibles. Por esta razón, no dudamos de que será un gran apoyo parasu loable labor cotidiana en el salón de clases.Los autores y editores2aEDICIÓNIII integrado4-GUIA.indd 3 12/15/10 11:12 AM
    • Una de las aportaciones más importantes de la teoría deVygotsky a la psicología y a la educación es el conceptozona de desarrollo próximo. En la práctica, esta zona re-presenta la brecha entre lo que el niño puede hacer por símismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky supusoque las interacciones con los adultos y con los compañerosen la zona de desarrollo próximo lo ayuda a alcanzar unnivel superior de funcionamiento.Paradigma educativo actual: el constructivismoEn la actualidad, la corriente constructivista, en la queconfluye un conjunto de teorías y propuestas educativas,predomina en el ámbito educativo.En la década de 1970, las reformas curriculares, así como losmodelos de enseñanza, se basaron en estudios generadospor el constructivismo psicogenético y cognitivo. A partirde la década de 1990 la influencia del constructivismosociocultural ha cobrado auge, lo cual ha sido constatadomediante diferentes estudios internacionales.“La concepción constructivista del aprendizaje escolarsitúa la actividad mental constructiva del alumno en labase de los procesos de desarrollo personal que trata depromover la educación escolar. Mediante la realizaciónde aprendizajes significativos, el alumno construye, mo-difica, diversifica y coordina sus esquemas, estableciendode este modo redes de significados que enriquecen suconocimiento del mundo físico y social y potencia sucrecimiento personal.” 2La investigación psicoeducativa ha llevado a cabo impor-tantes progresos respecto a los mecanismos psicológicossubyacentes a los procesos mencionados en el párrafoanterior. Ahora se conoce, por ejemplo, la importanciadel conflicto y de la resolución del conflicto, la confron-tación de puntos de vista divergentes, y la constataciónde resultados.2 César Coll Salvador. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.Barcelona: Paidós, 1990.Noción de competenciaConviene mencionar algunos hechos que antecedierona la noción actual de competencia. A principios del sigloXX, Saussure difundió estudios acerca del desarrollo dellenguaje que originaron a la lingüística como ciencia.En 1965, Noam Chomsky introdujo la noción de com-petencia lingüística “a partir del reconocimiento de unhablante-oyente ideal en una comunidad lingüísticahomogénea”.4 Chomsky define las competencias como“capacidades y disposición para la actuación e interpre-tación y, por lo tanto, como actividades cognoscitivasabiertas al futuro y a lo inesperado”.5“Para Perreneud, ‘una competencia es la facultad de movi-lizar un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capaci-dades, informaciones, etc.) para solucionar con pertinenciay eficacia una serie de situaciones´. Las competenciaspueden estar ligadas a contextos culturales, escolares,profesionales, o a condiciones sociales particulares”.6En México, a partir de la preocupación por la pertinenciade los aprendizajes del nivel básico del sistema educati-vo, Sonia Lavín definió en 1990 las competencias comoun “conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,actitudes y valores que califican a un ser humano paradesenvolverse en los distintos dominios que determinansu calidad de vida”.Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar su calidad devida, es necesario que las personas desarrollen compe-tencias. Éstas garantizan la creatividad, la flexibilidad delpensamiento y la capacidad para enfrentarse a múltiplesproblemas en contextos diversos.La Reforma Integralde Educación Básica (RIEB) 2009A partir de 2009, la Secretaría de Educación Públicaemprendió varias acciones para integrar los niveles de4 Tere Garduño Rubio. Una educación basada en competencias. México:Aula Nueva. Ediciones SM, 2008.5 Ídem6 Frida Díaz Barriga Arceo. Enseñanza situada. Vínculo entre la escuelay la vida. México: McGraw-Hill Interamericana, 2006..preescolar, primaria y secundaria: elaboración de nue-vos planes y programas de estudio y los libros de textocorrespondientes, estrategias de formación docente yconsolidación de la gestión escolar.Esta nueva reforma pretende “elevar la calidad de la edu-cación para que los estudiantes mejoren su nivel de logroeducativo, cuenten con medios para tener acceso a unmayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”.7Los planes y programas de estudio de educación pri-maria se articulan con los planteamientos del plan y losprogramas de estudios de educación secundaria 2006en relación con tres elementos sustantivos.La diversidad y la interculturalidad. Con las asignatu-ras se busca que los alumnos comprendan que los gru-pos humanos forman parte de diferentes culturas, conlenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias.Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos yestilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casospresentan necesidades educativas especiales.Énfasis en el desarrollo de competencias y definiciónde aprendizajes esperados. El plan y los programas deestudio propician que los alumnos movilicen sus saberesdentro y fuera de la escuela. Se pretende tanto que losalumnos adquieran y apliquen conocimientos, como fo-mentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia,el cuidado y el respeto por el ambiente.Los programas de estudio expresan, además de loscontenidos que se tratarán, los aprendizajes que losalumnos logran en cada grado y en cada asignatura. Losaprendizajes esperados son un referente concreto parala planeación y la evaluación.Incorporación de temas que se estudian en más deuna asignatura. Una de las prioridades de la educaciónprimaria es la integración de saberes. Se busca que di-cha integración responda a los retos de una sociedad7 Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educación Básica Primaria.Secretaría de Educación Pública.Como ya se explicó, los estudios de Piaget mostraron conclaridad que la construcción de esquemas de pensamientoes favorecida por una tendencia natural del sujeto paraasimilar los estímulos de la realidad y adecuarse a ellos, locual da lugar a varios periodos que es necesario recorrerpara construir estructuras más elaboradas.Otra cuestión que se ha planteado recientemente es laque se refiere a los mecanismos por los cuales se con-sigue ajustar la ayuda educativa a la actividad mentalconstructiva del alumno. La mediación intencionada yadecuada en el desarrollo de las personas potencia susprocesos cognitivos, de tal modo que puedan enfrentartanto circunstancias conocidas como nuevas.La ayuda pedagógica “tiene como finalidad sintonizar conel proceso de construcción del alumno e incidir sobre él,orientándolo en la dirección que señalan las intencio-nes educativas y utilizando para ello, todos los mediosdisponibles”.3En el siguiente cuadro se resume la forma de concebirlos diferentes actores del hecho educativo del paradig-ma citado.Constructivismo socioculturalAlumno. Ser social que se apropia o reconstruyesaberes culturales y participa en prácticas que lepermiten aculturarse y socializarse.Profesor. Realiza una labor de mediación entre elsaber sociocultural y los procesos de apropia-ción del alumno, mediante un ajuste de la ayudapedagógica.Enseñanza. Desarrollo de funciones psicológicas ytransmisión de saberes culturales mediante inte-racción en la zona de desarrollo próximo.Aprendizaje. Promueve el desarrollo mediante lainteriorización y apropiación de representacionesy procesos, labor de construcción e interacciónconjunta.3 ÍdemVIIIIXnueveochoUna de las aportaciones más importantes de la teoría deVygotsky a la psicología y a la educación es el conceptozona de desarrollo próximo. En la práctica, esta zona re-presenta la brecha entre lo que el niño puede hacer por símismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky supusoque las interacciones con los adultos y con los compañerosen la zona de desarrollo próximo lo ayuda a alcanzar unnivel superior de funcionamiento.Paradigma educativo actual: el constructivismoEn la actualidad, la corriente constructivista, en la queconfluye un conjunto de teorías y propuestas educativas,predomina en el ámbito educativo.En la década de 1970, las reformas curriculares, así como losmodelos de enseñanza, se basaron en estudios generadospor el constructivismo psicogenético y cognitivo. A partirde la década de 1990 la influencia del constructivismosociocultural ha cobrado auge, lo cual ha sido constatadomediante diferentes estudios internacionales.“La concepción constructivista del aprendizaje escolarsitúa la actividad mental constructiva del alumno en labase de los procesos de desarrollo personal que trata depromover la educación escolar. Mediante la realizaciónde aprendizajes significativos, el alumno construye, mo-difica, diversifica y coordina sus esquemas, estableciendode este modo redes de significados que enriquecen suconocimiento del mundo físico y social y potencia sucrecimiento personal.” 2La investigación psicoeducativa ha llevado a cabo impor-tantes progresos respecto a los mecanismos psicológicossubyacentes a los procesos mencionados en el párrafoanterior. Ahora se conoce, por ejemplo, la importanciadel conflicto y de la resolución del conflicto, la confron-tación de puntos de vista divergentes, y la constataciónde resultados.2 César Coll Salvador. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.Barcelona: Paidós, 1990.XX, Saussure diflenguaje que originaron a la lingüística cEn 1965, Noam Chomsky introdujo la noción de com-petencia lingüística “a partir del reconocimiento de unhablante-oyente ideal en una comunidad lingüísticahomogénea”.4 Chomsky define las competencias como“capacidades y disposición para la actuación e interpre-tación y, por lo tanto, como actividades cognoscitivasabiertas al futuro y a lo inesperado”.5“Para Perreneud, ‘una competencia es la facultad de movi-lizar un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capaci-dades, informaciones, etc.) para solucionar con pertinenciay eficacia una serie de situaciones´. Las competenciaspueden estar ligadas a contextos culturales, escolares,profesionales, o a condiciones sociales particulares”.6En México, a partir de la preocupación por la pertinenciade los aprendizajes del nivel básico del sistema educati-vo, Sonia Lavín definió en 1990 las competencias comoun “conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,actitudes y valores que califican a un ser humano paradesenvolverse en los distintos dominios que determinansu calidad de vida”.Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar su calidad devida, es necesario que las personas desarrollen competencias. Éstas garantizan la creatividad, la flexibilidad delpensamiento y la capacidad para enfrentarse a múltiplesproblemas en contextos diversos.La Reforma Integralde Educación Básica (RIEB) 2009A partir de 2009, la Secretaría de Educación Públemprendió varias acciones para integrar los nivel4 Tere Garduño Rubio. Una educación basada en competenciasAula Nueva. Ediciones SM, 2008.5 Ídem6 Frida Díaz Barriga Arceo. Enseñanza situada. Vínculo entre la escuy la vida. México: McGraw-Hill Interamericana, 2006..Esta nucacióneducatimayor bLos plamaria sprogramen relaComo ya se explicó, los estudios declaridad que la construcción de esquemas de pensamientoes favorecida por una tendencia natural del sujeto paraasimilar los estímulos de la realidad y adecuarse a ellos, locual da lugar a varios periodos que es necesario recorrerpara construir estructuras más elaboradas.Otra cuestión que se ha planteado recientemente es laque se refiere a los mecanismos por los cuales se con-sigue ajustar la ayuda educativa a la actividad mentalconstructiva del alumno. La mediación intencionada yadecuada en el desarrollo de las personas potencia susprocesos cognitivos, de tal modo que puedan enfrentartanto circunstancias conocidas como nuevas.La ayuda pedagógica “tiene como finalidad sintonizar conel proceso de construcción del alumno e incidir sobre él,orientándolo en la dirección que señalan las intencio-nes educativas y utilizando para ello, todos los mediosdisponibles”.3En el siguiente cuadro se resume la forma de concebirlos diferentes actores del hecho educativo del paradig-ma citado.Constructivismo socioculturalAlumno. Ser social que se apropia o reconstruyesaberes culturales y participa en prácticas que lepermiten aculturarse y socializarse.Profesor. Realiza una labor de mediación entre elrrsaber sociocultural y los procesos de apropia-ción del alumno, mediante un ajuste de la ayudapedagógica.Enseñanza. Desarrollo de funciones psicológicas ytransmisión de saberes culturales mediante inte-racción en la zona de desarrollo próximo.Aprendizaje. Promueve el desarrollo mediante lainteriorización y apropiación de representacionesy procesos, labor de construcción e interacciónconjunta.3 ÍdemVIII ochoEducar para ser competenteIntroducciónDesde su fundación, la escuela se ha preocupado porpreparar a las nuevas generaciones para la vida, es decir,por darles las herramientas necesarias para que puedanincorporarse de manera funcional a las actividades dela sociedad.Se trata de un ideal que pervive hasta nuestros días y quese puede observar en el esfuerzo de muchos países porencauzar sus políticas educativas. En los últimos años,México ha emprendido la tarea de actualizar los planes yprogramas de estudio para lograr una mayor correspon-dencia entre la tarea educativa y la realidad actual.Hoy, el paradigma conductista en el campo educativoha perdido vigencia, al menos en el ámbito académico.La concepción de la escuela como un ente que privilegiala adquisición de conocimientos específicos mediante lafórmula transmisor-receptor ha sido sustituida por nuevosenfoques de carácter constructivista.Cabe mencionar que en muchas escuelas todavía imperael modelo tradicional en que el maestro transmite cono-cimientos y refuerza conductas, y los alumnos sobresalenpor su capacidad de memoria. Sin embargo, muchospaíses se esfuerzan por implantar modelos educativoscentrados en las particularidades y necesidades delos alumnos, y toman como referencia a la sociedad y lacultura en que se desenvuelven.Los avances en las tecnologías de la comunicación hanprovocado una propagación descomunal de informa-ción. Todos los días, las personas son literalmente bom-bardeadas con infinidad de datos que pierden vigenciaen poco tiempo.Una de las preocupaciones actuales de los educa-dores es, precisamente, formar personas capaces deseleccionar, analizar, comprender e interpretar la in-formación que llega desde múltiples lugares y pordiferentes vías.La diversidad es otro signo del siglo XXI. La globalizaciónha permitido el intercambio de productos que, en sí, re-presentan formas diversas de pensar y hacer. Es deber dela escuela enseñar a los alumnos a aprovechar diferenteslenguajes científicos y tecnológicos.Las circunstancias anteriores implican para la escuelaun gran reto: debe formar personas críticas y analíticasque aprovechen tal cantidad de experiencias en fun-ción de sus necesidades, considerando el entorno socialy biológico.Por otro lado, las investigaciones que se han hecho en elcampo educativo han abierto nuevas perspectivas y en-foques acerca de la función de la escuela, la forma comoaprenden los alumnos y la función que desempeña elprofesor como mediador del aprendizaje.En resumen, la complejidad del mundo actual obliga ala escuela a dotar a los alumnos de herramientas queles permitan comprender la realidad y ser capaces deenfrentar los problemas que la sociedad les impone.Las bases del constructivismoLas investigaciones de Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky(1896-1934), entre otras, han sentado las bases psicológicasde los modelos constructivistas del aprendizaje. La teoría dePiaget ayuda a los educadores a comprender cómo el niñointerpreta el mundo en diferentes edades; la de Vygotskyles revela los procesos sociales que intervienen en la ad-quisición de habilidades intelectuales.Antes de que Piaget difundiera su teoría del desarrollo cog-noscitivo, se pensaba que los niños eran sujetos pasivos,influidos por el ambiente. Piaget demostró que los niñosintentan interpretar el mundo con una lógica que siguepatrones predecibles del desarrollo. Piaget lo dividió encuatro grandes etapas: sensoriomotora, preoperacional,de operaciones concretas y de operaciones formales. Éstasse resumen en el siguiente cuadro.Etapas de la teoría del desarrollocognoscitivo de PiagetSensoriomotoraEdad: 0-2 añosEl niño aprende los esquemas de dos competenciasbásicas: la conducta orientada hacia metas y la per-manencia de los objetos.PreoperacionalEdad: 2-7 añosEl niño puede usar símbolos y palabras para pensar.Aunque soluciona problemas de manera intuitiva, supensamiento está limitado por la rigidez, la centrali-zación y el egocentrismo.Operaciones concretasEdad: 7-11 añosEl niño aprende las operaciones lógicas de seriación,de clasificación y de conservación. El pensamiento estáligado a los fenómenos y objetos del mundo real.Operaciones formalesEdad: 11-12 años en adelanteEl niño aprende sistemas abstractos del pensamientoque le permiten usar la lógica proposicional, el razo-namiento científico y el razonamiento proporcional.En cada una de las etapas, el pensamiento del niñoes cualitativamente distinto al de las demás. SegúnPiaget, el desarrollo cognoscitivo no sólo consiste encambios cuantitativos de los hechos y las habilidades,sino en transformaciones radicales de cómo se orga-niza el conocimiento. Una vez que entra en una etapa,no retrocede a una forma anterior de razonamiento nide funcionamiento.La secuencia del desarrollo cognoscitivo es invariable, esdecir, todos los niños pasan por las cuatro etapas en elmismo orden, es imposible omitir una. Las etapas, además,guardan relación directa con la edad, aunque cada unamuestra gran variación individual y cultural.La teoría de Vygotsky pone de relieve las relaciones delindividuo con la sociedad. Él afirmó que los patrones depensamiento no se deben a factores innatos, sino queson producto de las instituciones culturales y de las ac-tividades sociales.Mediante las actividades sociales, el niño aprende a in-corporar a su pensamiento herramientas culturales comoel lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte yotras invenciones sociales.De acuerdo con Vygotsky, tanto la historia de la cultura delniño como la de su experiencia personal son importantespara comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principiode Vygotsky refleja una concepción cultural-histórica deldesarrollo. 1Según Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicológicaque más influye en el desarrollo cognoscitivo del niño.Identificó tres etapas en su utilización. En la primera, el niñolo usa principalmente en la comunicación (habla social);en la segunda, comienza a usar el habla egocéntrica pararegular su pensamiento; en la tercera etapa, el niño usael habla interna (pensamientos verbales) para dirigir suspensamientos y sus acciones.1 Judith L. Meese. Desarrollo del niño y del adolescente para educadores.México: McGraw-Hill, 2000.VI VIIsieteseisSemana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________Semana9A Lección Págs.A. i. Organización en el programa Aprendizaje esperado Orientaciones didácticasgenerales y recursos Indicador de logroEspañol13.Indicaciones 34-35 Proyecto: leer y producir croquis o mapas para comu-nicar la localización de un lugar específico.Ámbito: participación comunitaria y familiar.Tema de reflexión: ortografía convencional depalabras usadas para dar indicaciones sobre lugares otrayectos.Conoce y utiliza el vocabulario em-pleado para dar indicaciones sobrelugares o trayectos.a) Reflexión acerca de la importancia de dar indicacionesclaras.b) Trazo de ruta en un croquis con ayuda de indicaciones.b) Escritura de un trayecto.Utiliza el vocabulario co-rrecto para dar indicacionessobre lugares o trayectos.Matemáticas10.Portadores deinformación128-129 Eje temático: manejo de la información.Tema: análisis de la información.Subtema: búsqueda y organización de la información.Conocimiento y habilidad: leer información conteni-da en distintos portadores.Lee y comprende información que seencuentra en diversos portadores.a) Análisis de información matemática contenida enanuncios.b) Elaboración de un cartel con información matemática.c) Búsqueda y análisis de anuncios.Recursos: portadores de textos: anuncios, folletos,carteles.Lee información en distin-tos portadores.CienciasNaturales6. Proyecto escolar 220-221 Competencia: toma de decisiones favorables a la saludorientadas a la cultura de la prevención.Ámbito: el ambiente y la salud; la vida.Aplica sus conocimientos relaciona-dos con la salud y la cultura de la pre-vención en la atención de problemasy situaciones de riesgo.a) Elección de un tema.b) Valoración de conocimientos previos.c) Formulación de preguntas.d) Elección del tema a investigar a partir de una pregunta.Aplica lo que sabe con lasalud y la prevención desituaciones de riesgo.Geografía4. Las regiones deMéxico278-279 Competencia: toma de decisiones favorables a la saludorientadas a la cultura de la prevención.Ámbito: el ambiente y la salud; la vida.Analiza mapas de México a partir desus elementos.a) Localización, en un mapa, de algunas regiones deMéxico.b) Representación de las características físicas y cultura-les de la localidad.Identifica diversas regionesde México.Historia6. La pinturarupestre319 Competencia: manejo de información histórica.Ámbito: cultural.Tema: la pintura rupestre.Describe las manifestacionesartísticas creadas por los cazadores-recolectores de Aridoamérica.a) Observación de una imagen.b) descripción de una pintura rupestre.Recursos: enciclopedia.Describe una obra plásticarupestre y reconoce su valorhistórico.FCyÉ4. El valor deltiempo libre358-359 Competencia: conocimiento y cuidado de sí mismo.Ámbito: vida cotidiana. Discute sobre los beneficios alpracticar actividades de recreación,esparcimiento y juego, con la familiay los amigos.a) Clasificación de las actividades realizadas en el tiempolibre.b) Reconocimiento de actividades en las que se usa eltiempo libre en forma creativa.c) Planeación de actividades a realizar durante el tiempolibre.Aprecia las actividades derecreación, esparcimientoy juego que favorecen eldesarrollo.EducaciónFísicaTercera secuenciade trabajo Competencia: expresión y desarrollo de las habilida-des y destrezas motrices.Contenido: realizar diversas actividades lúdicas queen su ejecución le permiten construir la competenciamotriz.Adapta sus capacidades físicas a lascircunstancias de cada estrategia di-dáctica, modificando sus condicionesde ejecución.a) Ejecución de la actividad “Pelota bloqueada”: formarequipos; uno de ellos se colocará en una franja centraly, los participantes del otro, se repartirán en los ladosopuestos. Éstos tratarán de pasar la pelota de un lado aotro sin que los jugadores del centro la bloqueen.Realiza lanzamientos preci-sos con la pelota.EducaciónArtísticaExpresión artística:teatro Contenido: contextualización: comprender que eltexto teatral da cuenta tanto de hechos fantásticos eimaginarios como de hechos concretos y reales de lavida actual y del pasado.Reconoce la importancia de la lecturay la escritura en el teatro.a) Diferenciación de hechos reales e imaginarios a partirde ejemplos. Reconoce la importancia dela lectura y la escritura enel teatro.Primera evaluación bimestralXXPágs. VI a XI • Educar para ser competenteContenido de la guía para el docentePágs. XII a XLVII • Avance programático• Explica los conceptos esenciales.Consigna las referencias más importantesdel programa por asignatura.• Reseña losfundamentos delconstructivismo.Dosifica el trabajodel año escolaren 36 semanas.• Resume los aspectos másimportantes del nuevo programa.Propone estrategiasgenerales de enseñanza.• Expone algunoslineamientospara evaluar.Marca la conclusión deltrabajo de cada bimestre.Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________Firma del docente __________________Semana9A Lección Págs.A. i. Organización en el programa Aprendizaje esperado OrientageneralEspañol13.Indicaciones 34-35 Proyecto: leer y producir croquis o mapas para comu-nicar la localización de un lugar específico.Ámbito: participación comunitaria y familiar.Tema de reflexión: ortografía convencional depalabras usadas para dar indicaciones sobre lugares otrayectos.Conoce y utiliza el vocabulario em-pleado para dar indicaciones sobrelugares o trayectos.a) Reflexión acerca de lclaras.b) Trazo de ruta en unb) Escritura de un trayMatemáticas10.Portadores deinformación128-129 Eje temático: manejo de la información.Tema: análisis de la información.Subtema: búsqueda y organización de la información.Conocimiento y habilidad: leer información conteni-da en distintos portadores.Lee y comprende información que seencuentra en diversos portadores.a) Análisis de informacanuncios.b) Elaboración de un cac) Búsqueda y análisisRecursos: portadores decarteles.CienciasNaturales6. Proyecto escolar 220-221 Competencia: toma de decisiones favorables a la saludorientadas a la cultura de la prevención.Ámbito: el ambiente y la salud; la vida.Aplica sus conocimientos relaciona-dos con la salud y la cultura de la pre-vención en la atención de problemasy situaciones de riesgo.a) Elección de un tema.b) Valoración de conocic) Formulación de pregud) Elección del tema aGeografía4. Las regiones deMéxico278-279 Competencia: toma de decisiones favorables a la saludorientadas a la cultura de la prevención.Ámbito: el ambiente y la salud; la vida.Analiza mapas de México a partir desus elementos.a) Localización, en un mapa, dMéxico.b) Representación de lales de la localidad.Historia6. La pinturarupestre319 Competencia: manejo de información histórica.Ámbito: cultural.Tema: la pintura rupestre.Describe las manifestacionesartísticas creadas por los cazadores-recolectores de Aridoamérica.a) Observación de una imagen.b) descripción de una pinturaRecursos: enciclopedia.FCyÉ4. El valor deltiempo libre358-359 Competencia: conocimiento y cuidado de sí mismo.Ámbito: vida cotidiana. Discute sobre los beneficios alpracticar actividades de recreación,esparcimiento y juego, con la familiay los amigos.a) Clasificación de las actividlibre.b) Reconocimiento de actividadtiempo libre en forma creatic) Planeación de actividades alibre.EducaciónFísicaTercera secuenciade trabajo Competencia: expresión y desarrollo de las habilida-des y destrezas motrices.Contenido: realizar diversas actividades lúdicas queen su ejecución le permiten construir la competenciamotriz.Adapta sus capacidades físicas a lascircunstancias de cada estrategia di-dáctica, modificando sus condicionesde ejecución.a) Ejecución de la actividad “equipos; uno de ellos se coly, los participantes del otropuestos. Éstos tratarán deotro sin que los jugadores dEducaciónArtísticaExpresión artística:teatro Contenido: contextualización: comprender que eltexto teatral da cuenta tanto de hechos fantásticos eimaginarios como de hechos concretos y reales de lavida actual y del pasado.Reconoce la importancia de la lecturay la escritura en el teatro.a) Diferenciación de hechos rede ejemplos.Primera evaluación bimestralXXMa la cl ió delSemana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________Avance programático. Cuarto gradoSemana1A LecciónPágs.A. i.Organización en el programa Aprendizaje esperadoOrientaciones didácticasgenerales y recursosIndicador de logroEspañol1. Preguntar parasaber más10-11 Proyecto: exponer sobre un tema de interés.Ámbito: estudio.Tema de reflexión: correspondencia entre la formade la pregunta y el tipo de información que le da larespuesta.Formula preguntas para guiar labúsqueda de información.a) Lectura de un texto informativo.b) Identificación de información conocida.c) Formulación de preguntas acerca de tópicos de interés.Identifica lo que necesitasaber de un tema y formulapreguntas para obtenermás información.Matemáticas1. Valor posicionaly descomposiciónde números110-111 Eje temático: sentido numérico y pensamientoalgebraico.Tema: significado y uso de los números.Subtema: números naturales.Conocimiento y habilidad: resolver problemas queimpliquen el análisis del valor posicional basados en laorganización decimal del sistema.Resuelve problemas que implicananalizar y utilizar la informacióncontenida en la escritura decimal denúmeros naturales.a) Conocimiento del valor posicional utilizado en el siste-ma de numeración decimal.b) Resolución de problemas mediante notacióndesarrollada.c) Uso de la descomposición polinómica para resolveroperaciones.Recursos: monedas y billetes de fantasía.Resuelve problemas deanálisis de valor posicional.CienciasNaturales1. Los caracteressexuales y lareproducción210-211 Competencia: toma de decisiones favorables a la saludorientadas a la cultura de la prevención.Ámbito: el ambiente y la salud; la vida.Identifica los caracteres sexuales y surelación con la reproducción.a) Identificación de los caracteres sexuales primarios ysecundarios masculinos y femeninos.Recursos: esquemas.Identifica los caracteressexuales y su relación conla reproducción.Geografía1. Busco a México 272-273 Eje temático: espacio geográfico y mapas.Competencia: para el manejo de informacióngeográfica.Localiza los límites territoriales deMéxico.a) Identificación de los límites territoriales de México enun mapa.b) Reconocimiento de los países que colindan conMéxico.Localiza los límites territo-riales de México.Historia1. El poblamiento:un viaje de Asia aAmérica312-313 Competencia: comprensión del tiempo y el espaciohistóricos.Ámbito: social.Tema: ubicación espacial y temporal del poblamientode América.Ubica el proceso de poblamientode América utilizando los términos“siglo”, “a.C.” y “d.C.”a) Identificación en un mapa de los lugares y fechas delpoblamiento del continente americano.b) Ubicación, en una línea del tiempo, de sucesos impor-tantes del poblamiento de América.Recursos: mapas.Ubica, en tiempo y espacio,el paso de los primerospobladores de América.FCyÉ1. Las ventanas demi cuerpo352-353 Competencia: conocimiento y cuidado de sí mismo.Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.Distingue y relata cambios en el cre-cimiento del cuerpo humano: formas,necesidades y sensaciones.a) Identificación de las etapas del desarrollo humano.b) Reconocimiento de algunos cambios en el cuerpohumano a través del tiempo.Recursos: fotografías.Distingue algunas etapasde desarrollo en laspersonas, sus necesidades ysensaciones.EducaciónFísicaPrimera secuenciade trabajoCompetencia: expresión y desarrollo de las habilida-des y destrezas motrices.Contenido: demostrar un adecuado manejo de objetose implementos por medio de diferentes formas dedesplazarse, incluyendo los saltos.Adapta sus capacidades físicas a lascircunstancias de cada estrategia di-dáctica, modificando sus condicionesde ejecución.a) Exposición de tareas.b) Integración de equipos.c) Ejecución de la actividad Gymkhana-Rally.Recursos: tarjetas con símbolos, cuerdas, resorte, pelotasde esponja, botes, aros, bastones, estampas.Controla patrones básicosde movimiento.EducaciónArtísticaExpresión artística:artes visualesContenido: apreciación: identificar las caracterís-ticas de composición tridimensional (largo, ancho,profundidad).Reconoce la tridimensionalidad en ellenguaje visual.a) Conversación acerca de las formas que hay en elentorno.b) Identificación de características de la tridimensionali-dad en objetos.c) Construcción de un objeto.Recursos: material de reuso.Identifica diferentes di-mensiones en un objeto.XIIIV integrado4-GUIA.indd 4 12/15/10 11:12 AM
    • TICLección2. Coloca una ✓ a la superficie con mayor área de cada tipo de retícula.◗ Compara las superficies del mismo color y encierra la de menor área.Practica el cálculo de áreas en www.e-sm.com.mx/ai4-1791. Resuelve como se indica.◗ Calca las figuras y la unidad de la derecha en papel albanene y recórtalas.◗ Mide los lados de cada figura con la unidad y anótalos. Observa el triángulo.◗ Colorea de azul la figura con mayor perímetro y de verde la de menor perímetro.Comprendo…El perímetro de un polígono se obtiene con la suma de lamedida de todos sus lados. Si el número de lados aumenta,el perímetro también.El área es la medida de la superficie que abarca un polígono.Para calcular el área se toma una unidad de medida, porejemplo una cuadrícula y se cuenta la cantidad de cuadradosque caben en el polígono. Para superficies pequeñas seutiliza el centímetro cuadrado, cuadrado de 1 cm por lado.Y reflexiono¿Puede haber dos figuras con igual áreay perímetro diferente?Conocimiento y habilidad: 4.6. Distinguir y calcular en forma aproximadael perímetro y el área de figuras poligonales.Eje: forma, espacio y medida.Tema: medida.Subtema: conceptualización.Bloque4 35 Perímetro y área de polígonosMLONRTSUA = ............... u B = ............... u C = ............... uPerímetro = A + B + C+ + =D = ............... u E = ............... u F = ............... uG = ............... u H = ............... uPerímetro = D + E + F + G + H+ + + + =L = ........... u M = ........... u N = ........... u O = ........... uPerímetro = L + M + N + O+ + + =R = ........... u S = ........... u T = ........... u U = ........... uPerímetro = R + S + T + U+ + + =D EGFHABCUnidad: u◗ Calca las figuras en papel albanene, colócalas sobre una retícula cuadraday comprueba tu respuesta.3. Obtén el área de cada figura.4. Traza dos figuras con 6 cm2de área pero con diferente perímetro.◗ Traza una figura con igual perímetro a la letra pero cuya área sea mayor.5. Traza en tu cuaderno de cuadrícula las figuras.◗ Un rectángulo de 10 cm2y otro con el doble de área.AEFGB CD1 cm2A = ................. cm2 B = ................. cm2 C = ................. cm2 D = ................. cm2E = ................. cm2 F = ................. cm2 G = ................. cm2Una ventana a Ciencias Naturales: revisa la actividad 1 de la página 248. Coloca objetos como pelotas,cajas, vasos, en lugar del bloque de madera y dibuja la forma de la sombra que éstos proyectan■lotas,Calculoel área yperímetrode figuras.¿Qué mesacubre menorsuperficie?322322 5 5 24252 2 24225212 unidades10 unidades14 unidades✓✓UTILIZARUTILIZAR48483510Solicite que tracen una figura compuesta de por lo menos cuatro figuras geométricas distintas sobre una hojacuadriculada, intercambien cuadernos y calculen el área del trabajo de sus compañeros.Pida a los estudiantes que observen e identifiquen en el salóncinco figuras geométricas y escriban sus nombres ordenadosdel mayor al menor perímetro, sin medirlas.Proporcione al grupo cinco cintas métricas para que los estudiantes comprueben si ordenaroncorrectamente las figuras de la actividad anterior. Comenten sus diferencias en grupo.52 5 5 272 216 unidadesPida que tracen sobre una hoja blanca una retícula semejante a las de la actividad, y una figura con diferente área. Comentenen grupo cómo lo hicieron.Trace en el pizarrón una base cuadriculada y, sobre ésta, un rectángulo incompleto. Pida que lo completencon un color y calculen los cuadros que contiene. Repita la actividad tres veces con diferentes colores y áreas.5 2 7 2CONSTRUIRDEMOSTRAREJEMPLIFICAR176177ciento setenta y sieteciento setenta y seisTICLecciónBloque1Una ventana a Geografía: lee la información de la página 272; ubica la región dondevives e investiga los trabalenguas tradicionales de tu entidad■Uso la rimay aplico lasreglas ortográficaspara crearefectos sonoros.4. Completa el siguiente refrán con las palabras del recuadro.5. Escribe el acento ortográfico en las rimas; puedesleerlas en voz alta para encontrarlos.Carita de requesonnarices de mantequillaahí te mando mi corazonenvuelto en una tortilla.6. En la copla anterior las palabras que riman son:............................................... con .............................................................................................. con ...............................................7. Fíjate en estas palabras y pon el acento a las que deban llevarlo.•cancion •grave •balcon •dia •coche•cascara •felicitacion •pescar •jamas •halcon8. Subraya las palabras que acentuaste y que riman entre sí. Escríbelasa continuación.● La palabra ............................................... rima con ................................................● La palabra ............................................... rima con ...............................................● ¿Qué sonidos se repiten en la primera oración? ................................................................................................................● ¿Qué sonidos se repiten en la segunda oración? .............................................................................................................● Al escuchar estas palabras, ¿qué te recuerdan o qué te imaginas?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................◗ Escribe las palabras que riman................................................ con ................................................ ............................................... con ...............................................No te burles de mi .............................porque el mejor .............................echa siempre su .............................la zorra dijo al .............................Conoce más rimas en www.e-sm.com.mx/2ai4-271. Lee en voz alta la siguiente copla y contesta.2. Completa la regla.● Las palabras con acento ortográfico en la última sílaba terminan en ..........................................................3. Revisa la ronda, pon el acento que falta al final de cada verso y subraya las palabrasque rimen.El trabaladeras● ¿Qué letra o letras producen la rima? .................................................El trabaladeras llegotas, tas, tas, tas,dicen que en el monte se perdiotas, tas, tas, tasy con nadie se topotas, tas, tas, tas,que un perico verde le chiflotas, tas, tas, tas,el tlacuache le gruñotas, tas, tas, tasy corriendo del monte se alejo.Tierra que no olvidaré,a la que adoro y amé;aunque lejos yo me encuentre,siempre la recordaré.● ¿Cuántos versos tiene la copla anterior?● Escribe las palabras que riman: .............................................................................................................................................................Comprendo…La rima es la coincidencia de sonidos en las palabras finalesde los versos. Los versos son cada uno de los renglones deuna estrofa.Para hacer rimas es útil tener en cuenta algunas reglasortográficas, como las que se muestran a continuación.● Todos los verbos al conjugarlos en pasado o en futurose acentúan: pensar pensé, pensaré, comer comí,comeré, dormir dormí, dormiré.● Las palabras cuya sílaba tónica es la última se llamanagudas, y llevan acento ortográfico cuando terminan envocal, n o s: patán, bebé, balcón, además, autobús.Y reflexionoSi no pones los acentos en las palabras que debenacentuarse, ¿cómo rimarán los versos que escribas?Dimeuna palabraque rimecon rana.Liviana.Aprendizaje esperado: usa la rima para crear efectos sonoros.Tema de reflexión: acentuación de palabras.Ámbito: literatura.9 La rima y el acentoborrónhermanoleónescribanoescribanoolvidaré,recordaré, amé.vocal, n o s.La o.4´´´ ´´´´´´ ´´´´´´R. T.hermanohermanorequesóncanción felicitación.halcón.ción.alcónbalcóncorazón mantequilla tortillaescribanoescribanoborrónborrónleón.leónR. P.COMPRENDERAPLICARAPLICARAPLICARCOMPRENDERCOMPRENDERAPLICARSINTETIZARSolicite a los alumnos escribir palabras que rimen para usarlasposteriormente en la escritura de una copla.Anímelos a proponer nuevos pares de palabrasque rimen entre sí.Proporcione ejemplos de coplas a losque deban colocar o quitar acentospara asegurar la rima. Es importanteque valoren la musicalidad de losversos antes de corregirlos.Solicite que recuerden alguna canción e identifiquen el uso de la rima.2627veintisieteveintiséisSugerencias didácticasRespuestas• Todas las actividades del libro del alumno contienen una respuesta.• Enriquecen el trabajode las lecciones.• Proponenactividadesfactibles en elsalón de clases.• Plantean actividades de inicio,desarrollo y cierre.Respuesta tipo(R. T.). Consignaun modelo derespuesta idealdel alumno.Respuesta personal(R. P.). Sólo se marcaesta abreviaturacuando el alumnodebe expresar unasolución particular.Respuesta unívoca. No se consigna ninguna abreviatura cuando se esperaque todos los estudiantes respondan de la misma forma.• Se integran demanera lógica alas secuenciasdidácticas.Su ubicación señalael momento de laclase en que sedeben considerar.• Algunasplanteanpropuestas detarea en casa.Todas las actividades están marcadas con una categoría, de acuerdo con la habilidad cognitiva o competencia asociada.Págs. 10 a 423 • Reproducción del libro del alumnoV integrado4-GUIA.indd 5 12/15/10 11:12 AM
    • Educar para ser competenteIntroducciónDesde su fundación, la escuela se ha preocupado porpreparar a las nuevas generaciones para la vida, es decir,por darles las herramientas necesarias para que puedanincorporarse de manera funcional a las actividades dela sociedad.Se trata de un ideal que pervive hasta nuestros días y quese puede observar en el esfuerzo de muchos países porencauzar sus políticas educativas. En los últimos años,México ha emprendido la tarea de actualizar los planesy programas de estudio para lograr una mayor corres-pondencia entre la tarea educativa y la realidad actual.Hoy, el paradigma conductista en el campo educativoha perdido vigencia, al menos en el ámbito académico.La concepción de la escuela como un ente que privilegiala adquisición de conocimientos específicos mediante lafórmula transmisor-receptor ha sido sustituida por nuevosenfoques de carácter constructivista.Cabe mencionar que en muchas escuelas todavía imperael modelo tradicional en que el maestro transmite cono-cimientos y refuerza conductas, y los alumnos sobresalenpor su capacidad de memoria. Sin embargo, muchospaíses se esfuerzan por implantar modelos educativoscentrados en las particularidades y necesidades delos alumnos, y toman como referencia a la sociedad y lacultura en que se desenvuelven.Los avances en las tecnologías de la comunicación hanprovocado una propagación descomunal de informa-ción. Todos los días, las personas son literalmente bom-bardeadas con infinidad de datos que pierden vigenciaen poco tiempo.Una de las preocupaciones actuales de los educa-dores es, precisamente, formar personas capaces deseleccionar, analizar, comprender e interpretar la in-formación que llega desde múltiples lugares y pordiferentes vías.La diversidad es otro signo del siglo XXI. La globalizaciónha permitido el intercambio de productos que, en sí, re-presentan formas diversas de pensar y hacer. Es deber dela escuela enseñar a los alumnos a aprovechar diferenteslenguajes científicos y tecnológicos.Las circunstancias anteriores implican para la escuelaun gran reto: debe formar personas críticas y analíticasque aprovechen tal cantidad de experiencias en fun-ción de sus necesidades, considerando el entorno socialy biológico.Por otro lado, las investigaciones que se han hecho en elcampo educativo han abierto nuevas perspectivas y en-foques acerca de la función de la escuela, la forma comoaprenden los alumnos y la función que desempeña elprofesor como mediador del aprendizaje.En resumen, la complejidad del mundo actual obliga ala escuela a dotar a los alumnos de herramientas queles permitan comprender la realidad y ser capaces deenfrentar los problemas que la sociedad les impone.VI integrado4-GUIA.indd 6 12/15/10 11:12 AM
    • Las bases del constructivismoLas investigaciones de Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky(1896-1934), entre otras, han sentado las bases psicológicasde los modelos constructivistas del aprendizaje. La teoría dePiaget ayuda a los educadores a comprender cómo el niñointerpreta el mundo en diferentes edades; la de Vygotskyles revela los procesos sociales que intervienen en la ad-quisición de habilidades intelectuales.Antes de que Piaget difundiera su teoría del desarrollocognoscitivo, se pensaba que los niños eran sujetos pasi-vos, influidos por el ambiente. Piaget demostró que losniños intentan interpretar el mundo con una lógica quesigue patrones predecibles del desarrollo. Piaget lo dividióen cuatro grandes etapas: sensoriomotora, preoperacio-nal, de operaciones concretas y de operaciones formales.Éstas se resumen en el siguiente cuadro.Etapas de la teoría del desarrollocognoscitivo de PiagetSensoriomotoraEdad: 0-2 añosEl niño aprende los esquemas de dos competenciasbásicas: la conducta orientada hacia metas y la per-manencia de los objetos.PreoperacionalEdad: 2-7 añosEl niño puede usar símbolos y palabras para pensar.Aunque soluciona problemas de manera intuitiva, supensamiento está limitado por la rigidez, la centrali-zación y el egocentrismo.Operaciones concretasEdad: 7-11 añosEl niño aprende las operaciones lógicas de seriación,de clasificación y de conservación. El pensamientoestá ligado a los fenómenos y objetos del mundo real.Operaciones formalesEdad: 11-12 años en adelanteEl niño aprende sistemas abstractos del pensamientoque le permiten usar la lógica proposicional, el razo-namiento científico y el razonamiento proporcional.En cada una de las etapas, el pensamiento del niñoes cualitativamente distinto al de las demás. SegúnPiaget, el desarrollo cognoscitivo no sólo consiste encambios cuantitativos de los hechos y las habilidades,sino en transformaciones radicales de cómo se orga-niza el conocimiento. Una vez que entra en una etapa,no retrocede a una forma anterior de razonamiento nide funcionamiento.La secuencia del desarrollo cognoscitivo es invariable, esdecir, todos los niños pasan por las cuatro etapas en elmismo orden, es imposible omitir una. Las etapas, además,guardan relación directa con la edad, aunque cada unamuestra gran variación individual y cultural.La teoría de Vygotsky pone de relieve las relaciones delindividuo con la sociedad. Él afirmó que los patrones depensamiento no se deben a factores innatos, sino queson producto de las instituciones culturales y de las ac-tividades sociales.Mediante las actividades sociales, el niño aprende a in-corporar a su pensamiento herramientas culturales comoel lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte yotras invenciones sociales.De acuerdo con Vygotsky, tanto la historia de la cultura delniño como la de su experiencia personal son importantespara comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principiode Vygotsky refleja una concepción cultural-histórica deldesarrollo. 1Según Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicológicaque más influye en el desarrollo cognoscitivo del niño.Identificó tres etapas en su utilización. En la primera, el niñolo usa principalmente en la comunicación (habla social);en la segunda, comienza a usar el habla egocéntrica pararegular su pensamiento; en la tercera etapa, el niño usael habla interna (pensamientos verbales) para dirigir suspensamientos y sus acciones.1 Judith L. Meese. Desarrollo del niño y del adolescente para educadores.México: McGraw-Hill, 2000.VII integrado4-GUIA.indd 7 12/15/10 11:12 AM
    • Una de las aportaciones más importantes de la teoría deVygotsky a la psicología y a la educación es el conceptozona de desarrollo próximo. En la práctica, esta zonarepresenta la brecha entre lo que el niño puede hacerpor sí mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotskysupuso que las interacciones con los adultos y con loscompañeros en la zona de desarrollo próximo lo ayudana alcanzar un nivel superior de funcionamiento.Paradigma educativo actual: el constructivismoEn la actualidad la corriente constructivista, en la queconfluye un conjunto de teorías y propuestas educativas,predomina en el ámbito educativo.En la década de 1970, las reformas curriculares, así como losmodelos de enseñanza, se basaron en estudios generadospor el constructivismo psicogenético y cognitivo. A partirde la década de 1990 la influencia del constructivismosociocultural ha cobrado auge, lo cual ha sido constatadomediante diferentes estudios internacionales.La concepción constructivista del aprendizaje escolar sitúala actividad mental constructiva del alumno en la base delos procesos de desarrollo personal que trata de promoverla educación escolar. Mediante la realización de aprendizajessignificativos, el alumno construye, modifica, diversifica y co-ordina sus esquemas, estableciendo de este modo redes designificados que enriquecen su conocimiento del mundo físicoy social y potencia su crecimiento personal.2La investigación psicoeducativa ha llevado a cabo impor-tantes progresos respecto a los mecanismos psicológicossubyacentes a los procesos mencionados en el párrafoanterior. Ahora se conoce, por ejemplo, la importanciadel conflicto y de la resolución del conflicto, la confron-tación de puntos de vista divergentes, y la constataciónde resultados.2 César Coll Salvador. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.Barcelona: Paidós, 1990.Como ya se explicó, los estudios de Piaget mostraron conclaridad que la construcción de esquemas de pensamientoes favorecida por una tendencia natural del sujeto paraasimilar los estímulos de la realidad y adecuarse a ellos, locual da lugar a varios periodos que es necesario recorrerpara construir estructuras más elaboradas.Otra cuestión que se ha planteado recientemente es laque se refiere a los mecanismos por los cuales se con-sigue ajustar la ayuda educativa a la actividad mentalconstructiva del alumno. La mediación intencionada yadecuada en el desarrollo de las personas potencia susprocesos cognitivos, de tal modo que puedan enfrentartanto circunstancias conocidas como nuevas.La ayuda pedagógica “tiene como finalidad sintonizarcon el proceso de construcción del alumno e incidirsobre él, orientándolo en la dirección que señalan lasintenciones educativas y utilizando para ello, todoslos medios disponibles”.3En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir losdiferentes actores del hecho educativo del paradigma citado.Constructivismo socioculturalAlumno. Ser social que se apropia o reconstruyesaberes culturales y participa en prácticas que lepermiten aculturarse y socializarse.Profesor. Realiza una labor de mediación entreel saber sociocultural y los procesos de apro-piación del alumno, mediante un ajuste de laayuda pedagógica.Enseñanza. Desarrollo de funciones psicológicas ytransmisión de saberes culturales mediante inte-racción en la zona de desarrollo próximo.Aprendizaje. Promueve el desarrollo mediante lainteriorización y apropiación de representacio-nes y procesos, labor de construcción e inter-acción conjunta.3 Ídem.VIII integrado4-GUIA.indd 8 12/15/10 11:12 AM
    • Noción de competenciaConviene mencionar algunos hechos que antecedieron ala noción actual de competencia. A principios del siglo XX,Saussure difundió estudios acerca del desarrollo dellenguaje que originaron a la lingüística como ciencia.En 1965, Noam Chomsky introdujo la noción de com-petencia lingüística “a partir del reconocimiento de unhablante-oyente ideal en una comunidad lingüísticahomogénea”.4Chomsky define las competencias como“capacidades y disposición para la actuación e interpre-tación y, por lo tanto, como actividades cognoscitivasabiertas al futuro y a lo inesperado”.5Para Perreneud "una competencia es la facultad de movilizarun conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacida-des, informaciones, etc.) para solucionar con pertinenciay eficacia una serie de situaciones". Las competenciaspueden estar ligadas a contextos culturales, escolares,profesionales, o a condiciones sociales particulares.6En México, a partir de la preocupación por la pertinenciade los aprendizajes del nivel básico del sistema educati-vo, Sonia Lavín definió en 1990 las competencias comoun conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,actitudes y valores que califican a un ser humano paradesenvolverse en los distintos dominios que determinansu calidad de vida.Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar su calidad devida, es necesario que las personas desarrollen compe-tencias. Éstas garantizan la creatividad, la flexibilidad delpensamiento y la capacidad para enfrentarse a múltiplesproblemas en contextos diversos.La Reforma Integralde Educación Básica (RIEB) 2009A partir de 2009, la Secretaría de Educación Públicaemprendió varias acciones para integrar los niveles de4 Tere Garduño Rubio. Una educación basada en competencias. AulaNueva. México: Ediciones SM, 2008.5 Ídem.6 Frida Díaz Barriga Arceo. Enseñanza situada. Vínculo entre la escuelay la vida. México: McGraw-Hill Interamericana, 2006..preescolar, primaria y secundaria: elaboración de nue-vos planes y programas de estudio y los libros de textocorrespondientes, estrategias de formación docentey consolidación de la gestión escolar.Esta nueva reforma pretende “elevar la calidad de la edu-cación para que los estudiantes mejoren su nivel de logroeducativo, cuenten con medios para tener acceso a unmayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”.7Los planes y programas de estudio de educación pri-maria se articulan con los planteamientos del plan y losprogramas de estudio de educación secundaria 2006 enrelación con tres elementos sustantivos.◗ La diversidad y la interculturalidad. Con las asignatu-ras se busca que los alumnos comprendan que los gru-pos humanos forman parte de diferentes culturas, conlenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias.Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos yestilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casospresentan necesidades educativas especiales.◗ Énfasis en el desarrollo de competencias y definiciónde aprendizajes esperados. El plan y los programas deestudio propician que los alumnos movilicen sus saberesdentro y fuera de la escuela. Se pretende tanto que losalumnos adquieran y apliquen conocimientos, como fo-mentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia,el cuidado y el respeto por el ambiente.Los programas de estudio expresan, además delos contenidos que se tratarán, los aprendizajes que losalumnos lograrán en cada grado y en cada asignatura.Los aprendizajes esperados son un referente concretopara la planeación y la evaluación.◗ Incorporación de temas que se estudian en más deuna asignatura. Una de las prioridades de la educaciónprimaria es la integración de saberes. Se busca que di-cha integración responda a los retos de una sociedad7 Secretaría de Educación Pública. Programas de estudio 2009. Sextogrado. Educación Básica Primaria.IX integrado4-GUIA.indd 9 12/15/10 11:12 AM
    • que cambia constantemente y requiere que todos susintegrantes actúen con responsabilidad ante el medionatural y social, frente a la vida, la salud y la diversi-dad cultural.Competencias para la vidaDe cara al mundo contemporáneo en el que “cada vezson más altas las exigencias a hombres y mujeres paraformarse, participar en la sociedad y resolver problemasde uso práctico”,8la nueva propuesta curricular pretende8 Ídem.ofrecer una educación que contribuya al desarrollo decompetencias para mejorar la manera de vivir y conviviren una sociedad más compleja.En concordancia con las definiciones planteadas, los nue-vos programas de estudio conciben una competenciacomo la “puesta en práctica de conocimientos, habilida-des, actitudes y valores para el logro de propósitos encontextos y situaciones diversas”.9Las competencias que se han considerado en los nuevosprogramas de estudio contribuyen al logro del perfil deegreso de los estudiantes. Las que se mencionan a con-tinuación se deben desarrollar en todas las asignaturas:◗ competencias para el aprendizaje permanente,◗ competencias para el manejo de la información,◗ competencias para el manejo de situaciones,◗ competencias para la convivencia,◗ competencias para la vida en sociedad.Aprendizajes esperadosUno de los elementos que dan homogeneidad a losprogramas de todas las asignaturas es el planteamientode aprendizajes esperados. Éstos son los aspectos obser-vables más importantes que se espera que los alumnoslogren en términos de competencias como resultado delas estrategias que se lleven a cabo en el aula.Los aprendizajes esperados se pueden ubicar en unaescala y alcanzar ciertos grados de avance pues estáninmersos en un proceso de construcción.Los aprendizajes esperados constituyen un referenteobligado para la planeación y la evaluación; permitenubicar el grado de avance del proceso de aprendizajede los alumnos tanto en lo individual como en lo gru-pal para ajustar y orientar las secuencias didácticas a lasnecesidades particulares de los alumnos.9 Ídem.X integrado4-GUIA.indd 10 12/15/10 11:12 AM
    • ¿Y la evaluación?En los documentos de RIEB la evaluación se concibe comoel conjunto de acciones dirigidas a obtener informaciónsobre lo que los alumnos aprenden en el proceso edu-cativo en función de la experiencia provista en clase(orientada por los propósitos didácticos).Destacan también que la evaluación debe basarse en losprogresos alcanzados a lo largo del proceso de aprendi-zaje y no sólo en los productos finales.Una de las características del programa es su propuestade evaluación cualitativa, la cual permite, mediante in-dicadores de logro, el avance individual y grupal de losalumnos, tanto en el desarrollo de las actividades comoen la calidad y pertinencia de los productos obtenidos.La evaluación debe retroalimentar a todos los actoresinvolucrados en el proceso de enseñanza y aprendiza-je acerca de la eficacia y pertinencia de las estrategiasdidácticas, las dificultades enfrentadas y la capacidadde los niños de movilizar sus saberes para resolver pro-blemas en situaciones reales. Esto se debe reflejar en elcambio de decisiones y, de ser necesario, en la reorien-tación de procedimientos.Una de las principales críticas de la evaluación que co-múnmente se hace en las instituciones educativas es laincongruencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa.La evaluación centrada en instrumentos estáticos de lápizy papel sólo explora la adquisición de conocimientos.Una opción para valorar las llamadas competencias es ladenominada evaluación auténtica, cuya cualidad principales que se debe evaluar aprendizajes contextualizados.La evaluación auténtica “destaca la importancia de laaplicación de la habilidad en el contexto de una situaciónde la vida real”. 10Son ejemplos de evaluaciones auténti-cas: la presentación de los resultados de una encuesta,el montaje de una obra de teatro o la participación enun debate para solucionar un problema social.10 Frida Díaz Barriga, ob. cit.La evaluación auténtica proporciona evidencias abun-dantes de la posesión de las habilidades de desempeño.Asimismo, implica una autoevaluación por parte delalumno, pues la meta es la promoción explícita de suscapacidades de autorregulación y reflexión sobre supropio aprendizaje.En la bibliografía reciente se describen diversas estrategiaspara la evaluación auténtica centrada en el desempeño.Se pueden citar, por ejemplo, los portafolios (colecciónde trabajos académicos, que los alumnos llevan a caboen el transcurso del ciclo escolar y que se ajustan a unproyecto de trabajo dado), las pautas de observación oautoevaluación, las pruebas situacionales, los registrosobservacionales o anecdóticos, los diarios de clase ylas rúbricas.Las rúbricas, por ejemplo, “son guías o escalas de evalua-ción que establecen niveles progresivos de dominio opericia, relativos al desempeño que una persona muestrarespecto de un proceso o producción determinada”. 11Las rúbricas integran criterios que cualifican de modoprogresivo el tránsito de un desempeño incipiente onovato al grado del experto.Tanto las rúbricas como las demás estrategias citadas per-miten explorar distintos tipos de contenido: conceptual,procedimental, actitudinal y estratégico. Pero, sobre todo,permiten vincular la experiencia educativa con asuntosimportantes de la vida real.11 Ídem.XI integrado4-GUIA.indd 11 12/15/10 11:12 AM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Avanceprogramático.CuartogradoSemana1ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol1.Preguntarparasabermás10-11Proyecto:exponersobreuntemadeinterés.Ámbito:estudio.Temadereflexión:correspondenciaentrelaformadelapreguntayeltipodeinformaciónqueledalarespuesta.Formulapreguntasparaguiarlabúsquedadeinformación.a)Lecturadeuntextoinformativo.b)Identificacióndeinformaciónconocida.c)Formulacióndepreguntasacercadetópicosdeinterés.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-11Identificaloquenecesitasaberdeuntemayformulapreguntasparaobtenermásinformación.Matemáticas1.Valorposicionalydescomposicióndenúmeros108-109Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:significadoyusodelosnúmeros.Subtema:númerosnaturales.Resuelveproblemasqueimpliquenelanálisisdelvalorposicionalbasadosenlaorganizacióndecimaldelsistema.a)Conocimientodelvalorposicionalutilizadoenelsiste-madenumeracióndecimal.b)Resolucióndeproblemasmediantenotacióndesarrollada.c)Usodeladescomposiciónpolinómicapararesolveroperaciones.Recursos:monedasybilletesdefantasía.Resuelveproblemasdeanálisisdevalorposicional.CienciasNaturales1.Loscaracteressexualesylareproducción206-207Competencia:tomadedecisionesfavorablesalasaludorientadasalaculturadelaprevención.Ámbitos:elambienteylasalud;latecnología;elconocimientocientífico.Identificaloscaracteressexualesysurelaciónconlareproducción.a)Identificacióndeloscaracteressexualesprimariosysecundariosmasculinosyfemeninos.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-207Identificaloscaracteressexualesysurelaciónconlareproducción.Geografía1.BuscoaMéxico266-267Ejetemático:espaciogeográficoymapas.Competencia:paraelmanejodeinformacióngeográfica.LocalizaloslímitesterritorialesdeMéxico.a)IdentificacióndeloslímitesterritorialesdeMéxicoenunmapa.b)ReconocimientodelospaísesquecolindanconMéxico.Localizaloslímitesterrito-rialesdeMéxico.Historia1.Elpoblamiento:unviajedeAsiaaAmérica304-305Competencia:comprensióndeltiempoyelespaciohistóricos.Ámbito:social.Tema:ubicaciónespacialytemporaldelpoblamientodeAmérica.UbicaelprocesodepoblamientodeAméricautilizandolostérminos“siglo”,“a.C.”y“d.C.”a)Identificaciónenunmapadeloslugaresyfechasdelpoblamientodelcontinenteamericano.b)Ubicación,enunalíneadeltiempo,desucesosimpor-tantesdelpoblamientodeAmérica.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-305Ubica,entiempoyespacio,elpasodelosprimerospobladoresdeAmérica.FormaciónCívicayÉtica1.Lasventanasdemicuerpo342-343Competencia:conocimientoycuidadodesímismo.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Distingueyrelatacambiosenelcre-cimientodelcuerpohumano:formas,necesidadesysensaciones.a)Identificacióndelasetapasdeldesarrollohumano.b)Reconocimientodealgunoscambiosenelcuerpohumanoatravésdeltiempo.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-343Distinguealgunasetapasdedesarrolloenlaspersonas,susnecesidadesysensaciones.EducaciónFísicaPrimerasecuenciadetrabajoCompetencia:expresiónydesarrollodelashabilida-desydestrezasmotrices.Contenido:demostrarunadecuadomanejodeobjetoseimplementospormediodediferentesformasdedesplazarse,incluyendolossaltos.Adaptasuscapacidadesfísicasalascircunstanciasdecadaestrategiadi-dáctica,modificandosuscondicionesdeejecución.a)Exposicióndetareas.b)Integracióndeequipos.c)Ejecucióndelaactividad“Gymkhana-Rally”.Recursos:tarjetasconsímbolos,cuerdas,resorte,pelotasdeesponja,botes,aros,bastones,estampas.Controlapatronesbásicosdemovimiento.EducaciónArtísticaExpresiónartística:artesvisualesContenido:apreciación:identificarlascaracterís-ticasdecomposicióntridimensional(largo,ancho,profundidad).Reconocelatridimensionalidadenellenguajevisual.a)Conversaciónacercadelasformasquehayenelentorno.b)Identificacióndecaracterísticasdelatridimensionali-dadenobjetos.c)Construccióndeunobjeto.Recursos:materialdereuso.Identificadiferentesdi-mensionesenunobjeto.XII integrado4-GUIA.indd 12 12/15/10 11:12 AM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana2ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol2.Acentosenpalabrasqueseusanparapreguntar12-13Proyecto:exponersobreuntemadeinterés.Ámbito:estudio.Temadereflexión:acentográfico.Empleaacentosgráficosqueseusanparapreguntar(qué,cómo,cuándo,…).a)Comparacióndepalabrasqueseescribenigual,peroquesediferencianporlapresenciaoausenciadeacento.b)Usodetildeenpalabrasqueseusanparapreguntar.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-13Empleaelacentográficoenpalabrasqueseusanparapreguntar(qué,cómo,cuándo,dónde,quién).3.Diferenciaentrecopiayparáfrasis14-15Temadereflexión:diferenciasentrecopiayparáfrasis.Ámbito:estudio.Identificainformaciónrepetida,complementariaoirrelevantesobreuntema.a)Comparaciónentreparáfrasisycopia.b)Redaccióndeparáfrasis.c)Identificacióndeinformaciónirrelevantedeuntexto.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-15Entiendeladiferenciaentrecopiayparáfrasiseidentifi-cainformacióncomple-mentariaenuntexto.Matemáticas2.Medidasconfracciones110-111Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:significadoyusodelosnúmeros.Subtema:númerosfraccionarios.Resuelveproblemasenlosqueserequieraexpresarycompararmedi-dasutilizandofraccionesmenoresomayoresquelaunidad,enformanuméricaygráfica(medios,cuartos,octavos…).a)Representacióndefraccionesenmagnitudes.b)Cálculodefraccionesequivalentes.c)Expresióndelproductodeunrepartodemedidasdecapacidadmediantefracciones.d)Comparacióndefracciones,mediantelaidentificacióndeuncomúndenominador.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-111Comparamedidaspormediodefracciones.CienciasNaturales1.Loscaracteressexualesyreproducción206-207Competencia:tomadedecisionesfavorablesalasaludorientadasalaculturadelaprevención.Ámbitos:elambienteylasalud;latecnología;elconocimientocientífico.Identificaloscaracteressexualesysurelaciónconlareproducción.a)Identificacióndeloscaracteressexualesprimariosysecundariosmasculinosyfemeninos.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-207Identificaloscaracteressexualesysurelaciónconlareproducción.Geografía1.BuscoaMéxico266-267Ejetemático:espaciogeográficoymapas.Competencia:paraelmanejodeinformacióngeográfica.LocalizaloslímitesterritorialesdeMéxico.a)IdentificacióndeloslímitesterritorialesdeMéxicoenunmapa.b)ReconocimientodelospaísesquecolindanconMéxico.Localizaloslímitesterrito-rialesdeMéxico.Historia1.Elpoblamiento:unviajedeAsiaaAmérica304-305Competencia:comprensióndeltiempoyelespaciohistóricos.Ámbito:social.Tema:ubicaciónespacialytemporaldelpoblamientodeAmérica.UbicaelprocesodepoblamientodeAméricautilizandolostérminos“siglo”,“a.C.”y“d.C.”a)IdentificaciónenmapasdeloslugaresyfechasdelpoblamientodeAmérica.b)Ubicación,enunalíneadeltiempo,desucesosimpor-tantesdelpoblamientodeAmérica.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-305Ubica,entiempoyespacio,elpasodelosprimerospobladoresdeAmérica.FCyÉ1.Lasventanasdemicuerpo342-343Competencia:conocimientoycuidadodesímismo.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Distingueyrelatacambiosenelcre-cimientodelcuerpohumano:formas,necesidadesysensaciones.a)Identificacióndelasetapasdeldesarrollohumano.b)Reconocimientodealgunoscambiosenelcuerpohumanoatravésdeltiempo.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-343Distinguealgunasetapasdedesarrolloenlaspersonas,susnecesidadesysensaciones.EducaciónFísicaPrimerasecuenciadetrabajoCompetencia:expresiónydesarrollodelashabilida-desydestrezasmotrices.Contenido:demostrarunadecuadomanejodeobjetoseimplementospormediodediferentesformasdedesplazarse,incluyendolossaltos.Adaptasuscapacidadesfísicasalascircunstanciasdecadaestrategiadi-dáctica,modificandosuscondicionesdeejecución.a)Exposicióndetareas.b)Integracióndeequipos.c)Ejecucióndelaactividad“Gymkhana-Rally”.Recursos:tarjetasconsímbolos,cuerdas,resorte,pelotasdeesponja,botes,aros,bastones,estampas.Controlapatronesbásicosdemovimiento.EducaciónArtísticaExpresiónartística:artesvisualesContenido:expresión:experimentarconformastridimensionales(geométricas,orgánicasyaccidenta-das)paraidentificarlocóncavo,convexo,largo,anchoyprofundidad.Reconocelatridimensionalidadenellenguajevisual.a)Construccióndeunafiguradelcuerpohumanoconmaterialesdereciclajesinusarpegamento.Recursos:materialesdereciclaje.Reproducediferentesdimensionesenfiguras.XIII integrado4-GUIA.indd 13 12/15/10 11:12 AM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana3LecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol4.Eltítuloylasilustracionesenuntexto16-17Proyecto:exponersobreuntemadeinterés.Ámbito:estudio.Temadereflexión:correspondenciaentreencabezado,cuerpodetextoeilustracionesentextos.Planeaelordendeunaexposición:ordendelostemasapresentaryrecursosparafacilitarlaexposición.a)Reconocimientodelafuncióndeltítuloydelasilustra-cionesdeuntexto.b)Seleccióndeltítuloapropiadodeuntexto.c)Representación,conilustraciones,delcontenidodeuntextoinformativo.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-17Identificalacorresponden-ciaentreencabezado,cuer-podeltextoeilustracionesypreparaexposicionesorales.Matemáticas3.Equivalenciasentrecantidadesdedinero112-113Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:significadoyusodelosnúmeros.Subtema:númerosnaturales.Determinacantidadesequivalentesutilizandolosvaloresde$1,$10,$100(billetesomonedas)yde10,20y50centavos.a)Resolucióndeoperacionesaditivasqueimplicanelusodemonedanacional.b)Representacióndecantidadesmediantebilletesymonedas.c)Resolucióndeproblemasdeequivalenciaentrecantida-desdedinero.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-113Determinacantidadesconpesosycentavos.CienciasNaturales2.Loshombresylasmujeres208-209Competencia:tomadedecisionesfavorablesalasaludorientadasalaculturadelaprevención.Ámbitos:elambienteylasalud;latecnología;elconocimientocientífico.Reconocelassemejanzasenlascapa-cidadesfísicaseintelectualesentrehombresymujeresparapromoverlaigualdaddelasoportunidades.a)Identificaciónderolestradicionalesdehombresymujeres.b)Reconocimientodelassemejanzasenlascapacidadesfísicaseintelectualesentrehombresymujeres.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-209Reconocequeentrehom-bresymujereshaysemejanzasensuscapacidades.Geografía2.DivisiónpolíticadeMéxico268-269Ejetemático:espaciogeográficoymapas.Competencia:paraelmanejodeinformacióngeográfica.ExplicaladivisiónpolíticadeMéxico.a)Localizacióndelaentidadenunmapa.b)Localizacióndeloslímitesdelaentidadylosestadoscolindantes.Recursos:mapas.ReconoceladivisiónpolíticadeMéxico.Historia2.Losprimerosgruposhumanosenelactualterritoriomexicano306Competencia:manejodeinformaciónhistórica.Ámbito:económicoysocial.Tema:losprimerosgruposhumanosenelactualterritoriomexicano.Describelascaracterísticasdelosgruposnómadas.a)Análisisdeunaimagen.b)Descripcióndelaformadevidadelosprimerosgruposhumanosqueseestablecieronenelactualterritoriomexicano.Identificalascaracterísti-casdelosgruposnómadas.FCyÉ2.Miscualidadesylasdemiscompañeros344-345Competencias:conocimientoycuidadodesímismo;sentidodepertenenciaalacomunidad,alanaciónyalahumanidad.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Distinguequetodaslaspersonas:niños,jóvenes,adultosoancianos,tienencualidadespersonalesqueseevidencianaltrabajarencolabora-ciónconlosdemás.a)Comprensióndelsignificadodelapalabracualidad.b)Descripcióndecualidadespropiasylasdelosdemás.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-345Reconocequetodaslaspersonastienencualidadesparatrabajarenequipo.EducaciónFísicaPrimerasecuenciadetrabajoCompetencia:expresiónydesarrollodelashabilida-desydestrezasmotrices.Contenido:demostrarunadecuadomanejodeobjetoseimplementospormediodediferentesformasdedesplazarse,incluyendolossaltos.Reconocequelosdesplazamientosysaltosformanpartedelaestructuradeejecucióndelamayoríadelosjuegosydeportespracticadostantoenlaescuelacomoenelcontextosocialdondevive.a)Exposicióndetareas.b)Integracióndeequipos.c)Ejecucióndelaactividad¡Séquepuedosaltar!Recursos:tarjetasconsímbolos,cuerdas,resorte,pelotasdeesponja,botes,aros,bastones,estampas.Controlapatronesbásicosdemovimiento.EducaciónArtísticaExpresiónartística:artesvisualesContenido:contextualización:establecerrelacio-nesentreformastridimensionalesyobjetosdeusocotidiano.Reconocelatridimensionalidadenellenguajevisual.a)Recoleccióndeobjetosconformastridimensionalesdesuentorno.b)Descripcióndealgunodelosobjetosrecolectados.Recursos:objetosrecolectados.Seexpresademaneraapropiadaparareferirsealasdimensionesdeobjetosdelentorno.XIV integrado4-GUIA.indd 14 12/15/10 11:12 AM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana4LecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol5.Loscarteles18-19Proyecto:exponersobreuntemadeinterés.Ámbito:estudio.Temadereflexión:recursosgráficosdeloscartelesymaterialdeapoyoparaexposiciones.Tomaencuentaeltamañoylalegibi-lidaddelaletraentextosdeapoyoaunaexposición.a)Lecturadeuntexto.b)Representacióndelasideasprincipalesdeuntextomedianteimágenesycarteles.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-19Reconocelascaracterísticasdetextosdeapoyoaunaexposición.6.Cohesiónycoherenciaenpárrafos20-21Temadereflexión:recursosparamantenerlacohe-siónylacoherenciaenlaescrituradepárrafos.Ámbito:estudio.Identificayusarecursosparamantenerlacohesiónycoherenciaalescribirpárrafos.a)Identificacióndepárrafosquetienencohesiónycoherencia.b)Identificacióndeconectoresquedancohesiónycoherenciaauntexto.c)Redaccióndetextos.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-21Identificayusarecursosparamantenerlacohesiónycoherenciaalescribirpárrafos.Matemáticas4.Problemasdetransformacionesconsumasyrestas114-115Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:significadoyusodelasoperaciones.Subtema:problemasaditivos.Resuelveproblemasqueinvolucrennuevossignificadosdelaadición.a)Resolucióndeproblemasdesumayresta.b)Descripcióndeestrategiasutilizadas.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-115Resuelveproblemasconsumasyrestas.CienciasNaturales3.Accionesparafavorecerlasalud210-211Competencia:tomadedecisionesfavorablesalasaludorientadasalaculturadelaprevención.Ámbitos:elambienteylasalud;latecnología;elconocimientocientífico.Relacionalasfuncionesdelcuerpohumanoconelmantenimientodelasalud;explicalaimportanciadefomentaryponerenprácticahábitosquepromuevenlasaludpersonal.a)Reconocimientodelaparatocirculatorio,digestivoyrespiratorio.b)Reconocimientodelarelaciónentreesosaparatos.c)Identificacióndelosfactoresqueintervienenenlasalud.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-211Relacionalasaludconlaprácticadealgunoshábitos.Geografía2.DivisiónpolíticadeMéxico268-269Ejetemático:espaciogeográficoymapas.Competencia:paraelmanejodeinformacióngeográfica.ExplicaladivisiónpolíticadeMéxico.a)Localizacióndelaentidadenunmapa.b)Localizacióndeloslímitesdelaentidadylosestadoscolindantes.Recursos:mapas.Reconoceladivisiónpolíti-cadeMéxico.Historia3.Unanuevaactividad:laagricultura.Elmaíz307Competencia:comprensióndelespaciohistórico.Ámbito:económicoysocial.Tema:unanuevaactividad:laagricultura.Laimpor-tanciadelcultivodelmaíz.Explicaloscambiosenlaformadevidadelosgruposnómadasapartirdelsurgimientodelaagricultura.a)Comparaciónentrenomadismoysedentarismo.b)Reflexiónacercadelimpactodeldescubrimientodelaagricultura.c)Investigaciónacercadelconsumodemaízenlafamilia.Comprendeyexplicaloscambiosenelprocesodelnomadismoalsedentarismo.FCyÉ2.Miscualidadesylasdemiscompañeros344-345Competencias:conocimientoycuidadodesímismo;sentidodepertenenciaalacomunidad,alanaciónyalahumanidad.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Distinguequetodaslaspersonas:niños,jóvenes,adultosoancianostienencualidadespersonalesqueseevidencianaltrabajarencolabora-ciónconlosdemás.a)Comprensióndelsignificadodelapalabracualidad.b)Descripcióndecualidadespropiasydelosdemás.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-345Reconocequetodaslaspersonastienencualidadesparatrabajarenequipo.EducaciónFísicaSegundasecuenciadetrabajoCompetencia:expresiónydesarrollodelashabilida-desydestrezasmotrices.Contenido:demostrarunadecuadomanejodeobjetoseimplementospormediodediferentesformasdedesplazarse,incluyendolossaltos.Adaptasuscapacidadesfísicasalascircunstanciasdecadaestrategiadi-dáctica,modificandosuscondicionesdeejecución.a)Ejecucióndelaactividad“Saltandolacovacha”:cons-truccióndeterrenodeaventurasypasarelterrenoalmismotiempoqueserealizandiferentestareas.Recursos:objetosquesirvandeobstáculo.Sedesplazadediferenteformaenunterrenoconobstáculos.EducaciónArtísticaExpresiónartística:danzaContenido:apreciación:identificarlasdiferenciasenenergíayalcancesdelmovimiento,asícomolosnivelesquepuedenmanejarsemedianteelusodediferentestiposdemúsica.Interpretadancísticamentediferen-testiposdemúsica.a)Reflexiónacercadelassensacionesqueproduceescu-chardiferentestiposdemúsica.Recursos:diferentestiposdemúsica.Interpretadancísticamentediferentestiposdemúsica.XV integrado4-GUIA.indd 15 12/15/10 11:12 AM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana5LecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol7.Trabalenguas22-23Proyecto:exponersobreuntemadeinterés.Ámbito:literatura.Temadereflexión:característicasdelostrabalenguas,juegosdepalabras,rimasycoplas.Identificalascaracterísticasdelostrabalenguas.a)Lecturadetrabalenguas.b)Identificacióndepalabrasdedifícilpronunciación.c)Escrituradetrabalenguas.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-23Identificalascaracterísti-casdelostrabalenguas.8.Familiasdepalabras24-25Proyecto:leeryescribirtrabalenguasyjuegosdepalabras.Ámbito:literatura.Temadereflexión:repeticióndelasílabaoletrainicialdeunaseriedepalabrasparacrearunefectosonoro.Usalasílabaoletrainicialdeunaseriedepalabrasparacrearunefectosonoro.a)Lecturadetrabalenguas.b)Transformacióndeuntrabalenguasusandopalabrasdelamismafamilia.c)Escrituradefamiliasdepalabras.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-25Usayrepitelasílabaoletrainicialdeunaseriedepalabrasparacrearunefectosonoro.Matemáticas5.Problemasconmultiplicaciones116-117Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:significadoyusodelasoperaciones.Subtema:problemasmultiplicativos.Resuelveproblemasqueinvolu-crendistintossignificadosdelamultiplicación(relaciónproporcionalentremedidas,productodemedidas,combinatoria)ydesarrollaprocedi-mientosparaelcálculo.a)Resolucióndeproblemasqueimplicanelusodelamultiplicación:decombinatoriaoconarreglosrectangulares.b)Resolucióndeproblemasqueimplicanelusodelamultiplicación.Resuelveproblemascondistintossignificadosdelamultiplicación.CienciasNaturales4.Ciencia,tecnologíaysalud:lasvacunas212-213Competencia:tomadedecisionesfavorablesalasaludorientadasalaculturadelaprevención.Ámbitos:elambienteylasalud;latecnología;elconocimientocientífico.Reconocelaimportanciadelasvacunasenlaprevencióndelasenfermedades.a)Explicacióndelfuncionamientodelasvacunas.b)Indagacióndelasvacunasaplicadasalosalumnos.c)Identificacióndeenfermedadesquesepuedenevitarmediantevacunas.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-213Valoralaimportanciadelasvacunasparaprotegerlasalud.Geografía3.LosmapasmehablandeMéxico270-271Ejetemático:geografíaparalavida.Competencia:parasabervivirenelespacio.AnalizamapasdeMéxicoapartirdesuselementos.a)Análisisdeloselementosdeunmapa.b)ObtencióndedatosapartirdelaobservacióndemapasdeMéxico.Recursos:mapas.ObtieneinformacióndemapasdeMéxico.Historia4.Trespaisajes:Aridoamérica,OasisaméricayMesoamérica308-309Competencia:comprensióndelespaciohistórico.Ámbitos:económicoycultural.Tema:dospaisajes:MesoaméricayAridoamérica.Distinguelascaracterísticasgeo-gráficasyculturalesquediferencianalospobladoresdeAridoamérica,OasisaméricayMesoamérica.a)IdentificacióndelascaracterísticasfísicasdeArido-américa,OasisaméricayMesoamérica.b)LocalizacióndeAridoamérica,OasisaméricayMeso-américaenunmapa.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-309IdentificaOasisamérica,AridoaméricayMesoamé-ricaasícomolaculturadesushabitantes.FCyÉ3.Juntosprotegemosnuestrasalud346-347Competencias:conocimientoycuidadodesímismo;sentidodepertenenciaalacomunidad,alanaciónyalahumanidad.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Proponeyparticipaenaccionesquecontribuyenalcuidadodelasaludylaintegridadpersonal.a)Definicióndesalud.b)Análisisdeaccionesqueprevienenenfermedadesyqueperjudicanlasalud.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-347Participaenaccionesquecontribuyenalcuidadodelasalud.EducaciónFísicaSegundasecuenciadetrabajoCompetencia:expresiónydesarrollodelashabilida-desydestrezasmotrices.Propósito:demostrarunadecuadomanejodeobjetoseimplementospormediodediferentesformasdedesplazarse,incluyendolossaltos.Reconocequelosdesplazamientosysaltosformanpartedelaestructuradeejecucióndelamayoríadelosjuegosydeportes.a)Ejecucióndelaactividad“Saltostradicionales”:forma-cióndeequipos;saltodelacuerdaalmismotiempoqueserealizanotrosmovimientosconelcuerpo.Saltayrealizaotrosmovi-mientosalmismotiempo.EducaciónArtísticaExpresiónartística:danzaContenido:expresión:asociarelmovimientoconmelodías.Contextualización:distinguirlasdiferenciasenlamúsicautilizadaendistintoscontextos.Interpretadancísticamentediferen-testiposdemúsica.a)Presentacióndemelodíascortasdiferentesenritmoparaimprovisarsecuenciasdemovimientoapartirdelamúsica.b)Reproduccióndelamúsicadediferentesentornos.Recursos:grabadora,músicagrabada.Interpretadancísticamentediferentestiposdemúsica.XVI integrado4-GUIA.indd 16 12/15/10 11:12 AM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana6ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol9.Larimayelacento26-27Proyecto:leeryescribirtrabalenguasyjuegosdepalabras.Temadereflexión:acentuacióndepalabras.Ámbito:literatura.Usalarimaparacrearefectossonoros.a)Definiciónderima.b)Reconocimientodelaspalabrasagudasqueriman.c)Usodepalabrasagudasparacompletarrimas.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-27Aplicalasreglasortográ-ficasparacrearefectossonoros.10.Loscroquisymapasurbanos28-29Temadereflexión:característicasyfuncionesdecroquisymapasurbanos(símbolosyseñalesconven-cionales).Ámbito:participacióncomunitariayfamiliar.Conocelascaracterísticasyfuncio-nesdecroquisurbanos.a)Observacióndeuncroquisydescripcióndetrayectos.b)Identificacióndelasimbologíautilizadaenloscroquis.c)Elaboracióndeuncroquis.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-29Conocelascaracterísticasyfuncionesdecroquisurbanos,sussímbolosyseñasconvencionales.Matemáticas6.Cuerposgeométricos118-119Ejetemático:forma,espacioymedida.Tema:figuras.Subtema:cuerpos.Exploracuerposgeométricosparaanalizardiferentespropiedades:todas(algunas)carasplanas,todas(algunas)aristasrectas,todassusaristascurvas,númerodecaras,aristasyvértices,etcétera.a)Clasificacióndecuerposgeométricosconbaseendiferentescriterios.b)Reconocimientodelaspartesdeloscuerposgeométri-cos:aristas,carasyvértices.c)Identificacióndecuerposgeométricos.Recursos:www.e-sm.com.mx/ai4-119Analizapropiedadesdeloscuerposgeométricos.CienciasNaturales4.Ciencia,tecnologíaysalud:lasvacunas212-213Competencia:tomadedecisionesfavorablesalasaludorientadasalaculturadelaprevención.Ámbitos:elambienteylasalud;latecnología;elconocimientocientífico.Reconocelaimportanciadelasvacunasenlaprevencióndelasenfermedades.a)Explicacióndelfuncionamientodelasvacunas.b)Indagacióndelasvacunasaplicadasalosalumnos.c)Identificacióndeenfermedadesquesepuedenevitarmediantevacunas.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-213Valoralaimportanciadelasvacunasparaprotegerlasalud.Geografía3.LosmapasdeMéxico270-271Ejetemático:geografíaparalavida.Competencia:parasabervivirenelespacio.AnalizamapasdeMéxicoapartirdesuselementos.a)Análisisdeloselementosdeunmapa.b)ObtencióndedatosapartirdelaobservacióndemapasdeMéxico.Recursos:mapas.ObtieneinformacióndemapasdeMéxico.Historia4.Trespaisajes:Aridoamérica,OasisaméricayMesoamérica308-309Competencia:comprensióndelespaciohistórico.Ámbito:económico;cultural.Tema:dospaisajes:MesoaméricayAridoamérica.Distinguelascaracterísticasgeo-gráficasyculturalesquediferencianalospobladoresdeAridoamérica,OasisaméricayMesoamérica.a)IdentificacióndelascaracterísticasfísicasdeArido-américa,OasisaméricayMesoamérica.b)LocalizacióndeAridoamérica,OasisaméricayMesoaméricaenunmapa.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-309IdentificaOasisamérica,AridoaméricayMesoamé-ricaasícomolaculturadesushabitantes.FCyÉ3.Juntosprotegemosnuestrasalud346-347Competencia:conocimientoycuidadodesímismo;sentidodepertenenciaalacomunidad,alanaciónyalahumanidad.Ámbito:vidacotidianadelalumnado.Proponeyparticipaenaccionesquecontribuyenalcuidadodelasaludylaintegridadpersonal.a)Definicióndesalud.b)Análisisdeaccionesqueprevienenenfermedadesyqueperjudicanlasalud.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-347Participaenaccionesquecontribuyenalcuidadodelasalud.EducaciónFísicaSegundasecuenciadetrabajoContenido:realizadiversasactividadeslúdicasqueensuejecuciónlepermitenconstruirlacompetenciamotriz.Adaptasuscapacidadesfísicasalascircunstanciasdecadaestrategiadi-dáctica,modificandosuscondicionesdeejecución.a)Ejecucióndelaactividad“Saltosprofesionales”:dosalumnossostienenunacuerdaaunaalturamínima(laalturaseaumentademaneragradual)mientrasqueelrestodelgrupolaesquiva.Recursos:cuerda.Realizasaltosparaesquivarunacuerda.EducaciónArtísticaExpresiónartística:músicaContenidos:apreciación:identificarelcompásde24y34enpiezasmusicalesdediversosgénerosyestilos.Re-conocerelvalordelafiguradecuartoysurespectivosilencio(notanegraysupausaosilencio),enejerciciosrítmicos.Identificayreconoceelcompásde24y34endiversaspiezasmusicales.a)Audicióndepiezasmusicalesqueejemplifiquenelcompásdedosotrestiempos.b)Notaciónconvencionalpararepresentarloscompasesdedosytrestiempos.Identificayreconoceelcompásde24y34enpiezasmusicales.XVII integrado4-GUIA.indd 17 12/15/10 11:12 AM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________+Semana7ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol11.Siglasyabreviaturas30-31Proyecto:leeryproducircroquisomapasparacomu-nicarlalocalizacióndeunlugarespecífico.Ámbito:participacióncomunitariayfamiliar.Temadereflexión:señalamientosysímbolosencalles.Ámbito:participacióncomunitariayfamiliar.Sefamiliarizaconlarepresentacióngráficadelugaresytrayectos;identi-ficalassiglasyabreviacionesusadasencroquisymapasurbanos.a)Definicióndesiglasyabreviaturas.b)Identificacióndesiglasyabreviaturasenuncroquis.c)Usodesiglasyabreviaturasentextos.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-31Identificalassiglasyabreviaturascomunesencroquisymapasurbanos.Matemáticas7.Figurasgeométricascongruentes120-121Ejetemático:forma,espacioymedida.Tema:figuras.Subtema:figurasplanas.Distinguealgunasfigurasqueconstituyenlascarasdeloscuerpos.Reconocefigurascongruentes.a)Descripcióndefiguras.b)Identificacióndefigurascongruentesencuerposgeométricos.c)Trazodefigurascongruentes.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-121Distinguefigurascongruentesencuerposgeométricos.8.Interpretacióndemapasyplanos122-123Ejetemático:forma,espacioymedida.Tema:ubicaciónespacial.Subtema:representación.Leeplanosymapasviales.Interpretaydiseñartrayectorias.a)Trazodetrayectoriasenplanos.b)Interpretacióndeplanosydescripcióndetrayectorias.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-123Leeplanos,interpretaydescribetrayectorias.CienciasNaturales5.Ciencia,tecnologíaysalud:envenenamientos214-215Competencia:tomadedecisionesfavorablesalasaludorientadasalaculturadelaprevención.Ámbitos:elambienteylasalud;latecnología;elconocimientocientífico.Identificaalgunascausasdelosenvenenamientosafindepromoveraccionespreventivasymedidasdeatención.a)Identificacióndesustanciastóxicasutilizadasencasa.b)Identificacióndelosanimalesponzoñosos.c)Planteamientodemedidaspreventivasparaevitarenvenenamientos.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-215Identificaalgunascausasdelosenvenenamientosypromueveaccionespreventivas.Geografía4.LasregionesdeMéxico272-273Ejetemático:espaciogeográficoymapas.Competencia:paraelmanejodeinformacióngeográfica.IdentificadiversasregionesdeMéxico.a)Localización,enunmapa,dealgunasregionesdeMéxico.b)Representacióndelascaracterísticasfísicasyculturalesdelalocalidad.IdentificadiversasregionesdeMéxico.Historia5.LoshabitantesyformasdevidaenAridoamérica310Competencia:manejodeinformaciónhistórica.Ámbitos:social;económico.Distinguelascaracterísticassociales,económicasdelospobladoresdeAridoamérica.a)IdentificacióndelascaracterísticaseconómicasysocialesdelospobladoresdeAridoamérica.DescribelaformadevidadeloshabitantesdeAridoamérica.FCyÉ3.Juntosprotegemosnuestrasalud346-347Competencias:conocimientoycuidadodesímismo;sentidodepertenenciaalacomunidad,alanaciónyalahumanidad.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Proponeyparticipaenaccionesquecontribuyenalcuidadodelasaludylaintegridadpersonal.a)Definicióndesalud.b)Análisisdeaccionesqueprevienenenfermedadesyqueperjudicanlasalud.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-347Participaenaccionesquecontribuyenalcuidadodelasalud.EducaciónFísicaTercerasecuenciadetrabajoCompetencia:expresiónydesarrollodelashabilida-desydestrezasmotrices.Contenido:identificarformascreativasdemanipularobjetosydarlesvariasutilidades;observandolasposi-bilidadesmotricesquemanifiestansuscompañeros.Adaptasuscapacidadesfísicasalascircunstanciasdecadaestrategiadi-dáctica,modificandosuscondicionesdeejecución.a)Ejecucióndelaactividad“Saltos,telarañasyproble-mas”:organizarequipos,formartelarañascolocandoresortesenlostobillosyrealizardesplazamientosporlatelaraña.Recursos:resortes.Realizasaltosparaesquivarobstáculos.EducaciónArtísticaExpresiónartística:músicaContenidos:expresión:realizarmovimientosconelcuerposiguiendoelcompásde24y34.Ejecutardiver-sosejerciciosrítmicosutilizandoloselementosdelanotaciónconvencional.Contextualización:reconocerelcompásde2/4y3/4enmúsicadediferentesgénerosyestilos.Identificayreconoceelcompásde24y34endiversaspiezasmusicales.a)Seguimientodelritmodeejemplosmusicalesencom-pásde24y34conpalmadasydesplazamientos.b)Identificacióndelcompásde24(lasmarchas)yde34(elvals)enejemplosmusicales.Recursos:grabadoraydiscoscompactos.Identificayreconoceelcompásde24y34endiver-saspiezasmusicales.XVIII integrado4-GUIA.indd 18 12/15/10 11:12 AM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana8ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol12.Indicaciones32-33Temadereflexión:ortografíaconvencionaldepalabrasusadasparadarindicacionessobrelugaresotrayectos.Ámbito:participacióncomunitariayfamiliar.Conoceyutilizaelvocabularioemplea-doparadarindicacionessobrelugaresotrayectos.a)Reflexiónacercadelaimportanciadedarindicacionesclaras.b)Trazoderutaenuncroquisconayudadeindicaciones.c)Escrituradeuntrayecto.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-33Conoceyutilizaelvoca-bulariocorrectoparadarindicacionessobrelugaresotrayectos.Matemáticas9.Problemasdevalorfaltante124-125Ejetemático:manejodelainformación.Tema:análisisdelainformación.Subtema:relacionesdeproporcionalidad.Resuelveproblemasdevalorfaltanteenlosquesedaelvalorunitarioosepreguntaporél,mediantedistintosprocedimientos(dobles,triples,sumartérminoatérmino).a)Reconocimientodetablasdevariaciónproporcionaldirecta.b)Obtencióndelvalorunitarioconbaseenlosdatosdeunatabladevariaciónproporcionaldirecta.c)Resolucióndeproblemas.Resuelveproblemasdevalorfaltante.CienciasNaturales6.Proyectoescolar216-217Competencia:tomadedecisionesfavorablesalasaludorientadasalaculturadelaprevención.Ámbitos:elambienteylasalud;latecnología;elconocimientocientífico.Aplicasusconocimientosrelacionadosconlasaludylaculturadelaprevenciónenlaatencióndeproblemasysituacio-nesderiesgo.a)Eleccióndeuntema.b)Valoracióndeconocimientosprevios.c)Formulacióndepreguntas.d)Eleccióndeltemaainvestigarapartirdeunapregunta.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-217Aplicasusconocimientosrelacionadosconlasaludylaprevencióndeproblemasysituacionesderiesgo.Geografía4.LasregionesdeMéxico272-273Ejetemático:espaciogeográfìcoymapas.Competencia:paraelmanejodeinformacióngeográfica.Ámbitos:social;económico.AnalizamapasdeMéxicoapartirdesuselementos.a)Localización,enunmapa,dealgunasregionesdeMéxico.b)Representacióndelascaracterísticasfísicasyculturalesdelalocalidad.IdentificadiversasregionesdeMéxico.Historia5.LoshabitantesyformasdevidaenAridoamérica310Competencia:manejodeinformaciónhistórica.Ámbitos:social;económico.Tema:loshabitantesyformasdevidaenArido-américa.IdentificadiversasregionesdeMéxico.a)IdentificacióndelascaracterísticaseconómicasysocialesdelospobladoresdeAridoamérica.DescribelaformadevidadeloshabitantesdeArido-américa.FCyÉ4.Elvalordeltiempolibre348-349Competencias:conocimientoycuidadodesímismo;sentidodepertenenciaalacomunidad,alanaciónyalahumanidad.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Discutesobrelosbeneficiosalpracticaractividadesderecreación,esparcimientoyjuegoconlafamiliaylosamigos.a)Clasificacióndelasactividadesrealizadaseneltiempolibre.b)Reconocimientodeactividadesenlasqueseusaeltiempolibreenformacreativa.c)Planeacióndeactividadesarealizarduranteeltiempolibre.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-349aAprecialasactividadesderecreación,esparcimientoyjuegoquefavoreceneldesarrollo.EducaciónFísicaTercerasecuenciadetrabajoCompetencia:expresiónydesarrollodelashabili-dadesydestrezasmotrices.Contenido:realizardiversasactividadeslúdicasqueensuejecuciónlepermitenconstruirlacompe-tenciamotriz.Adaptasuscapacidadesfísicasalascircunstanciasdecadaestrategiadidáctica,modificandosuscondicionesdeejecución.a)Ejecucióndelaactividad“Cestamóvil”:amarrarcestasaalgunosalumnosmientrasqueotrosintentanmeterpelotasenlascestas.Recursos:cestasypelotas.Lograencestarunapelotaenunacanastamóvil.EducaciónArtísticaExpresiónartística:teatroContenido:apreciación:identificarlaspartesqueintegranaltextoteatralparasucorrectalectura.Expresión:descubriryexperimentarconlalecturaunaposibilidadparainterpretarelteatro.Reconocelaimportanciadelalecturaylaescrituraenelteatro.a)Definicióndelinicio,desarrollo,nudoydesenlacedeunacanción,cuentouobradeteatro.b)Lecturadeunguiónteatralcongestosymímica.Leeuntextodramático.XIX integrado4-GUIA.indd 19 12/15/10 11:12 AM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana9ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol13.Loscuadrosdedatos34-35Temadereflexión:criteriosparaclasificarinforma-ciónsobreuntemaenparticularenuncuadrodedatos.Ámbito:estudio.Resumeinformaciónenuncuadrodedatosutilizandocriteriosdeclasificación.a)Elaboracióndeuncuadrodedatosapartirdelainfor-maciónproporcionadaporuntexto.b)Organizacióndeinformaciónencuadrosdedatos.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-35Puederesumiryorganizarinformaciónenuncuadrodedatos.Matemáticas10.Portadoresdeinformación126-1279Ejetemático:manejodelainformación.Tema:análisisdelainformación.Subtema:búsquedayorganizacióndelainformación.Leeinformacióncontenidaendistintosportadores.a)Análisisdeinformaciónmatemáticacontenidaenanuncios.b)Elaboracióndeuncartelconinformaciónmatemática.c)Búsquedayanálisisdeanuncios.Recursos:portadoresdetextos:anuncios,folletos,carteles.Leeinformaciónendistin-tosportadores.CienciasNaturales6.Proyectoescolar216-217Competencia:tomadedecisionesfavorablesalasaludorientadasalaculturadelaprevención.Ámbitos:elambienteylasalud;latecnología;elconocimientocientífico.Aplicasusconocimientosrelaciona-dosconlasaludylaculturadelapre-venciónenlaatencióndeproblemasysituacionesderiesgo.a)Eleccióndeuntema.b)Valoracióndeconocimientosprevios.c)Formulacióndepreguntas.d)Eleccióndeltemaainvestigarapartirdeunapregunta.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-217Aplicaloquesabeconlasaludylaprevencióndesituacionesderiesgo.Geografía4.LasregionesdeMéxico272-273Ejetemático:espaciogeográfìcoymapas.Competencia:paraelmanejodeinformacióngeo-gráfica.Ámbitos:social;económico.AnalizamapasdeMéxicoapartirdesuselementos.a)Localización,enunmapa,dealgunasregionesdeMéxico.b)Representacióndelascaracterísticasfísicasycultura-lesdelalocalidad.IdentificadiversasregionesdeMéxico.Historia6.Lapinturarupestre311Competencia:manejodeinformaciónhistórica.Ámbito:cultural.Tema:lapinturarupestre.Describelasmanifestacionesartísticascreadasporloscazadores-recolectoresdeAridoamérica.a)Observacióndeunaimagen.b)Descripcióndeunapinturarupestre.Recursos:enciclopedia.Describeunaobraplásticarupestreyreconocesuvalorhistórico.FCyÉ4.Elvalordeltiempolibre348-349Competencias:conocimientoycuidadodesímismo;sentidodepertenenciaalacomunidad,alanaciónyalahumanidad.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Discutesobrelosbeneficiosalpracticaractividadesderecreación,esparcimientoyjuego,conlafamiliaylosamigos.a)Clasificacióndelasactividadesrealizadaseneltiempolibre.b)Reconocimientodeactividadesenlasqueseusaeltiempolibreenformacreativa.c)Planeacióndeactividadesarealizarduranteeltiempolibre.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-349aAprecialasactividadesderecreación,esparcimientoyjuegoquefavoreceneldesarrollo.EducaciónFísicaTercerasecuenciadetrabajoCompetencia:expresiónydesarrollodelashabilida-desydestrezasmotrices.Contenido:realizardiversasactividadeslúdicasqueensuejecuciónlepermitenconstruirlacompetenciamotriz.Adaptasuscapacidadesfísicasalascircunstanciasdecadaestrategiadi-dáctica,modificandosuscondicionesdeejecución.a)Ejecucióndelaactividad“Pelotabloqueada”:formarequipos;unodeellossecolocaráenunafranjacentraly,losparticipantesdelotro,serepartiránenlosladosopuestos.Éstostratarándepasarlapelotadeunladoaotrosinquelosjugadoresdelcentrolabloqueen.Realizalanzamientospreci-sosconlapelota.EducaciónArtísticaExpresiónartística:teatroContenido:contextualización:comprenderqueeltextoteatraldacuentatantodehechosfantásticoseimaginarioscomodehechosconcretosyrealesdelavidaactualydelpasado.Reconocelaimportanciadelalecturaylaescrituraenelteatro.a)Diferenciacióndehechosrealeseimaginariosapartirdeejemplos.Reconocelaimportanciadelalecturaylaescrituraenelteatro.PrimeraevaluaciónbimestralXX integrado4-GUIA.indd 20 12/15/10 11:12 AM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana10ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol14.Lostextosmonográficos36-37Proyecto:informaracercadegruposindígenasmexicanos.Temadereflexión:estructuradelostextosmonográ-ficos.Ámbito:estudio.Redactauntextoexpositivodecontrastea)Análisisdelaestructuradeunamonografía.b)Elaboracióndeunamonografía.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-37Redactayorganizaunamonografía.15.Lospárrafos38-39Temadereflexión:característicasdeoracionestópicoparaintroducirpárrafos.Ámbito:estudio.Organizasuescrituraenpárrafos.a)Análisisdeuntexto.b)Identificacióndelasoracionestópico.c)Escrituradeuntexto.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-39Organizasuescrituraenpárrafoseidentificalasoracionestópico.Matemáticas11.Fraccionesequivalentes128-129Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:significadoyusodelosnúmeros.Subtema:númerosfraccionarios.Calculafraccionesdemagnitudescontinuas(longitud,superficiedefiguras)yrecíprocamente,establecequéfracciónesunapartedadadeunamagnitud.a)Representacióngráficadefracciones.b)Cálculodefraccionesenlongitudesysuperficies.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-129Calculafraccionesdelongi-tudesysuperficies.12.Elpuntodecimalencontextosdedineroymedición130-131Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:significadoyusodelosnúmeros.Subtema:númerosdecimales.Utilizaescriturasconpuntodecimalhastacentésimosencontextosdedineroymedición.Lee,escribeycomparapreciosqueinvolucrenpesosycentavos,escritoscomonúmerosdecimales.a)Ejemplificacióndecontextosdedineroymediciónenlosqueseusaelpuntodecimal.b)Lecturayescrituradenúmerosdecimalesencontex-tosdedineroymedición.Utilizaelpuntodecimalendineroymedición.CienciasNaturales7.Diversidadenlareproducción:lasplantas218-219Competencia:comprensióndefenómenosyprocesosnaturalesdesdelaperspectivacientífica.Ámbitos:elambienteylasalud;latecnología;elconocimientocientífico.Explicaalgunasformasenquelasplantassereproducenysuinteracciónconotrosseresvivosyelambiente.a)Identificacióndelaspartesdelaflor.b)Ordenacióndelprocesodepolinización.c)Descripcióndelareproduccióndelasplantas.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-219Explicaalgunasformascomosereproducenlasplantas.Geografía5.ElrelievedeMéxico274-275Ejetemático:recursosnaturales.Competencia:paravalorarladiversidadnatural.Describelascaracterísticasydistri-bucióndelrelieveenMéxico.a)DescripcióndelasformasderelievedeMéxico.b)Ubicación,enunmapaorográficodeMéxico,delasformasderelieve.Recursos:mapas.DescribelascaracterísticasydistribucióndelrelieveenMéxico.Historia7.Culturasmesoamericanas314Competencia:manejodeinformaciónhistórica.Ámbito:cultural.Tema:ubicacióntemporalyespacialdelasculturasmesoamericanas.Distinguelascaracterísticasylosrasgoscomunesdelasculturasmesoamericanas.a)Identificacióndeloselementoscomunesdelasculturasmesoamericanas.b)Reconocimientodelcacaoylavainillacomoproduc-tosoriginariosdeMesoamérica.Identificalascaracterísti-cascomunesdelascultu-rasmesoamericanas.FCyÉ5.Controloonocontrolo350-351Competencia:autorregulaciónyejercicioresponsabledelalibertad.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Discuteyexponelasposiblesconse-cuenciasantelapérdidadecontrolsobreemocionesysentimientos.a)Definicióndeemoción.b)Identificacióndeemocionesensituacionesdadas.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-351Reconocelosefectosdeperderelcontroldesusemociones.EducaciónFísicaPrimerasecuenciadetrabajoCompetencia:controldelamotricidadparaeldesa-rrollodelaaccióncreativa.Contenido:controlarlascapacidadesfisico-motricesparasaberactuarestratégicamenteenlarealizacióndelosjuegos.Identificaelsentidodeljuegoyseanticipaatrayectorias,apartirdesuspropiashabilidadesydestrezasmotrices.a)Ejecucióndelaactividad“Quevenganlosbombe-ros”:lanzamientosdepelotaparatocaralcontrario.Recursos:pelota.Participademaneraestratégicaenunjuegodelanzamientos.EducaciónArtísticaExpresiónartística:artesvisualesContenido:apreciación:explorarcualidadestáctilesyvisualesdelosdiferentesmaterialesutilizadosenproduccionestridimensionales(madera,arcilla,piedra,algodón,plastilina,alambre,papelmaché,conchas,arena).Reconoceenimágenestridimen-sionalesdiversosmaterialesdeproducción.a)Exploracióndelascualidadestáctilesyvisualesdemateriales:rígidosymaleables.b)Obtencióndeproduccionestridimensionalesconosinherramientas.Recursos:materialesrígidosymaleables.Exploralascualidadesdediferentesmateriales.XXI integrado4-GUIA.indd 21 12/15/10 11:12 AM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana11ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol16.Nexoscomparativos40-41Proyecto:informaracercadegruposindígenasmexicanos.Temasdereflexión:usodenexosparaestablecercomparaciones:encambio,porotrolado,adiferenciade,aligualque,etc.Ámbito:estudio.Usanexoscomo:encambio,porotrolado,adiferenciade,aligualque,etc.paraestablecercomparaciones.a)Definicióndenexos.b)Identificacióndenexosendiversaslecturas.c)Usosdenexosdecomparación.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-41aUtilizanexosdecompara-ciónparadarcoherenciaycohesiónasusideas.Matemáticas13.Seriesnuméricasymultiplicacionesrápidas132-133Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Temas:cálculomental;significadoyusodelasoperaciones.Subtemas:númerosnaturales;multiplicaciónydivisión.Produceseriesoralesyescritasde1en1,de10en10,de100en100;determinareglasprácticasparamultiplicarrápidamentepor10,100,1000,etcétera.a)Análisisdeestrategiasparasumar,restarymultiplicardemanerarápida.b)Resolucióndeseriesnuméricasqueimplicansuma,restaymultiplicación.c)Resolucióndeproblemas.Produceseriesymultiplicarápidopor10,100,1000.14.Sumayrestadefracciones134-135Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:significadoyusodelasoperaciones.Subtema:problemasaditivos.Resuelveproblemasqueimpliquensumaorestadefraccionesencasossencilloscondistintosprocedimien-tos.Elaboraeinterpretarepresenta-cionesgráficasdelasfracciones.a)Análisisdeprocedimientosparasumaryrestarfracciones.b)Resolucióndesumasyrestadefraccionesdeigualodiferentedenominador.Resuelveproblemasconsumayrestadefracciones.CienciasNaturales8.Diversidadenlareproducción:losanimales220-221Competencia:comprensióndefenómenosyprocesosnaturalesdesdelaperspectivacientífica.Ámbitos:elambienteylasalud;latecnología;elconocimientocientífico.Describealgunasformasderepro-duccióndelosanimalesylasrecono-cecomoadaptacionesalmedio.a)Identificacióndeanimalesovíparosyvivíparos.b)Explicacióndelaformadereproduccióndelosanimalesovíparosyvivíparos.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-221Describealgunasformasdereproduccióndelosanimales.Geografía5.ElrelievedeMéxico274-275Ejetemático:recursosnaturales.Competencia:paravalorarladiversidadnatural.Explicalaimportanciadelasvertien-tesyprincipalescuencashídricasdeMéxico.a)DescripcióndelasformasderelievedeMéxico.b)Ubicación,enunmapaorográficodeMéxico,delasformasderelieve.DescribelascaracterísticasydistribucióndelrelieveenMéxico.Historia8.Culturasolmeca,mayayteotihuacana313Competencias:comprensióndeltiempoyelespaciohistórico;manejodeinformación.Ámbitos:social;cultural.Tema:legadodelospueblosmesoamericanos.Comprensióndeltiempoydelespa-ciohistóricos;manejodeinformaciónhistórica.a)Descripcióndelascaracterísticasmásimportantesdelaculturaolmeca,mayayteotihuacana.b)Investigaciónacercadeljuegodepelota.Identificayvaloralaherenciadenuestrosantepasados.FCyÉ5.Controloonocontrolo350-351Competencia:autorregulaciónyejercicioresponsabledelalibertad.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Discuteyexponelasposiblesconse-cuenciasantelapérdidadecontrolsobreemocionesysentimientos.a)Definicióndeemoción.b)Identificacióndeemocionesensituacionesdadas.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-351Reconocelosefectosdeperderelcontroldesusemociones.EducaciónFísicaPrimerasecuenciadetrabajoCompetencia:controldelamotricidadparaeldesa-rrollodelaaccióncreativa.Contenido:controlarlascapacidadesfisicomotrices,talescomolafuerzaylavelocidad,parasaberactuarestratégicamenteenlarealizacióndelosjuegosaso-ciandoelpensamientoylaacción.Identificaelsentidodeljuegoyseanticipaatrayectorias,apartirdesuspropiashabilidadesydestrezasmotrices.a)Ejecucióndelaactividad“Elcortahilos”:atraparaotrocompañeroentreungrupodeparticipantes.b)Ejecucióndelaactividad“Regálametuautógrafo”:efectuartareaspararecolectarfirmasenhojasderegistro.Recursos:conos,pelotadeesponja,unahojayunapluma.Utilizaestrategiasparaganar.EducaciónArtísticaExpresiónartística:artesvisualesContenido:expresión:comunicarlassensacionesobtenidasdelaexploracióndelosdiferentestiposdemateriales.Contextualización:reconocer,enproduc-cionesplásticasdesucomunidad,losmaterialesconlosquefueronelaboradas.Reconoceenimágenestridimen-sionalesdiversosmaterialesdeproducción.a)Descripcióndecualidadesdemateriales.b)Exploracióndematerialesconlosojosvendados.c)Observacióndeimágenestridimensionalesenedifi-ciosdelalocalidad.Reconoceenimágenestridimensionalesdiversosmaterialesdeproducción.XXII integrado4-GUIA.indd 22 12/15/10 11:12 AM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana12ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol17.Estructuradelasobrasdeteatro42-43Proyecto:prepararunapastorelaparapresentarlaenlafiestadeNavidad.Ámbito:literatura.Temadereflexión:estructuradelasobrasdeteatro.Conoceelformatográficodelasobrasdeteatro.a)Lecturadeunguiónteatral.b)Análisisdeunguiónteatral.c)Redaccióndelfinaldeunaobrateatral.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-43Reconoceelformatoyalgunaspartesdelasobrasdeteatro.18.Lasacotacionesenlasobrasdeteatro44-45Temadereflexión:recursospararepresentarsituaciones,lugaresypersonas(usodeescenografíayvestuario).Ámbito:literatura.Interpretaacotacionesenunaobradeteatro.a)Reflexiónacercadelafuncióndelasacotacionesenunguiónteatral.b)Identificacióndeacotaciones.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-45Interpretalasacotacionesenunaobradeteatro.Matemáticas15.Resolucióndedivisiones136-137Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:significadoyusodelasoperaciones.Subtema:problemasmultiplicativos.Resuelveproblemasqueinvolucrendistintossignificadosdeladivisión.a)Análisisdeunproblemadedivisióncomooperacióninversadelamultiplicación.b)Resolucióndeproblemasdedivisión.Resuelvedistintosproble-masdedivisión.16.Descripciónyconstruccióndecuerposgeométricos138-139Ejetemático:forma,espacioymedida.Tema:figuras.Subtema:cuerpos.Construyecuerposgeométricosporyuxtaposicióndeotrosydescribirlos.a)Modeladodecuerposgeométricos.b)Análisisdecuerposgeométricosdesdedistintosángulos.Recursos:plastilina,mica,vaso,caja.Describecuerposgeométri-cosporyuxtaposición.CienciasNaturales9.Otrosseresvivos:loshongosylasbacterias222-223Competencia:comprensióndefenómenosyprocesosnaturalesdesdelaperspectivacientífica.Ámbitos:lavida;elambienteylasalud;elconocimien-tocientífico.Identificacaracterísticasenloshongosylasbacteriasquepermitenclasificarloscomoseresvivos.a)Identificacióndecaracterísticasdehongosybacterias.b)Escrituradeuntextomonográfico.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-223Identificalascaracterísticasdehongosybacterias.Geografía6.RíosyvertientesdeMéxico276-277Ejetemático:recursosnaturales.Competencia:paravalorarladiversidadnatural.Explicalaimportanciadelasvertien-tesyprincipalescuencashídricasdeMéxico.a)LocalizaciónydescripcióndelasvertientesycuencasmásimportantesdeMéxico.Recursos:mapashidrográficos.Ubicalasprincipalesver-tientesycuencashídricasdeMéxico.Historia9.Culturaszapotecaymixteca314Competencia:Comprensióndelainformaciónhistórica.Ámbito:cultural;social.Tema:Legadodelospueblosmesoamericanos.Distinguelascaracterísticasylosrasgoscomunesdelasculturasmesoamericanas.a)Identificacióndealgunosaspectosdelasculturaszapotecaymexica.b)Representacióndeunapiezadeorfebreríamexica.Valoralaherenciadelasculturasoaxaqueñas.FCyÉ6.Miscompromisosantelosacuerdoscolectivos352-353Competencias:autorregulaciónyejercicioresponsa-bledelalibertad;apegoalalegalidadysentidodejusticia.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Describesituacionesdesuvidacotidianaqueestánreguladasporcompromisosconotraspersonas.a)Definicióndeacuerdocolectivo.b)Análisisdeunasituación.c)Escrituradeacuerdoscolectivos.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-353Valoralaimportanciaderespetarloscompromi-sosadquiridosconotraspersonas.EducaciónFísicaSegundasecuenciadetrabajoCompetencia:controldelamotricidadparaeldesa-rrollodelaaccióncreativa.Contenido:controlarlascapacidadesfisicomotrices,talescomolafuerzaylavelocidad,parasaberactuarestratégicamenteenlarealizacióndelosjuegosaso-ciandoelpensamientoylaacción.Identificaelsentidodeljuegoyseanticipaatrayectorias,apartirdesuspropiashabilidadesydestrezasmotrices.a)Ejecucióndelassiguientesactividades:“Elbarcopirata”,“Cazadeltesoro”y“Elcanalito”.Recursos:aro,bastones,pelota.Encuentraformasdetraba-joenequipo.EducaciónArtísticaExpresiónartística:danzaContenido:expresión:estructurarfrasesdemovimien-toconundesarrollodramáticoelemental.Contextua-lización:creasecuenciasdemovimientoapartirdehistoriascotidianas.Escapazdeinterpretar,pormediodeunadanza,unargumentosencillo(idea).a)Ejecutarsecuenciasdemovimientoapartirdelalectu-radetextosliterarios.b)Narracióndeunahistoriaapartirdeunasecuenciademovimiento.Interpreta,pormediodeladanza,unargumentosencillo.XXIII integrado4-GUIA.indd 23 12/15/10 11:12 AM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana13ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol19.Lasinvitaciones46-47Proyecto:escribiruninstructivoparamanualidades.Ámbito:participacióncomunitariayfamiliar.Temadereflexión:estructurayfuncióndelasinvitaciones.Conocelaestructurayfuncióndelasinvitaciones.a)Identificacióndelaspartesdeunainvitación.b)Reflexiónacercadelafuncióndelasinvitaciones.c)Elaboracióndeunainvitación.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-47Conocelaestructurayfun-cióndelasinvitaciones.Matemáticas17.Identificacióndecuerposgeométricos140-141Ejetemático:forma,espacioymedida.Tema:figuras.Subtema:cuerpos.Utilizarelvocabularioespecíficoenjuegosdeidentificacióndecuerpos.a)Reconocimientodecuerposgeométricosenobjetosdelentorno.b)Análisisdelascaracterísticasdeloscuerposgeométricos.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-141Reconocecuerposgeomé-tricosconlosobjetosdelentorno.CienciasNaturales10.Importanciadeloshongosylasbacterias224-225Competencia:comprensióndelosalcancesylaslimitacionesdelacienciaylatecnologíaendiversoscontextos.Ámbitos:elambienteylasalud;latecnología;elconocimientocientífico.Valoralaimportanciadeloshongosylasbacteriasenlainteracciónconotrosseresvivosyelmedio.a)Reflexiónacercadelautilidaddelasbacteriasyloshongos.b)Valoracióndelosdañosquepuedenprovocarlasbacte-riasyloshongosalserhumano.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-225Valoralaimportanciadeloshongosylasbacterias.11.Estabilidaddelecosistemaynocionesparasumantenimiento226-227Competencia:comprensióndefenómenosyprocesosnaturalesdesdelaperspectivacientífica.Ámbitos:elambienteylasalud;latecnología;elconocimientocientífico.Explicaladinámicadeunecosistemaapartirdealgunasdelasinteraccio-nesqueocurrenentrelosfactoresfísicosybiológicos.a)Definicióndeecosistema.b)Descripcióndeecosistemasacuáticosyterrestres.c)Identificacióndefactoresbióticosyfísicosdeunecosistema.d)Reconocimientodefactoresquepuedenmodificarladinámicadeunecosistema.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-227Explicaladinámicadeunecosistemaapartirdelosfactoresqueloconstituyen.Geografía7.ClimayregionesnaturalesdeMéxico278-279Ejetemático:recursosnaturales.Competencia:paravalorarladiversidadnatural.IdentificalascaracterísticasdelasregionesnaturalesdeMéxico.a)ObservacióndealgunasregionesnaturalesdeMéxico.b)Ubicación,enunmapa,delasregionesnaturalesdelaentidadydelpaís.IdentificalascaracterísticasdelasregionesnaturalesdeMéxico.Historia10.Culturastoltecaymexica315Competencia:manejodeinformaciónhistórica.Ámbitos:cultural;social;político.Tema:legadoculturaldelospueblosmesoamericanos.Distinguelascaracterísticasylosrasgoscomunesdelasculturasmesoamericanas.a)Observacióndecódices.b)Identificacióndealgunascaracterísticasdelaformadevidadelasculturastoltecaymexica.Identificaalgunascaracte-rísticasdelassociedadesprehispánicas.FcyÉ7.Lalibertad,valiosoderecho354-355Competencias:autorregulaciónyejercicioresponsa-bledelalibertad;apegoalalegalidadysentidodejusticia.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.ReconocequelaConstituciónMexicanaestableceelejerciciodelalibertadcomounderechoparatodosloshabitantesdelpaís.a)Reflexiónacercadelalibertad.b)Identificacióndesituacionesenlasqueseejercelalibertad.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-355Sabeque,enMéxico,lalibertadesunderecho.EducaciónFísicaSegundasecuenciadetrabajoCompetencia:controldelamotricidadparaeldesa-rrollodelaaccióncreativa.Contenido:controlarlascapacidadesfisicomotrices,talescomolafuerzaylavelocidad,parasaberactuarestratégicamenteenlarealizacióndelosjuegosaso-ciandoelpensamientoylaacción.Identificaelsentidodeljuegoyseanticipaatrayectorias,apartirdesuspropiashabilidadesydestrezasmotrices.a)Ejecucióndelassiguientesactividades:“Carreraderelevos”,“Lascuatroesquinasengrupo”,“Paseagol”y“Elpeloteo”.Recursos:pelotassuaves.Encuentraformasdetraba-joenequipo.EducaciónArtísticaExpresiónartística:músicaContenido:apreciación:identificarlosinstrumentosmusicalespertenecientesalafamiliadelosidiófonos.Elaborainstrumentosmusicales–idiófonos–,conmaterialesdereusoqueencuentraenelentorno.a)Audicióndepiezasmusicalesqueejemplifiquenelcompásdedosytrestiempos.b)Representacióndeloscompasesdedosytrestiempospormediodeelementosrítmicos.Representacompasesdedosytrestiemposporme-diodeelementosrítmicos.XXIV integrado4-GUIA.indd 24 12/15/10 11:12 AM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana14ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol20.Losdiagramasdeprocesos48-49Proyecto:escribiruninstructivoparamanualidades.Ámbito:participacióncomunitariayfamiliar.Temadereflexión:estructuradediagramasdeprocesos.Conayudadeldocenteplanealaescrituradeuntextoinstructivoapartirdediagramasdeproceso.a)Ordenacióndelasindicacionesdeuninstructivo.b)Representacióndeunprocesoenundiagrama.c)Escrituradeuninstructivoapartirdeundiagrama.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-49Planealaescrituradeuninstructivoapartirdelaestructuradediagramasdeprocesos.21.Elordencronológicodelosinstructivos50-51Temadereflexión:característicasyfuncióndelosinstructivos.Ámbito:participacióncomunitariayfamiliar.Atiendeelordencronológicodelosacontecimientosaldescribirprocedimientos.a)Lecturaycomprensióndeuninstructivo.b)Ordenacióncronológicadeprocedimientos.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-51Ordenademaneracro-nológicaalgunosaconte-cimientosaldescribirsusprocedimientos.Matemáticas18.Trazodeángulos142-143Ejetemático:forma,espacioymedida.Tema:figuras.Subtema:rectasyángulos.Trazaángulosdadasuamplitudoqueseancongruentesaunodado.a)Usodeescuadrasparatrazarángulos.b)Construccióndetransportador.c)Medicióndeángulosconeltransportadorconstruido.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-143Trazaánguloscongruen-tes.19.Diversosángulosysumedida144-145Ejetemático:forma,espacioymedida.Tema:medida.Subtema:unidades.Conoceelgradocomounaunidaddelsistemasexagesimaldemedida.Usaeltransportadorparamedirángulos.a)Clasificacióndeángulos.b)Representacióndefraccionesmedianteángulosinscri-tosenunacircunferencia.c)Trazodeángulosconeltransportador.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-145Utilizaeltransportadorparamedirángulos.CienciasNaturales12.Efectodelasactividadeshumanasenlosecosistemas228-229Competencia:tomadedecisionesfavorablesalambienteylasaludorientadasalaculturadelaprevención.Ámbitos:lavida;elambienteylasalud;elconocimien-tocientífico.Reconocelosefectosdelasactivida-deshumanasenlosecosistemas,afindeproponeraccionesparamantenersuestabilidad.a)Identificacióndelasconsecuenciasdelasactividadeshumanasenlosecosistemas.b)Planteamientodeaccionesqueayudanamantenerlaestabilidaddelosecosistemas.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-229Proponeaccionesparacontrarrestarlosefectosdelaactividadhumanaenlosecosistemas.Geografía7.ClimayregionesnaturalesdeMéxico278-279Ejetemático:recursosnaturales.Competencia:paravalorarladiversidadnatural.IdentificalascaracterísticasdelasregionesnaturalesdeMéxico.a)ObservacióndealgunasregionesnaturalesdeMéxico.b)Ubicación,enunmapa,delasregionesnaturalesdelaentidadydelpaís.Identificalascaracte-rísticasdelasregionesnaturalesdeMéxico.Historia11.Losconocimientosmatemáticosyastronómicos:calendarioyescritura316Competencia:manejodeinformaciónhistórica;formacióndeunaconcienciahistóricaparalaconvi-vencia.Ámbito:cultural.Tema:losconocimientosmatemáticosyastronómi-cos.Calendarioyescritura.Manejadeinformaciónhistórica;for-macióndeunaconcienciahistóricaparalaconvivencia.a)Investigaciónacercadeloscalendariosprehispánicos.b)Reconocimientodelasprincipalesaportacionescultu-ralesdelospueblosprehispánicos.Reconocelosaportesdelospueblosprehispá-nicosalconocimientocontemporáneo.FCyÉ7.Lalibertad,valiosoderecho354-355Competencias:autorregulaciónyejercicioresponsa-bledelalibertad,apegoalalegalidadysentidodejusticia.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.ReconocequelaConstituciónMexicanaestableceelejerciciodelalibertadcomounderechoparatodosloshabitantesdelpaís.a)Reflexiónacercadelalibertad.b)Identificacióndesituacionesenlasqueseejercelalibertad.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-355Sabeque,enMéxico,lalibertadesunderecho.EducaciónFísicaTercerasecuenciadetrabajoCompetencia:controldelamotricidadparaeldesa-rrollodelaaccióncreativa.Contenido:controlarlascapacidadesfisicomotrices,talescomolafuerzaylavelocidad,parasaberactuarestratégicamenteenlarealizacióndelosjuegosaso-ciandoelpensamientoylaacción.Identificaelsentidodeljuegoyseanticipaatrayectorias,apartirdesuspropiashabilidadesydestrezasmotrices.a)Realizacióndelasactividades“Mimundoendoszancos”(desplazamientosconestosimplementos)y“Quitandooportunidades”.Recursos:zancos,pelotaypañuelo.Desarrollahabilidadesdetrabajocolaborativo.EducaciónArtísticaExpresiónartística:músicaContenido:expresión:construirytocarinstrumentosmusicalespertenecientesalafamiliadelos“idiófonos”.Contextualización:reconocer“idiófonos”enlamúsicadesucomunidad.Elaborainstrumentosmusicales–idiófonos–,conmaterialesdereusoqueencuentraenelentorno.a)Construccióndeinstrumentomusical.b)Reconocimientodeidiófonosenlamúsicadelalocalidad.Elaborauninstrumentomusicalcondetermina-doscriterios.XXV integrado4-GUIA.indd 25 1/7/11 2:14 PM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana15ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol22.Lasoracionesimperativas52-53Proyecto:escribiruninstructivoparamanualidades.Ámbito:participacióncomunitariayfamiliar.Temadereflexión:usodeverboseninfinitivoenoracionesimperativas.Usaverboseninfinitivoalredactarinstrucciones.a)Escrituradeverboseninfinitivoeimperativo.b)Identificacióndeverboseninfinitivoeimperativo.c)Escrituradeuninst0ructivo.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-53Usaverboseninfinitivoalredactaroracionesimperativas.Matemáticas20.Problemasdevalorfaltanteyproporcionalidad146-147Ejetemático:manejodelainformación.Tema:análisisdelainformación.Subtema:relacionesdeproporcionalidad.Resuelveproblemasdevalorfaltantequerequierancalcularunvalorintermedio(enparticularelvalorunitario)yotrascombinacio-nes(dobles,triples,sumartérminoatérmino).a)Resolucióndeproblemasqueimplicanelcálculodelvalorunitario.b)Resolucióndeproblemasqueimplicandosreglassucesivasdecorrespondencia.Resuelveproblemasdevalorfaltante.21.Tablasdevariaciónproporcionaldirecta148-149Ejetemático:manejodelainformación.Tema:representacióndelainformación.Subtema:diagramasytablas.Registraentablaslosdatosdeproblemasdeproporcionalidaddevalorfaltante.a)Análisisdeunatabladevariaciónproporcional.b)Cálculodelosvaloresfaltantesenunatabladevaria-ciónproporcionaldirecta.c)Elaboracióndeunatabladevariaciónproporcionaldirecta.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-149Reconoceyutilizatablasdeproporcionalidad.CienciasNaturales13.Proyecto:Mejoremosnuestroambiente230-231Competencia:tomadedecisionesfavorablesalambienteylasaludorientadasalaculturadelaprevención.Ámbitos:lavida;elambienteylasalud;elconocimien-tocientífico.Aplicasusconocimientosrelaciona-dosconlaestabilidadyregeneracióndelosecosistemasenaccionesparacuidarelambiente.a)Delimitacióndeltema.b)Descripcióndeactividadesyrecursos.c)Asignacióndetareas.d)Análisisdelainformaciónyobtencióndeconclusiones.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-231Aplicasusconocimientosparacuidarelecosistemalocal.Geografía8.RecursosnaturalesdeMéxico280-281Ejetemático:recursosnaturales.Competencia:paravalorarladiversidadnatural.Explicalaimportanciadelosrecur-sosnaturalesdeMéxico.a)Identificacióndeloselementosnaturalesqueconstitu-yenlariquezadeMéxico.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-281Explicalaimportanciadelosrecursosnaturales.Historia12.Laagriculturaylaherbolaria.Lasfestividadesyelarte317Competencia:manejodeinformaciónhistórica;formacióndeunaconcienciahistóricaparalaconvivencia.Ámbito:cultural.Temas:laagricultura.Laherbolaria.Lasfestividades.Elarte.Manejadeinformaciónhistórica;for-macióndeunaconcienciahistóricaparalaconvivencia.a)Descripcióndetécnicasagrícolasprehispánicas.b)Análisisdeimagen.c)ReflexiónacercadelaimportanciadelaherbolariaenMéxico.Recursos:plantasmedicinales.Reconocelosconocimien-tosprehispánicosysuutilidadennuestravidadiaria.FCyÉ8.Tratojustoyrespetuosodelosderechosdelaspersonas356Competencia:apegoalalegalidadysentidodejusticia.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Debateacercadesituacionesdein-justiciaensuentidad,tomandocomoreferentelosderechosdelosniños.a)Análisisdesituaciones.b)Discusiónacercadelaimportanciadelosderechosdelosniños.Identificaensuentornotransgresionesalosdere-chosdelosniños.EducaciónFísicaTercerasecuenciadetrabajoCompetencia:controldelamotricidadparaeldesa-rrollodelaaccióncreativa.Contenido:controlarlascapacidadesfisicomotricesparaactuarestratégicamenteenlarealizacióndelosjuegos.Identificaelsentidodeljuegoyseanticipaatrayectorias,apartirdesuspropiashabilidadesydestrezasmotrices.a)Realizacióndelasactividades“Pelotaatiro”y“Quevenganlosbomberos”.Recursos:pelota.Desarrollahabilidadesdetrabajocolaborativo.EducaciónArtísticaExpresiónartística:teatroContenidos:apreciación:descubrirydiferenciarlapartemásimportantedeunahistoria.Expresión:comunicarclaramenteunaanécdota.Contextualiza-ción:establecerrelacionesentreunahistoriayunaanécdota.Descubresusposibilidadesparanarrarunaanécdota.a)Identificacióndelaoraciónmásimportantedeunahistoria.b)Representacióndelasaccionesdeunahistoria.c)Narracióndelahistoriaconelmenornúmerodepalabras.Cuentaunahistoriacondiferentesrecursosexpresivos.SegundaevaluaciónbimestralXXVI integrado4-GUIA.indd 26 12/15/10 11:12 AM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana16ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol23.Característicasdelaentrevista54-55Proyecto:preparar,realizaryreportarunaentrevistaaunapersonaexpertaenuntemadeinterés.Ámbito:estudio.Temadereflexión:propósitoycaracterísticasdeunreportedeentrevista:resumenderespuestas,usodediscursodirectoeindirecto.Identificalascaracterísticasyfun-cióndelasentrevistas.a)Reflexiónacercadelanecesidadderealizarunaentrevista.b)Lecturadepreguntasdeunaentrevista.c)Elaboracióndeunreportedeentrevistaendiscursoindirecto.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-55Identificacaracterísticasyfuncióndelasentrevistas.24.¿Quépreguntar?56-57Temadereflexión:contenidodelaentrevista(siguien-doelordendelaspreguntas).Ámbito:estudio.Elaborapreguntasquerecabenelmáximodeinformaciónposibleyevitahacerpreguntasinnecesariasoredundantes.a)Lecturadeunaentrevista.b)Análisisdelaestructuradeunaentrevista.c)Funcióndelaspartesdeunaentrevista.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-57Elaborapreguntaspertinentesparaunaentrevista.Matemáticas22.Ubicacióndenúmerosenlarectanumérica150-151Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:significadoyusodelosnúmeros.Subtema:númerosnaturales.Determinalaubicacióndenúmerosenlarectanuméricaapartirdedistintasinformaciones.a)Identificacióndelordencrecientedeunaseriedenúme-rosenlarectanumérica.b)Graduacióndesegmentosdelarectanuméricaqueindicanlamismadiferencia.c)Ubicacióndenúmerosenlarectanumérica.Ubicanúmerosnaturalesenlarectanumérica.23.Comparacióndefracciones152-153Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Temas:significadoyusodelosnúmeros;cálculomental.Subtema:númerosfraccionarios.Comparafraccionesencasossen-cillos;determinaexpresionesequi-valentesycalculareldoble,mitad,cuádruplo,triple,delasfraccionesmásusuales(12,13,23,34,etcétera).a)Comparacióndefraccionesensuperficies.b)Obtencióndefraccionesequivalentesparacompararlas.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-153Obtienefraccionesequiva-lentesylascompara.CienciasNaturales14.Estadosfísicosdelosmateriales232-233Competencia:comprendefenómenosnaturalesdesdelaperspectivacientífica.Ámbitos:losmateriales;latecnología;elconocimientocientífico.Clasificamaterialesdeusocomúndeacuerdoconlascaracterísticasdelosestadosfísicos.a)Identificacióndelascaracterísticasdelosmaterialessólidos,líquidosygaseosos.b)Elaboracióndeexperimento.c)Análisisdecaso.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-233Reconocelaspropiedadesdelosmaterialessólidos,líquidosygaseosos.Geografía9.Distribucióndelapoblaciónmexicana282-283Ejetemático:poblaciónycultura.Competencia:paravalorarladiversidadcultural.Analizaladistribucióndelapobla-ciónenelterritorionacional.a)Definicióndelosconceptospoblacióntotalydensidaddepoblación.b)Análisisdemapasygráficas,relacionadosconlapobla-cióndeMéxico.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-283Analizaladistribucióndelapoblaciónenelterritorionacional.Historia13.LasnecesidadescomercialesdeEuropaylosadelantosenlanavegación318-319Competencia:comprensióndeltiempoyelespaciohistóricos.Ámbito:económico.Tema:lasnecesidadescomercialesdeEuropaylosadelantosenlanavegación.Reconocelascausasquepropicia-ronlasexpedicionesmarítimasdeEuropahaciaOriente.a)ObservacióndelasrutascomercialesdeEuropayAsiaamediadosdelsiglo��.b)Investigaciónacercadelosmediosdetransportedeesaépoca.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-319aReconocelascausasquepermitieronaloseuropeosbuscarnuevasrutascomer-ciales.FCyÉ9.México,unmosaicocultural357Competencia:sentidodepertenenciaalacomunidad,alanaciónyalahumanidad.Ámbito:vidacotidianadelalumnado.Relatadiversasmanifestacionesdetradiciónculturalpartiendodelasqueestánpresentesenlafamilia,ensulocalidadolocalidadescercanas.a)Ubicación,enunmapa,delasfiestastradicionalesdealgunasentidadesdeMéxico.b)Elaboracióndeunalistadefestejosdelafamiliaydesulocalidad.Identificaalgunasfiestastradicionalesdesulocalidad.EducaciónFísicaPrimerasecuenciadetrabajoCompetencia:lacorporeidadcomomanifestaciónglobaldelapersona.Contenido:realizarejerciciosdeequilibrioestáticodebalanceosobrevariosapoyos,conmovimientosdeotraspartesdelcuerpo.Mantienelaverticalidadenposturasestáticasyenmovimiento,individualyenconjunto,explorandodiferentesposibilidades.a)Ejecucióndeactividadesquedesarrollanelequilibrio:“Noscaemosynoslevantamos”,“Demenosamás”y“Evolución”.Recursos:grabadoraymúsicagrabada.Controlasucuerpoenelespacio,seaenposi-ciónestáticaoenmovimiento.EducaciónArtísticaExpresiónartística:artesvisualesContenido:apreciación:observardiferentesprocesosdelaescultura(tallado,modelado,esculpidoycons-trucción).Expresión:usardiferentesprocesosenlacreacióndeunaescultura.Reconoceyutilizadiversosprocesosdecreacióndeesculturas.a)Explicacióndealgunosprocesosparacrearesculturas.b)Elaboracióndeunaesculturaconmaterialesyutensiliosdeusocotidiano.Reconoceyutilizadiversosprocesosdecreacióndeesculturas.XXVII integrado4-GUIA.indd 27 12/15/10 11:12 AM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana17ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol25.Elreportedeentrevista58-59Proyecto:preparar,realizaryreportarunaentrevistaaunapersonaexpertaenuntemadeinterés.Ámbito:estudio.Temadereflexión:estrategiasparalograrcohesiónentrelaspartesdeunreportedeentrevista.Conoceeinterpretareportesdeentrevista.a)Identificacióndeltextodeunaentrevista.b)Identificaciónyusodelosconectoresquedancohe-siónalreportedeunaentrevista.c)Redaccióndelreportedeunaentrevista.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-59Conoceypuederedactarreportesdeentrevista.Matemáticas24.Propiedadesdelamultiplicaciónyladivisión154-155Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:significadoyusodelasoperaciones.Subtema:multiplicaciónydivisión.Explorapropiedadesdelasopera-cionesdemultiplicaciónydivisión,estableciendorelacionesentresuscomponentes:factores,producto,dividendo,divisor,cociente,residuo.a)Análisisdealgunaspropiedadesdelamultiplicaciónyladivisión.b)Resolucióndeoperacionesenqueseaplicanalgunaspropiedadesdeladivisiónylamultiplicación.Explorapropiedadesdelamultiplicaciónyladivisión.CienciasNaturales15.Loscambiosdeestadodelosmateriales234-235Competencia:comprendefenómenosnaturalesdesdelaperspectivacientífica.Ámbitos:losmateriales;latecnología,elconocimientocientífico.Relacionaloscambiosdeestadodelosmaterialesconlavariacióndelatemperatura.a)Descripcióndecambiosfísicosdematerialesapartirdeimágenes.b)Análisisdeunfenómenofísico.c)Realizacióndeunexperimento.Explicalacausadealgunoscambiosfísicosenlamateria.Geografía10.CrecimientourbanoenMéxico284-285Ejetemático:poblaciónycultura.Competencia:paravalorarladiversidadcultural.Identificalosefectosdelaconcentra-ciónurbanaenMéxico.a)Análisisdeuncaso.b)Distinciónentreunalocalidadruralyunaurbana.c)Interpretacióndegráficas.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-285IdentificalosefectosdelaconcentraciónurbanaenMéxico.Historia13.LasnecesidadescomercialesdeEuropaylosadelantosenlanavegación318-319Competencia:comprensióndeltiempoyelespaciohistóricos.Ámbito:económico.Tema:lasnecesidadescomercialesdeEuropaylosadelantosenlanavegación.Reconocelascausasquepropicia-ronlasexpedicionesmarítimasdeEuropahaciaOriente.a)ObservacióndelasrutascomercialesdeEuropayAsiaamediadosdelsiglo��.b)Investigaciónacercadelosmediosdetransportedeesaépoca.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-319aReconocelascausasquepermitieronaloseuropeosbuscarnuevasrutascomer-ciales.FCyÉ10.Mujeresyhombrestrabajanporlaequidad358-359Competencia:respetoyapreciodeladiversidad.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Describealgunassituacionesdelavidacotidianadondeseobservanoportunidadesdedesarrolloequitati-vasparamujeresyhombrestantodelmediourbanocomorural.a)Conversaciónacercadelcontenidodelartículo4°constitucional.b)Reconocimientodesituacionesenlasquelosniñosyniñasdelgruporecibenuntratoigualitario.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-359Identificasituacionescotidia-nasenlasquesepracticalaigualdad.EducaciónFísicaPrimerasecuenciadetrabajoCompetencia:lacorporeidadcomomanifestaciónglobaldelapersona.Contenido:realizarejerciciosdeequilibriodinámicoenrecorridosporencimadebancos,concambiosdeapoyos,variandolabasedesustentación,endesplaza-mientosconobstáculosyportandoobjetos.Reconocediferentesposturasqueseutilizandurantelasaccionesenrelaciónalespacioysuscualidades.a)Ejecucióndelassiguientesactividades:“Apoyán-dote”,“Kinesfera”,“Explorandonuestroespaciopersonal”y“Éstaesnuestracasa”.Recursos:música.Controlasucuerpoenmovi-mientoenelespacio.EducaciónArtísticaExpresiónartística:danzaContenidos:apreciación:valorarlacapacidadnarrati-vadeladanza.Identificarlacapacidadpropiaydeloscompañerosdeinterpretarunahistoriadancísticamente.Realizaunacreacióndancísticaapartirdeunahistoria.a)Creacióndeunambientedecalmaenelgrupo.b)Invenciónynarracióndeunahistoria.c)Discusiónacercadelatramadecadahistoria.Inventaunahistoria.XXVIII integrado4-GUIA.indd 28 12/15/10 11:12 AM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana18ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol26.Lacarta60-61Proyecto:preparar,realizaryreportarunaentrevistaaunapersonaexpertaenuntemadeinterés.Ámbito:estudio.Temadereflexión:estructurayfuncióndecartasformales.Escribecartasformalesrespetandosuformato:fecha,asunto,destina-tario,exposiciónbreveyclaradelcuerpodelacarta,despedidayfirma.a)Identificacióndelaspartesdeunacartaformalydelosdatosdelsobre.b)Escrituradeunacartaformalydelosdatosdelsobre.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-61Escribecartasformalesylosdatosquellevaelsobre.Matemáticas25.Descomposicionesaditivasomixtasdeunnúmero156-157Ejetemático:forma,espacioymedida.Tema:significadoyusodelasoperaciones.Subtema:adiciónymultiplicación.Encuentrayescribedistintasdescomposicionesaditivasomixtas(adicionesymultiplicaciones)deunnúmero.a)Análisisdelasformascomosepuededescomponerunnúmeronatural.b)Resolucióndeproblemasmedianteladescomposi-cióndeunnúmero.c)Cálculodedescomposicionesaditivas,multiplicativasomixtas.Hacedescomposicionesdeunnúmero.CienciasNaturales16.Elciclodelaguaohidrológico236-237Competencia:comprendelosfenómenosnaturalesdesdelaperspectivacientífica.Ámbitos:losmateriales;latecnología;elconocimientocientífico.Describeelciclodelaguaylorelacio-naconsuimportanciaparalavida.a)Descripcióndesituacionesrelacionadasconloscambiosfísicosdelagua.b)Observacióndelasfasesdelciclodelagua.c)Ejemplificacióndelosestadosfísicosdelagua.d)Representacióndelosestadosfísicosdelagua.Describeelciclodelaguayreconocesuimportanciaparalavida.Geografía10.CrecimientourbanoenMéxico284-285Ejetemático:poblaciónycultura.Competencia:paravalorarladiversidadcultural.Identificalosefectosdelaconcentra-ciónurbanaenMéxico.a)Análisisdeuncaso.b)Distinciónentreunalocalidadruralyunaurbana.c)Interpretacióndegráficas.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-285IdentificalosefectosdelaconcentraciónurbanaenMéxico.Historia14.LosprimeroscontactosdeEspañaenAmérica:lasexpediciones320-321Competencia:comprensióndeltiempoyelespaciohistóricos.Ámbito:económico.Tema:losprimeroscontactosdeEspañaenAmérica:lasexpediciones.DescribelosviajesdeexploracióndeColónalactualcontinenteamericano.a)ReseñadeldescubrimientodeAmérica.b)LecturadeunfragmentodeldiariodeColón.c)Análisisdeunmapahistórico.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-321DescribelascircunstanciasenquesesucedieronlosviajesdeColónaAmérica.FCyÉ10.Mujeresyhombrestrabajanporlaequidad358-359Competencia:respetoyapreciodeladiversidad.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Describealgunassituacionesdelavidacotidianadondeseobservanoportunidadesdedesarrolloequitati-vasparamujeresyhombrestantodelmediourbanocomorural.a)Conversaciónacercadelcontenidodelartículo4ºconstitucional.b)Reconocimientodesituacionesenlasquelosniñosyniñasdelgruporecibenuntratoigualitario.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-359Identificasituacionescoti-dianasenlasquesepracticalaigualdad.EducaciónFísicaSegundasecuenciadetrabajoCompetencia:lacorporeidadcomomanifestaciónglobaldelapersona.Contenido:intercambiaropinionesenlassesionesparacomentarsusexperienciasengeneralsobrelapráctica.Reconocediferentesposturasqueseutilizandurantelasaccionesenrelaciónalespacioysuscualidades.a)Ejecucióndelasactividades“Museodeestatuas”,“Comoesferasycomocubos”,“Conjuntoscorales”,“FuentesdelosjardinesdeChapultepec”.Recursos:grabadora,discoscompactos.Asumeposturasendondeelsonido,eltiempoyelritmosonfactordeaprendizaje.EducaciónArtísticaExpresiónartística:danzaContenido:expresión:estructurarsecuenciasdancís-ticasdeciertaduraciónconundesarrolloargumental.Contextualización:reconocerunahistoria(realoficti-cia)susceptibledeserinterpretadadancísticamente.Realizaunacreacióndancísticaapartirdeunahistoria.a)Construcciónunasecuenciadancísticaincluyendolamúsica.b)Invencióndeunahistoriaparadesarrollarladancís-ticamente.Recursos:grabadora,discoscompactos.Construyeunasecuenciadancísticaapartirdeunahistoria.XXIX integrado4-GUIA.indd 29 12/15/10 11:12 AM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana19ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol27.Lossentimientosenlapoesía62-63Proyecto:invitarasuspadresaunapresentacióndelecturadepoesíaenvozalta.Ámbito:literatura.Temadereflexión:temasysentimientosqueevocalapoesía.Identificalossentimientosqueevocanlospoemas.a)Lecturadeunpoema.b)Identificacióndelossentimientosexpresadosenelpoema.c)Cambiarlossentimientosexpresadosenunpoema.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-63Identificaeltemaylossentimientosqueevocaunapoesía.28.Leerpoesía64-65Temadereflexión:formadeleereinterpretarpoemas.Ámbito:literatura.Controlaelritmo,lamodulaciónylaexpresióndelavozalleerpoemasenvozalta.a)Lecturadeunpoema.b)Marcar,conpalmadas,elritmodeunpoema.c)Lecturadeunpoemaendiferentesritmosyexpresiones.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-65aControlaelritmo,lamodu-laciónylaexpresiónalleerpoemas.Matemáticas26.Figurasgeométricasplanas158-159Ejetemático:forma,espacioymedida.Tema:figuras.Subtema:figurasplanas.Explorafigurasplanas:polígonosono,convexosono,númerodelados,congruenciadeladosyángulos,exis-tenciadeángulorecto.Nombralospolígonos,segúnelnúmerodelados.a)Identificacióndepolígonosconvexosycóncavos.b)Reconocimientodelaclasificacióndeloscuadriláteros.c)Reconocimientodelaclasificacióndelostriángulos.d)Identificacióndevértices,ángulosyladoscongruen-tesenfigurasplanas.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-159Analizafigurasplanas.CienciasNaturales17.Loscambiosenlosalimentos238-239Competencia:comprendefenómenosnaturalesdesdelaperspectivacientífica.Ámbitos:losmateriales;latecnología;elconocimientocientífico.Reconocealgunosfactoresqueinflu-yenenlacocciónydescomposicióndelosalimentos.a)Clasificacióndealimentossegúnlaformacomodebenconsumirse:crudosococidos.b)Explicacióndelosefectosdelacocción.c)Identificacióndelascaracterísticasdelosalimentosdescompuestos.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-239Reconoceloscambiosproducidosenlosalimentosalcocerse.Geografía11.LamigraciónenMéxico286-287Ejetemático:poblaciónycultura.Competencia:paravalorarladiversidadcultural.Distinguelascaracterísticasdelamigracióninternayexternadelapoblación.a)Análisisdemapasygráficasacercadelamigración.b)Lecturadeuntexto.c)Entrevistaauninmigrantedelalocalidad.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-287Distinguelascaracterísticasdelamigracióninternayexternadelapoblación.Historia15.LaconquistadeMéxico322-323Competencia:manejodeinformaciónhistórica.Ámbito:político.Tema:laconquistadeMéxico.IdentificalascondicionesquepermitieronlaconquistadeMéxico.a)ReseñadelaconquistadeMéxico.b)Lecturadetextohistórico.c)Interpretacióndeunaimagen.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-323IdentificalosfactoresquecausaronlaconquistadeMéxico.FCyÉ11.México:unasociedadrespetuosa360-361Competencias:respetoyaprecioporladiversidad;sentidodepertenenciaalacomunidad,alanaciónyalahumanidad.Ámbito:vidacotidianadelalumnado.Debateyexponesuspuntosdevistasobresituacionesdeinequidadydiscriminaciónquedegradanladig-nidaddelaspersonasysusderechos.a)Definicióndelapalabradiscriminación.b)Elaboracióndeesquema.c)Análisisdesituaciones.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-361Reconoceactosdediscri-minaciónyproponecómoevitarlos.EducaciónFísicaSegundasecuenciadetrabajoCompetencia:lacorporeidadcomomanifestaciónglobaldelapersona.Contenido:realizarejerciciosdeequilibrodinámicoenrecorridos.Mantienelaverticalidadenposturasestáticasyenmovimiento,individualyenconjunto,explorandodiferentesposibilidades.a)Ejecucióndelasactividades“FuentesdelosjardinesdeChapultepec”,“Sígueme”,“Mequedépegado”,“Bailedeespías”.Recursos:grabadora,discoscompactos.Asumeposturasendondeelsonido,eltiempoyelritmosonfactordeaprendizaje.EducaciónArtísticaExpresiónartística:músicaContenido:apreciación:reconocerlaimportanciadelarespiraciónydeunabuenaposturaparadesarrollarunamejorinterpretacióndelcanto.Identificarelcambiodealtura,intensidadyduracióndesonidosproducidosconlavoz.Incorporalosprincipiosbásicosdelatécnicavocal,paraunacorrectaentonaciónyemisióndevozenelmomentodecantar.Cantaconalgúnacompañamientorítmicodepercusión.a)Importanciadetenerunabuenaposturayrespira-ciónparaunacorrectaejecucióndelcanto.b)Identificacióndeloscambiosquesepuedenobtenerenlaafinacióndelsonidoconunabuenatécnicaderespiración.Mantieneunabuenaposturayunarespiracióncorrectaalcantar.XXX integrado4-GUIA.indd 30 1/7/11 2:14 PM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana20ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol29.Figurasliterarias66-67Proyecto:invitarasuspadresaunapresentacióndelecturadepoesíaenvozalta.Ámbito:literatura.Temadereflexión:significadodelasfigurasliterarias.Sefamiliarizaconelsignificadodelasfigurasliterariasempleadasenpoesía.a)Definiciónyejemplificacióndefigurasliterarias.b)Identificacióndefigurasliterarias.c)Usodefigurasliterariasalescribirversos.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-67Conoceyutilizalasfigurasliterariasempleadasenlapoesía.Matemáticas27.Polígonosenunareddepuntos160-161Ejetemático:forma,espacioymedida.Tema:figuras.Subtema:figurasplanas.Construyepolígonossobreunareddepuntosyelaboraredesparaconstruirciertospolígonos.a)Identificacióndediferentesredesdepuntos.b)Copiaytrazodefigurasgeométricasenredesisomé-tricasydecuadrados.Recursos:www.e-sm.com.mx/ai4-161Construyepolígonossobreredesdepuntos.28.Interpretacióndeplanos162-163Ejetemático:forma,espacioymedida.Tema:ubicaciónespacial.Subtema:representación.Interpretarplanosdeedificiosconocidos.a)Interpretacióndeunplano.b)Descripciónderecorridosenplano.c)Elaboracióndeunplano.Recursos:www.e-sm.com.mx/ai4-163Interpretaplanos.CienciasNaturales18.Latecnologíaenlosalimentos240-241Competencia:comprendelosalcancesylaslimitacio-nesdelacienciaylatecnología.Ámbitos:losmateriales;latecnología;elconocimientocientífico.Describealgunasaportacionesdelatecnologíaysudesarrollohistóricoenlapreparaciónyconservacióndealimentos.a)Comparacióndeartefactosdecocinaantiguosydeaparatosmodernos.b)Identificacióndemétodosdeconservacióndelosalimentos.c)Elaboracióndeunaconservacasera.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-241Conocelosaportesdelatecnologíaenlapreparaciónyconservacióndealimentos.Geografía11.LamigraciónenMéxico286-287Ejetemático:poblaciónycultura.Competencia:paravalorarladiversidadcultural.Distinguelascaracterísticasdelamigracióninternayexternadelapoblación.a)Análisisdemapasygráficasacercadelamigración.b)Lecturadeuntexto.c)Entrevistaauninmigrantedelalocalidad.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-287Distinguelascaracterísticasdelamigracióninternayexternadelapoblación.Historia15.LaconquistadeMéxico322-323Competencia:manejodeinformaciónhistórica.Ámbito:político.Tema:laconquistadeMéxicoIdentificalascondicionesquepermitieronlaconquistadeMéxico.a)ReseñadelaconquistadeMéxico.b)Lecturadetextohistórico.c)Interpretacióndeunaimagen.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-323IdentificalosfactoresquecausaronlaconquistadeMéxico.FCyÉ11.México:unasociedadrespetuosa360-361Competencias:respetoyaprecioporladiversidad,sentidodepertenenciaalacomunidad,alanaciónyalahumanidad.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Debateyexponesuspuntosdevistasobresituacionesdeinequidadydiscriminaciónquedegradanladig-nidaddelaspersonasysusderechos.a)Definicióndelapalabradiscriminación.b)Elaboracióndeesquema.c)Análisisdesituaciones.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-361Reconoceactosdediscri-minaciónyproponecómoevitarlos.EducaciónFísicaTercerasecuenciadetrabajoCompetencia:lacorporeidadcomomanifestaciónglobaldelapersona.Contenido:realizarejerciciosdeequilibrodinámicoenrecorridos.Reconocediferentesposturasqueseutilizandurantelasaccionesenrelaciónalespacioysuscualidades.a)Ejecucióndelasactividades“Míramebien”,“Dr.JekyllandMr.Hyde”y“Enelespejo”.Recursos:grabadora,discoscompactos.Adoptaposturasoconductasconbaseenestímulosexternos.EducaciónArtísticaExpresiónartística:músicaContenidos:expresión:interpretaralgúncantodelalíricainfantilmexicanaconunacorrectaentonaciónyemisiónvocal.Ejecutaracompañamientosrítmicosduranteelcanto.Contextualización:apreciardiversasformasdecantar,segúnelcontextosocialycultural.Incorporalosprincipiosbásicosdelatécnicavocal,paraunacorrectaentonaciónyemisióndevozenelmomentodecantar.Cantaconalgúnacompañamientorítmicodepercusión.a)Imitacióndeuntonoutilizandoelefectode“eco”paralograrlaafinación.b)Interpretacióndecantosinfantilesa“capella”.c)Reflexiónacercadelasformasdecantarsegúnelcontextosocialycultural.Sabequeexistendiferentesformasdecantar,segúnelcontexto.XXXI integrado4-GUIA.indd 31 12/15/10 11:12 AM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana21ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol30.Losanunciospublicitarios68-69Proyecto:establecercriteriosapartirdelalecturadepublicidadescrita,etiquetasyenvasescomerciales.Ámbito:participacióncomunitariayfamiliar.Temadereflexión:característicasyfuncióndelosanunciospublicitariosporescrito.Identificalosrecursosdelostextospublicitarios:imágenes,tamañosycoloresdelatipografía,escasezdetextoescrito,atractivovisualymanejodefrasessugerentes.a)Identificacióndelaspartesdeunanunciopublicitario.b)Análisisdelcontenidodeunanuncio.c)Elaboraciónydiseñodeunanunciopublicitario.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-69Identificalascaracterísticasylosrecursospersuasivosdelostextospublicitarios.Matemáticas29.Unidadesdetiempo164-165Ejetemático:forma,espacioymedida.Tema:medida.Subtema:unidades.Utilizaelvocabularioasociadoadi-ferentesduraciones.Leeycomunicalahoraylainformaciónquebrindaelcalendario,día,semana,semanalaboral,quincena,semestre,cuatri-mestre,etcétera.a)Conversióndeunidadesdetiempoconvencionales.b)Cálculodetiempoentreunahorayotra.c)Cálculodeequivalenciasdetiempo.d)Resolucióndeproblemas.e)Elaboracióndeuncalendario.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-165Utilizaelrelojyelcalendarioparamedireltiempo.CienciasNaturales19.Proyecto:Laconservacióndelosalimentos242-243Competencia:comprendelosalcancesylaslimitacio-nesdelacienciaylatecnología.Ámbitos:losmateriales;latecnología;elconocimientocientífico.Aplicasusconocimientosrelacio-nadosconlaconservacióndelosalimentosensituacionesproblemáti-cascotidianas.a)Reflexiónsobreladuracióndelosalimentosfrescos.b)Planeacióndelproyecto:elaboracióndeunaconserva.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-243Aplicasusconocimientosyhabilidadesenunproyecto.Geografía12.Laculturadelosmexicanos288-289Ejetemático:poblaciónycultura.Competencia:paravalorarladiversidadcultural.Identificaladiversidadculturaldelapoblación.a)Investigacióndepalabrasindígenasysusignificado.b)IdentificacióndeproductosqueformanpartedeladiversidadculturaldeMéxico.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-289Valoraladiversidadculturaldelapoblación.Historia16.Expansiónycolonizacióndenuevosterritorios362-363Competencia:respetoyapreciodeladiversidad;sentidodepertenenciaalacomunidad,alanaciónyalahumanidad.Ámbito:económico.Tema:expansiónycolonizacióndenuevosterritorios.DistinguealgunascausasyconsecuenciasdelaexpansiónycolonizaciónhaciaotrosterritoriosdeNuevaEspaña.a)Ubicacióngeográficadelosterritorioscolonizados.b)Identificacióndelascausasdelaexpansiónycolonizaciónespañolas.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-363Conocelascausasylascon-secuenciasdelacolonizacióndeNuevaEspaña.FCyÉ12.Ambienteenequilibrio372-373Competencia:respetoyaprecioporladiversidadysentidodepertenenciaalacomunidad,alanaciónyalahumanidad.Ámbito:lavidacotidianadelalumno.Proponealgunasmedidasquecon-tribuyanelequilibriodelambientenaturalysocial,asícomoevitareldeteriorodelosrecursos.a)Análisisdeimagen.b)Planteamientodemedidasparaevitarlaacumula-cióndebasura.Planteapropuestasparaman-tenerelequilibriodelambientenatural.EducaciónFísicaTercerasecuenciadetrabajoCompetencia:lacorporeidadcomomanifestaciónglobaldelapersona.Contenido:realizarejerciciosdeequilibrodinámicoenrecorridos.Reconocediferentesposturasqueseutilizandurantelasaccionesenrelaciónalespacioysuscualidades.a)Ejecucióndelaactividad“Cuerposdemediados”y“Pasajeevolutivo”.Recursos:grabadora,músicagrabada.Tratademoversucuerpodeformasimétricayasimétrica.EducaciónArtísticaExpresiónartística:teatroContenido:apreciación:identificarlacapacidaddesorpresaanteloinesperado.Expresión:improvisardeformacolectiva.Utilizasucapacidaddeimprovisa-cióndemaneracreativa.a)Ejecucióndemovimientosantesituacionesimagi-narias.b)Imitacióndemovimientosenespejo,unofrentealotro.Utilizasucapacidaddeimprovisacióndemaneracreativa.XXXII integrado4-GUIA.indd 32 1/7/11 2:14 PM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana22ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol31.Losmensajespublicitarios70-71Proyecto:establecercriteriosapartirdelalecturadepublicidadescrita,etiquetasyenvasescomerciales.Ámbito:participacióncomunitariayfamiliar.Temadereflexión:veracidaddelosmensajesdelapublicidad.Tomaunaposturacríticafrentealosmensajesdepublicidad.a)Análisisdelcontenidodeanunciospublicitarios.b)Elaboracióndefichasdescriptivasdeanunciospublicitarios.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-71Adoptaunaposturacríticaacercadelaveracidaddelosmensajesdepublicidad.Matemáticas30.Probabilidadfrecuencial166-167Ejetemático:manejodelainformación.Tema:análisisyrepresentacióndelainformación.Subtema:nocionesdeprobabilidad,diagramasytablas.Contrastaanticipacionesconlafrecuenciadeaparicióndeunsuceso,medianteelregistroderesultadosdeexperienciasaleatoriasentablasdefrecuencias.a)Realizacióndeunexperimentoaleatorioyregistroderesultados.b)Registroderesultadosdeexperimentosaleatoriosentablasdefrecuencias.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-167Utilizatablasdefrecuencias.CienciasNaturales19.Proyecto:Laconservacióndelosalimentos242-243Competencia:comprendelosalcancesylaslimitacio-nesdelacienciaylatecnología.Ámbitos:losmateriales;latecnología;elconocimientocientífico.Aplicasusconocimientosrelacio-nadosconlaconservacióndelosalimentosensituacionesproblemáti-cascotidianas.a)Reflexiónsobreladuracióndelosalimentosfrescos.b)Planeacióndelproyecto:elaboracióndeunaconserva.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-243Aplicasusconocimientosyhabilidadesenunproyecto.Geografía12.Laculturadelosmexicanos288-289Ejetemático:poblaciónycultura.Competencia:paravalorarladiversidadcultural.Identificaladiversidadculturaldelapoblación.a)Investigacióndepalabrasindígenasysusignificado.b)IdentificacióndeproductosqueformanpartedeladiversidadculturaldeMéxico.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-289Valoraladiversidadculturaldelapoblación.Historia17.Laevangelización325Competencia:comprensióndeltiempoyelespaciohistóricos.Ámbito:económico.Tema:laevangelización.Reconoceelprocesodeevangeliza-ciónenNuevaEspaña.a)ElaboracióndeunesquemaacercadelasactividadesquerealizaronlosmisionerosespañolesenNuevaEspaña.b)Investigaciónacercadelalaborrealizadaporlosmisioneros.Conocelasactividadesquehicieronposiblelaevangeli-zaciónenNuevaEspaña.FCyÉ12.Ambienteenequilibrio362-363Competencias:respetoyapreciodeladiversidad;sentidodepertenenciaalacomunidad,alanaciónyalahumanidad.Ámbito:lavidacotidianadelalumno.Proponealgunasmedidasquecon-tribuyanelequilibriodelambientenaturalysocial,asícomoevitareldeteriorodelosrecursos.a)Análisisdeimagen.b)Planteamientodemedidasparaevitarlaacumulacióndebasura.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-363Planteapropuestasparamantenerelequilibriodelambientenatural.EducaciónFísicaTercerasecuenciadetrabajoCompetencia:lacorporeidadcomomanifestaciónglobaldelapersona.Contenido:realizarejerciciosdeequilibrodinámicoenrecorridos.Reconocediferentesposturasqueseutilizandurantelasaccionesenrelaciónalespacioysuscualidades.a)Ejecucióndelaactividad“Avistadepájaro”,“Elrío”,“Elespacioysussignificados”.Desarrollaelequilibriomedianteactividadesdeexpresióncorporal.EducaciónArtísticaExpresiónartística:teatroContenido:contextualización:reflexionaracercadelaimportanciadelaimprovisacióncomoherramientacreativa.Utilizasucapacidaddeimprovisa-cióndemaneracreativa.a)Reflexiónacercadelasrespuestaspreparadasoimprovisadas.b)Explicaciónacercadelaimportanciadedarrespues-tascreativasasituacionesinesperadas.Utilizasucapacidaddeimprovisacióndemaneracreativa.TerceraevaluaciónbimestralXXXIII integrado4-GUIA.indd 33 1/7/11 2:14 PM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana23ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol32.Informaciónrelevanteentextosexpositivos72-73Proyecto:rearmarunartículoderevistaounanotaenciclopédica.Ámbito:estudio.Temadereflexión:lenguajeytemasdelostextosdedivulgacióncientífica.Identificalainformaciónmásrele-vanteentextosexpositivos.a)Identificacióndelainformaciónrelevanteenuntextoexpositivo.b)Búsquedadetérminosdesconocidosentextosexpositivos.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-73Identificainformaciónrelevanteentextosexposi-tivos,asícomolenguajeytemaspropiosdelostextoscientíficos.33.Articulaciónycontrastesenlainformación74-75Temadereflexión:estructurayfuncióndetextosexpositivos.Ámbito:estudio.Vinculalainformacióndelaspartesdeuntextoyestablececomplemen-tariedadycontrastes.a)Análisisdelaestructuradeuntextoexpositivo.b)Identificacióndetítulospertinentesparauntexto.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-75Relacionadiferentespartesdeuntexto.Matemáticas31.Escritura,comparaciónyordendenúmerosnaturales168-169Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:significadoyusodelosnúmeros.Subtema:númerosnaturales.Relacionaelnombredelosnúmerosconsuescrituraencifras.Comparayordenanúmerosnaturalesapartirdesusnombresodesuescrituraconcifras,utilizandolossignoscorres-pondientes:>y<.a)Ordenaciónyescrituraconletradenúmerosnaturales.b)Notacióndesarrolladadenúmerosnaturales.c)Comparacióndecantidades.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-169Escribeycomparanúmeros.32.Fraccionesycolecciones170-171Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:significadoyusodelosnúmeros.Subtema:númerosfraccionarios.Aplicafraccionesacantidadesenterasyrecíprocamente,establecequéfracciónesunapartedadadeunacantidad.a)Representacióndecoleccionesmediantefracciones.b)Identificacióndefraccionesencolecciones.c)Resolucióndeproblemas.Fraccionacantidades.CienciasNaturales20.Cambioenlatrayectoriadelaluz244-245Competencia:comprensióndefenómenosyprocesosnaturalesdesdelaperspectivacientífica.Ámbitos:elcambioylasinteracciones;elambienteylasalud;elconocimientocientífico.Elaboraconclusionesacercadelcambioenlatrayectoriadelaluzalreflejarseorefractarseenalgunosmateriales.a)Reconocimientodelaspropiedadesdelaluz.b)Trazodetrayectoriadelaluz.c)Comparaciónentrereflexiónyrefracción.d)Análisisdefenómenosluminosos.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-245Explicafenómenosdelentor-noapartirdelareflexiónyrefraccióndelaluz.Geografía13.Actividadeseconómicasprimarias290-291Ejetemático:economíaysociedad.Competencia:paraadquirirconcienciadelasdiferen-ciassocioeconómicas.Localizaactividadesagropecuarias,pesquerasyforestalesenMéxico.a)Identificacióndelasactividadeseconómicasprima-riasydeproductosqueseobtienenapartirdeellas.DescribealgunasactividadesprimariasenMéxico.Historia18.Laorganizaciónpolítica:elvirreinato326Competencia:manejodeinformaciónhistórica.Ámbito:político.Tema:laorganizaciónpolítica:elvirreinato.ReconocelaestructuradegobiernodeNuevaEspaña.a)AnálisisdelaorganizaciónpolíticadeNuevaEspaña.b)Comparaciónentrelasautoridadesdelvirreinatoylasactuales.Conocelaestructuradelgobiernodelvirreinato.FCyÉ13.¿Paraquéexistenlasnormasyleyes?364-365Competencias:apegoalalegalidadysentidodejusticia.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Reconocequelafuncióndelasleyesesprotegerlosderechosdelasper-sonas,quesucarácteresobligatorioyquesuincumplimientoimplicasanciones.a)ExplicaciónacercadelaimportanciadelaConstitución.b)Elaboracióndeesquema.c)Reflexiónacercadelassancionesestablecidasporlaley.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-365Sabequeelincumplimientodeunaleyameritaunasanción.EducaciónFísicaPrimerasecuenciadetrabajoCompetencia:expresiónydesarrollodelashabilida-desydestrezasmotrices.Contenido:vincular,posibilitarytransferireldesarro-llodecapacidadesadquiridasmedianteactividadescooperativasendistintoscontextos.Valoralanecesidadeimportanciadeparticipar,colaborarydivertirseporencimadeganarycompetir.a)Ejecucióndelasactividades“Juguemosalosmicro-bios”,“Cambiodepelotas”y“Cadenaderopa”.Recursos:cajas,pelotasylaropaqueportenlosniños.Muestraactitudesdecoope-raciónconsuequipo.EducaciónArtísticaExpresiónartística:artesvisualesContenidos:apreciación:identificarlasformasderepresentaciónsegúnsuposiciónysecciónelegidaenlaescultura.Expresión:crearunaesculturaapartirdeposicionesoseccionesqueexpresenideasyemociones.Contextualización:reconocerformasderepresentacionesescultóricasensucomunidad.Utilizalaesculturacomolenguajeparaexpresarideasyemociones.a)Observacióndeproduccionestridimensionalesenimágenes.b)Realizacióndeproduccióntridimensionalconlosmaterialesdesupreferencia.c)Visitaaunmuseo,iglesia,casadeculturaparaobser-varproduccionestridimensionales.Utilizalaesculturacomolenguajeparaexpresarideasyemociones.XXXIV integrado4-GUIA.indd 34 12/15/10 11:12 AM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana24ALecciónPágs.A.I.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol34.Larelaciónentrelaspartesdeuntextoexpositivo76-77Proyecto:rearmarunartículoderevistaounanotaenciclopédica.Ámbito:estudio.Temadereflexión:complementariedaddelainfor-maciónprovistaendiferentespartesdelostextosexpositivos.Identificalafuncióndelasdistintaspartesdeuntextoexpositivo.a)Análisisdelaspartesdeuntextoexpositivo.b)Identificacióndeltítuloylossubtítulospertinen-tesparauntextoexpositivo.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-77Identificainformaciónrelevanteentextosexpositivos,asícomolenguajeytemaspropiosdelostextoscientíficos.Matemáticas33.Descomposicionesaditivasaplicadasalamultiplicación172-173Eje:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:significadoyusodelasoperaciones.Subtema:multiplicaciónydivisión..Resuelveproblemasdemultiplicaciónporbidígitos,mediantedistintosproce-dimientos.Estableceunalgoritmodemultiplicaciónporbidígitos.a)Resolucióndemultiplicacionesmediantelaobten-cióndeproductosparciales.b)Aplicacióndelalgoritmodelamultiplicación.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-173Conoceyutilizaunalgoritmoparamultiplicar.CienciasNaturales21.Electrizacióndemateriales246-247Competencia:comprensióndefenómenosyprocesosnaturalesdesdelaperspectivacientífica.Ámbitos:elcambioylasinteracciones;elambienteylasalud;elconocimientocientífico.Describeformasdeelectrizarmaterialesensituacionesdelentorno;obtieneconclusionesdelaelectrizacióndeobjetosconbaseenelefectoproducidoyelmaterialdelqueestánhechos.a)Observacióndeunfenómenodeelectricidadestática.b)Reconocimientodeaccionesqueproducenelectricidadestática.c)Descripcióndeprocedimientosparaelectrizarmateriales.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-247Describeformasdeelectrizarmaterialesensituacionesdelentorno.Geografía13.Actividadeseconómicasprimarias290-291Ejetemático:economíaysociedad.Competencia:paraadquirirconcienciadelasdiferen-ciassocioeconómicas.Localizaactividadesagropecuarias,pesquerasyforestalesenMéxico.a)Identificacióndelasactividadeseconómicasprimariasydeproductosqueseobtienenapartirdeellas.DescribealgunasactividadesprimariasenMéxico.Historia19.Lasociedadvirreinal327Competencia:formacióndeunaconcienciahistóricaparalaconvivencia.Ámbito:político;social.Tema:lasociedadvirreinal.Identificalaconformacióndelasociedadvirreinal.a)AnálisisdelasclasessocialesenquesedividíalasociedaddeNuevaEspaña.b)InvestigaciónacercadelascastasdeNuevaEspaña.Conocelasclasessocialesdelasociedadvirreinal.FCyÉ14.Tomardecisionesconlosdemás366-367Competencias:apegoalalegalidadysentidodelajusticia.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Identificalosbeneficiosdeunacontien-dademocráticasustentadaenreglasacordadasyasimiladasporungrupo.a)Reconocimientodealgunasprácticasdelsistemademocrático.b)Discusiónacercadelascondicionesnecesariasparallegaraacuerdos.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-367Reconocequeparavivirmejorconlosdemásdeberespetarlasreglas.EducaciónFísicaPrimerasecuenciadetrabajo.Competencia:expresiónydesarrollodelashabilida-desydestrezasmotrices.Contenido:vincular,posibilitarytransferireldesarro-llodecapacidadesadquiridasmedianteactividadescooperativasendistintoscontextos.Desarrollasucapacidadparanegociar,estableceracuerdosyasumirdiversosrolesenlasactividades.a)Ejecucióndelaactividad“Elmásgordo”,“Frijo-les,frijoles”y“Caceríaextraña”.Recursos:ropa,frijoles,paliacate,bolsadeplásticoporpareja.Muestraactitudesdecoopera-ciónconsuequipo.EducaciónArtísticaExpresiónartística:danzaContenido:apreciación:reconocerlacapacidadpropiayladesuscompañerosdeasociarconceptosdemovimientoconuntemadeterminadodelmediofísicoosocial.Creaunadanzapropiaapartirdeuntema.a)Relacióndelasaccionescorporalesobservadasenlassecuenciasdancísticaselaboradasconlosconceptosdeltemadesarrollado.CreaunadanzapropiaapartirdeuntemaXXXV integrado4-GUIA.indd 35 1/7/11 2:14 PM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana25ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol35.Relatosindígenas78-79Proyecto:escribirunanarraciónapartirdelalecturadeuncuento,mitooleyendadelaliteraturaindígenamexicana.Ámbito:literatura.Temadereflexión:usodetiempospasadosparanarrareventos:pretéritoimperfecto(copretérito)ypretéritoperfectosimple.Conocerelatosdelaliteraturaindíge-namexicana.a)Conjugacióndeverbosenpretéritoimperfectoyenpretéritosimple.b)Identificacióndeverbosconjugadosenunrelatoindígena.c)Transformacióndetiemposverbales.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-79Conocerelatosdelalite-raturaindígenamexicanayutilizatiempospasadosparanarrarsucesos.36.Laspartesdeunanarración80-81Temadereflexión:usodediálogosdirectosyelusodeguionesparaintroducirlos.Ámbito:literatura.Reconocepartesimportantesdelasnarraciones:estadoinicial,aparicióndeunconflictoyresolucióndelconflicto.a)Análisisdelaestructuradeunanarraciónescrita.b)Reflexiónacercadelafuncióndelosguioneslargos.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-81Reconoceelplanteamien-to,nudoydesenlacedeunanarraciónyutilizaelguiónlargoendiálogos.Matemáticas34.Adiciónysustracciónconnúmerosdecimales174-175Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:significadoyusodelasoperaciones.Subtema:problemasaditivos;multiplicaciónydivisión.Resuelveproblemasqueimpliquenlasumaorestadenúmerosdecimalesenelcontextodeldinero;encuentraunaformaprácticadedividirunnúmeromúltiplode10entre10,100,1000.a)Sumadecantidadesdedineroconnúmerosdecimales.b)Resolucióndeproblemasqueimplicansumaorestadedecimales.c)Resolucióndedivisionesconmúltiplosde10median-tecálculomental.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-175Resuelveproblemascondecimalesydivisionesconmúltiplosde10.CienciasNaturales21.Electrizacióndemateriales246-247Competencia:comprensióndefenómenosyprocesosnaturalesdesdelaperspectivacientífica.Ámbitos:elcambioylasinteracciones;elambienteylasalud;elconocimientocientífico.Describeformasdeelectrizarma-terialesensituacionesdelentorno;obtieneconclusionesdelaelectriza-cióndeobjetosconbaseenelefectoproducidoyelmaterialdelqueestánhechos.a)Observacióndeunfenómenodeelectricidadestática.b)Identificacióndeaccionesparaproducirelectricidadestática.c)Descripcióndeprocedimientosparaelectrizarmateriales.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-247Describeformasdeelectrizarmaterialesensituacionesdelentorno.Geografía14.Mineralesyenergéticos292-293Ejetemático:economíaysociedad.Competencia:paraadquirirconcienciadelasdiferen-ciassocioeconómicas.Identificalosprincipaleslugaresdeextracciónmetálicos,nometálicosyenergéticosparalaindustria.a)Investigaciónacercadelostiposdeminerales,usosyentidadesquelosproducen.b)ReconocerlascaracterísticasdelasregionesdeMéxicodondeseextraenminerales.Recursos:periódicoy/ointernetIdentificalugaresdeMéxi-codondeseextraenmine-ralesparalaindustria.Historia20.Lasactividadeseconómicas:agricultura,minería,ganaderíaycomercio328Competencia:manejodeinformaciónhistórica.Ámbito:económico.Tema:lasactividadeseconómicas:agricultura,mine-ría,ganaderíaycomercio.Reconoceloscambiosenelpaisajeprovocadospornuevasactividadeseconómicas.a)Análisisdeimágenes.b)InvestigaciónacercadelosanimalesyplantasquelosespañolestrajeronaAmérica.DescribelasactividadeseconómicasdeNuevaEspaña.FCyÉ14.Tomardecisionesconlosdemás.366-367Competencias:apegoalalegalidadysentidodejusticia.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Identificalosbeneficiosdeunacontiendademocráticasustentadaenreglasacordadasyasimiladasporungrupo.a)Reconocimientodealgunasprácticasdelsistemademocrático.b)Discusiónacercadelascondicionesnecesariasparallegaraacuerdos.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-367Reconocequeparavivirmejorconlosdemásdeberespetarlasreglas.EducaciónFísicaSegundasecuenciadetrabajoCompetencia:expresiónydesarrollodelashabilida-desydestrezasmotrices.Contenido:vincular,posibilitarytransferireldesarro-llodecapacidadesadquiridasmedianteactividadescooperativasendistintoscontextos.Valoralanecesidadeimportanciadeparticipar,colaborarydivertirseporencimadeganarycompetir.a)Ejecucióndelaactividad“Yosaludarémás”,“Carreradesumasypalabras”,“Acordeón”y“Palabrasclave”.Recursos:pañuelo,tarjetasconvaloresescritos.Muestraactitudesdeco-operaciónconsuequipo.EducaciónArtísticaExpresiónartística:danzaContenido:expresión:traducirasecuenciasdancís-ticasloselementosdeuntemaespecífico.Construirunadanzasobreuntema.Contextualización:conoceraspectosdealgúntemapropuestoparaenriquecerlaproduccióndancística.Creaunadanzapropiaapartirdeuntema.a)Construcciónenequipodesecuenciasdancísticasapartirdeuntema.b)Indagacióndeinformaciónquelessearelevanteparaeldesarrollodancísticodeuntema.Creaunadanzapropiaapartirdeuntema.XXXVI integrado4-GUIA.indd 36 1/7/11 2:14 PM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana26ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol37.Laacentuacióndeverbosenpretérito82-83Proyecto:escribirunanarraciónapartirdelalecturadeuncuento,mitooleyendadelaliteraturaindígenamexicana.Ámbito:literatura.Temadereflexión:acentuacióndeverbospasadossimplesenprimeraytercerapersonas.Conocelaortografíaconvencionaldepalabrasdeusofrecuente.a)Conjugacióndeverbosenpretéritoenprimeraytercerapersona.b)Acentuacióndeverbosenpretéritodeunanarraciónindígena.c)Conjugacióndeverbosenpretérito,cuidandolaacentuación.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-83Conocelaortografíaconven-cionalylaacentuacióndeverbosenpasado.Matemáticas35.Perímetroyáreadepolígonos176-177Ejetemático:forma,espacioymedida.Tema:medidaSubtema:conceptualización.Distinguirycalcularenformaaproxi-madaelperímetroyeláreadefiguraspoligonales.a)Cálculodelperímetrodefigurasconunaunidadarbitraria.b)Comparacióndeláreadefiguras.c)Cálculodeláreadesuperficies.d)Trazodefigurasconigualáreaydiferenteperímetro.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-177Calculaeláreayperímetrodefiguras.36.Metro,decímetroycentímetrocuadrado178-179Ejetemático:forma,espacioymedida.Tema:medida.Subtema:unidades.Reconoceporsutamañoelm2,eldm2yelcm2.a)Elaboracióndeunm2,undm2yuncm2.b)Cálculodesuperficiesconlaunidadpertinente.d)Resolucióndeproblemas.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-179Sabeparaquésirveelm2,eldm2yelcm2.CienciasNaturales22.Losefectosdelcalorenlosmateriales248-249Competencia:comprensióndelosfenómenosypro-cesosnaturalesdesdelaperspectivacientífica.Ámbitos:elcambioylasinteracciones;elambienteylasalud;elconocimientocientífico.Reconocealgunasformasdegenerarcalorysuimportanciaenlavidacotidiana;describealgunosefectosdelcalorenlosmaterialesysuapro-vechamientoendiversasactividades.a)Conocimientoacercadelosefectosdelcalorysutransferencia.b)Identificacióndefuentesdecalor.c)Observacióndeexperimento.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-249Describealgunosefectosdelcalorenlosmateriales.Geografía14.Mineralesyenergéticos292-293Ejetemático:economíaysociedad.Competencia:paraadquirirconcienciadelasdiferen-ciassocioeconómicas.Identificalosprincipaleslugaresdeextracciónmetálicos,nometálicosyenergéticosparalaindustria.a)Investigaciónacercadelostiposdeminerales,usosyentidadesquelosproducen.b)ReconocerlascaracterísticasdelasregionesdeMéxicodondeseextraenminerales.Recursos:periódicoy/ointernet.IdentificalugaresdeMéxicodondeseextraenmineralesparalaindustria.Historia21.Lasdiferenciassocialesypolíticasenelvirreinato329Competencia:manejodeinformaciónhistórica.Ámbitos:social;político.Tema:lasdiferenciassocialesypolíticasdelvirreinato.Identificalasdiferenciassocialesypolíticasquecausaronmalestarduranteelperiodovirreinal.a)Identificacióndelasdesigualdadessociales,políticas,económicasyeducativasenNuevaEspaña.b)Discusiónacercadelosprivilegiosdelospeninsularesenelvirreinato.Reconocelascausasquegeneraronconflictosduranteelvirreinato.FCyÉ15.Todosparticipamosenelrespetodenuestrosderechos368-369Competencias:apegoalalegalidadysentidodelajusticia.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.MencionaalgunosdesusderechosquecomoniñaoniñoestablecelaConstitución.a)ConocimientodelcontenidodelaConvenciónsobrelosDerechosdelNiño.b)IdentificacióndealgunosderechosdelniñoqueestablecelaConstitución.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-369MencionaalgunosderechosdelosniñosqueestablecelaConstitución.EducaciónFísicaSegundasecuenciadetrabajoCompetencias:apegoalalegalidadysentidodejusticia.Contenido:vincular,posibilitarytransferireldesarro-llodecapacidadesadquiridasmedianteactividadescooperativasendistintoscontextos.Valoralanecesidadeimportanciadeparticipar,colaborarydivertirseporencimadeganarycompetir.a)Ejecucióndelasactividades“Conócememás”,“Elcírculo”,“Losdetectives”,“1-2Bum”.Recursos:hojaylápiz,paliacate.Cooperaconlosintegrantesdesuequipo.EducaciónArtísticaExpresiónartística:músicaContenido:apreciación:identificarlaformamusical,utilizandopiezasocancionesqueejemplifiquenclara-mentelaformaestrofa-estribillo(A-B).IdentificayreconocelaformamusicalA-Benpiezasmusicalesdediversosgénerosyestilos.a)Identificacióndelestribilloyelcoro(A-B)oestrofayestribilloengrabacionesdemúsica.Recursos:músicaygrabadora.ReconocelaformamusicalA-Benpiezasmusicales.XXXVII integrado4-GUIA.indd 37 12/15/10 11:12 AM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana27ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol38.Losformatosderegistro84-85Proyecto:exploraryllenarformatos.Ámbito:participacióncomunitariayfamiliar.Temadereflexión:estructurayfuncióndelosforma-tosderegistro.Comprendelafuncióndelosformatos.a)Llenadodeformatosderegistro.b)Elaboracióndeunformatoderegistro.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-85Comprendelaestructuraylafuncióndelosformatosderegistro.Matemáticas37.Áreadelrectángulo180-181Ejetemático:forma,espacioymedida.Tema:medida.Subtema:estimaciónycálculo.Construirunafórmulaparacalculareláreadelrectángulo.a)Observacióndelascaracterísticasdelrectángulo.b)Usodeunidadescuadradasparacalculareláreadelrectángulo.c)Obtencióndeláreaderectángulosmedianteunafórmula.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-181Construyeunafórmulaparaobtenereláreadelrectángulo.38.Comparacióndeeventos182-183Ejetemático:manejodelainformación.Tema:análisisdelainformación.Subtema:nocionesdeprobabilidad.Comparadosomáseventosapartirdesusresultadosposibles(sincuan-tificarlaprobabilidad)usandorela-cionestalescomo:“esmásprobableque…”,“esmenosprobableque…”a)Análisisdeunexperimentoaleatorio.b)Comparacióndeeventosposiblesdeexperimentosaleatorios.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-183CienciasNaturales23.Proyecto:Construccióndejuguetes250-251Competencia:comprensióndelosalcancesylaslimitacionesdelacienciaylatecnologíaendiversoscontextos.Ámbitos:elcambioylasinteracciones;elambienteylasalud;elconocimientocientífico.Aplicasusconocimientosenlacons-truccióndeunjuguete.a)Eleccióndeltemadelproyecto.b)Revisióndeconocimientosprevios.c)Formulacióndepreguntas.d)Seleccióndelasfuentesdeinformación.e)Construccióndejuguete.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-251Aplicasusconocimientossobrelaluzylaelectricidad.Geografía15.Comercioyturismo294Ejetemático:economíaysociedad.Competencia:paraadquirirconcienciadelasdiferen-ciassocioeconómicas.Explicalaimportanciadelcomercioyelturismoparalaeconomíanacional.a)Definicióndelasactividadeseconómicasterciarias.b)Elaboracióndegráficadebarras.c)Análisisdetabladedatos.Explicalaimportanciadelcomercioyelturismoparalaeconomíanacional.Historia22.Ellegadodelaépocavirreinal330-331Competencia:manejodeinformaciónhistórica.Ámbito:social;político;cultural.Tema:ellegadodelaépocavirreinal.Valoralosaportesculturalesdelasociedadnovohispana.a)Reflexiónacercadelavigenciadetérminosindígenasenelespañolactual.b)Observacióndelaarquitecturacolonialenfotografías.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-331Reconoceellegadodelaépocavirreinal.FCyÉ15.Todosparticipamosenelrespetodenuestrosderechos368-369Competencias:apegoalalegalidadysentidodelajusticia.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.mencionaalgunosdesusderechosquecomoniñaoniñoestablecelaConstituciónPolítica.a)ConocimientodelcontenidodelaConvenciónsobrelosDerechosdelNiño.b)Identificacióndealgunosderechosdelniñoqueesta-blecelaConstitución.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-369MencionaalgunosderechosdelosniñosqueestablecelaConstitución.EducaciónFísicaTercerasecuenciadetrabajoCompetencia:expresiónydesarrollodelashabilida-desydestrezasmotrices.Contenido:vincular,posibilitarytransferireldesarro-llodecapacidadesadquiridasmedianteactividadescooperativasendistintoscontextos.Valoralanecesidadeimportanciadeparticipar,colaborarydivertirseporencimadeganarycompetir.a)Ejecucióndelaactividades“Losapoyadoresmásveloces”,“Busquemoseltesoroaciegas”,“¡OUT!Reco-lectandopelotas”y“Lamaleta”.Recursos:colchoneta,botones,monedas,corcholatas,unamaleta.Reaccionademaneraeficazantesituacionescambiantes.EducaciónArtísticaExpresiónartística:músicaContenido:expresión:interpretarcancionesopiezasinstrumentalesquetenganlaestructuradeestrofa-estribillo(A-B).Contextualización:reconocerlaformamusicalA-Benlamúsicadesuregión,ydeMéxicoengeneral.IdentificayreconocelaformamusicalA-Benpiezasmusicalesdediversosgénerosyestilos.a)Interpretacióndeunacanciónconlaestructuraestrofa-estribillo.a)AnálisisdeunapiezamusicaltradicionaldeMéxico.Interpretaunapiezamusicalconlafórmulaestribillo-coro.XXXVIII integrado4-GUIA.indd 38 12/15/10 11:12 AM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana28ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol39.Losformatosdeinscripción86-87Proyecto:exploraryllenarformatos.Ámbito:participacióncomunitariayfamiliar.Temadereflexión:formatosdeinscripciónatalleresodepréstamobibliotecario.Siguelasinstruccionesdellenadodelosformatos.a)Lecturadeunformatodeinscripción.b)Llenadodeunformatodeinscripción.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-87Sigueinstruccionesdellenadodeformatosdeinscripción.Matemáticas39.Lamoda184-185Ejetemático:manejodelainformación.Tema:análisisdelainformación.Subtema:medidasdetendenciacentral.Identificaryanalizarlautilidaddeldatomásfrecuentedeunconjuntodedatos(moda).a)Definicióndemoda.b)Obtencióndelamodaapartirdelanálisisdeunatabladedatos.c)Reconocimientodelautilidaddelamoda.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-185Analizaeidentificalautilidaddelamoda.CienciasNaturales23.Proyecto:Construccióndejuguetes250-251Competencia:comprensióndelosalcancesylaslimitacionesdelacienciaylatecnologíaendiversoscontextos.Ámbitos:elcambioylasinteracciones;elambienteylasalud;elconocimientocientífico.Aplicasusconocimientosenlacons-truccióndeunjuguete.a)Eleccióndeltemadelproyecto.b)Revisióndeconocimientosprevios.c)Formulacióndepreguntas.d)Seleccióndelasfuentesdeinformación.e)Construccióndejuguete.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-251Aplicasusconocimientossobrelaluzylaelectricidad.Geografía16.¿Cuántogananyenquélogastan?295Ejetemático:economíaysociedad.Competencia:paraadquirirconcienciadelasdiferen-ciassocioeconómicas.IdentificadiferenciaseconómicasenMéxico.a)AnálisisdelascondicionessalarialesdelostrabajadoresenMéxicob)Investigacióndelpoderadquisitivodelafamilia.Discuteacercadelasdife-renciaseconómicasenMéxico.Historia23.LavidadelosesclavosenNuevaEspaña332Competencia:manejodeinformaciónhistórica.Ámbitos:social;político;cultural.Tema:lavidadelosesclavosenNuevaEspaña.Valoralosaportesdelasociedadafricanaalasociedadcolonial.a)ElaboracióndeesquemaacercadelaaportacióndelosafricanosenNuevaEspaña.b)Investigaciónacercadelorigendelascastasenlasociedadnovohispana.Aprecialoselementosquelaculturaafricanaaportóalasociedadnovohispana.FCyÉ16.Responsabilidadesdedistintostamaños370Competencias:apegoalalegalidadysentidodejusti-cia;comprensiónyaprecioporlademocracia.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Identificafuncionesesencialesdelaautoridadenlalocalidad,municipioyentidad.a)Identificacióndelosdiferentesnivelesdegobierno.b)Reconocimientodealgunasfuncionesdelosdistintosnivelesdegobierno.Identificafuncionesdelaautoridadenlalocalidad,municipioyentidad.EducaciónFísicaTercerasecuenciadetrabajoCompetencia:expresiónydesarrollodelashabilida-desydestrezasmotrices.Contenido:vincular,posibilitarytransferireldesarro-llodecapacidadesadquiridasmedianteactividadescooperativasendistintoscontextos.Valoralanecesidadeimportanciadeparticipar,colaborarydivertirseporencimadeganarycompetir.a)Ejecucióndelaactividad“Labruja”,“Trasladarsedeunlugaraotro”,“Águilaosol”y“Cambiodepelota”.Recursos:hojasdeperiódico,moneda.Reaccionademaneraeficazantesituacionescambiantes.EducaciónArtísticaExpresiónartística:teatroContenidos:apreciación:imaginarydescubrirhistoriasqueesténasualrededor.Expresión:repre-sentarhistoriasutilizandocomorecursosucuerpo.Contextualización:compararelinicio,desarrollo,nudoydesenlacedeunahistoria.Generasuspropiashistoriasalescribirlas.a)Invencióndehistoriascortas.b)Narracióndehistorias.c)Análisisdelaestructuradelahistoria.d)Redacción.Recursos:cartulina.Creaunahistoriaconelgrupo.CuartaevaluaciónbimestralXXXIX integrado4-GUIA.indd 39 12/15/10 11:12 AM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana29ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol40.Elusodelascomillas88-89Proyecto:leerlaobradeunautordeliteraturainfantilyconocerdatosbiográficosdelmismo.Ámbito:literatura.Temadereflexión:usodecomillasparacitar.Encuentrasemejanzasydiferenciasentrelasobrasdeunmismoautor.a)Lecturadecuentos.b)Identificacióndelosdiferentestiposdecomillas.c)Comparacióndecuentos.d)Usodecomillasenuncuento.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-89Encuentrasemejanzasydiferenciasentrelasobrasdeunmismoautor.41.Losrelatosbiográficosyelusodeguiones90-91Temadereflexión:usodeguionesparainsertardiálogosdirectos.Ámbito:literatura.Sefamiliarizaconrelatosbiográficos.a)Lecturadeunrelatobiográficoeidentificacióndediálogos.b)Usodeguioneslargosendiálogos.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-91Usaelguiónlargoendiálo-gosdirectos.Matemáticas40.Divisióndenúmerosdetrescifras186-187Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:significadoyusodelasoperaciones.Subtema:multiplicaciónydivisión.Estableceyejercitaunalgoritmoparadividirnúmerosdehastatrescifrasentreunnúmerodeunaodoscifras.a)Identificacióndelaspartesdeladivisiónyresolucióndedivisionesexactas.b)Resolucióndeoperacionesqueimplicandivisióndenúmerosdetrescifras.c)Resolucióndeproblemas.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-187Hacedivisionescontrescifraseneldividendoydoseneldivisor.41.Estimacióndecocientes188-189Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:significadoyusodelasoperaciones.Subtema:multiplicaciónydivisión.Estimacocientesdedivisionescondivisoresdeunacifrayencuadrarelresultadodeunadivisiónentrepotenciasde10.Determinaelnúmerodecifrasdelcociente.a)Redondeodenúmerosporexcesoypordefecto.b)Estimacióndecocientes.c)Cálculodecocientesdescomponiendolosdividendos.Estimacocientes.CienciasNaturales24.LosmovimientosdelaTierra252-253Competencia:comprendefenómenosnaturalesdesdelaperspectivacientífica.Ámbitos:elcambioylasinteracciones;elambienteylasalud;elconocimientocientífico.ExplicalasecuenciadeldíaydelanocheapartirdelmovimientodelaTierra.a)IdentificacióndeloselementosrelacionadosconelmovimientoderotacióndelaTierra.b)Comprensióndeuntexto.c)AnálisisdeesquemadetraslacióndelaTierra.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-253DescribelosmovimientosdelaTierra.Geografía17.Lacalidaddevida296-297Ejetemático:geografíaparalavida.Competencia:parasabervivirenelespacio.Comparalacalidaddevidadelasentidadesdelpaís.a)Lecturadeimágenes.b)Análisisdeunatabladedatos.c)Elaboracióndecollage.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-297Comparalacalidaddevidadelasentidadesdelpaís.Historia24.CausasdelaIndependencia333Competencia:manejodeinformaciónhistórica.Ámbitos:político;económico.Tema:lainvasiónnapoleónicaaEspañaylaspropuestasdeautonomía.Elgolpedeestadoylasconspiraciones.Reconocelaimportanciaquetuvie-ronlasconspiracionesdeloscriollosduranteelvirreinatoparaeliniciodelaIndependencia.a)Identificacióndelascausasexternas(guerraseuropeas,conflictosdeEspaña,pensamientoilustrado)einternasdelaIndependenciadeMéxico.ExplicaporquéseoriginólaIndependenciadeMéxico.FCyÉ17.Lapaz,unacondiciónparaeldesarrollo371Competencia:manejoyresolucióndeconflictos;participaciónsocialypolítica.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Reconocequelapazeslaausenciadeguerra,yserelacionaconlascondi-cionesderespetodelaspersonasasudignidadhumana.a)Reflexiónacercadelascondicionesdevidaquefavore-cenlapaz.Sabequelapaznosedicta,sinoqueseconstruye.EducaciónFísicaPrimerasecuenciadetrabajoCompetencia:controldelamotricidadparaeldesa-rrollodelaaccióncreativa.Contenido:compararlosjuegosquerealizabannuestrospadresconaquellosquepracticabannuestrosantepasadosylosqueactualmentejugamos.Adaptasusdesempeñosmotricesenjuegostradicionalesyautóctonos,estableciendosusdiferencias.a)Ejecucióndelasactividades“Ahuitemalacachtli”(autóc-tono),“Cinturón”y“Rayuela”.Recursos:piedra,cinturón,monedas,tabiquerojo.Diferenciaentreunjuegotradicionalyunoautóctono.EducaciónArtísticaExpresiónartística:artesvisualesContenido:apreciación:explorarelmovimientoenlarepresentacióntridimensional.Creaesculturasconmovimientoparaexpresarideas,sentimientosyemociones.a)Explicaciónacercadeloestáticoylodinámico.b)Identificacióndeelementosdelentornoqueestánenmovimiento.Diferenciaentreloestáticoylodinámico.XL integrado4-GUIA.indd 40 12/15/10 11:12 AM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana30ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol42.Loselementosdeuntextonarrativo92-93Proyecto:leerlaobradeunautordeliteraturainfantilyconocerdatosbiográficosdelmismo.Ámbito:literatura.Temadereflexión:usodeverbosquereportanpalabras,sensacionesyjuiciosdeotros:demandar,preguntar,enfatizar,sentir,etcétera.Identificaloselementosdeuntextonarrativo:personajes,trama,escena-rios,ambiente,etcétera.a)Comprensióndeuntextonarrativo.b)Identificacióndeloselementosdeuntextonarrativo.c)Reconocimientodeverbosqueexpresansensacionesyjuicios.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-93Utiliza,entextosnarrati-vos,verbosqueexpresansensacionesyjuicios.Matemáticas42.Análisisdelrestoenlasdivisiones190-191Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:significadoyusodelasoperaciones.Subtema:problemasmultiplicativos.Resuelveproblemasdedivisiónqueinvolucrenelanálisisdelresto.a)Resolucióndeproblemasqueimplicandivisiónyanálisisde“loquesobra”.AnalizaelresiduodeunadivisiónCienciasNaturales25.LosmovimientosdelaLuna254-255Competencia:comprendefenómenosnaturalesdesdelaperspectivacientífica.Ámbitos:elcambioylasinteracciones;elambienteylasalud;elconocimientocientífico.ExplicalasfasesdelaLunaapartirdesusmovimientos.a)Representacióndelmovimientolunar.b)Interpretaciónderesultados.c)Análisisdeunasituación.d)Reconocimientodelasfaseslunares.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-255ReconocelosmovimientosdelaLuna.Geografía17.LacalidaddevidaenMéxico296-297Ejetemático:geografíaparalavida.Competencia:parasabervivirenelespacio.Comparalacalidaddevidadelasentidadesdelpaís.a)Lecturadeimágenes.b)Análisisdeunatabladedatos.c)Elaboracióndecollage.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-297Comparalacalidaddevidadelasentidadesdelpaís.Historia24.CausasdelaIndependencia333Competencia:manejodeinformaciónhistórica.Ámbito:político;económico.Tema:lainvasiónnapoleónicaaEspañaylaspropuestasdeautonomía.Elgolpedeestadoylasconspiraciones.Reconocelaimportanciaquetuvie-ronlasconspiracionesdeloscriollosduranteelvirreinatoparaeliniciodelaIndependencia.a)Identificacióndelascausasexternas(guerraseuro-peas,conflictosdeEspaña,pensamientoilustrado)einternasdelaIndependenciadeMéxico.ExplicaporquéseoriginólaIndependenciadeMéxico.FCyÉ17.Lapaz,unacondiciónparaeldesarrollo371Competencia:manejoyresolucióndeconflictos;participaciónsocialypolítica.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.reconocequelapazeslaausenciadeguerra,yserelacionaconelhechodequetodaslaspersonastengancondicionesderespetoasudignidadhumana.a)Reflexiónacercadelascondicionesdevidaquefavorecenlapaz.Sabequelapaznosedicta,sinoqueseconstruye.EducaciónFísicaPrimerasecuenciadetrabajoCompetencia:controldelamotricidadparaeldesa-rrollodelaaccióncreativa.Contenido:compararlosjuegosquerealizabannuestrospadresconaquellosquepracticabannuestrosantepasadosylosqueactualmentejugamos.Adaptasusdesempeñosmotricesenjuegostradicionalesyautóctonos,estableciendosusdiferencias.a)Ejecucióndelaactividad“Stop”,“RijibáoRuibara”(autóctono)y“Resorte”.Recursos:tejasopiedrasyresorte.Proponevariantesaunjue-gotradicionaloautóctono.EducaciónArtísticaExpresiónartística:artesvisualesContenido:expresión:construirunmóvilparaexpresarideas,sentimientosyemociones.Contex-tualización:reconocerelmovimientoenlasformastridimensionales.Creaesculturasconmovimientoparaexpresarideas,sentimientosyemociones.a)Elaboracióndeunmóvilconmaterialesdereuso.b)Investigaciónensucomunidaddeobjetostridimen-sionalesconmovimiento.Expresa,medianteunmóvil,ideas,sentimientosyemociones.XLI integrado4-GUIA.indd 41 12/15/10 11:12 AM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana31ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol43.Laestructuradelasnoticias94-95Proyecto:editarnoticiasapartirdeunresumendedatos.Ámbito:participacióncomunitariayfamiliar.Temadereflexión:estructuradelasnoticias.Identificalosdatosincluidosenunanoticia.a)Identificacióndelaspartesdeunanoticia.b)Redaccióndeunanoticia.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-95Identificalosdatosdeunanoticiayconocesuestructura.Matemáticas43.Multiplicacióndefracciones192-193Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:significadoyusodelasoperaciones.Subtema:problemasmultiplicativos.Resuelveproblemasqueimpliquenmultiplicarfraccionesporunnúmeronatural(pequeño).a)Sumadefraccionesparalaobtencióndeenteros.b)Expresióndesumasdefraccionescomomultiplicaciones.c)Resolucióndeproblemasqueimplicanmultiplicacióndefracciones.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-193Multiplicafraccionesporunnúmeronatural.CienciasNaturales26.Loseclipses256-257Competencia:comprendefenómenosnaturalesdesdelaperspectivacientífica.Ámbitos:elcambioylasinteracciones;elambienteylasalud;elconocimientocientífico.ExplicalaformacióndeeclipsesapartirdelmovimientodelaTierraylaLuna.a)Representacióndeuneclipse.b)Observacióndetiposdeeclipsesenesquemas.c)Investigacióndocumental.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-257Sabecómoseformanloseclipsesydistinguesustipos.Geografía18.Méxicoysusproblemasambientales298-299Ejetemático:geografíaparalavida.Competencia:parasabervivirenelespacio.DistinguelosprincipalesproblemasambientalesenMéxico.a)Observacióndeproblemasambientalesenimágenes.b)Escrituradeunanotaperiodísticaacercadealgúnproblemaambiental.Planteamientodeaccionesparaprevenirproblemasambientales.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-299DistinguelosprincipalesproblemasambientalesenMéxico.Historia25.EliniciodelaguerraylaparticipacióndeHidalgoyAllende334-335Competencia:comprensióndeltiempoyelespaciohistóricos.Ámbitos:político;social.Tema:eliniciodelaguerraylaparticipacióndeHidalgoyAllende.DistingueelpensamientopolíticoysocialdeHidalgoylaparticipacióndeAllendeafavordelaIndependencia.a)ReseñahistóricadeliniciodelaGuerradeIndepen-dencia.b)LecturadedatosbiográficosdeHidalgoyAllende.c)Ubicación,enunmapa,delascampañasmilitaresdeHidalgoyAllende.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-335ReconocelatrascendenciadelpensamientodeloshéroesdelaIndependencia.FCyÉ18.Análisisdelosconflictoscotidianos372-373Competencia:manejoyresolucióndeconflictos.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Identificaydescribecausasdesituacionesdeconflictoenlavidacotidiana,personasinvolucradas,momentosyposiblesalternativasquepuedenemplearseantesituacionessemejantes.a)Discusióndeestrategiasparasolucionarconflictos.b)Análisisdeunasituación.c)Planteamientodealternativasparasolucionarconflic-tosdemanerapacífica.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-373Identificalascausasdeunconflictoylasposiblesalternativasdesolución.EducaciónFísicaPrimerasecuenciadetrabajoCompetencia:controldelamotricidadparaeldesa-rrollodelaaccióncreativa.Contenido:compararlosjuegosquerealizabannuestrospadresconaquellosquepracticabannuestrosantepasadosylosqueactualmentejugamos.Adaptasusdesempeñosmotricesenjuegostradicionalesyautóctonos,estableciendosusdiferencias.a)Ejecucióndelaactividad“Kimbomba/Capirucho/Boli-llo”(autóctono)y“Avión”.Recursos:dostrozosdemaderaredondos,unopequeñoyotrogrande,unaro.Indagaelorigendeunjuegotradicional.EducaciónArtísticaExpresiónartística:danzaContenido:apreciación:valorarelpotencialdeladan-zacomoinstrumentodeconocimiento,ycomounavíaparaexplorarelentorno.Valorarlascapacidadesdeexpresiónartísticapropiasydeloscompañeros.Expresión:integrarlasideaspersonaleseinquietudesenunmontajedancísticogrupal.Realizaunacreacióndancísticacontemalibre.a)Reflexiónacercadelprocesodecreacióndancística.b)Eleccióndetemaydemúsicaparasuexploracióndancística.c)Integracióndeunmontaje.Realizaunacreacióndan-císticacontemalibre.XLII integrado4-GUIA.indd 42 12/15/10 11:12 AM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana32ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol44.Losdatosdeunanoticia96-97Proyecto:editarnoticiasapartirdeunresumendedatos.Ámbito:participacióncomunitariayfamiliar.Temadereflexión:estructuradelasnoticias.Planealaredaccióndeunanoticiaapartirdelaclasificacióndelosdatosquesereportarán,jerarquizándolos.a)Lecturadeunanoticia.b)Identificacióndelainformacióncontenidaenunanoticia.c)Planeaciónyescrituradeunanoticia.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-97Planealaredaccióndeunanoticia.Matemáticas44.Multiplicacióndedecimales194-195Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:significadoyusodelasoperaciones.Subtema:problemasmultiplicativos.Resuelvesituacionesdemultiplica-cióndenúmerosdecimalesporunnúmeronaturalquehaganreferenciaapreciosexpresadosenpesosycentavos.a)Resolucióndesumasdefracciones.b)Multiplicacióndenúmerosdecimalesmediantedescomposición.c)Resolucióndeproblemas.d)Resolucióndemultiplicacionescondecimales.Multiplicadecimales.CienciasNaturales27.ExplicacionessobreelmovimientodelaTierra258-259Competencia:comprendefenómenosnaturalesdesdelaperspectivacientífica.Ámbitos:elcambioylasinteracciones;elambienteylasalud;elconocimientocientífico.ReconocequelasexplicacionesdelmovimientodelaTierrarespectoalSolhancambiadoalolargodelahistoria.a)AnálisisdemodelosantiguosdelSistemaSolar.b)ComparacióndemodelosdelSistemaSolar.c)InvestigaciónacercadelacontribucióndeGalileoGalileialconocimientodelSistemaSolar.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-259ConocelasexplicacionessobreelmovimientodelaTierra.Geografía18.Méxicoysusproblemasambientales304-305Ejetemático:geografíaparalavida.Competencia:parasabervivirenelespacio.DistinguelosprincipalesproblemasambientalesenMéxico.a)Observacióndeproblemasambientalesenimágenes.b)Escrituradeunanotaperiodísticaacercadealgúnproblemaambiental.Planteamientodeaccionesparaprevenirproblemasambientales.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-305DistinguelosprincipalesproblemasambientalesenMéxico.Historia25.EliniciodelaguerraylaparticipacióndeHidalgoyAllende334-335Competencia:comprensióndeltiempoyelespaciohistóricos.Ámbitos:político;social.Tema:eliniciodelaguerraylaparticipacióndeHidalgoyAllende.DistingueelpensamientopolíticoysocialdeHidalgoylaparticipacióndeAllendeafavordelaIndependencia.a)ReseñahistóricadeliniciodelaGuerradeIndependencia.b)LecturadedatosbiográficosdeHidalgoyAllende.c)Ubicación,enunmapa,delascampañasmilitaresdeHidalgoyAllende.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-335Reconocelatrascendenciadelpensamientodeloshé-roesdelaIndependencia.FCyÉ18.Análisisdelosconflictoscotidianos372-373Competencia:manejoyresolucióndeconflictos.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Identificaydescribecausasdesituacionesdeconflictoenlavidacotidiana,personasinvolucradas,momentosyposiblesalternativasquepuedenemplearseantesituacionessemejantes.a)Discusióndeestrategiasparasolucionarconflictos.b)Análisisdeunasituación.c)Planteamientodealternativasparasolucionarconflic-tosdemanerapacífica.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-373Identificalascausasdeunconflictoylasposiblesalternativasdesolución.EducaciónFísicaSegundasecuenciadetrabajoCompetencia:controldelamotricidadparaeldesa-rrollodelaaccióncreativa.Contenido:compararlosjuegosquerealizabannuestrospadresconaquellosquepracticabannuestrosantepasadosylosqueactualmentejugamos.Identificayreconocelosjuegosdesuregiónypaíscomoactividadesquelebrindanidentidadpersonal,culturalynacional.a)Ejecucióndelaactividad“Kantzákata”(juegotradicio-nal)y“Maitlatema/Multinich”(juegoautóctono).Recursos:tirasdemadera,papeldechinadecolores,hilo,tirasdetela,y“huesitos”(semillasfrutales).Comprendequelosjuegosformanpartedelaculturavigentedenuestropaís.EducaciónArtísticaExpresiónartística:danzaContenido:contextualización:asociarelprocesodecreacióndancísticaconactividadesdeinvestigacióndocumentalydecampo.Desarrollarlacapacidaddecompartirsusideasconlosdemás.Realizaunacreacióndancísticacontemalibre.a)Indagacióndelainformaciónparaeldesarrollodancís-ticodeuntema.b)Presentacióndeldesarrollodancístico.Realizaunacreacióndan-císticacontemalibre.XLIII integrado4-GUIA.indd 43 12/15/10 11:12 AM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana33ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol45.Lapirámideinvertidadelanoticia98-99Proyecto:editarnoticiasapartirdeunresumendedatos.Ámbito:participacióncomunitariayfamiliar.Temadereflexión:organizaciónenformadepirámideinvertidadelainformación.Identificaelformatográficoylaorga-nizacióndelainformación(pirámideinvertida)delasnoticias.a)Conocimientodelatécnicapirámideinvertidaparaescribirnoticias.b)Lecturadeunanoticia.c)Escrituradeunanoticiausandolatécnicapirámideinvertida.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-99Conocelaorganizacióndelaestructuradeunanoticia.Matemáticas45.Complementosalosmúltiplosopotenciasde10196-197Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:estimaciónycálculomental.Subtema:númerosnaturales.Calculacomplementosalosmúl-tiplosopotenciasde10,asícomodistanciasentrenúmerosnaturales.a)Ubicacióndenúmerosenlarectanumérica.b)Cálculodeunidades,decenasocentenasparaobtenerelcomplementodeunnúmero.c)Resolucióndeproblemas.Calculacomplementosamúltiplosde10.CienciasNaturales28.Proyecto:Elcuidadodelasalud260-261Competencia:tomadedecisionesorientadasalasaludorientadasalaculturadelaprevención.Ámbitos:elcambioylasinteracciones;elambienteylasalud;elconocimientocientífico.Aplicasusconocimientosacercadelcuidadodelasaludparadesarrollarunproyecto.a)Formacióndeequipos.b)Análisisdelostérminosesparcimientoyrecreación.c)Elecciónyplaneacióndeunmediodedifusión(folleto).Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-261Desarrollaunproyectoparaelcuidadodelasalud.Geografía18.Méxicoysusproblemasambientales298-299Ejetemático:geografíaparalavida.Competencia:parasabervivirenelespacio.DistinguelosprincipalesproblemasambientalesenMéxico.a)Observacióndeproblemasambientalesenimágenes.b)Escrituradeunanotaperiodísticaacercadealgúnproblemaambiental.Planteamientodeaccionesparaprevenirproblemasambientales.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-299DistinguelosprincipalesproblemasambientalesenMéxico.Historia25.EliniciodelaguerraylaparticipacióndeHidalgoyAllende334-335Competencia:comprensióndeltiempoyelespaciohistóricos.Ámbitos:político;social.Tema:eliniciodelaguerraylaparticipacióndeHidalgoyAllende.DistingueelpensamientopolíticoysocialdeHidalgoylaparticipacióndeAllendeafavordelaIndependencia.a)ReseñahistóricadeliniciodelaGuerradeIndependencia.b)LecturadedatosbiográficosdeHidalgoyAllende.c)Ubicación,enunmapa,delascampañasmilitaresdeHidalgoyAllende.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-335Reconocelatrascendenciadelpensamientodeloshé-roesdelaIndependencia.FCyÉ19.NiñosdecuartoA.C.Diferentesformasdeorganizaciónsocial374-375Competencia:participaciónsocialypolítica.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Distingueentreunaorganizacióngubernamentalyunaorganizaciónnogubernamental.a)ReconocimientodelalabordelasOrganizacionesNoGubernamentales.b)Análisisdeunasituación.c)Comparaciónentreorganizacionesgubernamentalesynogubernamentales.d)Investigación.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-375DistingueunaorganizacióngubernamentaldeunaOrganizaciónNoGuberna-mental.EducaciónFísicaTercerasecuenciadetrabajoCompetencia:controldelamotricidadparaeldesa-rrollodelaaccióncreativa.Contenido:compararlosjuegosquerealizabannuestrospadresconaquellosquepracticabannuestrosantepasadosylosqueactualmentejugamos.Identificayreconocelosjuegosdesuregiónypaíscomoactividadesquelebrindanidentidadpersonal,culturalynacional.a)Ejecucióndelaactividad“Canican”,“Afuego”,“Alcentro”y“Apuesta”.Recursos:canicas,trompos,piedrasdeformascuriosas.Proponevariantesaunjue-gotradicionaloautóctono.EducaciónArtísticaExpresiónartística:músicaContenido:apreciación:escucharyreconocerdiferen-tesgénerosyestilosdelamúsicamexicana.Expresión:recrearunsucesohistórico,crearunapequeñacoreo-grafíaounabreverepresentaciónteatral,utilizandolamúsicaparaevocarloslugares,lospersonajesylosambientes.Reconoceyapreciadiferentesgéne-rosyestilosdelamúsicatradicionalypopularmexicana.a)Audicióndepiezasmusicaleseidentificacióndegénerosyestilos.a)Elaboracióndeunacoreografía,representaciónteatraloevocaciónsonoradedeterminadaépocaconbaseenelgéneroyestilodemúsica.Reconocegénerosyestilosmusicales.XLIV integrado4-GUIA.indd 44 12/15/10 11:12 AM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana34ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol46.Elcontenidodelanoticia100-101Proyecto:editarnoticiasapartirdeunresumendedatos.Ámbito:participacióncomunitariayfamiliar.Temadereflexión:organizacióndeinformaciónpararesponderalqué,quién,cuándo,dónde,porquéycómo.Apartirdelalecturadenoticiasidentificaloseventosylosagentesinvolucrados.a)Lecturadeunanoticia.b)Identificacióndelaspreguntasquerespondenalconte-nidodeunanoticia.c)Planeacióndeunanoticiaapartirdepreguntas.d)Redaccióndeunanoticiaapartirdelaplaneaciónanterior.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-101Identificaloshechosyagentesinvolucradosenlasnoticiasyorganizainfor-maciónparaescribiruna.Matemáticas46.Clasificacióndetriángulos198-199Ejetemático:forma,espacioymedida.Tema:figuras.Subtema:figurasplanas.Clasificatriángulosrespectoasuslados.Identificaeltriángulorectángulo.a)Identificacióndeejesdesimetríadetriángulos.b)Clasificacióndetriángulosporlamedidadesuslados.c)Clasificacióndetriángulosporsusángulos.d)Trazodetriángulos.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-199Clasificatriángulos.CienciasNaturales28.Proyecto:elcuidadodelasalud260-261Competencia:tomadedecisionesorientadasalasaludyalaculturadelaprevención.Ámbitos:elcambioylasinteracciones;elambienteylasalud;elconocimientocientífico.Aplicasusconocimientosacercadelcuidadodelasaludparadesarrollarunproyecto.a)Formacióndeequipos.b)Análisisdelostérminosesparcimientoyrecreación.c)Elecciónyplaneacióndeunmediodedifusión(folleto).Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-261Desarrollaunproyectoparaelcuidadodelasalud.Geografía19.Losdesastresqueenfrentamos300-301Ejetemático:geografíaparalavida.Competencia:parasabervivirenelespacio.IdentificalostiposdedesastresmáscomunesenMéxico.a)Definicióndelapalabradesastre.b)Descripcióndedesastres.c)Identificación,enunmapa,delasentidadesdeMéxicomásafectadaspordesastres.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-301aIdentificalosdesastresmáscomunesenMéxico.Historia26.ElpensamientosocialypolíticodeMorelos336Competencia:manejodelainformaciónhistórica.Ámbitos:social;político.Tema:elpensamientosocialypolíticodeMorelos.Analizalatrascendenciadelpensa-mientosocialypolíticodeMorelosparasentarlasbasesdelanación.a)RevisióndealgunosdatosbiográficosdeMorelos.b)Análisisdealgunosartículosdeldocumento“Senti-mientosdelaNación”.c)InvestigacióndelabiografíadeMorelos.ValoraelpensamientosocialypolíticodeMorelos.FCyÉ19.NiñosdecuartoA.C.Diferentesformasdeorganizaciónsocial374-375Competencia:participaciónsocialypolítica.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Distingueentreunaorganizacióngubernamentalyunaorganizaciónnogubernamental.a)ReconocimientodelasfuncionesdelasOrganizacionesNoGubernamentales(���).b)Comparaciónentreunaorganizacióngubernamentalynogubernamental.c)Investigarelnombredealgunasorganizacionesnogubernamentalesdelalocalidad.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-375DistinguelasdiferenciasentreunaorganizacióngubernamentalyunaOrganizaciónNoGuberna-mental.EducaciónFísicaTercerasecuenciadetrabajoCompetencia:controldelamotricidadparaeldesa-rrollodelaaccióncreativa.Contenido:Compararlosjuegosquerealizabannuestrospadresconaquellosquepracticabannuestrosantepasadosylosqueactualmentejugamos.Adaptasusdesempeñosmotricesenjuegostradicionalesyautóctonos,estableciendosusdiferencias.a)Ejecucióndelasactividades“Nohayposada”y“Dormido”.Recursos:trompos.Puede“bailar”eltrompo.EducaciónArtísticaExpresiónartística:músicaContenido:contextualización:investigaracercadeciertosgénerosyestilosdelamúsicatradicionalypopularmexicana.Reconoceyapreciadiferentesgéne-rosyestilosdelamúsicatradicionalypopularmexicana.a)Investigaciónacercadeungénerooestilomusicaldelamúsicatradicionalopopular.b)Presentaciónderesultadosanteelgrupo.Apreciadiferentesgénerosyestilosdelamúsicatradi-cionalypopularmexicana.XLV integrado4-GUIA.indd 45 1/7/11 2:14 PM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana35ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol47.Latercerapersonaenlaredaccióndenoticias102-103Proyecto:editarnoticiasapartirdeunresumendedatos.Ámbito:participacióncomunitariayfamiliar.Temadereflexión:usodetercerapersonapararedactarnoticias.Redactapárrafosentercerapersona.a)Identificacióndepronombresyverbosconjugadosentercerapersona.b)Escrituradeoracionesentercerapersona.c)Escrituradeunanoticiaentercerapersona.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-103Redactapárrafosenter-cerapersonaparaescribirnoticias.Matemáticas47.Paralelasysecantes200-201Ejetemático:forma,espacioymedida.Tema:figuras.Subtema:rectasyángulos.Trazarectasparalelas,secantesyperpendicularesenunplano.a)Observacióndelíneassecantesyparalelas.b)Trazodelíneassecantesyparalelas.c)Obtencióndelíneassecantesyparalelasmedianteeldobladodehojas.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-201Trazalíneassecantesyparalelasconayudadeescuadras.CienciasNaturales29.Proyecto:Aprovechamientodelcalorenelfuncionamientodeunjuguete262-263Competencia:comprendefenómenosnaturalesdesdelaperspectivacientífica.Ámbitos:elcambioylasinteracciones;elambienteylasalud;elconocimientocientífico.Aplicasusconocimientosacercadelosefectosdelcalorenlaresolucióndeproblemáticasdesuinterés.a)Organizacióndeequiposyrecopilacióndematerial.b)Elaboracióndejuguete.c)Análisisdelfuncionamientodeljuguete.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-263Experimentaconlosefec-tosdelcalorenelfunciona-mientodeunaparato.Geografía19.Losdesastresqueenfrentamos300-301Ejetemático:geografíaparalavida.Competencia:parasabervivirenelespacio.IdentificalostiposdedesastresmáscomunesenMéxico.a)Definicióndelapalabradesastre.b)Descripcióndedesastres.c)Identificación,enunmapa,delasentidadesdeMéxicomásafectadaspordesastres.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-301aIdentificalostiposdedesastresmáscomunesenMéxico.Historia27.LarevoluciónliberalenEspañaylaconsumacióndelaIndependencia337Competencia:manejodeinformaciónhistórica.Ámbito:político.Tema:larevoluciónliberalenEspañaylaconsuma-cióndelaIndependencia.Identificalarevoluciónliberalespa-ñolacomocausadelaconsumacióndelaIndependencia.a)ReseñahistóricadelaconsumacióndelaIndependen-ciadeMéxico.b)IdentificacióndeacontecimientosquedesencadenaronlaconsumacióndelaguerradeIndependencia.Explicaloshechosquefa-vorecieronlaconsumacióndenuestraIndependencia.FCyÉ20.Comunicaciónconlasautoridades:unamaneradecolaborar376-377Competencia:participaciónsocialypolítica.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Identificaydescribealgunosprocedimientosquelosciudadanospuedenutilizarparahacerllegarsusdemandasalasautoridades.a)Explicaciónacercadelaimportanciadesolicitarinfor-maciónalasautoridadesdegobiernosobreelgastodelosrecursospúblicos.b)Discusiónacercadelaimportanciadeejercereldere-chodeasociación.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-377Sabecómoseejerceelderechodepeticiónydeasociación.EducaciónFísicaTercerasecuenciadetrabajoCompetencia:controldelamotricidadparaeldesa-rrollodelaaccióncreativa.Contenido:compararlosjuegosquerealizabannuestrospadresconaquellosquepracticabannuestrosantepasadosylosqueactualmentejugamos.Adaptasusdesempeñosmotricesenjuegostradicionalesyautóctonos,estableciendosusdiferencias.a)Ejecucióndelasactividades“OlotlPatlakaolotl”y“Escondidillas”.Recursos:olotes.Planteavariantesdeunjuegotradicionaloautóctono.EducaciónArtísticaExpresiónartística:teatroContenido:apreciación:identificarladiferenciaentrelecturadecomprensiónylecturadramatizada.Expre-sión:experimentarlecturasdramatizadasyenatril.Identificalassensacionesysenti-mientosqueleproducelalecturadeunahistoriadramatizada.a)Lecturadeunguiónteatraleidentificacióndeideasprincipales.b)Lecturadramatizadadelguión.Realizaunalecturadramatizada.XLVI integrado4-GUIA.indd 46 12/15/10 11:12 AM
    • Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana36ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol48.Elusodelascomasparaenumerar104-105Proyecto:editarnoticiasapartirdeunresumendedatos.Ámbito:participacióncomunitariayfamiliar.Temadereflexión:estructuradelasnoticias.Empleacomasenumerativas.a)Reconocimientodecomasenumerativasentextos.b)Usodelacomaenumerativaentextos.c)Identificacióndelascomasenumerativasenunanoticia.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-105Empleacomasenumerati-vasentextos.Matemáticas48.Conteo202-203Ejetemático:manejodelainformación.Tema:análisisdelainformación.Subtema:diagramasytablas.Resuelveproblemassimplesqueexijanunabúsquedaexhaustivadeposibilidades(problemasdeconteo).a)Elaboracióndediagramaspararealizarconteos.b)Usodearreglosrectangularespararealizarconteos.c)Resolucióndeproblemasdeconteo.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-203Utilizadiagramaspararesolverproblemasdeconteo.CienciasNaturales29.Proyecto:apro-vechamientodelcalorenelfuncionamientodeunjuguete262-263Competencia:comprendefenómenosnaturalesdesdelaperspectivacientífica.Ámbitos:elcambioylasinteracciones;elambienteylasalud;elconocimientocientífico.Aplicasusconocimientosacercadelosefectosdelcalorenlaresolucióndeproblemáticasdesuinterés.a)Organizacióndeequiposyrecopilacióndematerial.b)Elaboracióndejuguete.c)Análisisdelfuncionamientodeljuguete.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-263Experimentaconlosefectosdelcalorenelfunciona-mientodeunaparato.Geografía19.Losdesastresqueenfrentamos300-301Ejetemático:geografíaparalavida.Competencia:parasabervivirenelespacio.IdentificalostiposdedesastresmáscomunesenMéxico.a)Definicióndelapalabradesastre.b)Descripcióndedesastres.c)Identificación,enunmapa,delasentidadesdeMéxicomásafectadaspordesastres.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-301aIdentificalostiposdedesastresmáscomunesenMéxico.Historia28.LaIndependenciayeliniciodeunasociedadmásigualitaria338-339Competencia:manejodeinformaciónhistórica.Ámbito:político.Valoralaimportanciadelaigualdad,lalibertadyelrespetoalasdiferen-ciasenunasociedad.a)AnálisisdelaparticipacióndegrupossocialesdeNuevaEspañaanteelfindelaguerra.b)DescripcióndeunpersonajedelaIndependenciadeMéxico.c)OrdenacióncronológicadesucesosrelevantesdelaIndependenciadeMéxico.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-339ReconocequelaguerradeIndependenciabuscódarigualdad,libertadyrespetoalosmexicanos.FCyÉ20.Comunicaciónconlasautoridades:unamaneradecolaborar376-377Competencia:participaciónsocialypolítica.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Identificaydescribealgunosprocedimientosquelosciudadanospuedenutilizarparahacerllegarsusdemandasalasautoridades.a)Explicaciónacercadelaimportanciadesolicitarinfor-maciónalasautoridadesdegobiernosobreelgastodelosrecursospúblicos.b)Discusiónacercadelaimportanciadeejercereldere-chodeasociación.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-377Sabecómoseejerceelderechodepeticiónydeasociación.EducaciónFísicaTercerasecuenciadetrabajoContenido:compararlosjuegosquerealizabannuestrospadresconaquellosquepracticabannuestrosantepasadosylosqueactualmentejugamos.Identificayreconocelosjuegosdesuregiónypaíscomoactividadesquelebrindanidentidadpersonal,culturalynacional.a)Ejecucióndelaactividad“Botepateado”,“TájimollaKájbantikYomixim”y“Hoyos”.Recursos:bote,olote,hojasdecañademaíz,cañademaíz,pelotas.Adaptasushabilidadesmotricesenjuegostradicio-nalesyautóctonos.EducaciónArtísticaExpresiónartística:teatroContenido:contextualización:valorarlalecturadramatizadacomomedioparatransmitirsensacionesysentimientos.Identificalassensacionesysenti-mientosqueleproducelalecturadeunahistoriadramatizada.a)Seleccióndelaspartesdelaobraquesonmásexpre-sivasydescripcióndesensacionesysentimientosquetransmiten.Reconocelasemocionesquedebeexpresarenunalecturadramatizada.QuintaevaluaciónbimestralXLVII integrado4-GUIA.indd 47 12/15/10 11:12 AM
    •  integrado4-GUIA.indd 48 12/15/10 11:12 AM
    • 42aEDICIÓN1-7-AiP4.indd 1 12/7/10 6:17 PMSolucionariodel libro del alumnointegrado4-GUIA.indd 49 12/15/10 11:12 AM
    • Dirección De conteniDosy servicios eDucativosElisa Bonilla Riusgerencia De publicacionesescolaresFelipe Ricardo Valdez GonzálezcorrecciónAbdel López Cruz (coordinación),Eduardo Rodríguez Flores, Esther delValle Padilla, Guadalupe Casillas Gómez,Laura Martínez García, Mauricio Del RíoMartínez (Inglés)Dirección De arte y portaDaQuetzatl León CalixtoDiseño gráficoClaudia Adriana García, Jesús Arana,Marilú Jiménez, César Leyvaiconografía e imagenRicardo Tapia, Yina Garza, Carlos Vargas,Carlos A. López, Elia PérezproDucciónCarlos Olvera, Teresa AmayafotografíaFrancisco Palma, Salatiel Barragán, Patricio O’Hea, Fernando Arce y Jorge González, © 2009 Jupiterimages Unlimited, a division of GettyImages. Archivo SM, © LUCY NICHOLSON para AFP, 2001, © GABRIEL BOUYS para AFP, 2008. France presse. Agradecemos al InstitutoPatria Tercer Milenio, A.C., y al Instituto Inesiano por el apoyo brindado para la realización de las tomas fotográficas en sus instalaciones.ilustraciónA corazón abierto, Abraham Balcázar, Camila Fernández de Córdova, Cecilia Cota, Diego Jácome, Edmundo Santamaría, Eulalia Cornejo,Eunice Berenice Vizcaíno, Francisco Márquez, Francisco Morales, Gonzalo Gómez, Guido Chávez, Hugo Miranda, Isabel Arnaud, LuisÁngel Hernández, Luis Montiel, Mariana Inés Díaz, María Guadalupe Ochoa, Pangea Producciones, Patricia Cárdenas, Raúl Zamorano,Roger Ycaza.EspañolAutores: Miguel Ángel Alquicira Nieto,Hamlet Alighieri Vera García• CoordinACión editoriAl: Agustín IgnacioPérez Allende • Edición: Silvia AdrianaGuerra Alavez • diAgrAmACión: VerónicaGarcía VenegasMatEMáticasAutorA: Araceli Jiménez Espinosa •CoordinACión editoriAl: Ernesto EspinosaAzuar • ediCión: Uriel Jiménez Herrera •diAgrAmACión: César Leyva AcostaciEncias naturalEsAutorA: María Angélica Zea Moreno •CoordinACión editoriAl y ediCión: HildaVictoria Infante Cosío •diAgrAmACión: Juan Espinosa PeñaGEoGrafíaAutorAs: Mariana Alatorre Hernández,Guadalupe Larrauri Amador • CoordinACióneditoriAl: Domingo Ignacio HidalgoGordillo • ediCión: Juan Manuel HuitrónTorres • diAgrAmACión: Martha AngélicaRamosHistoriaAutorA: María Medrano Morales •CoordinACión editoriAl: Domingo IgnacioHidalgo Gordillo • ediCión: MargaritaJaviedes Romero y Salvador RodríguezFernández • diAgrAmACión: Dora MaritzaGarduño GutiérrezforMación cívica y ÉticaAutorA: Marina Luisa Chávez •CoordinACión editoriAl: Domingo IgnacioHidalgo Gordillo • ediCión: MargaritaJaviedes Romero • diAgrAmACión: DoraMaritza Garduño GutiérrezinGlÉsAutores: Gonzalo Celorio Morayta, FrancesBunker • CoordinACión editoriAl: LaurenRobbins • ediCión: Catalina Pelayo,Octavio Ramírez • diAgrAmACión: ÉrikaGonzáleztemas transversalesAutorA: Marina Luisa Chávez •ediCión: Margarita Javiedes Romero •diAgrAmACión: Óscar Chávez PonceFormACión eConómiCA y FinAnCierAAutores: Museo Interactivo de Economía:Carmen Villaseñor Ferrer, Leticia LozaTrejo, Magnolia González Vilchis , ArturoVallejo Novoa • ediCión: Miriam RomoPimentel • diAgrAmACión: Óscar ChávezPonceAprendizaje integrado SM 4Primera edición, 2010Segunda edición, 2011D. R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2010Magdalena 211, Colonia del Valle,03100, México, D.F.Tel.: (55) 1087 8400www.ediciones-sm.com.mxISBN 978-607-471-722-8Miembro de la Cámara Nacionalde la Industria Editorial MexicanaRegistro número 2830No está permitida la reproducción totalo parcial de este libro ni su tratamientoinformático ni la transmisión de ningunaforma o por cualquier medio, ya seaelectrónico, mecánico, por fotocopia,por registro u otros métodos,sin el permiso previo y por escritode los titulares del copyright.Las marcas Ediciones SM®y Aprendizajeintegrado®son propiedad de SM deEdiciones, S. A. de C. V.Prohibida su reproducción total o parcial.Impreso en México/Printed in Mexico1-7-AiP4.indd 2 12/7/10 6:18 PMintegrado4-GUIA.indd 50 12/15/10 11:12 AM
    • presentaciónaprendizaje integrado sm, 2a edición, es un libro de actividadesque te ayudará a mejorar tu aprendizaje escolar, ya que promueve laaplicación de conocimientos en la vida diaria, dentro y fuera del aula.Las asignaturas que lo integran —español, matemáticas,ciencias naturales, geografía, Historia, formación cívica y Éticae inglés— se organizan en cinco bloques, que a su vez se dividenen lecciones. En éstas encontrarás información breve y precisa acercadel tema que estudiarás, la cual te permitirá resolver la gran variedadde actividades diseñadas especialmente para ti; al final de cada lecciónhallarás un texto para que valores lo aprendido.aprendizaje integrado sm incluye, además, sugerencias paratrabajar con las tecnologías de la información y la comunicación(tic), mediante la consulta a páginas de Internet, y el trabajo concomputadora, calculadora, recursos audiovisuales y libros de laBiblioteca de Aula.Asimismo, cuenta con una sección especial para trabajar temastransversales que vinculan los saberes de las diversas asignaturascon aquellos relacionados con la formación económica y financiera,la educación ambiental, la educación para la paz, la educaciónpara la interculturalidad y para la equidad de género.Por todo lo anterior, aprendizaje integrado sm es el instrumentoideal para optimizar tu desempeño escolar, pues con él estudiarás,ampliarás, profundizarás y fortalecerás los temas más importantesque has visto en la escuela.¡Buena suerte!2aEDICIÓN3tres1-7-AiP4.indd 3 12/7/10 6:18 PMintegrado4-GUIA.indd 51 12/15/10 11:12 AM
    • españolbloque 1bloque 2bloque 3bloque 4bloque 51034547290matemáticasbloque 1bloque 2bloque 3bloque 4bloque 5108128150168186cienciasnaturalesbloque 1bloque 2bloque 3bloque 4bloque 5206218232244252geografíabloque 1bloque 2bloque 3bloque 4bloque 5266274284294296Historiabloque 1bloque 2bloque 3bloque 4bloque 5304312318326333formacióncívicayÉticabloque 1bloque 2bloque 3bloque 4bloque 5342350357364371inglésbloque 1bloque 2bloque 3bloque 4bloque 5380386392398404temastransversalesformación económica y financieraeducación ambientaleducación para la pazeducación para la interculturalidadeducación para la equidad de género412416420424428índice7siete1-7-AiP4.indd 7 12/7/10 6:19 PMintegrado4-GUIA.indd 55 12/15/10 11:12 AM
    • EspañolPara saber cómo funciona el español; comprender mensajesorales y escritos; crear textos que expresen mis ideas,pensamientos y sentimientos; y comunicarme con miscompañeros, mi familia y mi comunidad.¿Para qué me servirá?¿Qué aprenderé?◗ Aprenderé las funcionesde la ortografíay la puntuación.◗ Analizaré y disfrutarétextos literarios.◗ Participaré en laescritura de textosoriginales.◗ Participaré en conversaciones y exposiciones.◗ Emplearé y comprenderédiferentes tipos de texto. integrado4-GUIA.indd 56 12/15/10 11:12 AM
    • Bloque1Proyecto 1 Lección 1 Preguntar para saber másLección 2 Acentos en palabras que se usan para preguntarLección 3 Diferencia entre copia y paráfrasisLección 4 El título y las ilustraciones en un textoLección 5 Los cartelesLección 6 Cohesión y coherencia en párrafos101214161820Proyecto 2 Lección 7 TrabalenguasLección 8 Familias de palabrasLección 9 La rima y el acento222426Proyecto 3 Lección 10 Los croquis y los mapas urbanosLección 11 Siglas y abreviaturasLección 12 Indicaciones283032Bloque2Proyecto 1 Lección 13 Los cuadros de datosLección 14 Los textos monográficosLección 15 Los párrafosLección 16 Nexos comparativos34363840Proyecto 2 Lección 17 Estructura de las obras de teatroLección 18 Las acotaciones en las obras de teatroLección 19 Las invitaciones424446Proyecto 3 Lección 20 Los diagramas de procesosLección 21 El orden cronológico de los instructivosLección 22 Las oraciones imperativas485052Bloque3Proyecto 1 Lección 23 Características de la entrevistaLección 24 ¿Qué preguntar?Lección 25 El reporte de entrevistaLección 26 La carta formal54565860Proyecto 2 Lección 27 Los sentimientos en la poesíaLección 28 Leer poesíaLección 29 Figuras literarias626466Proyecto 3 Lección 30 Los anuncios publicitariosLección 31 Los mensajes publicitarios6870Bloque4Proyecto 1 Lección 32 Información relevante en los textos expositivosLección 33 Articulación y contraste en la informaciónLección 34 La relación entre las partes de un texto expositivo727476Proyecto 2 Lección 35 Relatos indígenasLección 36 Las partes de una narraciónLección 37 La acentuación de verbos en pretérito788082Proyecto 3 Lección 38 Las formas de registroLección 39 Los formatos de inscripciónLección 40 El uso de comillas848688Bloque5Proyecto 1 Lección 41 Los relatos biográficos y el uso de guionesLección 42 Los elementos de un texto narrativo9092Proyecto 2 Lección 43 La estructura de las noticiasLección 44 Los datos de una noticiaLección 45 La pirámide invertida de la noticiaLección 46 El contenido de la noticiaLección 47 La tercera persona en la redacción de la noticiaLección 48 El uso de las comas para enumerar949698100102104 integrado4-GUIA.indd 57 12/15/10 11:12 AM
    • LecciónBloque11. Lee el siguiente texto.Disfraces inteligentesAlgunos peces no necesitan ocultarse,pues tienen formas peculiares paraasegurarse de no ser vistos, y cuentancon espinas venenosas y camuflajestan buenos que es difícil verlos.Las espinas del pez león tienen venenoy los depredadores tienden a evitarlas,pues una sola puede paralizar o matara un pez o a un humano.El pez caja está cubierto de placasóseas que forman una rígidaarmadura, y su piel produce unamucosidad venenosa.El pez cocodrilo es un astuto cazadorque se hace el muerto y, de un golpe,succiona a su presa. El pez sapo y elpez puercoespín son otros peces queusan el camuflaje paracazar y protegerse.Caroline Bingham. 24 horasen el arrecife de coral.México: Ediciones SM, 2005,pág. 13. (Fragmento)2. Ésta es la misma información del texto anterior pero separada en oraciones.◗ Coloca una ✔ al principio de las ideas que ya conoces.◗ Coloca un ✱ en las ideas que aunque ya conoces te gustaría saber más.Comprendo…Para conocer más sobre un tema hay que● definir el tema de interés que se investigará;● considerar preguntas clave para iniciar la búsqueda deinformación: ¿qué sé del tema?, ¿qué me gustaría saber?,¿dónde lo puedo investigar?, etcétera;● analizar y registrar la información obtenida;● plantear nuevas preguntas para abundar en el tema: ¿qué?,¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cuáles? y ¿por qué?Y reflexiono¿Cómo obtienes información de los temas que te interesan?¿Qué? ¿Cómo?¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cuál?¿Por qué?Aprendizaje esperado: formula preguntas para guiar la búsquedade información.Tema de reflexión: correspondencia entre la forma de lapregunta y el tipo de información que le da la respuesta.Ámbito: estudio.1 Preguntar para saber másAlgunos peces cuentan con camuflaje y espinas para defenderse.El pez león y el pez caja se defienden con veneno.El pez cocodrilo se finge muerto para atrapar a sus presas.El pez sapo y el pez puercoespín también usan el camuflaje.R. P.CONOCERCOMPRENDEROrganice una ronda de participaciones en las que los alumnoselijan temas de su interés y piensen qué deben hacer paraconocer más sobre los mismos.Puede usar cualquier ejemplo de texto expositivo. Si ellos lo proponen serámás enriquecedor.La selección deoraciones losayuda a identificarlo que saben deltexto gracias a lainformación queéste contiene;también lesproporciona lonecesario paraprofundizar enel tema.10 diez integrado4-GUIA.indd 58 12/15/10 11:12 AM
    • TICUna ventana a Ciencias Naturales: lee la información de inicio de la página 206de este libro y escribe en tu cuaderno preguntas en torno al tema■5. Analiza las columnas e identifica el tipo de información que puedes obtener concada tipo de pregunta. Únelas con una línea.Conoce más acerca de la búsqueda de información en www.e-sm.com.mx/2ai4-11¿Qué? •¿Quién? •¿Cómo? •¿Cuándo? •¿Dónde? •¿Cuáles? •¿Por qué? •• Periodo o momento en que se desarrolla el hecho o situación.•Razón, causa o motivo por el cual se desarrolla una situacióno proceso.•Definiciones o conceptos relacionados con el temao hecho estudiado.• Forma o manera en que se desarrollan las situaciones o procesos.• Tipo o categoría de hechos o conceptos.• Persona o personas involucradas en el tema, hecho o situación.•Lugar, contexto donde se desarrollan los hechoso se relacionan con el tema.3. Organiza la información en el siguiente cuadro.¿Qué sé? ¿Qué quiero o necesito saber?..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................4. Retoma las ideas de la columna ¿Qué quiero o necesito saber? de la actividad 3y conviértelas en preguntas.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................6. Regresa a las interrogantes que elaboraste en la actividad 4y, con base en la actividad anterior sobre los tipos depreguntas, modifica aquellas que lo requieran.Identifico loque necesito saberde un tema y formulopreguntas para guiarmeen la búsquedade información.R. P.R. P.ANALIZARCOMPRENDERAPLICARLos alumnos pueden proponer varios ejemplosde preguntas de diferentes temas y valorarla utilidad de las preguntas clave.Haga que comparen sus preguntas, para advertirlas semejanzas entre las preguntas clave.R. P.APLICAREn plenaria discutan los pasos de una investigación que se propone en la página electrónica.11once integrado4-GUIA.indd 59 12/15/10 11:12 AM
    • LecciónBloque11. Lee el siguiente texto.Canek◗ Subraya con rojo los cuando (sin acento) que forman partede una explicación.◗ Encierra con azul los cuándo (con acento) que forman partede una pregunta.Habla Guy:—Mira las nubes, Jacinto. Dentro deellas viven los fantasmas. Cuandolos fantasmas duermen, las nubesson blancas; vuelan despacio para nodespertarlos. Los mecen y los llevanlejos. Cuando los fantasmas despiertan,las nubes se vuelven grises y seagazapan en el horizonte. Cuando losfantasmas se enfurecen, entonces lasnubes se tornan negras, se agrietany estallan.Canek preguntó:—¿Y cuándo salenlos fantasmas de las nubes?—No lo sé.—¿Y qué pasa con ellas?—Cuando salen de las nubes, las nubesdesaparecen.—Entonces ¿qué son las nubes?—Las nubes, Jacinto, son la sombra delos fantasmas.Ermilo Abreu Gómez. Canek. México: Editorial Oasis,1976, págs. 44-45. (Fragmento)Comprendo…Las sílabas de una palabra se clasifican en tónicas y átonas.En cada palabra sólo hay una sílaba tónica, que se pronunciacon mayor intensidad que las átonas. En algunas palabrasla sílaba tónica se marca con el signo ortográfico llamadotilde ( ´ ) o acento ortográfico.Las formas interrogativas de las palabras que, quien, como,cuando, donde, porque y cual llevan acento ortográfico,por ejemplo:Y reflexiono¿Cuál es la importancia de acentuar correctamentelas palabras?● ¿Qué te gusta comer?● ¿Cómo te puedo ayudar?● ¿Dónde guardas tus libros?● ¿Cuáles son mis libros?● ¿Quién te lleva a laescuela?● ¿Cuándo me llevarásal parque?Aprendizaje esperado: emplea acentos gráficos que se usan para preguntar(qué, cómo, cuándo…).Tema de reflexión: acento gráfico.Ámbito: estudio.2 Acentos en palabras que se usanpara preguntar¿Quién inventótodo esto?ANALIZARRetome el tema de la división silábica y clasificación depalabras y explíquelo a los alumnos.Propicie que los alumnos reflexionen acerca del cambio de significadode una frase cuando se eliminan acentos de las palabras que, como, cuando.rrrra12 doce integrado4-GUIA.indd 60 12/15/10 11:12 AM
    • TICUna ventana a Historia: escribe en tu cuaderno tres preguntas que puedanser contestadas con la información de la página 304■Empleoel acento gráficoen palabras que seusan para preguntar(qué, cómo, cuándo,dónde, quién).2. Identifica las preguntas en las siguientes oraciones; pon el acento a las palabrasque lo necesiten y los signos de interrogación pertinentes.● Que busques en tu libro, ahí encontrarásla respuesta.● Como hiciste el experimento● Quien inventó la vacuna contra la rabia,también inventó la pasteurización.● Donde quedó mi libro● Cuales son los tinacos● Donde iba la maestra, iba ese niño.● Que se derramó el agua del lavabo.● Como en los viejos tiempos, preparó aguade tamarindo.● Por que no has hervido el agua● ¿................................ llevarás para la exposicióndel martes?● ¿................................ pegarás los carteles?● ¿................................ hiciste ese experimento?● ¿................................ reprobaste matemáticas?● ¿................................ participará en el viaje?● ¿................................ es tu mejor propuesta?● ¿................................. será el examen?3. Completa las preguntas; escribe correctamente qué, quién, cómo, cuándo, dónde,por qué, cuál.4. Escribe una pregunta a partir de la siguiente respuesta.● ..........................................................................................................Que hiciera mi tarea después de comer.● ..........................................................................................................En 5° grado.● ..........................................................................................................En el patio de la escuela.● ..........................................................................................................La próxima semana.5. Selecciona la forma interrogativa correcta para cada oración.Alumno: ¿................................. es su nombre?Profesor: Nicanor Pérez GonzálezAlumno: ¿................................. decidió ser profesor de laboratorio?Profesor: Porque siempre me interesó conocer la naturaleza.Alumno: ¿................................. es su científico favorito?Profesor: Albert EinsteinAlumno: ¿................................. admira más de este personaje?Profesor: Que a pesar de sus fracasos nunca se dabapor vencido.Conoce más acerca del acento en www.e-sm.com.mx/2ai4-13Qué Cuál Quién Por quéR. T. ¿Qué te dijo tu mamá?CuálPor quéQuiénQuéQué´´´´¿¿¿¿????Por quéQuiénCuálCuándoDóndeCómo¿En qué año estás?¿Dónde juegan los niños?¿Cuándo viene tu abuelita?COMPRENDERAPLICARAPLICAREVALUARPermita a los alumnos inferir la informaciíon que falta a partir de la coherencia en la lectura de las preguntas.Las preguntas que se muestran sonejemplos tipo. Los alumnos pueden sugerirotras. Un ejercicio interesante es proponervarias preguntas para una misma respuesta.Resalte la importancia de la información de la respuestapara la creación de una pregunta, y comente que al leer un texto,el mismo se puede aplicar también para plantear preguntas.Haga hincapié en el uso de acentos en las palabras que se utilizan para preguntar.13trece integrado4-GUIA.indd 61 12/15/10 11:12 AM
    • LecciónBloque11. Lee los siguientes textos.◗ Separa con una diagonal (/) las oraciones de cada texto.◗ ¿Cuál es el tema de ambos textos? Subráyalo.● Lo bonito que es nuestro planeta.● Los mares y océanos de la Tierra.● El buceo y la navegación.● La vida en la Tierra.◗ Encierra la oración más importante de cada texto.Texto 1Nuestro planeta azul¡Nuestro planeta es tan bonito y grandeque dan ganas de suspirar! Si mirarasnuestro planeta desde el espacio, veríasque la mayor parte está cubierta deagua. A esta enorme cantidad de líquidola divide la tierra firme en cinco áreas,llamadas océanos, que son el Ártico,el Antártico, el Atlántico, el Índicoy el Pacífico. A las superficies máspequeñas de agua marina se les llamamares. Dos de los más grandes son elmar Caribe y el mar Mediterráneo.Enciclopedia Larousse de los niños.Tomo 2. México:Larousse, 1994, pág. 106. (Fragmento)Texto 2Los océanosEl agua marina cubre casi las trescuartas partes de la superficie delmundo. Es tan profunda que representamás de 95% de todo el espacio para vivirdel planeta. En los océanos apareció lavida por primera vez, hace casi cuatromil millones de años. Actualmentesiguen albergando a casi todos los seresvivos de la Tierra. ¿Te has imaginadobuceando junto a peces de muchostamaños y colores? ¡Sería fabuloso!David Burnie. ”Los océanos”, Enciclopedia de lanaturaleza.Madrid:EdilupaEdiciones, 2005,pág. 268.(Fragmento)Comprendo…Hacer una copia del texto es escribir de manera idénticala información del mismo. En cambio, hacer una paráfrasisconsiste en retomar las ideas leídas y explicarlas contus palabras.Utilizar la paráfrasis al elaborar un resumen te ayudaráa comprender mejor lo que estudies o investigues.Y reflexiono¿Qué utilidad tiene la paráfrasis para la comprensiónde textos?¿De dóndelo copiaste? No es una copia,es una paráfrasis.Aprendizaje esperado: identifica información repetida, complementariao irrelevante sobre un tema.Tema de reflexión: diferencias entre copia y paráfrasis.Ámbito: estudio.3 Diferencia entre copia y paráfrasises una paráfrasis.Resalte la importancia de la paráfrasis como herramientade comprensión de un texto.COMPRENDER14 catorce integrado4-GUIA.indd 62 12/15/10 11:13 AM
    • TICUna ventana a Historia: lee los textos de la página 306, selecciona la informaciónmás importante y utiliza la paráfrasis para escribir un resumen en tu cuaderno■2. Escribe ahora una oración en la que digas lo mismo que las dos anteriores, perocon tus palabras. Es decir, haz una paráfrasis.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................◗ A continuación, escribirás poco a poco tu propio texto sobre los océanos y mares.3. Subraya con rojo la información irrelevante para complementar tu texto.a) ¡Sería fabuloso!b) En los océanos apareció la vida por primera vez.c) Dos de los más grandes son el mar Caribe y el mar Mediterráneo.d) ¡Nuestro planeta es tan bonito y grande que dan ganas de suspirar!e) ¿Te has imaginado buceando junto a peces de muchos tamaños y colores?4. Subraya con verde la información de los textos 1 y 2 que complemente lo que dijisteen la oración de la actividad 2 y cópiala en el siguiente cuadro.Información complementariaTexto 1 Texto 2...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................5. Escribe en tu cuaderno la oración de la actividad 2,parafrasea la información del cuadro y completa tu texto.Conoce más acerca de la paráfrasis en www.e-sm.com.mx/2ai4-15...... Entiendola diferencia entrecopia y paráfrasis,e identifico informacióncomplementariaen un texto.A esta enorme cantidadde líquido la divide la tierrafirme en cinco áreas, llamadasocéanos, que son el Ártico, elAntártico, el Atlántico, el Índicoy el Pacífico.A las superficies más pequeñasde agua marina se lesllama mares.Dos de los más grandes sonel mar Caribe y elmar Mediterráneo.Es tan profunda que representamás de 95% de todo el espaciopara vivir del planeta.En los océanos apareció la vidapor primera vez hace casi cuatromil millones de años.Actualmente siguen albergandoa casi todos los seres vivos dela Tierra.R. T.R. T.R. P.APLICAREVALUAREVALUARSINTETIZARLos alumnos pueden intentar parafrasearprimero las oraciones seleccionadas,y posteriormente el resto del texto.Haga notar que la información irrelevante también cumple una funciónen el texto, como hacerlo más accesible o agradable.Oriente la participación de los alumnos para la construcción de ideas.R. P.La página menciona dos tipos de paráfrasis, comente con los alumnos las diferencias entre ambos.15quince integrado4-GUIA.indd 63 12/15/10 11:13 AM
    • LecciónBloque1Elige unbuen título y loslectores escogerántu texto.1. Lee el siguiente texto.Los mamíferos son animales desangre caliente y casi todos estáncubiertos de pelo. Los primerosmamíferos vivían junto con losdinosaurios, pero no se extinguieronal final de la Era Mesozoica. Hansobrevivido hasta la actualidad.Después de los dinosaurios, losmamíferos dominaron la Tierra.Primero eran pequeños, perose desarrollaron mamíferosmás grandes.Enciclopedia Larousse de los niños. Tomo 3.México: Larousse, 1994, pág. 291.◗ Subraya el título más adecuado para el texto.● Los animales ● La selva ● Los mamíferosComprendo…El título de un texto informativo expresa con pocas palabrassu contenido; debe ser claro y breve, para que las personasse interesen por conocer lo que escribes.Los textos informativos se apoyan en imágenes nítidasy lo suficientemente grandes para que ilustren la informaciónmás relevante.Al término de una investigación puedes compartirlos resultados mediante una exposición oral. Para ordenarla presentación es conveniente que retomes los títuloscon que organizaste la información, así como las imágenesque acompañaron las explicaciones.Y reflexiono¿Por qué es importante el título de tu exposicióny que las imágenes se relacionen con el tema?Aprendizaje esperado: planea el orden de una exposición: orden de los temasa presentar y recursos para facilitar la exposición.Tema de reflexión: correspondencia entre encabezado, cuerpodel texto e ilustraciones en textos.Ámbito: estudio.4 El título y las ilustraciones en un textoCOMPRENDERProporcione a los alumnos diferentes ejemplos de textos expositivosapoyados en imágenes, títulos y subtítulos para un análisis previo.Haga preguntas sobre el contenido del texto y la informaciónque proporcionan las imágenes.Haga hincapié en que la selección debe ser el resultado de la lectura de texto e imágenes,no sólo de un elemento. Puede ejemplificar lo que ocurriría si la elección de título se limitaa observar las imágenes: “El tigre y el oso”.16 dieciséis integrado4-GUIA.indd 64 12/15/10 11:13 AM
    • TICIdentificola correspondenciaentre encabezado,cuerpo del texto eilustraciones, y preparoexposiciones orales.Una ventana a Geografía: lee la información de inicio de la página 266; comentacon tus compañeros qué tipo de apoyos emplearías en una exposición de ese tema■2. Revisa el siguiente título, ¿qué párrafo desarrolla lo mencionado por el encabezado?Enciérralo en un círculo.Las pilas◗ Encierra la imagen más adecuada para ilustrar el texto.3. Escribe un título y dibuja una imagen para el siguiente texto.Los robots son asombrosas máquinasque funcionan solas. Pueden ir a muchoslugares: desde el espacio exterior hastalo profundo del mar. Los robots recibeninformación externa por medio de sensores.Suelen realizar diversas tareas,algunas de ellas peligrosas oextraordinariamente difícilespara el hombre.Clive Gifford. Robots. China:Editorial Altea, 2005, pág. 6.Conoce más de la estructura de los textos en www.e-sm.com.mx/2ai4-17Un imán es algo queatrae al hierro. El imánmás sencillo puede seruna simple barra dehierro o acero, a vecesdoblada en formade herradura.Enciclopedia de Carlitos. Vol. 13.Barcelona: Grijalbo Mondadori-Junior, 1990, pág. 15.El telégrafo es el mediomás antiguo de enviary recibir mensajes pormedio de la electricidad.Actualmente el telégrafose usa poco y ha sidoreemplazado por elteléfono e Internet.Enciclopedia de Carlitos. Vol. 13.Barcelona: Grijalbo Mondadori-Junior, 1990, pág. 39.Una pila genera unacorriente eléctricaa partir de una reacciónquímica de sustanciasque hay en su interior.Un ejemplo de pila esla batería de un cocheo la de un reloj.Enciclopedia de Carlitos. Vol. 13.Barcelona: Grijalbo Mondadori-Junior, 1990, pág. 20.........................................................................................................................................R. P.R. T. ¿Qué es un robot?ANALIZARAPLICARPida que justifiquen la no elección de los dos párrafos restantes.Sugiera diferentes conjuntos de imágenes y textos aislados para que los alumnos los unan y propongan títulos.También pueden recortar la imagen de unarevista. Lo importante es que haya relación conel contenido y el alumno justifique la elección.R. T.Identifiquen en textos cortos los elementos que se explican en la página de Internet.17diecisiete integrado4-GUIA.indd 65 12/15/10 11:13 AM
    • LecciónBloque11. Lee el siguiente texto.Lunes 14 de septiembre de 2010.Contaminación en el Golfo y el Gran CaribeIván RestrepoLa reciente temporada de huracanesmostró como nunca los gravesproblemas de contaminación quesufren el Golfo de México y el GranCaribe, consecuencia de la falta deuna reglamentación adecuada.Numerosos estudios documentan cómoel Golfo y el Gran Caribe son el basurerode los asentamientos humanos y laindustria ubicada en la franja litoral, queno disponen de sistemas de tratamientode aguas residuales, las cuales vandirectamente al mar, y de una agriculturaque utiliza muchos plaguicidas yfertilizantes cuyos residuos alteranla flora y fauna marinas.En el caso de México y EUA se agregan losdesechos provenientes de la extracción dehidrocarburos por medio de plataformasterrestres o marítimas. Si bien ahorahay mayor control sobre los procesosde explotación y traslado de crudo, faltamucho por hacer en este campo.La Jornada. 14 de septiembre de 2010, pág. 24.Comprendo…Cuando diseñes un cartel para apoyar tus exposicionesorales, procura lo siguiente.● Usar pliegos de papel o cartulina.● Escribir un título atractivo e información importantesobre el tema.● Complementar la información con imágenes de apoyo.● Utilizar letras grandes en el título, para llamar la atenciónde quienes lo vean desde lejos.Otro material de apoyo son los folletos, hojas sueltasdobladas en dos o tres partes iguales con poca información;se organizan en pequeños párrafos acompañados conalgunas imágenes.Y reflexiono¿Qué carteles recuerdas que hayan llamado tu atención?¿Qué opinan,la imagen es losuficientementegrande?Sí, aunqueyo cambiaríael texto.Aprendizaje esperado: toma en cuenta el tamaño y la legibilidad de la letraen textos de apoyo a una exposición.Tema de reflexión: recursos gráficos de los carteles y materialde apoyo para exposiciones.Ámbito: estudio.5 Los cartelesEducación para la pazCOMPRENDERPida a los alumnos que lleven a la clase material para eldiseño de carteles: recortes, notas, papelería, etcétera.Puede iniciar con la lectura de algún otro materialde apoyo relacionado con el tema del cartel.18 dieciocho integrado4-GUIA.indd 66 12/15/10 11:13 AM
    • TICTengo en cuentalos recursos gráficos,el tamaño y la legibilidadde la letra al elaborarcarteles y otros textos deapoyo para una exposición.Una ventana a Geografía: consulta la página 268 y diseña un cartel acercade tu entidad con la información que ahí aparece■2. Selecciona la imagen adecuada para cada idea principal; anota en el círculoel número de párrafo al que correspondan.3. Mira el siguiente cartel. ¿Cuál de los tres párrafos de abajo corresponde al títuloy la imagen? Escríbelo en las líneas.a) La reciente temporada de huracanesmostró los graves problemas decontaminación que sufre el Golfo deMéxico y el Gran Caribe,consecuencia dela falta de una reglamentación adecuada.b) Numerosos estudios documentancómo el Golfo y el Gran Caribe sonel basurero de los asentamientoshumanos.c) Ahora hay mayor control sobre losprocesos de explotación y trasladode crudo en el mar.Conoce más carteles en www.e-sm.com.mx/2ai4-19....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Una agriculturaque utiliza muchosplaguicidas yfertilizantes cuyosresiduos alteranla flora y faunamarinas.32 En el caso de Méxicoy EUA se agreganlos desechosprovenientes dela extracción dehidrocarburos pormedio de plataformasterrestres o marítimas.1 El Golfo de Méxicoy el Gran Caribeson el basurero delos asentamientoshumanos y de laindustria ubicadaen el litoral.Los recientes huracanes mostraron la gravecontaminación del Golfo de México y elGran Caribe, consecuencia de la faltade una reglamentación adecuada.12 3ANALIZARANALIZARPropicie que valoren varias imágenes de diferentes fuentes y justifiquen su elección con base en los propósitos de sus carteles.Como actividad adicional pueden modificar el tonode los mensajes de un cartel para hacerlo divertido,solemne, triste, etc., sin modificar su información.Centre la atención en dos puntos que trata la página electrónica: estructura y propósito del cartel.19diecinueve integrado4-GUIA.indd 67 12/15/10 11:13 AM
    • LecciónBloque11. Encierra con azul los párrafos con cohesión y coherencia.La mayoría las de ciudades surgieronmayas en la selva, un medio adversopara la urbanización porqueera difícil avenidas planear ytrazar. Se observan ejes y sinoque orientaron sus edificiospara ejercitar la observaciónastronómica, ciencia en la quefueron maestros.Los mayas utilizaronel sistema de quemay roza para la agricultura.Además del tradicional maízmesoamericano, sembrarontubérculos como la yucay el camote.La mayoría de las ciudades mayassurgieron en la selva, un medioadverso para la urbanización,porque era difícil planear y trazaravenidas. No se observa un ejesino que orientaron sus edificiospara ejercitar la observaciónastronómica, ciencia en la quefueron maestros.Los mayas el sistema de quemautilizaron y roza para la agricultura.Sembraron mesoamericano ademásdel tradicional maíz tubérculos comola yuca el y camote.Josefina Zoraida Vázquez. Una historia de México.México: Patria, 1994, págs. 49-97.Comprendo…La coherencia es la relación entre las ideas de un textopara que el significado de éstas sea lógico.La cohesión es la relación entre las palabras de un texto paraque éste sea escrito según las normas del lenguaje.Una manera de lograr coherencia y cohesión es usarconectores discursivos y palabras que sirvan para relacionaroraciones, como los ejemplos siguientes.Conectores discursivosAdverbios simples Locuciones adverbialesademás, tampoco,también,entonces,asísin embargo, en cualquier caso,de todos modos, de todas formas,en suma, en realidad, en definitiva,por supuesto, ahora bienY reflexiono¿Cómo sabes que un texto no tiene cohesión ni coherencia?Pero la mayoría delas ciudades mayas...No pongas pero,suena mejor: “Ahorabien, la mayoría de lasciudades mayas...”.Aprendizaje esperado: identifica y usa recursos para mantener la cohesióny coherencia al escribir párrafos.Tema de reflexión: recursos para mantener la cohesióny la coherencia en la escritura de párrafos.Ámbito: estudio.6 Cohesión y coherencia en párrafosABANALIZARExplique que la coherencia tiene que ver con el fondo (la lógica delsignificado), mientras que la cohesión está en la forma (el uso correctode las normas).20 veinte integrado4-GUIA.indd 68 12/15/10 11:13 AM
    • TICUna ventana a Geografía: consulta la página 278 y escribe en tu cuaderno un párrafoacerca de las regiones de México■Identifico y usorecursos paramantener la cohesióny coherencia alescribir párrafos.2. Une las columnas para formar párrafos coherentes.3. Escribe los conectores necesarios para dar coherencia y cohesión al párrafo.4. Escribe en tu cuaderno un párrafo que tenga coherencia y cohesión.Usa las siguientes oraciones.● Los mexicas atribuían las enfermedades a causas sobrenaturales.● El diagnóstico se hacía por medios mágicos o lecturas calendáricas.● La curación incluía conjuros y fórmulas mágicas.● Había médicos especializados en causas orgánicas.Fue ........................................................ cuando pidieron a los culhuas (descendientes de viejostoltecas) que un hombre de su casa gobernante se convirtiera en su monarca.El reconocimiento de un tlatoani benefició a Tenochtitlan. ........................................................, laexistencia política de la tribu quedó legitimada. ........................................................, permanecieroncomo tributarios de Tezozómoc. ........................................................, decidido a mejorar la condiciónde dependencia, Huitzilíhuitl pidió a Tezozómoc una de sus hijas en matrimonio.Conoce más de cohesión y coherencia en www.e-sm.com.mx/2ai4-21entoncesno obstante de todos modos en cualquier casosin embargo por otro lado por un ladoa pesar de esoSus instrumentos eran de piedra puliday la alfarería y los textiles alcanzarongran desarrollo.• •Aunque había esclavos pornacimiento, en general se tratabade prisioneros o delincuentes.El grupo superior abastecía degobernantes y sacerdotes. Un segundogrupo, en proceso de formación, era elde los comerciantes.• •Además practicabanautosacrificios punzándosecon espinas en ciertas partesdel cuerpo.Sus dos calendarios, el ritual (lunar)y el civil (solar), fueron herencia delos olmecas.• •Además de tejer el algodón,utilizaron el henequén para hacersacos y suelas de sandalias.Los grandes ritos colectivos teníanlugar en plazas y patios frentea los templos.• •Los mayas los afinaron de talmanera que son más exactos quenuestro calendario gregoriano.Por un ladoPor otro ladoR. T. entoncesSin embargoR. P.R. T.EVALUARAPLICARCOMPRENDEROtra opción es que los alumnos identifiquen conectores en textos de su elección, los cambien y reflexionen acerca de los cambios de sentido del texto.Revise los ejemplos de la página electrónica, proponga ejercicios similares y fomente el intercambio de ideas respecto al tema.21veintiuno integrado4-GUIA.indd 69 12/15/10 11:13 AM
    • LecciónBloque11. Lee en voz alta los siguientes trabalenguas y juega con tus compañeros a decirlosrápido y sin equivocaciones.◗ Contesta en el cuadro las preguntas sobre los trabalenguas que leíste.Trabalenguas 1 Trabalenguas 2¿Qué palabraste parecierondifíciles depronunciar?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................¿Qué palabrasrimanen eltrabalenguas?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................PetraCuando Petra a la potrancale pegó con una tranca,la potranca encabritó.Dando trotes la potrancatrotó lejos de la trancay cerca de la barrancaa Petra una coz le dio.El ferrocarrilEntre los fierros del ferrocarrilva ferroso el ferrocarrilero,recorriendo de marzo a abrilla ruta de Ponferrada a Ponferrero.Comprendo…Los trabalenguas, las coplas, las rondas infantiles se asociana la poesía con temas cotidianos o populares.Los trabalenguas son textos cortos, repetitivos y difícilesde pronunciar, por eso ayudan a mejorar la pronunciación.Para hacer un trabalenguas hay que elegir el tema,identificar la letra o letras que se repetirán, buscar palabrasque las incluyan y escribir el texto de manera rimada.Y reflexiono¿Qué trabalenguas recuerdas?Marinero quese fue a la mar y mary mar, para ver qué podíaver y ver y ver..Aprendizaje esperado: identifica las características de los trabalenguas. Tema de reflexión: características de los trabalenguas, juegosde palabras, rimas y coplas.Ámbito: literatura.7 TrabalenguasR. T. Petra, potranca,tranca, encabritó, trotes,trotó, cerca, barrancapotranca/trancaencabritó/diopotranca/tranca/barrancaFierros, ferrocarril,ferroso, ferrocarrilero,recorriendo, marzo, abril,Ponferrada, Ponferreroferrocarril/abrilferrocarrilero/PonferreroCONOCERPropicie la práctica constante de trabalenguas y elestablecimiento de retos de velocidad y pronunciaciónde manera individual entre los alumnos.Dé prioridad a la claridad en la pronunciación, y luego a la velocidad.22 veintidós integrado4-GUIA.indd 70 12/15/10 11:13 AM
    • TICUna ventana a Geografía: lee la información de inicio de la página 268 e inventaun trabalenguas dedicado a la entidad donde vives■2. Escribe en orden los versos del siguiente trabalenguas.◗ Identifica las palabras de una misma familia y escríbelas a continuación.....................................................................................................................................................................................................................................................3. Reescribe el trabalenguas y sustituye las palabras de la misma familia para crear unonuevo. Observa el ejemplo en el primer verso.El cielo está endulzado¿quién lo ...................................................?El ........................................................ que lo ........................................buen ...................................................... será.El cielo está pintado¿quién lo .........................................?El ............................................... que lo ................................buen ............................................... será.El cielo está encabritado¿quién lo ..........................................................?El ........................................................ que lo ...........................................buen ......................................................... será.El cielo está encantado¿quién lo .........................................................?El ............................................... que lo ......................................buen ............................................................ será.4. Escribe un trabalenguas nuevo. Para ello, primero llena el cuadro que sigue.Tema de mi trabalenguas ..............................................................................................................................................................Palabras de difícilpronunciación que utilizaré............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Palabras que riman............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................5. Escribe en tu cuaderno tu propio trabalenguas.¿quién lo desnublará?buen desnublador seráEl desnublador que lo desnubleEl cielo está nubladoConoce más trabalenguas en www.e-sm.com.mx2ai4-23....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................desendulzaráIdentificolas característicasde los trabalenguas.El cielo está nublado¿quién lo desnublará?El desnublador que lo desnublebuen desnublador será.Nublado, desnublará, desnublador, desnuble.desendulzadordespintadordesencabritadordesencantadordesendulzadordespintadordesencabritadordesencantadordesendulcedespintedesencabritedesencantedespintarádesencabritarádesencantaráR. P.R. P.ANALIZARAPLICARAPLICARSINTETIZARAnímelos a modificar trabalenguas conocidos.Pueden modificar un trabalenguas conocido o inventar uno.Solicite a los alumnos que elaboren tantos borradores como sea necesario antes de llegara la revisión final de sus trabalenguas.Seleccione seis de los 11 trabalenguas, organice equipos de trabajo para que cada uno practique el que le sea asignado.23veintitrés integrado4-GUIA.indd 71 12/15/10 11:13 AM
    • LecciónBloque11. Lee en voz alta los siguientes trabalenguas.● ¿Cuáles son las palabras más difíciles de pronunciar? ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................● ¿Qué letras tienen en común estas palabras? ......................................................................................................................◗ Subraya todas las sílabas que contengan dichas letras.Tres tristes tigrestragaban trigoen tres tristestrastos en un trigal;tragaban trigoen un trigaltres tristes tigres.Una trepatrepa tenía tres trepatrepillosla trepatrepa trepa, y los trepatrepillostrepan detrás de la trepatrepa.Tres traperos troceantrescientos trapos,trescientos trapostrocean tres traperos.El traje que trajo Trejolo trajo de aquella troje,de aquella trojeTrejo trajo el traje.Comprendo…Un efecto sonoro se puede producir al pronunciar en voz altapalabras que coincidan con los fonemas (o sonidos) que lasintegran y que, además, puedan compartir su significado alformar una familia de palabras.Una familia de palabras está formada por todas las palabrasque se derivan de una, que comparte el mismo lexema o raíz.Por ejemplo:leche lechería, lechero, lechosoY reflexiono¿Por qué son importantes los efectos sonorosen los trabalenguas?Aprendizaje esperado: usa la sílaba o letra inicial de una serie de palabraspara crear un efecto sonoro.Tema de reflexión: repetición de la sílaba o letra inicialde una serie de palabras para crear un efecto sonoro.Ámbito: literatura.8 Familias de palabrasCuandocuentescuentos...APLICARR. T. Tres, tristes, tigres,T y r.tragaban, trigo, trastos, trigal, traje, trajo, Trejo, troje, trepatrepa,trepatrepillos, trepan, traperos, trocean, trescientos, trapos.Pida a los alumnos que investiguen familias de palabras.Les servirán para la creación de trabalenguas.Solicíteles recopilar trabalenguas que empleen palabras similares y los organicen por grado de dificultad.24 veinticuatro integrado4-GUIA.indd 72 12/15/10 11:13 AM
    • TICUna ventana a Formación Cívica y Ética: elige tres palabras del cuadrode la actividad 4 de la página 345 y forma familias con ellas■2. Transforma el siguiente trabalenguas con la palabra tijeras.3. Completa las siguientes familias de palabras.4. Escribe palabras de la familia del vocablo libro y observa cómose puede formar un trabalenguas.Libro, .......................................................................................... libraban las libras libres en el librero de la............................. abierta. La librería abrió y libres los libros se acomodaron por libras.5. Elige dos o más familias de palabras y escribe con ellas varias frases.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................6. Organiza tus frases para escribir tus trabalenguas.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................zapato carne pan.................................................................. .................................................................. .................................................................................................................................... .................................................................. .................................................................................................................................... .................................................................. .................................................................................................................................... .................................................................. ..................................................................libro casa perro.................................................................. .................................................................. .................................................................................................................................... .................................................................. .................................................................................................................................... .................................................................. .................................................................................................................................... .................................................................. ..................................................................Lee más trabalenguas en www.e-sm.com.mx/2ai4-25Tres títeres están entitiritados,¿quién los desentitiritará?el desentitiritador quelos desentitirare buendesentitiritador será.Tres ................... están entijeretadas¿quién las ....................jeretará?el desentij....................... que las desentijerebuen .......................................... será.Uso y repitola sílaba o letra inicialde una serie de palabraspara crearun efecto sonoro.R. T.R. T.desentijeretadoreretadordesentitijerasAPLICARAPLICARAPLICARANALIZARR. T.librito, libreta y librotezapateríazapateadozapatillazapatitolibrerolibretalibreríalibritocarniceríacarnicerocárnicoscarnívorocasuchacaseríocaserocasitapanaderopanaderíapanecillopancitoperreraperritoperrísimoperrunolibreríaSINTETIZARR. P.R. P.Comente que el número de palabras por familia no es el mismo siempre, sino que hay familias grandes y pequeñas.Sugiera modificar esta actividad paraadaptarla a diferentes familias de palabras.Seleccione algunos trabalenguas, recórtelos por versos y pida que construyan nuevos.25veinticinco integrado4-GUIA.indd 73 12/15/10 11:13 AM
    • LecciónBloque11. Lee en voz alta la siguiente copla y contesta.2. Completa la regla.● Las palabras con acento ortográfico en la última sílaba terminan en ..........................................................3. Revisa la ronda, pon el acento que falta al final de cada verso y subraya las palabrasque rimen.El trabaladeras● ¿Qué letra o letras producen la rima? .................................................El trabaladeras llegotas, tas, tas, tas,dicen que en el monte se perdiotas, tas, tas, tasy con nadie se topotas, tas, tas, tas,que un perico verde le chiflotas, tas, tas, tas,el tlacuache le gruñotas, tas, tas, tasy corriendo del monte se alejo.Tierra que no olvidaré,a la que adoro y amé;aunque lejos yo me encuentre,siempre la recordaré.● ¿Cuántos versos tiene la copla anterior?● Escribe las palabras que riman: .............................................................................................................................................................Comprendo…La rima es la coincidencia de sonidos en las palabras finalesde los versos. Los versos son cada uno de los renglones deuna estrofa.Para hacer rimas es útil tener en cuenta algunas reglasortográficas, como las que se muestran a continuación.● Todos los verbos al conjugarlos en pasado o en futurose acentúan: pensar pensé, pensaré, comer comí,comeré, dormir dormí, dormiré.● Las palabras cuya sílaba tónica es la última se llamanagudas, y llevan acento ortográfico cuando terminan envocal, n o s: patán, bebé, balcón, además, autobús.Y reflexionoSi no pones los acentos en las palabras que debenacentuarse, ¿cómo rimarán los versos que escribas?Dimeuna palabraque rimecon rana.Liviana.Aprendizaje esperado: usa la rima para crear efectos sonoros. Tema de reflexión: acentuación de palabras.Ámbito: literatura.9 La rima y el acentoolvidaré,recordaré, amé.vocal, n o s.La o.4´ ´´´´´COMPRENDERAPLICARAPLICARSolicite a los alumnos escribir palabras que rimen para usarlasposteriormente en la escritura de una copla.26 veintiséis integrado4-GUIA.indd 74 12/15/10 11:13 AM
    • TICUna ventana a Geografía: lee la información de la página 272; ubica la región dondevives e investiga los trabalenguas tradicionales de tu entidad■Uso la rimay aplico lasreglas ortográficaspara crearefectos sonoros.4. Completa el siguiente refrán con las palabras del recuadro.5. Escribe el acento ortográfico en las rimas; puedesleerlas en voz alta para encontrarlos.Carita de requesonnarices de mantequillaahí te mando mi corazonenvuelto en una tortilla.6. En la copla anterior las palabras que riman son:............................................... con ............................................... ............................................... con ...............................................7. Fíjate en estas palabras y pon el acento a las que deban llevarlo.•cancion•grave•balcon•dia•coche•cascara•felicitacion•pescar•jamas•halcon8. Subraya las palabras que acentuaste y que riman entre sí. Escríbelasa continuación.● La palabra ............................................... rima con ................................................● La palabra ............................................... rima con ...............................................● ¿Qué sonidos se repiten en la primera oración? ................................................................................................................● ¿Qué sonidos se repiten en la segunda oración? .............................................................................................................● Al escuchar estas palabras, ¿qué te recuerdan o qué te imaginas?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................◗ Escribe las palabras que riman................................................ con ................................................ ............................................... con ...............................................No te burles de mi .............................porque el mejor .............................echa siempre su .............................la zorra dijo al .............................Conoce más rimas en www.e-sm.com.mx/2ai4-27borrónhermanoleónescribanocribano´ ´ ´´ ´´´´ ´R. T.hermanohermanorequesóncanción felicitación.halcón.ción.alcónbalcóncorazón mantequilla tortillaescribanoescribanoborrónborrónleón.leónR. P.APLICARCOMPRENDERCOMPRENDERAPLICARSINTETIZARAnímelos a proponer nuevos pares de palabrasque rimen entre sí.Proporcione ejemplos de coplas a losque deban colocar o quitar acentospara asegurar la rima. Es importanteque valoren la musicalidad de losversos antes de corregirlos.Solicite que recuerden alguna canción e identifiquen el uso de la rima.27veintisiete integrado4-GUIA.indd 75 12/15/10 11:13 AM
    • LecciónBloque11. Observa el croquis y contesta.Comprendo…El croquis es una representación gráfica de un lugardeterminado; un tipo de mapa que sirve para que las personasconozcan ese lugar y puedan trasladarse eficazmente.Los planos urbanos o croquis son un tipo de mapa agran escala con mucha información útil para desplazarsepor determinado lugar (nombres de las calles, avenidasprincipales, plazas, etcétera).Con el estudio del plano urbano se puede conocer unaciudad, edificios importantes, zonas verdes, lagos, carreterasy aeropuertos.Y reflexiono¿Llegarías con facilidad a un lugar desconocido sin apoyode un croquis o mapa?, ¿por qué?Entonces,¿hacemosel trabajoen micasa?Sí, ¿cómollego allá?Aprendizaje esperado: conoce las características y funcionesde croquis urbanos.Tema de reflexión: características y funciones de croquisy mapas urbanos (símbolos y señales convencionales).Ámbito: participación comunitaria y familiar.10 Los croquis y mapas urbanosCOMPRENDERPida que expliquen cómo llegan a los lugares que visitanpor primera vez.Presente a los alumnos diferentes mapas o croquis y analicensus características generales.28 veintiocho integrado4-GUIA.indd 76 12/15/10 11:13 AM
    • TICConozcolas característicasy funciones de croquisurbanos, sus símbolosy señales convencionales.Una ventana a Matemáticas: lee las páginas 122-123 y escribe en tu cuadernocómo se trata el tema de los croquis y mapas en esta asignatura■◗ Un turista se encuentra en la tortillería y busca el café Internet, ¿cuál sería uno de losrecorridos para llegar a ese lugar? Escríbelo en las siguientes líneas; puedes apoyarteen la rosa de los vientos que aparece a tu derecha.2. Observa el mapa urbano y contesta.● Escribe el significado de cada símbolo.Símbolo Significado........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................3. Dibuja en tu cuaderno un croquis para llegar de la escuela a tu casa. Apóyateen la rosa de los vientos y no olvides utilizar los símbolos necesarios.4. Redacta brevemente tu recorrido de regreso a casa....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Conoce más acerca de los croquis en www.e-sm.com.mx/2ai4-29.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Av. Las PraderasRiberaCuestaArboledasAv. El ArroyoDeltaDunaLaBarrancaAcantiladoLaLagunaR. T. Debe caminar hacia el norte hastaencontrar la oficina de correos, darvuelta a la derecha y caminar hasta elfinal de la calle; encontrará el café Internetpasando la panadería.estacionamientotiendamuseozoológicoaeropuertoescuelamercadoiglesiaR. T.R. P.ANALIZARANALIZARAPLICARAPLICARUna variante es que plantee al gruponuevos puntos de partida y llegadadel turista.Pida que ingresen los datos de la colonia donde viven en la página de Internet que se indica; sugiera que, una vez impreso el croquis,analicen e identifiquen los lugares más representativos.Pregúnteles qué otros símbolos similares conocen.Forme equipos y pida a cada uno que explique de manera oral la ruta que utiliza para llegar de la escuela a casa.29veintinueve integrado4-GUIA.indd 77 12/15/10 11:13 AM
    • LecciónBloque11. Observa el siguiente croquis y contesta lo que se pide.● Escribe el nombre de la calle que se ubica en la parte norte del croquis. ...............................................● Escribe el nombre de la calle que se ubica en la parte sur del croquis. ......................................................● Escribe el nombre de la calle que se ubica al este del croquis. ...........................................................................● Escribe el nombre de la calle que se ubica al oeste del croquis. .......................................................................Comprendo…En croquis y mapas urbanos es común el uso de abreviaturasy siglas para acortar las palabras.● Las abreviaturas son la representación gráfica de unao más palabras, retoman una o varias de sus letras y cierrancon punto como, por ejemplo, las siguientes.Se escribe Se abrevia Se escribe Se abreviaBulevar Blvr. Esquina Esq.Cerrada Cda. Calzada Czda.● Las siglas se forman con las letras o sílabas iniciales delnombre de la institución, escuela, negocio, etc., porejemplo: OMS (Organización Mundial de la Salud).Y reflexiono¿Qué sucedería si desconocieras el significado deabreviaturas y siglas que se usan en los croquis?¿Esta calle se llama“Cda.”?, ¿y esta otra“Carr.”?Aprendizajes esperados: se familiariza con la representación gráficade lugares y trayectos • identifica las siglas y abreviaciones usadas en croquisy mapas urbanos.Tema de reflexión: señalamientos y símbolos en calles.Ámbito: participación comunitaria y familiar.11 Siglas y abreviaturas“Carr.”?IMSSProfecoSEPPemexAv. Olmecas.Blvr. MayasCalle AztecasCalle TeotihuacanCOMPRENDERSeleccione en un periódico aquellas noticias y anuncios quecontengan siglas y abreviaturas; muestre los textos a los alumnosy definan las características del tema.Promueva eldiálogo para quelos estudiantesexpresen lo queconocen sobre eluso de croquis.30 treinta integrado4-GUIA.indd 78 12/15/10 11:13 AM
    • TICUna ventana a Matemáticas: analiza el croquis de la página 122 e identificalas abreviaturas y siglas que contiene; escríbelas completas en tu cuaderno■Me familiarizocon la representacióngráfica de lugares ytrayectos e identifico lassiglas y abreviaturas comunesen croquis y mapas urbanos.Conoce más de abreviaturas y siglas en www.e-sm.com.mx/2ai4-312. Une mediante una línea las siglas y el nombre de la institución correspondiente.3. Marca en el croquis, con color, el camino para trasladarte de Pemex al IMSSy descríbelo en tu cuaderno.4. Escribe lo que indica cada abreviatura o sigla.Petróleos Mexicanos • • ProfecoInstituto Mexicano del Seguro Social • • PemexSecretaría de Educación Pública • • SEPProcuraduría Federal del Consumidor • • IMSS5. Lee y reescribe el texto; emplea siglas o abreviaturas de las palabras destacadas.6. Dibuja en tu cuaderno el croquis de tu colonia y señala unrecorrido. No olvides utilizar abreviaturas o siglas.El señor Flores vive en laesquina de la avenida Toltecas ycalle Aztecas en el número 415,edificio B, interior 203. Debevisitar a su doctor en la clínicadel Instituto Mexicano del SeguroSocial, que se encuentra hacia eloeste del callejón Tarahumaras.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Abreviaturao siglaSignificado Abreviaturao siglaSignificadomcdo. ....................................................................... tel. .....................................................................int. ....................................................................... depto. .....................................................................del. ....................................................................... Telmex .....................................................................mpo. ....................................................................... Cd. .....................................................................INAH..............................................................................................................................................INBA..........................................................................................................................................R. T.R. T. El Sr. Flores vive en la esq. dela av. Toltecas y calle Aztecas en elnúm. 415, edif. B, int. 203. Debevisitar a su Dr. en la clínica del IMSS,que se encuentra hacia el oeste delcjón. Tarahumaras.R. P.R. P.ANALIZARAPLICARAPLICARSINTETIZARAPLICARInstituto Nacional deAntropología e HistoriateléfonodepartamentoTeléfonos de MéxicoInstituto Nacionalde Bellas ArtesciudadmercadointeriordelegaciónmunicipioForme equipos para que identifiquen siglas y abreviaturas en notas del periódico.Seleccione algunas siglas y pida que investiguen el nombre completo de las instituciones u organizaciones.Una variante es formar equipos y pedirque armen un memorama; las parejasse forman con la sigla o abreviaturay el nombre completo que representa.Puede formar parejas para resolver el ejercicio y evaluar el texto.Es conveniente que un día antes de esta actividad se invite a los alumnosa observar el recorrido que se utiliza con la finalidad de dibujar croquis detallados.31treinta y uno integrado4-GUIA.indd 79 12/15/10 11:13 AM
    • LecciónBloque11. Lee las siguientes indicaciones y encierra la más clara para llegar a un taller mecánicosi partes de la calle Cerrada Sellos Postales.Instrucción 1. Partiendo de la CerradaSellos Postales, seguir al sur sobreavenida Envíos Internacionales ycaminar dos calles. Después caminarhacia el este cuatro calles, dar vueltahacia el norte dos calles. Así se llegaexactamente a la esquina de Buzones,lugar donde está el taller mecánico.Instrucción 3. De la esquina de Cerrada Sellos Postales y avenida EnvíosInternacionales, caminar dos calles hacia el sur hasta encontrar la avenida Correos,ahí encontrará una panadería, caminar esa avenida rumbo al este hasta llegar a laavenida Envíos Nacionales dondese encuentra una estética. Alllegar ahí doblar hacia la izquierda,rumbo al norte, hasta llegar a lacalle Buzones, que es donde seubica el taller mecánico.Instrucción 2. Caminar sobre EnvíosInternacionales hasta llegar a la avenidaCorreos, agarrar hacia la izquierda ypasar la calle Sobre, luego Timbres,Apartado Postal y llega a la esquina conavenida Envíos Nacionales, va a pasarel callejón Carteros y la siguiente es lacalle que busca.Comprendo…En el vocabulario empleado para dar indicaciones sobrelugares o trayectos, se utilizan palabras como interseccióny hacia. Intersección significa“lugar donde se cortan doselementos”. Todas las palabras que en su forma original llevanlas consonantes ct de manera intermedia utilizan doble c enalgunas de sus derivaciones. Por ejemplo:intersectar intersecciónHacia es una preposición que indica dirección o proximidada un lugar o tiempo y se escribe con h al inicio, por ejemplo:El próximo pueblo está hacia el norte.La escuela está hacia el sur.Y reflexiono¿Por qué las indicaciones para llegar a algún lugar debenser precisas?Nos dijeronque siguiéramos de frente,pero el camino se divideen dos.¿Ahora, pordónde nosvamos?Aprendizaje esperado: conoce y utiliza el vocabulario empleado para darindicaciones sobre lugares o trayectos.Tema de reflexión: ortografía convencional de palabras usadaspara dar indicaciones sobre lugares o trayectos.Ámbito: participación comunitaria y familiar.12 IndicacionesANALIZARPuede formar equipos para que cada uno lea en voz alta cadauno de los textos y entre todos elijan la opción correcta.Invite a los alumnos a escribir indicaciones que especifiquen cómodesplazarse dentro de la escuela a determinados sitios como del salóna la dirección.Comente con el grupo acerca de cómo eligieron el texto correcto y pida quereflexionen sobre la necesidad de la claridad en el lenguaje escrito y oral.32 treinta y dos integrado4-GUIA.indd 80 12/15/10 11:13 AM
    • TICConozco y utilizoel vocabulario correctopara dar indicacionessobre lugares o trayectos.Una ventana a Geografía: observa el mapa de la página 269. Escribe oracionesque indiquen la posición geográfica de tu entidad respecto al Golfo de México■2. Traza con rojo, en el siguiente croquis, la ruta de acuerdo con las indicacionesque elegiste.3. Dibuja con azul una ruta alternativa y escribe las instrucciones para llegar al tallermecánico. Puedes usar parte de las indicaciones ya escritas...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................4. ¿Qué lugar te gusta más de tu localidad?.......................................................................................................................................................................................................5. ¿Recuerdas el trayecto para llegar a él? Escríbelo en detalle empleando las palabrasintersección, esquina, hacia, izquierda, semáforo, paralelo..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Conoce más de las indicaciones en www.e-sm.com.mx/2ai4-33R. T. De la esquina de Cerrada Sellos Postales y avenida EnvíosInternacionales, caminar dos calles hacia el sur hasta encontrarla avenida Correos, donde encontrará una panadería. Caminardicha avenida rumbo al este, hasta llegar a la calle ApartadoPostal y dar vuelta a la izquierda hasta Calle Buzones. El tallermecánico está en la esquina de Buzones y Envíos Nacionales.APLICARAPLICARANALIZARSINTETIZARR. P.R. P.raarrrPregunte sobre el porqué de tener siempre varias opciones de ruta para llegar a cualquier lugar.Seleccione una de las actividades que propone la página electrónica y enuncie de forma oral las indicaciones de la dinámica; especifiquelas reglas y el propósito. Evalúe si los alumnos siguieron las indicaciones.Pregunte al azar por qué les gusta ese lugar en especial.Con antelación, puede pedir a los alumnos que se fijen en la ruta que siguen de la escuela a sucasa e identifiquen puntos de referencia.33treinta y tres integrado4-GUIA.indd 81 12/15/10 11:13 AM