Guiaaprendizaje3

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Guiaaprendizaje3

  1. 1. EspañolMatemáticasCiencias NaturalesEstudio de la Entidad donde VivoFormación Cívica y ÉticaInglésTemas transversalesGUÍA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE3EspañolMatemáticasCiencias NaturalesEstudio de la Entidad donde VivoFormación Cívica y ÉticaInglésTemas transversalesGUÍA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE2aEDICIÓNIntegrado-3-guia.indd 1 12/17/10 2:01 PM
  2. 2. DIRECCIÓN DE CONTENIDOSY SERVICIOS EDUCATIVOSElisa Bonilla RiusCORRECCIÓNAbdel López Cruz (coordinación),Eduardo Rodríguez Flores, Esther del VallePadilla, Guadalupe Casillas Gómez, LauraMartínez García, Mauricio Del Río MartínezDIRECCIÓN DE ARTE Y DISEÑO DE PORTADAQuetzatl León CalixtoDISEÑO GRÁFICOJesús AranaPRODUCCIÓNCarlos Olvera, Teresa AmayaAVANCE PROGRAMÁTICOAUTORAS: María Guadalupe Anaya Porrasy María Magdalena Rodríguez de la HuertaEDICIÓN: Félix Cerón Escobar, Margarita Javiedes RomeroRESPUESTAS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICASESPAÑOLAUTORA: María Guadalupe Anaya PorrasCOORDINACIÓN EDITORIAL: Agustín Ignacio Pérez AllendeEDICIÓN: Félix Cerón Escobar y Áurea Madrigal MondragónMATEMÁTICASAUTORAS: Martha Lilia Reyes Salgadory Araceli Jiménez EspinosaCOORDINACIÓN EDITORIAL: Ernesto Manuel Espinosa AsuarEDICIÓN: Uriel Jiménez Herrera y Macbeth Rangel OrduñaCIENCIAS NATURALESAUTORAS: Alma Rosalía Bautista Santoyoy Marta Patricia Bautista JaramilloCOORDINACIÓN EDITORIAL: Hilda Victoria Infante CosíoEDICIÓN: Diana Tzilvia Segura Zamoranoy Verónica María López PérezESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVOAUTORA: Georgina Valdés FloresCOORDINACIÓN EDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo GordilloEDICIÓN: Juan Manuel Huitrón Torres, Margarita JaviedesRomero y Salvador Rodríguez FernándezFORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICAAUTORA: María Argentina Perrusquía GonzálezCOORDINACIÓN EDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo GordilloEDICIÓN: Margarita Javiedes RomeroINGLÉSCOORDINACIÓN EDITORIAL: Lauren RobbinsGuía didáctica para el docente.Aprendizaje integrado SM 3Primera edición, 2010Segunda edición, 2011D.R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2010Magdalena 211, Colonia del Valle,03100, México, D.F.Tel.: (55) 1087 8400www.ediciones-sm.com.mxISBN 978-607-471-724-2Miembro de la Cámara Nacionalde la Industria Editorial MexicanaRegistro número 2830No está permitida la reproducción total o parcial de este libroni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna formao por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia,por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escritode los titulares del copyright.Las marcas Ediciones SM® y Aprendizaje integrado®son propiedad de SM de Ediciones, S. A. de C. V.Prohibida su reproducción total o parcial.Impreso en México/Printed in MexicoIntegrado-3-guia.indd 2 12/17/10 2:01 PM
  3. 3. PresentaciónAnte los cambios establecidos por la Reforma Integral de la EducaciónBásica (RIEB) —cuya aplicación en las escuelas comenzó a partir del ciclo2009-2010—, Ediciones SM ha publicado un conjunto de materiales quetiene el objetivo de, como lo cita el nuevo programa, “elevar la calidad dela educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo”.El auxiliar didáctico que tiene en sus manos converge en ese sentido.La Guía didáctica para el docente. Aprendizaje integrado SM 3 tieneel propósito de ayudarlo a optimizar cada parte del libro del alumnode esta serie. Contiene diferentes elementos dirigidos a apoyar y enriquecerlas estrategias que usted pone en práctica todos los días.• La sección Educar para ser competente explica de manera brevey sencilla las bases teóricas en que se apoya el nuevo modeloeducativo, el cual ha sido impulsado, en primera instancia, poruna nueva reforma curricular.• En la propuesta de avance programático se organizan los contenidosde las asignaturas semanalmente; ésta se puede ajustar a lasnecesidades y características de su grupo. Su formato sencilloy práctico facilita la planeación del trabajo en clase.• La reproducción íntegra del libro del alumno cuenta condos elementos adicionales de gran utilidad: las respuestas de todaslas actividades y sugerencias didácticas para orientar el trabajode cada lección.Las personas que hemos intervenido en la elaboración de la Guía didácticapara el docente. Aprendizaje integrado SM 3 nos hemos preocupado porofrecerle un libro de calidad, con ideas útiles y propuestas didácticasfactibles. Por esta razón, no dudamos de que será un gran apoyo parasu loable labor cotidiana en el salón de clases.Los autores y editores2aEDICIÓNIIIIntegrado-3-guia.indd 3 12/17/10 2:01 PM
  4. 4. Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________XXSemana9A Lección Págs.A. i. Organización en el programa Aprendizaje esperado Orientaciones didácticasgenerales y recursos Indicador de logroEspañol10.Escriturade nombrespropios28-29 Proyecto: elaborar un directorio de los niños del salón.Ámbito: participación comunitaria y familiar.Tema de reflexión: uso de mayúsculas para la escriturade nombres propios.usa mayúsculas para la escritura denombres propios.a) Identificación del uso de las mayúsculas en nom-bres propios.b) Uso de la mayúscula inicial en nombres propios.Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai3-29Usa mayúscula inicial ennombres propios.Matemáticas12.Informaciónen diferentesportadores130-131 Eje temático: manejo de la información.Tema: análisis de la información.Subtema: búsqueda y organización de la información.Obtiene nueva información a partirde datos contenidos en diversosportadores. Lee información conte-nida en distintos portadores.a) Interpretación de información de un portador.b) Resolución de problemas a partir de la informacióncontenida en un portador.Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai3-131Lee información de distin-tos portadores.CienciasNaturales6. Proyecto: lasbrigadas deseguridad216-217 Competencia: toma de decisiones favorables a la salud orienta-das a la cultura de la prevención.Ámbitos: el ambiente y la salud; la vida; el conocimientocientífico.Expresa interés por trabajar cola-borativamente en la atención desituaciones de riesgo.a) Definición de una zona de riesgo y una emergencia.b) Identificación de las zonas de riesgo en la escuelay en la casa.c) Investigación de lo que se debe hacer en un sismoantes, durante y después.Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai3-217Participa en actividadesorientadas a la prevenciónde situaciones de riesgo yde acciones hacia ellas.EEdV5. Paisajes quenos hablan delpasado276-277 Eje temático: social.Ámbito: social.Competencia: comprensión de tiempo y espacio histórico.Identifica los cambios y perma-nencias en los paisajes a lolargo del tiempo y los ordenatemporalmente.a) Elaboración de un álbum de paisajes culturales quenos hablan de la historia de la entidad.Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai3-277Identifica los cambios ypermanencias en los paisa-jes a lo largo del tiempo ylos ordena temporalmente.FCyÉ4. Pertenece-mos a variosgrupos326-327 Competencias: conocimiento y cuidado de sí mismo; sentidode pertenencia a la comunidad, a la nacióny a la humanidad.Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.Describe algunos rasgos comunesque comparte con vecinos y perso-nas de poblaciones cercanas.a) Identificación del primer grupo al que pertenece-mos (familia).b) Reconocimiento de las actividades que se prefierenrealizar solo y acompañado.Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai3-327Valora y describe algunosrasgos comunes quecomparte con sus vecinosy personas de poblacionescercanas.EducaciónFísicaTercera secuenciade trabajo Competencia: manifestación global de la corporeidad.Contenido: reconocer y clasificar las relaciones espaciales:topológicas: vecindad, separación, orden; proyectiva: distancia ytrayectoria, y euclidiano: longitud, volumeny superficie.Responde sensorialmente adiversos estímulos externos paraubicarse y orientarse espacialmen-te utilizando distintas formas dedesplazamiento.a) Realización de la actividad “Oye, ¿dónde loencontramos?” para valorar el proceso enseñanza-aprendizaje.Recursos: venda y objetos del entorno.Integra sensorialmente di-versos estímulos externos.EducaciónArtísticaLenguaje artísti-co: teatro Contenidos: expresión: manejar el movimiento y la relaciónespacial en un escenario. Contextualización: reflexionar acercade cómo las acciones o movimientos del intérprete están estre-chamente relacionados conuna historia.Distingue las relaciones de acciónque existen en el espacio teatral.a) Comprensión de la relación existente entre escena-rio, intérprete y público.b) Interpretación corporal de la frase elegida y expre-sarla sin palabras en el escenario.c) Reflexión acerca del significado del concepto“ilustrar con el cuerpo” que implica relacionar elacomodo y movimiento del mismo conla acción.Identifica y distinguelas relaciones de acciónque existen en el espacioteatral.Primera evaluación bimestralSemana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________XIIAvance programático. Tercer gradoSemana1A LecciónPágs.A. i.Organización en el programa Aprendizaje esperadoOrientaciones didácticasgenerales y recursosIndicador de logroEspañol1. Organizar labiblioteca delsalón10-11 Proyecto: organizar la Biblioteca del Aula.Ámbito: estudio.Tema de reflexión: características más importantes de los tiposde texto.Diferencia entre tipos de texto:literarios, expositivos, instructivos,etcétera.a) Identificación de las características de los textosliterarios.b) Identificación de diferentes textos.c) Reconocimiento de textos leídos con anterioridad.Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai3-11Identifica algunos tipos detextos que contienen loslibros.Matemáticas1. Descompo-sición de losnúmeros108-109 Eje temático: sentido numérico y pensamientoalgebraico.Tema: significado y uso de los números.Subtema: números naturales.Utiliza la información que proveecada una de las cifras de un núme-ro en su descomposición en “unos”,“dieces”, “cienes” y “miles” pararesolver problemas.a) Comprensión del valor de números de tres y cuatrocifras con materiales concretos (billetes y esferas).b) Comprensión del valor posicional de las cifras.c) Identificación del número mayor.Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai3-109Utiliza la información delas cifras de un númeropara resolver problemas.CienciasNaturales1. ¿Por quépuedo movermi cuerpo?206-207 Competencia: comprende procesos y fenómenos naturalesdesde la perspectiva científica.Ámbitos: la vida; el conocimiento científico.Relaciona los sistemas nervioso,óseo y muscular con los movimien-tos de su cuerpo.a) Identificación y diferenciación del sistema óseo,muscular y nervioso.b) Explicación de las actividades que se realizangracias al sistema locomotor.Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai3-207Comprende cómopuede mover todosu cuerpo.EstudiodelaEntidaddondeVivo1. Mi entidad 268-269 Eje temático: espacio geográfico y mapas.Competencia: para el manejo de información geográfica.Localiza la entidad donde vive eidentifica sus límites.a) Reconocimiento de México, del nombre oficial y desu nacionalidad.b) Identificación de su entidad y de las entidades quelo limitan.Localiza la entidaddonde vive, así comosus límites.FormaciónCívicayÉtica1. Nuestrocuerpo: unamáquinamaravillosa320-321 Competencia: conocimiento y cuidado de sí mismo.Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.Identifica algunas funcionesfisiológicas esenciales del cuerpohumano.a) Reconocimiento del correcto funcionamiento delcuerpo humano.b) Investigación e identificación de algunas partes delcuerpo humano.Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai3-321Identifica y valora algunasfunciones del cuerpohumano.EducaciónFísicaPrimera secuen-cia de trabajoCompetencia: manifestación global de la corporeidad.Contenido: reconocer y clasificar las relaciones espaciales:topológicas: vecindad, separación, orden; proyectiva: distancia ytrayectoria, y euclidiano: longitud, volumeny superficie.Responde sensorialmente adiversos estímulos externos paraubicarse y orientarse espacialmen-te utilizando distintas formas dedesplazamiento.a) Realización de la actividad 1, “Oye, ¿dónde lo encon-tramos?”: un integrante se venda los ojos y otro loconduce por varios lugares.Recursos: venda y objetos del entorno.Integra sensorialmente di-versos estímulos externos.EducaciónArtísticaLenguaje artís-tico: artesvisualesContenido: apreciación: identificar las características de com-posición bidimensional (largo y ancho, vertical y horizontal).Expresión: crear un dibujo o una pintura utilizando las caracte-rísticas de la composición bidimensional.Reconoce la bidimensionalidad enel lenguaje visual.a) Identificación del largo, ancho, vertical y horizontalen objetos y producciones visuales.b) Elaboración de un dibujo o pintura con característi-cas bidimensionales.c) Establecimiento de relaciones bidimensionalesentre diferentes motivos y formatos de imágenesimpresas y obras plásticas.Identifica la bidimensio-nalidad en produccionesvisuales planas y elaboradibujos o pinturas con estascaracterísticas.Una de las aportaciones más importantes de la teoría deVygotsky a la psicología y a la educación es el conceptozona de desarrollo próximo. En la práctica, esta zona re-presenta la brecha entre lo que el niño puede hacer por símismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky supusoque las interacciones con los adultos y con los compañerosen la zona de desarrollo próximo lo ayuda a alcanzar unnivel superior de funcionamiento.Paradigma educativo actual: el constructivismoEn la actualidad, la corriente constructivista, en la queconfluye un conjunto de teorías y propuestas educativas,predomina en el ámbito educativo.En la década de 1970, las reformas curriculares, así como losmodelos de enseñanza, se basaron en estudios generadospor el constructivismo psicogenético y cognitivo. A partirde la década de 1990 la influencia del constructivismosociocultural ha cobrado auge, lo cual ha sido constatadomediante diferentes estudios internacionales.“La concepción constructivista del aprendizaje escolarsitúa la actividad mental constructiva del alumno en labase de los procesos de desarrollo personal que trata depromover la educación escolar. Mediante la realizaciónde aprendizajes significativos, el alumno construye, mo-difica, diversifica y coordina sus esquemas, estableciendode este modo redes de significados que enriquecen suconocimiento del mundo físico y social y potencia sucrecimiento personal.” 2La investigación psicoeducativa ha llevado a cabo impor-tantes progresos respecto a los mecanismos psicológicossubyacentes a los procesos mencionados en el párrafoanterior. Ahora se conoce, por ejemplo, la importanciadel conflicto y de la resolución del conflicto, la confron-tación de puntos de vista divergentes, y la constataciónde resultados.2 César Coll Salvador. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.Barcelona: Paidós, 1990.Noción de competenciaConviene mencionar algunos hechos que antecedierona la noción actual de competencia. A principios del sigloXX, Saussure difundió estudios acerca del desarrollo dellenguaje que originaron a la lingüística como ciencia.En 1965, Noam Chomsky introdujo la noción de com-petencia lingüística “a partir del reconocimiento de unhablante-oyente ideal en una comunidad lingüísticahomogénea”.4 Chomsky define las competencias como“capacidades y disposición para la actuación e interpre-tación y, por lo tanto, como actividades cognoscitivasabiertas al futuro y a lo inesperado”.5“Para Perreneud, ‘una competencia es la facultad de movi-lizar un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capaci-dades, informaciones, etc.) para solucionar con pertinenciay eficacia una serie de situaciones´. Las competenciaspueden estar ligadas a contextos culturales, escolares,profesionales, o a condiciones sociales particulares”.6En México, a partir de la preocupación por la pertinenciade los aprendizajes del nivel básico del sistema educati-vo, Sonia Lavín definió en 1990 las competencias comoun “conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,actitudes y valores que califican a un ser humano paradesenvolverse en los distintos dominios que determinansu calidad de vida”.Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar su calidad devida, es necesario que las personas desarrollen compe-tencias. Éstas garantizan la creatividad, la flexibilidad delpensamiento y la capacidad para enfrentarse a múltiplesproblemas en contextos diversos.La Reforma Integralde Educación Básica (RIEB) 2009A partir de 2009, la Secretaría de Educación Públicaemprendió varias acciones para integrar los niveles de4 Tere Garduño Rubio. Una educación basada en competencias. México:Aula Nueva. Ediciones SM, 2008.5 Ídem6 Frida Díaz Barriga Arceo. Enseñanza situada. Vínculo entre la escuelay la vida. México: McGraw-Hill Interamericana, 2006..preescolar, primaria y secundaria: elaboración de nue-vos planes y programas de estudio y los libros de textocorrespondientes, estrategias de formación docente yconsolidación de la gestión escolar.Esta nueva reforma pretende “elevar la calidad de la edu-cación para que los estudiantes mejoren su nivel de logroeducativo, cuenten con medios para tener acceso a unmayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”.7Los planes y programas de estudio de educación pri-maria se articulan con los planteamientos del plan y losprogramas de estudios de educación secundaria 2006en relación con tres elementos sustantivos.La diversidad y la interculturalidad. Con las asignatu-ras se busca que los alumnos comprendan que los gru-pos humanos forman parte de diferentes culturas, conlenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias.Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos yestilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casospresentan necesidades educativas especiales.Énfasis en el desarrollo de competencias y definiciónde aprendizajes esperados. El plan y los programas deestudio propician que los alumnos movilicen sus saberesdentro y fuera de la escuela. Se pretende tanto que losalumnos adquieran y apliquen conocimientos, como fo-mentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia,el cuidado y el respeto por el ambiente.Los programas de estudio expresan, además de loscontenidos que se tratarán, los aprendizajes que losalumnos logran en cada grado y en cada asignatura. Losaprendizajes esperados son un referente concreto parala planeación y la evaluación.Incorporación de temas que se estudian en más deuna asignatura. Una de las prioridades de la educaciónprimaria es la integración de saberes. Se busca que di-cha integración responda a los retos de una sociedad7 Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educación Básica Primaria.Secretaría de Educación Pública.Como ya se explicó, los estudios de Piaget mostraron conclaridad que la construcción de esquemas de pensamientoes favorecida por una tendencia natural del sujeto paraasimilar los estímulos de la realidad y adecuarse a ellos, locual da lugar a varios periodos que es necesario recorrerpara construir estructuras más elaboradas.Otra cuestión que se ha planteado recientemente es laque se refiere a los mecanismos por los cuales se con-sigue ajustar la ayuda educativa a la actividad mentalconstructiva del alumno. La mediación intencionada yadecuada en el desarrollo de las personas potencia susprocesos cognitivos, de tal modo que puedan enfrentartanto circunstancias conocidas como nuevas.La ayuda pedagógica “tiene como finalidad sintonizar conel proceso de construcción del alumno e incidir sobre él,orientándolo en la dirección que señalan las intencio-nes educativas y utilizando para ello, todos los mediosdisponibles”.3En el siguiente cuadro se resume la forma de concebirlos diferentes actores del hecho educativo del paradig-ma citado.Constructivismo socioculturalAlumno. Ser social que se apropia o reconstruyesaberes culturales y participa en prácticas que lepermiten aculturarse y socializarse.Profesor. Realiza una labor de mediación entre elsaber sociocultural y los procesos de apropia-ción del alumno, mediante un ajuste de la ayudapedagógica.Enseñanza. Desarrollo de funciones psicológicas ytransmisión de saberes culturales mediante inte-racción en la zona de desarrollo próximo.Aprendizaje. Promueve el desarrollo mediante lainteriorización y apropiación de representacionesy procesos, labor de construcción e interacciónconjunta.3 ÍdemVIIIIXnueveochoUna de las aportaciones más importantes de la teoría deVygotsky a la psicología y a la educación es el conceptozona de desarrollo próximo. En la práctica, esta zona re-presenta la brecha entre lo que el niño puede hacer por símismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky supusoque las interacciones con los adultos y con los compañerosen la zona de desarrollo próximo lo ayuda a alcanzar unnivel superior de funcionamiento.Paradigma educativo actual: el constructivismoEn la actualidad, la corriente constructivista, en la queconfluye un conjunto de teorías y propuestas educativas,predomina en el ámbito educativo.En la década de 1970, las reformas curriculares, así como losmodelos de enseñanza, se basaron en estudios generadospor el constructivismo psicogenético y cognitivo. A partirde la década de 1990 la influencia del constructivismosociocultural ha cobrado auge, lo cual ha sido constatadomediante diferentes estudios internacionales.“La concepción constructivista del aprendizaje escolarsitúa la actividad mental constructiva del alumno en labase de los procesos de desarrollo personal que trata depromover la educación escolar. Mediante la realizaciónde aprendizajes significativos, el alumno construye, mo-difica, diversifica y coordina sus esquemas, estableciendode este modo redes de significados que enriquecen suconocimiento del mundo físico y social y potencia sucrecimiento personal.” 2La investigación psicoeducativa ha llevado a cabo impor-tantes progresos respecto a los mecanismos psicológicossubyacentes a los procesos mencionados en el párrafoanterior. Ahora se conoce, por ejemplo, la importanciadel conflicto y de la resolución del conflicto, la confron-tación de puntos de vista divergentes, y la constataciónde resultados.2 César Coll Salvador. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.Barcelona: Paidós, 1990.XX, Saussure diflenguaje que originaron a la lingüística cEn 1965, Noam Chomsky introdujo la noción de com-petencia lingüística “a partir del reconocimiento de unhablante-oyente ideal en una comunidad lingüísticahomogénea”.4 Chomsky define las competencias como“capacidades y disposición para la actuación e interpre-tación y, por lo tanto, como actividades cognoscitivasabiertas al futuro y a lo inesperado”.5“Para Perreneud, ‘una competencia es la facultad de movi-lizar un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capaci-dades, informaciones, etc.) para solucionar con pertinenciay eficacia una serie de situaciones´. Las competenciaspueden estar ligadas a contextos culturales, escolares,profesionales, o a condiciones sociales particulares”.6En México, a partir de la preocupación por la pertinenciade los aprendizajes del nivel básico del sistema educati-vo, Sonia Lavín definió en 1990 las competencias comoun “conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,actitudes y valores que califican a un ser humano paradesenvolverse en los distintos dominios que determinansu calidad de vida”.Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar su calidad devida, es necesario que las personas desarrollen competencias. Éstas garantizan la creatividad, la flexibilidad delpensamiento y la capacidad para enfrentarse a múltiplesproblemas en contextos diversos.La Reforma Integralde Educación Básica (RIEB) 2009A partir de 2009, la Secretaría de Educación Públemprendió varias acciones para integrar los nivel4 Tere Garduño Rubio. Una educación basada en competenciasAula Nueva. Ediciones SM, 2008.5 Ídem6 Frida Díaz Barriga Arceo. Enseñanza situada. Vínculo entre la escuy la vida. México: McGraw-Hill Interamericana, 2006..Esta nucacióneducatimayor bLos plamaria sprogramen relaComo ya se explicó, los estudios declaridad que la construcción de esquemas de pensamientoes favorecida por una tendencia natural del sujeto paraasimilar los estímulos de la realidad y adecuarse a ellos, locual da lugar a varios periodos que es necesario recorrerpara construir estructuras más elaboradas.Otra cuestión que se ha planteado recientemente es laque se refiere a los mecanismos por los cuales se con-sigue ajustar la ayuda educativa a la actividad mentalconstructiva del alumno. La mediación intencionada yadecuada en el desarrollo de las personas potencia susprocesos cognitivos, de tal modo que puedan enfrentartanto circunstancias conocidas como nuevas.La ayuda pedagógica “tiene como finalidad sintonizar conel proceso de construcción del alumno e incidir sobre él,orientándolo en la dirección que señalan las intencio-nes educativas y utilizando para ello, todos los mediosdisponibles”.3En el siguiente cuadro se resume la forma de concebirlos diferentes actores del hecho educativo del paradig-ma citado.Constructivismo socioculturalAlumno. Ser social que se apropia o reconstruyesaberes culturales y participa en prácticas que lepermiten aculturarse y socializarse.Profesor. Realiza una labor de mediación entre elrrsaber sociocultural y los procesos de apropia-ción del alumno, mediante un ajuste de la ayudapedagógica.Enseñanza. Desarrollo de funciones psicológicas ytransmisión de saberes culturales mediante inte-racción en la zona de desarrollo próximo.Aprendizaje. Promueve el desarrollo mediante lainteriorización y apropiación de representacionesy procesos, labor de construcción e interacciónconjunta.3 ÍdemVIII ochoEducar para ser competenteIntroducciónDesde su fundación, la escuela se ha preocupado porpreparar a las nuevas generaciones para la vida, es decir,por darles las herramientas necesarias para que puedanincorporarse de manera funcional a las actividades dela sociedad.Se trata de un ideal que pervive hasta nuestros días y quese puede observar en el esfuerzo de muchos países porencauzar sus políticas educativas. En los últimos años,México ha emprendido la tarea de actualizar los planes yprogramas de estudio para lograr una mayor correspon-dencia entre la tarea educativa y la realidad actual.Hoy, el paradigma conductista en el campo educativoha perdido vigencia, al menos en el ámbito académico.La concepción de la escuela como un ente que privilegiala adquisición de conocimientos específicos mediante lafórmula transmisor-receptor ha sido sustituida por nuevosenfoques de carácter constructivista.Cabe mencionar que en muchas escuelas todavía imperael modelo tradicional en que el maestro transmite cono-cimientos y refuerza conductas, y los alumnos sobresalenpor su capacidad de memoria. Sin embargo, muchospaíses se esfuerzan por implantar modelos educativoscentrados en las particularidades y necesidades delos alumnos, y toman como referencia a la sociedad y lacultura en que se desenvuelven.Los avances en las tecnologías de la comunicación hanprovocado una propagación descomunal de informa-ción. Todos los días, las personas son literalmente bom-bardeadas con infinidad de datos que pierden vigenciaen poco tiempo.Una de las preocupaciones actuales de los educa-dores es, precisamente, formar personas capaces deseleccionar, analizar, comprender e interpretar la in-formación que llega desde múltiples lugares y pordiferentes vías.La diversidad es otro signo del siglo XXI. La globalizaciónha permitido el intercambio de productos que, en sí, re-presentan formas diversas de pensar y hacer. Es deber dela escuela enseñar a los alumnos a aprovechar diferenteslenguajes científicos y tecnológicos.Las circunstancias anteriores implican para la escuelaun gran reto: debe formar personas críticas y analíticasque aprovechen tal cantidad de experiencias en fun-ción de sus necesidades, considerando el entorno socialy biológico.Por otro lado, las investigaciones que se han hecho en elcampo educativo han abierto nuevas perspectivas y en-foques acerca de la función de la escuela, la forma comoaprenden los alumnos y la función que desempeña elprofesor como mediador del aprendizaje.En resumen, la complejidad del mundo actual obliga ala escuela a dotar a los alumnos de herramientas queles permitan comprender la realidad y ser capaces deenfrentar los problemas que la sociedad les impone.Las bases del constructivismoLas investigaciones de Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky(1896-1934), entre otras, han sentado las bases psicológicasde los modelos constructivistas del aprendizaje. La teoría dePiaget ayuda a los educadores a comprender cómo el niñointerpreta el mundo en diferentes edades; la de Vygotskyles revela los procesos sociales que intervienen en la ad-quisición de habilidades intelectuales.Antes de que Piaget difundiera su teoría del desarrollo cog-noscitivo, se pensaba que los niños eran sujetos pasivos,influidos por el ambiente. Piaget demostró que los niñosintentan interpretar el mundo con una lógica que siguepatrones predecibles del desarrollo. Piaget lo dividió encuatro grandes etapas: sensoriomotora, preoperacional,de operaciones concretas y de operaciones formales. Éstasse resumen en el siguiente cuadro.Etapas de la teoría del desarrollocognoscitivo de PiagetSensoriomotoraEdad: 0-2 añosEl niño aprende los esquemas de dos competenciasbásicas: la conducta orientada hacia metas y la per-manencia de los objetos.PreoperacionalEdad: 2-7 añosEl niño puede usar símbolos y palabras para pensar.Aunque soluciona problemas de manera intuitiva, supensamiento está limitado por la rigidez, la centrali-zación y el egocentrismo.Operaciones concretasEdad: 7-11 añosEl niño aprende las operaciones lógicas de seriación,de clasificación y de conservación. El pensamiento estáligado a los fenómenos y objetos del mundo real.Operaciones formalesEdad: 11-12 años en adelanteEl niño aprende sistemas abstractos del pensamientoque le permiten usar la lógica proposicional, el razo-namiento científico y el razonamiento proporcional.En cada una de las etapas, el pensamiento del niñoes cualitativamente distinto al de las demás. SegúnPiaget, el desarrollo cognoscitivo no sólo consiste encambios cuantitativos de los hechos y las habilidades,sino en transformaciones radicales de cómo se orga-niza el conocimiento. Una vez que entra en una etapa,no retrocede a una forma anterior de razonamiento nide funcionamiento.La secuencia del desarrollo cognoscitivo es invariable, esdecir, todos los niños pasan por las cuatro etapas en elmismo orden, es imposible omitir una. Las etapas, además,guardan relación directa con la edad, aunque cada unamuestra gran variación individual y cultural.La teoría de Vygotsky pone de relieve las relaciones delindividuo con la sociedad. Él afirmó que los patrones depensamiento no se deben a factores innatos, sino queson producto de las instituciones culturales y de las ac-tividades sociales.Mediante las actividades sociales, el niño aprende a in-corporar a su pensamiento herramientas culturales comoel lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte yotras invenciones sociales.De acuerdo con Vygotsky, tanto la historia de la cultura delniño como la de su experiencia personal son importantespara comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principiode Vygotsky refleja una concepción cultural-histórica deldesarrollo. 1Según Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicológicaque más influye en el desarrollo cognoscitivo del niño.Identificó tres etapas en su utilización. En la primera, el niñolo usa principalmente en la comunicación (habla social);en la segunda, comienza a usar el habla egocéntrica pararegular su pensamiento; en la tercera etapa, el niño usael habla interna (pensamientos verbales) para dirigir suspensamientos y sus acciones.1 Judith L. Meese. Desarrollo del niño y del adolescente para educadores.México: McGraw-Hill, 2000.VI VIIsieteseisPágs. VI a XI • Educar para ser competenteContenido de la guía para el docentePágs. XII a XLVII • Avance programático• Explica los conceptos esenciales.Consigna las referencias más importantesdel programa por asignatura.• Reseña losfundamentos delconstructivismo.Dosifica el trabajodel año escolaren 36 semanas.• Resume los aspectos másimportantes del nuevo programa.Propone estrategiasgenerales de enseñanza.• Expone algunoslineamientospara evaluar.Marca la conclusión deltrabajo de cada bimestre.IVIntegrado-3-guia.indd 4 12/17/10 2:01 PM
  5. 5. Lección1. Observa la escena. Escribe una propuesta para resolver el problema.2. Escribe V si es una ventaja y D si es una desventaja del préstamo de librosa domicilio.◗ Escribe otra ventaja del préstamo a domicilio.Comprendo…La mayoría de las bibliotecas ofrecen servicio de préstamoa domicilio; de este modo, las personas pueden llevarlibros a casa y consultarlos con tranquilidad.Para mantener el control de los libros prestados de labiblioteca del salón, es recomendable utilizar un formularioque registre los siguientes datos: título del libro, nombre delautor, nombre de la persona que solicita el libro, fecha desolicitud y devolución del material.Y reflexiono¿Dónde disfrutas más la lectura de los libros, en el salóno en tu casa? ¿Por qué?Aprendizaje esperado: selecciona la información pertinente de un libropara registrar un préstamo bibliotecario.Tema de reflexión: función y características de los formulariospara préstamo domiciliario.Ámbito: estudio.Bloque14 El préstamo a domicilio¡Maestra, cadavez hay menoslibros!¿Quién sellevó el libro Lavendedorade nubes?........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Se puede seguir leyendo en losratos libres.Se tardan en entregar los libros.Los libros se maltratano se pierden.La lectura de los libros se puedecompartir con los familiares.........................................................................................................................................................................................................................................El libro es interesante,pero hoy no terminaréde leerlo en el salón.¿Qué haré?de leerlo en el salón.¿Qué haré?R. T. Llevar unregistro de los librosprestados para exigirsu devolución.DDVVAnalice con el grupo las propuestas mediante una puesta en común.Pregunte a los alumnos si alguna vez han solicitado en préstamoun libro de alguna biblioteca. Indague las experiencias del grupoal respecto.Solicíteles que compartan con el grupo sus respuestasa las preguntas del apartado “Y reflexiono”.Solicite propuestas para contrarrestar las desventajas delpréstamo a domicilio de los materiales de la biblioteca.R. P.EVALUARCOMPRENDER16 dieciséis $0TICUna ventana a Matemáticas: observa la credencial de la página 150 y explicaal grupo en qué se parece a un formulario■Elaboro y utilizolas fichas de préstamode libros a domicilio.3. Busca en el diccionario el significado de formulario y escríbelo.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................4. Escribe el dato que falte en cada formulario de la biblioteca del salón.5. Llena el formulario con los datos de la siguiente portada.Autor:Fecha de préstamo:Usuario:Fecha de entrega:6. Reúnete en equipo. Discutan la conveniencia de elaborarformularios individuales o registrar en una cartulina lospréstamos de todo el grupo.En www.e-sm.com.mx/2ai3-17 hallarás ideas para organizar la biblioteca del salón............................................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................Título del libroPersona que solicita el libroAutorFecha de préstamo: D M AFecha de préstamoFecha de devoluciónDíaDíaAñoAñoMesMesTítulo del libro:Autor:Fecha de salida: Fecha de entrega:Título del libroNombre del autor............................................................................................................................................................................Alumnoformulario:Fecha deentrega del libroKiwiCarmen PosadasR. P.R. P.Título del libroR. T. Nombre del usuarioDiscuta con los alumnos qué textosdel formulario de la biblioteca delsalón deben estar impresos (fijos)y cuáles son opcionales. Pídalesque argumenten.Pregunte al grupo lo siguiente: “¿El formulario de préstamo de la biblioteca del salón debe ser igual que el de una biblioteca pública? ¿Por qué?¿Es conveniente usar un formulario muy complicado para la biblioteca del salón? ¿Por qué?”. Escriba en el pizarrón las conclusiones del grupo.EVALUARAPLICARANALIZARCONOCERR. T. impreso con espacios en blanco quese deben rellenar.Seleccione con los estudiantes los datos que debe contener el formulario que funcione en el salón.17diecisiete $0TICLección2. Reparte la barra de chocolate y las gelatinas entre la cantidad de niños.◗ Representa con su color la porción que corresponda a cada niño y escribe la fracciónde chocolate o gelatina que recibirá cada uno.Busca fracciones equivalentes en www.e-sm.com.mx/2ai3-173 “Práctica” en “Círculos 1”.1. Colorea en las figuras de la derecha la misma cantidad de tela que se ocupadel rollo de la izquierda.◗ Escribe la fracción que corresponda a cada una.Comprendo…Si dos o más fracciones representan la misma cantidad,entonces son equivalentes aunque se escriban diferente.Cuando son dos fracciones comunes:Cuando es una fracción y un número mixto:Y reflexiono¿En qué tipo de envases has visto números mixtos?Conocimiento y habilidad: 4.1. Identificar escrituras equivalentescon fracciones. Comparar fracciones en casos sencillos.Eje: sentido numérico y pensamiento algebraico.Tema: significado y uso de los números.Subtema: números fraccionarios.Bloque4 33 Fracciones equivalentes1___2+1___4=3___49___5= 14___5¿A cuántosvasos de1__4lequivale unlitro de leche?● ¿Qué tramo de listón es mayor:1___5o1___4?Un entero equivale aEquivale aEquivale aTres enteros equivalen aUn vasoy medioDos vasosy un cuarto3. Escribe con números mixtos la cantidad de jugo de cada recipiente.4. Colorea las figuras de la derecha para obtener una fracción mixta equivalente.5. Resuelve en tu cuaderno.Ana reparte seis galletas cuadradas entre ocho niños. Representacon colores distintos la parte que le correspondería a cada niño.Identifico ycomparo fraccionesequivalentes.Una ventana a Ciencias Naturales: utiliza dos piezas de pan de caja o barras de mantequillay córtalas de manera que obtengas fracciones equivalentes■6___9+6___9=1 metro1 metroIDENTIFICAR4___83___51___21___42___32___44___64___86___10UTILIZAR 3___43___43___43___411__2TRANSFERIRCOMPARARAPLICARColoque en el escritorio tres jarras de plástico transparente de 1 litro. Una dividida en cuartos y otra en tercios;márquelas con plumón. Pida a un alumno que elija una para repartir entre tres o cuatro compañeros.Pida a los alumnosque corten una hojatamaño carta en dos,y otra en seis partesiguales. Coloquentres partes de lasseis sobre1__2de laotra. Comentensus observaciones.Corte en el escritorio dos naranjas del mismo tamaño, una en octavos y otra en cuartos. Pase a dos estudiantes y pida que tomen la mismacantidad. Indique al grupo que represente con dibujos circulares lo que observó y escriba las fracciones.Pegue en el pizarrón varias fracciones de tiras y pase al frente a los estudiantes para que las unan y formen una unidad.Pida que las comparen y las ordenen de mayor a menor.Pídales cuatro tramos de listóndelgado del mismo tamaño;que dividan uno en medios,otro en cuartos, otro en terciosy otro en sextos, y despuésque hagan equivalenciade fracciones, superponiendolos distintos tramos de listón.Pídales platos de cartón para simular las gelatinas. Muestre cómo se divideen cuartos y dígales que hagan repartos, como dos gelatinas (platos) entretres alumnos o tres gelatinas entre cuatro.1__31__31__312__913__921__4azulazulrojorojoverdeverdeamarillo172173ciento setenta y tresciento setenta y dosSugerencias didácticasRespuestas• Todas las actividades del libro del alumno contienen una respuesta.• Enriquecen el trabajode las lecciones.• Proponenactividadesfactibles en elsalón de clases.• Plantean actividades de inicio,desarrollo y cierre.Respuesta tipo(R. T.). Consignaun modelo derespuesta idealdel alumno.Respuesta personal(R. P.). Sólo se marcaesta abreviaturacuando el alumnodebe expresar unasolución particular.Respuesta unívoca. No se consigna ninguna abreviatura cuando se esperaque todos los estudiantes respondan de la misma forma.• Se integran demanera lógica alas secuenciasdidácticas.Su ubicación señalael momento de laclase en que sedeben considerar.• Algunasplanteanpropuestas detarea en casa.Todas las actividades están marcadas con una categoría, de acuerdo con la habilidad cognitiva o competencia asociada.Págs. 10 a 399 • Reproducción del libro del alumnoVIntegrado-3-guia.indd 5 12/17/10 2:02 PM
  6. 6. Educar para ser competenteIntroducciónDesde su fundación, la escuela se ha preocupado porpreparar a las nuevas generaciones para la vida, es decir,por darles las herramientas necesarias para que puedanincorporarse de manera funcional a las actividades dela sociedad.Se trata de un ideal que pervive hasta nuestros días y quese puede observar en el esfuerzo de muchos países porencauzar sus políticas educativas. En los últimos años,México ha emprendido la tarea de actualizar los planesy programas de estudio para lograr una mayor corres-pondencia entre la tarea educativa y la realidad actual.Hoy, el paradigma conductista en el campo educativoha perdido vigencia, al menos en el ámbito académico.La concepción de la escuela como un ente que privilegiala adquisición de conocimientos específicos mediante lafórmula transmisor-receptor ha sido sustituida por nuevosenfoques de carácter constructivista.Cabe mencionar que en muchas escuelas todavía imperael modelo tradicional en que el maestro transmite cono-cimientos y refuerza conductas, y los alumnos sobresalenpor su capacidad de memoria. Sin embargo, muchospaíses se esfuerzan por implantar modelos educativoscentrados en las particularidades y necesidades delos alumnos, y toman como referencia a la sociedad y lacultura en que se desenvuelven.Los avances en las tecnologías de la comunicación hanprovocado una propagación descomunal de informa-ción. Todos los días, las personas son literalmente bom-bardeadas con infinidad de datos que pierden vigenciaen poco tiempo.Una de las preocupaciones actuales de los educa-dores es, precisamente, formar personas capaces deseleccionar, analizar, comprender e interpretar la in-formación que llega desde múltiples lugares y pordiferentes vías.La diversidad es otro signo del siglo XXI. La globalizaciónha permitido el intercambio de productos que, en sí, re-presentan formas diversas de pensar y hacer. Es deber dela escuela enseñar a los alumnos a aprovechar diferenteslenguajes científicos y tecnológicos.Las circunstancias anteriores implican para la escuelaun gran reto: debe formar personas críticas y analíticasque aprovechen tal cantidad de experiencias en fun-ción de sus necesidades, considerando el entorno socialy biológico.Por otro lado, las investigaciones que se han hecho en elcampo educativo han abierto nuevas perspectivas y en-foques acerca de la función de la escuela, la forma comoaprenden los alumnos y la función que desempeña elprofesor como mediador del aprendizaje.En resumen, la complejidad del mundo actual obliga ala escuela a dotar a los alumnos de herramientas queles permitan comprender la realidad y ser capaces deenfrentar los problemas que la sociedad les impone.VIIntegrado-3-guia.indd 6 12/17/10 2:02 PM
  7. 7. Las bases del constructivismoLas investigaciones de Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky(1896-1934), entre otras, han sentado las bases psicológicasde los modelos constructivistas del aprendizaje. La teoría dePiaget ayuda a los educadores a comprender cómo el niñointerpreta el mundo en diferentes edades; la de Vygotskyles revela los procesos sociales que intervienen en la ad-quisición de habilidades intelectuales.Antes de que Piaget difundiera su teoría del desarrollocognoscitivo, se pensaba que los niños eran sujetos pasi-vos, influidos por el ambiente. Piaget demostró que losniños intentan interpretar el mundo con una lógica quesigue patrones predecibles del desarrollo. Piaget lo dividióen cuatro grandes etapas: sensoriomotora, preoperacio-nal, de operaciones concretas y de operaciones formales.Éstas se resumen en el siguiente cuadro.Etapas de la teoría del desarrollocognoscitivo de PiagetSensoriomotoraEdad: 0-2 añosEl niño aprende los esquemas de dos competenciasbásicas: la conducta orientada hacia metas y la per-manencia de los objetos.PreoperacionalEdad: 2-7 añosEl niño puede usar símbolos y palabras para pensar.Aunque soluciona problemas de manera intuitiva, supensamiento está limitado por la rigidez, la centrali-zación y el egocentrismo.Operaciones concretasEdad: 7-11 añosEl niño aprende las operaciones lógicas de seriación,de clasificación y de conservación. El pensamientoestá ligado a los fenómenos y objetos del mundo real.Operaciones formalesEdad: 11-12 años en adelanteEl niño aprende sistemas abstractos del pensamientoque le permiten usar la lógica proposicional, el razo-namiento científico y el razonamiento proporcional.En cada una de las etapas, el pensamiento del niñoes cualitativamente distinto al de las demás. SegúnPiaget, el desarrollo cognoscitivo no sólo consiste encambios cuantitativos de los hechos y las habilidades,sino en transformaciones radicales de cómo se orga-niza el conocimiento. Una vez que entra en una etapa,no retrocede a una forma anterior de razonamiento nide funcionamiento.La secuencia del desarrollo cognoscitivo es invariable, esdecir, todos los niños pasan por las cuatro etapas en elmismo orden, es imposible omitir una. Las etapas, además,guardan relación directa con la edad, aunque cada unamuestra gran variación individual y cultural.La teoría de Vygotsky pone de relieve las relaciones delindividuo con la sociedad. Él afirmó que los patrones depensamiento no se deben a factores innatos, sino queson producto de las instituciones culturales y de las ac-tividades sociales.Mediante las actividades sociales, el niño aprende a in-corporar a su pensamiento herramientas culturales comoel lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte yotras invenciones sociales.De acuerdo con Vygotsky, tanto la historia de la cultura delniño como la de su experiencia personal son importantespara comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principiode Vygotsky refleja una concepción cultural-histórica deldesarrollo. 1Según Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicológicaque más influye en el desarrollo cognoscitivo del niño.Identificó tres etapas en su utilización. En la primera, el niñolo usa principalmente en la comunicación (habla social);en la segunda, comienza a usar el habla egocéntrica pararegular su pensamiento; en la tercera etapa, el niño usael habla interna (pensamientos verbales) para dirigir suspensamientos y sus acciones.1 Judith L. Meese. Desarrollo del niño y del adolescente para educadores.México: McGraw-Hill, 2000.VIIIntegrado-3-guia.indd 7 12/17/10 2:02 PM
  8. 8. Una de las aportaciones más importantes de la teoría deVygotsky a la psicología y a la educación es el conceptozona de desarrollo próximo. En la práctica, esta zonarepresenta la brecha entre lo que el niño puede hacerpor sí mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotskysupuso que las interacciones con los adultos y con loscompañeros en la zona de desarrollo próximo lo ayudana alcanzar un nivel superior de funcionamiento.Paradigma educativo actual: el constructivismoEn la actualidad la corriente constructivista, en la queconfluye un conjunto de teorías y propuestas educativas,predomina en el ámbito educativo.En la década de 1970, las reformas curriculares, así como losmodelos de enseñanza, se basaron en estudios generadospor el constructivismo psicogenético y cognitivo. A partirde la década de 1990 la influencia del constructivismosociocultural ha cobrado auge, lo cual ha sido constatadomediante diferentes estudios internacionales.La concepción constructivista del aprendizaje escolar sitúala actividad mental constructiva del alumno en la base delos procesos de desarrollo personal que trata de promoverla educación escolar. Mediante la realización de aprendizajessignificativos, el alumno construye, modifica, diversifica y co-ordina sus esquemas, estableciendo de este modo redes designificados que enriquecen su conocimiento del mundo físicoy social y potencia su crecimiento personal.2La investigación psicoeducativa ha llevado a cabo impor-tantes progresos respecto a los mecanismos psicológicossubyacentes a los procesos mencionados en el párrafoanterior. Ahora se conoce, por ejemplo, la importanciadel conflicto y de la resolución del conflicto, la confron-tación de puntos de vista divergentes, y la constataciónde resultados.2 César Coll Salvador. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.Barcelona: Paidós, 1990.Como ya se explicó, los estudios de Piaget mostraron conclaridad que la construcción de esquemas de pensamientoes favorecida por una tendencia natural del sujeto paraasimilar los estímulos de la realidad y adecuarse a ellos, locual da lugar a varios periodos que es necesario recorrerpara construir estructuras más elaboradas.Otra cuestión que se ha planteado recientemente es laque se refiere a los mecanismos por los cuales se con-sigue ajustar la ayuda educativa a la actividad mentalconstructiva del alumno. La mediación intencionada yadecuada en el desarrollo de las personas potencia susprocesos cognitivos, de tal modo que puedan enfrentartanto circunstancias conocidas como nuevas.La ayuda pedagógica “tiene como finalidad sintonizarcon el proceso de construcción del alumno e incidirsobre él, orientándolo en la dirección que señalan lasintenciones educativas y utilizando para ello, todoslos medios disponibles”.3En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir losdiferentes actores del hecho educativo del paradigma citado.Constructivismo socioculturalAlumno. Ser social que se apropia o reconstruyesaberes culturales y participa en prácticas que lepermiten aculturarse y socializarse.Profesor. Realiza una labor de mediación entreel saber sociocultural y los procesos de apro-piación del alumno, mediante un ajuste de laayuda pedagógica.Enseñanza. Desarrollo de funciones psicológicas ytransmisión de saberes culturales mediante inte-racción en la zona de desarrollo próximo.Aprendizaje. Promueve el desarrollo mediante lainteriorización y apropiación de representacio-nes y procesos, labor de construcción e inter-acción conjunta.3 Ídem.VIIIIntegrado-3-guia.indd 8 12/17/10 2:02 PM
  9. 9. Noción de competenciaConviene mencionar algunos hechos que antecedieron ala noción actual de competencia. A principios del siglo XX,Saussure difundió estudios acerca del desarrollo dellenguaje que originaron a la lingüística como ciencia.En 1965, Noam Chomsky introdujo la noción de com-petencia lingüística “a partir del reconocimiento de unhablante-oyente ideal en una comunidad lingüísticahomogénea”.4Chomsky define las competencias como“capacidades y disposición para la actuación e interpre-tación y, por lo tanto, como actividades cognoscitivasabiertas al futuro y a lo inesperado”.5Para Perreneud una competencia es la facultad de movilizarun conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacida-des, informaciones, etc.) para solucionar con pertinenciay eficacia una serie de situaciones. Las competenciaspueden estar ligadas a contextos culturales, escolares,profesionales, o a condiciones sociales particulares.6En México, a partir de la preocupación por la pertinenciade los aprendizajes del nivel básico del sistema educati-vo, Sonia Lavín definió en 1990 las competencias comoun conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,actitudes y valores que califican a un ser humano paradesenvolverse en los distintos dominios que determinansu calidad de vida.Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar su calidad devida, es necesario que las personas desarrollen compe-tencias. Éstas garantizan la creatividad, la flexibilidad delpensamiento y la capacidad para enfrentarse a múltiplesproblemas en contextos diversos.La Reforma Integralde Educación Básica (RIEB) 2009A partir de 2009, la Secretaría de Educación Públicaemprendió varias acciones para integrar los niveles de4 Tere Garduño Rubio. Una educación basada en competencias. AulaNueva. México: Ediciones SM, 2008.5 Ídem.6 Frida Díaz Barriga Arceo. Enseñanza situada. Vínculo entre la escuelay la vida. México: McGraw-Hill Interamericana, 2006..preescolar, primaria y secundaria: elaboración de nue-vos planes y programas de estudio y los libros de textocorrespondientes, estrategias de formación docentey consolidación de la gestión escolar.Esta nueva reforma pretende “elevar la calidad de la edu-cación para que los estudiantes mejoren su nivel de logroeducativo, cuenten con medios para tener acceso a unmayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”.7Los planes y programas de estudio de educación pri-maria se articulan con los planteamientos del plan y losprogramas de estudio de educación secundaria 2006 enrelación con tres elementos sustantivos.◗ La diversidad y la interculturalidad. Con las asignatu-ras se busca que los alumnos comprendan que los gru-pos humanos forman parte de diferentes culturas, conlenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias.Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos yestilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casospresentan necesidades educativas especiales.◗ Énfasis en el desarrollo de competencias y definiciónde aprendizajes esperados. El plan y los programas deestudio propician que los alumnos movilicen sus saberesdentro y fuera de la escuela. Se pretende tanto que losalumnos adquieran y apliquen conocimientos, como fo-mentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia,el cuidado y el respeto por el ambiente.Los programas de estudio expresan, además delos contenidos que se tratarán, los aprendizajes que losalumnos lograrán en cada grado y en cada asignatura.Los aprendizajes esperados son un referente concretopara la planeación y la evaluación.◗ Incorporación de temas que se estudian en más deuna asignatura. Una de las prioridades de la educaciónprimaria es la integración de saberes. Se busca que di-cha integración responda a los retos de una sociedad7 Secretaría de Educación Pública. Programas de estudio 2009. Sextogrado. Educación Básica Primaria.IXIntegrado-3-guia.indd 9 12/17/10 2:02 PM
  10. 10. que cambia constantemente y requiere que todos susintegrantes actúen con responsabilidad ante el medionatural y social, frente a la vida, la salud y la diversi-dad cultural.Competencias para la vidaDe cara al mundo contemporáneo en el que “cada vezson más altas las exigencias a hombres y mujeres paraformarse, participar en la sociedad y resolver problemasde uso práctico”,8la nueva propuesta curricular pretende8 Ídem.ofrecer una educación que contribuya al desarrollo decompetencias para mejorar la manera de vivir y conviviren una sociedad más compleja.En concordancia con las definiciones planteadas, los nue-vos programas de estudio conciben una competenciacomo la “puesta en práctica de conocimientos, habilida-des, actitudes y valores para el logro de propósitos encontextos y situaciones diversas”.9Las competencias que se han considerado en los nuevosprogramas de estudio contribuyen al logro del perfil deegreso de los estudiantes. Las que se mencionan a con-tinuación se deben desarrollar en todas las asignaturas:◗ competencias para el aprendizaje permanente,◗ competencias para el manejo de la información,◗ competencias para el manejo de situaciones,◗ competencias para la convivencia,◗ competencias para la vida en sociedad.Aprendizajes esperadosUno de los elementos que dan homogeneidad a losprogramas de todas las asignaturas es el planteamientode aprendizajes esperados. Éstos son los aspectos obser-vables más importantes que se espera que los alumnoslogren en términos de competencias como resultado delas estrategias que se lleven a cabo en el aula.Los aprendizajes esperados se pueden ubicar en unaescala y alcanzar ciertos grados de avance pues estáninmersos en un proceso de construcción.Los aprendizajes esperados constituyen un referenteobligado para la planeación y la evaluación; permitenubicar el grado de avance del proceso de aprendizajede los alumnos tanto en lo individual como en lo gru-pal para ajustar y orientar las secuencias didácticas a lasnecesidades particulares de los alumnos.9 Ídem.XIntegrado-3-guia.indd 10 12/17/10 2:02 PM
  11. 11. ¿Y la evaluación?En los documentos de RIEB la evaluación se concibe comoel conjunto de acciones dirigidas a obtener informaciónsobre lo que los alumnos aprenden en el proceso edu-cativo en función de la experiencia provista en clase(orientada por los propósitos didácticos).Destacan también que la evaluación debe basarse en losprogresos alcanzados a lo largo del proceso de aprendi-zaje y no sólo en los productos finales.Una de las características del programa es su propuestade evaluación cualitativa, la cual permite, mediante in-dicadores de logro, el avance individual y grupal de losalumnos, tanto en el desarrollo de las actividades comoen la calidad y pertinencia de los productos obtenidos.La evaluación debe retroalimentar a todos los actoresinvolucrados en el proceso de enseñanza y aprendiza-je acerca de la eficacia y pertinencia de las estrategiasdidácticas, las dificultades enfrentadas y la capacidadde los niños de movilizar sus saberes para resolver pro-blemas en situaciones reales. Esto se debe reflejar en elcambio de decisiones y, de ser necesario, en la reorien-tación de procedimientos.Una de las principales críticas de la evaluación que co-múnmente se hace en las instituciones educativas es laincongruencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa.La evaluación centrada en instrumentos estáticos de lápizy papel sólo explora la adquisición de conocimientos.Una opción para valorar las llamadas competencias es ladenominada evaluación auténtica, cuya cualidad principales que se debe evaluar aprendizajes contextualizados.La evaluación auténtica “destaca la importancia de laaplicación de la habilidad en el contexto de una situaciónde la vida real”. 10Son ejemplos de evaluaciones auténti-cas: la presentación de los resultados de una encuesta,el montaje de una obra de teatro o la participación enun debate para solucionar un problema social.10 Frida Díaz Barriga, ob. cit.La evaluación auténtica proporciona evidencias abun-dantes de la posesión de las habilidades de desempeño.Asimismo, implica una autoevaluación por parte delalumno, pues la meta es la promoción explícita de suscapacidades de autorregulación y reflexión sobre supropio aprendizaje.En la bibliografía reciente se describen diversas estrategiaspara la evaluación auténtica centrada en el desempeño.Se pueden citar, por ejemplo, los portafolios (colecciónde trabajos académicos, que los alumnos llevan a caboen el transcurso del ciclo escolar y que se ajustan a unproyecto de trabajo dado), las pautas de observación oautoevaluación, las pruebas situacionales, los registrosobservacionales o anecdóticos, los diarios de clase ylas rúbricas.Las rúbricas, por ejemplo, “son guías o escalas de evalua-ción que establecen niveles progresivos de dominio opericia, relativos al desempeño que una persona muestrarespecto de un proceso o producción determinada”. 11Las rúbricas integran criterios que cualifican de modoprogresivo el tránsito de un desempeño incipiente onovato al grado del experto.Tanto las rúbricas como las demás estrategias citadas per-miten explorar distintos tipos de contenido: conceptual,procedimental, actitudinal y estratégico. Pero, sobre todo,permiten vincular la experiencia educativa con asuntosimportantes de la vida real.11 Ídem.XIIntegrado-3-guia.indd 11 12/17/10 2:02 PM
  12. 12. Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________XIIAvanceprogramático.TercergradoSemana1ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol1.Organizarlabibliotecadelsalón10-11Proyecto:organizarlaBibliotecadelAula.Ámbito:estudio.Temadereflexión:característicasmásimportantesdelostiposdetexto.Diferenciaentretiposdetexto:literarios,expositivos,instructivos,etcétera.a)Identificacióndelascaracterísticasdelostextosliterarios.b)Identificacióndediferentestextos.c)Reconocimientodetextosleídosconanterioridad.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-11Identificaalgunostiposdetextosquecontienenloslibros.Matemáticas1.Descompo-sicióndelosnúmeros108-109Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:significadoyusodelosnúmeros.Subtema:númerosnaturales.Utilizalainformaciónqueproveecadaunadelascifrasdeunnúme-roensudescomposiciónen“unos”,“dieces”,“cienes”y“miles”pararesolverproblemas.a)Comprensióndelvalordenúmerosdetresycuatrocifrasconmaterialesconcretos(billetesyesferas).b)Comprensióndelvalorposicionaldelascifras.c)Identificacióndelnúmeromayor.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-109Utilizalainformacióndelascifrasdeunnúmeropararesolverproblemas.CienciasNaturales1.¿Porquépuedomovermicuerpo?206-207Competencia:comprendeprocesosyfenómenosnaturalesdesdelaperspectivacientífica.Ámbitos:lavida;elconocimientocientífico.Relacionalossistemasnervioso,óseoymuscularconlosmovimien-tosdesucuerpo.a)Identificaciónydiferenciacióndelsistemaóseo,muscularynervioso.b)Explicacióndelasactividadesqueserealizangraciasalsistemalocomotor.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-207Comprendecómopuedemovertodosucuerpo.EstudiodelaEntidaddondeVivo1.Mientidad268-269Ejetemático:espaciogeográficoymapas.Competencia:paraelmanejodeinformacióngeográfica.Localizalaentidaddondeviveeidentificasuslímites.a)ReconocimientodeMéxico,delnombreoficialydesunacionalidad.b)Identificacióndesuentidadydelasentidadesquelolimitan.Localizalaentidaddondevive,asícomosuslímites.FormaciónCívicayÉtica1.Nuestrocuerpo:unamáquinamaravillosa320-321Competencia:conocimientoycuidadodesímismo.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Identificaalgunasfuncionesfisiológicasesencialesdelcuerpohumano.a)Reconocimientodelcorrectofuncionamientodelcuerpohumano.b)Investigacióneidentificacióndealgunaspartesdelcuerpohumano.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-321Identificayvaloraalgunasfuncionesdelcuerpohumano.EducaciónFísicaPrimerasecuen-ciadetrabajoCompetencia:manifestaciónglobaldelacorporeidad.Contenido:reconoceryclasificarlasrelacionesespaciales:topológicas:vecindad,separación,orden;proyectiva:distanciaytrayectoria,yeuclidiano:longitud,volumenysuperficie.Respondesensorialmenteadiversosestímulosexternosparaubicarseyorientarseespacialmen-teutilizandodistintasformasdedesplazamiento.a)Realizacióndelaactividad1,“Oye,¿dóndeloencon-tramos?”:unintegrantesevendalosojosyotroloconduceporvarioslugares.Recursos:vendayobjetosdelentorno.Integrasensorialmentedi-versosestímulosexternos.EducaciónArtísticaLenguajeartís-tico:artesvisualesContenido:apreciación:identificarlascaracterísticasdecom-posiciónbidimensional(largoyancho,verticalyhorizontal).Expresión:crearundibujoounapinturautilizandolascaracte-rísticasdelacomposiciónbidimensional.Reconocelabidimensionalidadenellenguajevisual.a)Identificacióndellargo,ancho,verticalyhorizontalenobjetosyproduccionesvisuales.b)Elaboracióndeundibujoopinturaconcaracterísti-casbidimensionales.c)Establecimientoderelacionesbidimensionalesentrediferentesmotivosyformatosdeimágenesimpresasyobrasplásticas.Identificalabidimensio-nalidadenproduccionesvisualesplanasyelaboradibujosopinturasconestascaracterísticas.Integrado-3-guia.indd 12 12/17/10 2:02 PM
  13. 13. Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________XIIISemana2ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol2.Elreglamentodelabiblioteca12-13Proyecto:organizarlaBibliotecadelAula.Ámbito:estudioTemadereflexión:funciónycaracterísticasdelosreglamentosdelabiblioteca.Conocelafunciónycaracterísti-casdelosreglamentosdeusodebibliotecas.a)Identificacióndelautilidaddelaexistenciadeunreglamentoparalabibliotecadelsalón.b)Elaboracióndelreglamentodelabibliotecadelsalónmedianteelusodelinfinitivo.c)Jerarquizacióndereglasutilizandonúmeros.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-13Reconocelautilidaddeela-borarunreglamentoparalabibliotecadelsalón.3.Elinfinitivoyelusodenúmeros14-15Temadereflexión:usodeinfinitivos,elusodenumeralesylabrevedaddelasreglasenreglamentos.Ámbito:estudio.Usainfinitivosynumeralesenlaredaccióndenormasparaincorpo-rarlasalreglamentodelabibliotecadelsalón.a)Escrituradeinfinitivos.b)Usodeinfinitivoseninstrucciones.c)Redaccióndereglas.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-15Usainfinitivosynúmerosalescribirreglasparalabibliotecadelsalón.Matemáticas2.Conteoycomparacióndecolecciones110-111Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:significadoyusodelosnúmeros.Subtema:númerosnaturales.Organizagrandescoleccionesparafacilitarelconteoosucompara-ciónconotrascolecciones.a)Formacióndegruposdelamismacantidaddeelementos.b)Realizacióndeconteos,utilizandolamultiplicación.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-111Organizagrandescoleccio-nesparafacilitarsuconteo.CienciasNaturales1.¿Porquépuedomovermicuerpo?206-207Competencia:comprendeprocesosyfenómenosnaturalesdesdelaperspectivacientífica.Ámbitos:lavida;elconocimientocientífico.Relacionalossistemasnervioso,óseoymuscularconlosmovimien-tosdesucuerpo.a)Reconocimientodealgunasestructurasdelsistemalocomotor.b)Identificacióndelarelaciónentrelostressistemasquepermitenelmovimiento.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-207Comprendecómopuedemovertodosucuerpo.EEdV1.Mientidad268-269Ejetemático:espaciogeográficoymapas.Competencia:paraelmanejodeinformacióngeográfica.Localizalaentidaddondeviveeidentificasuslímites.a)Localizacióngeográficadesuentidadasícomosuslímites.Recursos:mapadelaentidad.Describelaentidaddondevive,asícomosuslímites.FCyÉ1.Nuestrocuerpo:unamáquinamaravillosa320-321Competencia:conocimientoycuidadodesímismo.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Identificaalgunasfuncionesfisiológicasesencialesdelcuerpohumano.a)Reconocimientodelcorrectofuncionamientodelcuerpohumano.b)Investigacióneidentificacióndealgunaspartesdelcuerpohumano.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-321Identificayvaloraalgunasfuncionesfisiológicasdelcuerpohumano.EducaciónFísicaPrimerasecuen-ciadetrabajoCompetencia:manifestaciónglobaldelacorporeidad.Contenido:reconoceryclasificarlasrelacionesespaciales:topológicas:vecindad,separación,orden;proyectiva:distanciaytrayectoria,yeuclidiano:longitud,volumenysuperficie.Respondesensorialmenteadiversosestímulosexternosparaubicarseyorientarseespacialmen-teutilizandodistintasformasdedesplazamiento.a)Realizacióndelaactividad2,“Elvigíaciego”:unjugadorsevendalosojosylosdemásformanuncírculo.Elvigíatratadeatraparauncompañero.Recursos:venda.Integrasensorialmentedi-versosestímulosexternos.EducaciónArtísticaLenguajeartístico:artesvisualesContenido:contextualización:reconocerenproduccionesvisualeslabidimensionalidadendiferentesmotivosyformatosdeimágenesimpresasyobraspláticas.Reconocelabidimensionalidadenellenguajevisual.a)Identificacióndellargo,ancho,verticalyhorizontalenobjetosyproduccionesvisuales.b)Elaboracióndeundibujoopinturaconcaracterísti-casbidimensionales.Recursos:lápicesdecolores.Establecerelacionesdebidimensionalidadenimágenesimpresasyobrasplásticas.Integrado-3-guia.indd 13 12/17/10 2:02 PM
  14. 14. Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________XIVSemana3LecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol4.Elpréstamoadomicilio16-17Proyecto:organizarlaBibliotecadelAula.Ámbito:estudio.Temadereflexión:funciónycaracterísticasdelosformulariosparapréstamodomiciliario.Seleccionalainformaciónperti-nentedeunlibropararegistrarunpréstamobibliotecario.a)Evaluacióndelautilidaddellevarunregistrodepréstamodelibros.b)Identificacióndelosdatosquedebecontenerunformulario.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-17Elaborayutilizafichasdepréstamodelibrosadomicilio.Matemáticas3.Seriesnuméri-casyrestas112-113Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:significadoyusodelosnúmeros;cálculomental.Subtema:númerosnaturales.Identificaregularidadesenlaserienumérica;desarrollarprocedimien-tosmentalesderestadedígitos.a)Elaboracióndecuadrosnuméricosdediferentesse-riesdenúmerosparaidentificarsusregularidades.b)Construccióndeseriesnuméricas.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-113Identificaregularidadesenseriesnuméricasyrestamentalmente.4.Multiplicacio-nesrápidas114-115Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:estimaciónycálculomental.Subtema:multiplicaciónydivisión.Obtienedemanerarápidalosproductosdedígitosquesenecesitenalresolverproblemasuoperaciones.a)Elaboracióndeuncuadrodemultiplicaciónpararesolvermultiplicacionesrápidas.b)Realizacióndejuegosyproblemasdemultiplica-ción.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-115Obtienedemanerarápidaproductosdedígitos.CienciasNaturales2.Prevencióndelesionesenelcuerpo208-209Competencia:tomadedecisionesfavorablesalasaludorienta-dasalaculturadelaprevención.Ámbitos:elambienteylasalud;lavida;elconocimientocientífico.Reconocelosdañosquepuedencausarlosaccidentesenelsistemalocomotor,asícomoalgunasmedi-dasdeprevenciónyatención.a)Identificacióndelasactividadesquemantienensanoalsistemalocomotor.b)Reconocimientoydescripcióndesituacionesderiesgoparaelsistemalocomotor.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-209Conocelosdañosquepuedensufrirsusmúsculos,huesosyarticulacionesysabecómoevitarlos.EEdV2.Mientidadysuspaisajes:aguayrelieve270-271Ejetemático:recursosnaturales.Competencia:paravalorarladiversidadnatural.Identificaenlospaisajesdelaen-tidadlascaracterísticasdelrelieve,clima,agua,vegetaciónyfauna.a)Identificacióndeloselementosqueformanelpaisaje.b)Reconocimientodelrelieveehidrografíadesuentidad.c)Descripcióndeunpaisajedesulocalidad.Identificaelaguayelrelie-veenlospaisajesdesuentidad.FCyÉ2.Nuestrosderechosenlacomunidad322-323Competencias:conocimientoycuidadodesímismo;sentidodepertenenciaalacomunidad,alanaciónyalahumanidad.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Señalaalgunascondicionesdellugardondevivequefavorecenelcumplimientodesusderechos.a)Identificacióndelosprincipalesderechosdelosniños.b)Evaluacióndelejerciciodelosderechosdelosniños.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-323Identificalosderechosqueloprotegenylamaneradeejercerlos.EducaciónFísicaSegundasecuen-ciadetrabajoCompetencia:manifestaciónglobaldelacorporeidad.Contenido:sincronizarydesarrollarelritmoexternoymusicalapartirdemovimientossegmentarios,condiferentesritmosypercusiones.Distinguediversasformasdedesplazamientooelaboracióndemovimientosestructurados,aso-ciándoloscondiferentespatronesbásicosdemovimiento.a)Realizacióndelaactividad1,“Mezcladeacciones”:sepreparan30tarjetascondiversasconsignasarealizar.Recursos:tarjetasconconsignas,panderootambor.Distingue,apartirdeestímulosvisualesyaudi-tivos,diversasformasdedesplazamiento.EducaciónArtísticaLenguajeartísti-co:danzaContenidos:apreciación:identificarlasposibilidadesdelacomunicaciónnoverbal.Reconocerlossignificadosdelasformasderelacióndemovimientoexploradasconlosobjetos(sintocarlos,sóloaproximarseyalejarse).Expresión:manejarlasrelacionesdemovimientoconobjetosyconloscompañeros,trabajandoenelespaciopróximoeincorporandomovimientoscotidianosyextracotidianos.Conocelasdiferentesformasderelacionesbásicasconobjetosyconloscompañerosenelespaciopróximoylasaplicaensecuenciasdancísticas.a)Exploracióndesituacionescotidianasconrelaciónalcuerpo.b)Realizacióndeimprovisacionesyjuegosconobjetosycompañeros:deconcienciadecercaníadeunapersona,acercarseoapartarsesindesplazarse,desplazamiento,etc.Realizadiferentesmovi-mientosconsucuerpoconrelaciónalosobjetosycompañeros.Integrado-3-guia.indd 14 12/17/10 2:02 PM
  15. 15. Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________XVSemana4LecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol5.Loschistes18-19Proyecto:contaryescribirchistes.Ámbito:literatura.Temasdereflexión:funciónysignificadodelosjuegosdepalabraspresentesenloschiste;separaciónconvencionaldepalabras;ortografíaconvencionaldepalabras.Identificayusalosjuegosdepalabrasparacontaryescribirchistes;separapalabrasconvencio-nalmente.a)Identificacióndealgunosjuegosdepalabrasquehacenqueloschistesseangraciosos.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-19Reconocealgunosjuegosdepalabrasutilizadosenloschistes.Matemáticas5.Cuerposgeométricos116-117Ejetemático:forma,espacioymedida.Tema:figuras.Subtema:cuerpos.Construyecuerposgeométricoscondistintosmateriales;distinguecarasplanas,aristasrectasocurvas;contarnúmerodecaras,aristas,vértices.a)Elaboracióndecuerposgeométricosconplastilinaypalitos.b)Reconocimientodelascaras,vérticesyaristasdecadaunodeloscuerposgeométricosRecursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-117Construyecuerposgeométricos.CienciasNaturales2.Prevencióndelesionesenelcuerpo208-209Competencia:tomadedecisionesfavorablesalasaludorienta-dasalaculturadelaprevención.Ámbitos:elambienteylasalud;lavida;elconocimientocientífico.Reconocelosdañosquepuedencausarlosaccidentesenelsistemalocomotor,asícomoalgunasmedi-dasdeprevenciónyatención.a)Identificacióndelasactividadesquemantienensanoalsistemalocomotor.b)Reconocimientoydescripcióndesituacionesderiesgoparaelsistemalocomotor.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-209Conocelosdañosquepuedensufrirsusmúsculos,huesosyarticulacionesysabecómoevitarlos.EEdV3.Mientidadysuspaisajes:clima,vegetaciónyfauna272-273Ejetemático:recursosnaturales.Competencia:paravalorarladiversidadnatural.Identificaenlospaisajesdelaentidadcaracterísticasdelrelieve,clima,agua,vegetaciónyfauna.a)Identificacióndelclimayvegetacióndesuentidadenunmapa.b)Elaboracióndeunperiódicomuralapartirdelosresultadosdelainvestigación.Recursos:materialparaelaborarelperiódicomural.Identificaelclima,lasplantasylosanimalesdesuentidadylocalidad.|FCyÉ2.Nuestrosderechosenlacomunidad322-323Competencias:conocimientoycuidadodesímismo;sentidodepertenenciaalacomunidad,alanaciónyalahumanidad.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Señalaalgunascondicionesdellugardondevivequefavorecenelcumplimientodesusderechos.a)Análisisdelosderechosdelosniños.b)Reconocimientodelosderechosquetienenensufamilia.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-323Identificalosderechosqueloprotegenycómopuedeejercerlos.EducaciónFísicaSegundasecuen-ciadetrabajoCompetencia:manifestaciónglobaldelacorporeidad.Contenido:sincronizarydesarrollarelritmoexternoymusicalapartirdemovimientossegmentarios,condiferentesritmosypercusiones.Distinguediversasformasdedesplazamientooelaboracióndemovimientosestructurados,aso-ciándoloscondiferentespatronesbásicosdemovimiento.a)Realizacióndelaactividad2,“Sonidoenmovimien-to”:losalumnosasocianlossonidosconmovimien-tosoritmosdedesplazamiento.Recursos:botellarellenadesemillas.Distingue,apartirdeestímulosvisualesyaudi-tivos,diversasformasdedesplazamiento.EducaciónArtísticaLenguajeartísti-co:danzaContenidos:contextualización:reconocerelmanejodelasrelacionesexploradasqueocurrenensuentornoytambiénlasquepresentanlosmediosdecomunicación,tantoenpersonascomoenanimales.Conocelasdiferentesformasderelacionesbásicasconobjetosyconloscompañerosenelespaciopróximoylasaplicaensecuenciasdancísticas.a)Realizacióndeunainvestigaciónentornoaltemapormediodelaobservacióndesuentornoyvideosdelavidaanimal.b)Elaboracióndeunregistrosobrelaindagaciónypresentaciónalrestodelgrupo.Recursos:videos.Reconocequelasrelacionesexploradassucedenensuentornoyenlosmediosdecomunicación.Integrado-3-guia.indd 15 12/17/10 2:02 PM
  16. 16. Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________XVISemana5LecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol6.Discursodirectoeindirecto20-21Proyecto:contaryescribirchistes.Ámbito:literatura.Temadereflexión:usodeguionesparaindicardiscursodirecto.Identificalasdiferenciasgeneralesentrediscursodirectoeindirecto.a)Identificacióndeldiscursodirectoeindirectoentextos.b)Usodelguiónlargoeneldiscursodirecto.c)Modificacióndeldiscursoindirectoparaconvertirloendirecto.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-21Utilizaeldiscursodirectoalescribirchistes.Matemáticas6.Clasificacióndecuerposgeométricos118-119Ejetemático:forma,espacioymedida.Tema:figuras.Subtema:cuerpos.Clasificacuerposconbaseeneladverbio“todos”.a)Elaboracióndecuerposgeométricosconplastilina.b)Clasificacióndeloscuerposenprismas,pirámidesycuerposredondos.c)Reconocimientodelosnombresdealgunoscuerposgeométricos.Recursos:www.e-sm.com.mx/ai3-119Clasificacuerposgeomé-tricos.7.Eldibujodeloscuerposgeométricos120-121Ejetemático:forma,espacioymedida.Tema:figuras.Subtema:cuerpos.Representacuerposgráficamente.a)Identificacióndecaras,artistasyvérticesencuer-posgeométricosdibujados.b)Trazadodecuerposgeométricos.Recursos:www.e-sm.com.mx/ai3-121Representacuerposgráfi-camente.CienciasNaturales3.Importanciadelanutrición210-211Competencia:tomadedecisionesfavorablesalambienteyalasaludorientadasalaculturadelaprevención.Ámbitos:lavida;elconocimientocientífico.Reconocelarelaciónentrelossiste-masyaparatosqueparticipanenlanutrición;identificalaimportanciadelanutriciónenelcrecimientoybuenfuncionamientodelcuerpo.a)Reflexiónsobrelaimportanciadelanutrición.b)Identificacióndelosórganosyfuncionesdelapara-todigestivo.c)Representacióndelcaminoquesiguenlosalimentosatravésdelaparatodigestivo.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-211Reconocelasestructurasdesucuerpoqueparticipanenlanutrición.EEdV3.Mientidadysuspaisajes:clima,vegetaciónyfauna272-273Ejetemático:recursosnaturales.Competencia:paravalorarladiversidadcultural.Identificaenlospaisajesdelaen-tidadlascaracterísticasdelrelieve,clima,agua,vegetaciónyfauna.a)Identificacióndelclimayvegetacióndesuentidadenunmapa.b)Elaboracióndeunperiódicomuralapartirdelosresultadosdelainvestigación.Recursos:materialparaelaborarelperiódicomural.Identificaelclima,lasplantasylosanimalesdesuentidadylocalidad.FCyÉ3.Niñasyniñosprecavidos324-325Competencias:conocimientoycuidadodesímismo;sentidodepertenenciaalacomunidad,alanaciónyalahumanidad.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Describesituacionesenlaescuela,lacalleosuhogarquepuedenponerenriesgosuintegridadfísicaoemocional.a)Análisisdelasaccionesencasodepadeceralgúndolor.b)Identificacióndesituacionesderiesgo.Recursos:www.e-sm.com.mx/ai3-325Identificasituacionesderiesgoyproponealgunasmedidasqueprotegenlain-tegridadfísicayemocional.EducaciónFísicaSegundasecuen-ciadetrabajoCompetencia:manifestaciónglobaldelacorporeidad.Contenido:apreciarelpropiodesempeñoentérminosdelimitacionesyalcances,considerandoqueelesfuerzoconstanteesunacondicióndelogroparalosmovimientosconmayorprecisión.Distinguediversasformasdedesplazamientooelaboracióndemovimientosestructurados,aso-ciándoloscondiferentespatronesbásicosdemovimiento.a)Realizacióndelaactividad3,“Loscuatroequipos”:encadaequipo,losjugadoresformanuncuadroyelparticipantequequedaenelcentrotratade“robar”ellugardeotro.Distingue,apartirdeestímulosvisualesyaudi-tivos,diversasformasdedesplazamiento.EducaciónArtísticaLenguajeartísti-co:músicaContenidos:apreciación:identificaryreconocerladiferenciaentrelossonidosgravesyagudosatravésdelaobservación,audicióneimitacióndediversossonidosdelentorno.Distinguelaalturadelsonidoydiferencialossonidosgravesdelosagudos,losrepresentacongrafíasnoconvencionalesylosejecutaenunpulsodeterminado.a)Explicacióndeladiferenciaentresonidosgravesyagudos.b)Elaboracióndeunalistadesonidosgravesyagudos.c)Imitacióndesonidosgravesyagudos.Identificasonidosgravesyagudos.Integrado-3-guia.indd 16 12/17/10 2:02 PM
  17. 17. Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________XVIISemana6ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol7.Signosdeex-clamaciónydeinterrogación22-23Proyecto:contaryescribirchistes.Ámbito:literatura.Temasdereflexión:usodesignosdeinterrogaciónyadmi-ración;usodemayúsculasaliniciodeoraciónydenombrespropios.Empleasignosdeinterrogaciónyadmiraciónenlasexpresionesquelorequieren;introducepuntosalfinaldeunpárrafo.a)Identificacióndeladiferenciaentrelossignosdeexclamacióneinterrogación.b)Utilizacióndelossignosdeexclamacióneinterro-gaciónenexpresionesquelorequieren.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-23Usasignosdeinterrogaciónyexclamaciónenlaescritu-radechistes.Matemáticas8.Represen-taciónydescripcióndedesplazamien-tos122-123Ejetemático:forma,espacioymedida.Tema:ubicaciónespacial.Subtema:representación.Representarydescribirdesplaza-mientosenlugaresconocidos.a)Realizacióndetrayectospropuestos.b)Descripcióndetrayectosenuncroquis.c)Identificacióndelarutamáscortaomáslarga.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-123Representaydescribetrayectos.9.Comparacióndeperiodosdetiempo124-125Ejetemático:forma,espacioymedida.Tema:medida.Subtema:nociones.Comparartiempos;leerelreloj.a)Ordenacióndesucesosdeacuerdoconsuduración.b)Identificacióndeminutos,horas,días,semanas,mesesoaños.c)Resolucióndeproblemasusandoelcalendario.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-125Comparaperiodos.CienciasNaturales4.Losgruposdealimentos212-213Competencia:tomadedecisionesfavorablesalasaludorienta-dasalaculturadelaprevención.Ámbitos:elambienteylasalud;lavida;elconocimientocientífico.ReconoceelaportenutrimentaldelosalimentosdecadagrupodeElPlatodelBienComer.a)Clasificacióndelosalimentosporsuorigen(vegetaloanimal).b)AnálisisdeElPlatodelBienComer.c)Reflexiónsobreunaalimentaciónequilibrada.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-213ConocelosgruposdealimentosdeElPlatodelBienComer.EEdV4.Mientidadysuspaisajes:paisajescultu-rales274-275Ejetemático:poblaciónycultura.Competencia:paravalorarladiversidadcultural.Reconocelascaracterísticasdelospaisajesculturalesdesuentidad.a)Análisisdeloselementosdeunpaisajeculturaldelalocalidad.b)Investigacióndeunaleyendadelalocalidadyrepresentacióndellugarenunmapa.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-275Reconocelascaracterísti-casdelospaisajescultura-lesdesuentidad.FCyÉ3.Niñasyniñosprecavidos324-325Competencias:conocimientoycuidadodesímismo;sentidodepertenenciaalacomunidad,alanaciónyalahumanidad.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Describesituacionesenlaescuela,lacalleosuhogarquepuedenponerenriesgosuintegridadfísicaoemocional.a)Análisisdelasaccionesatomarencasodepadeceralgúndolor.b)Identificacióndesituacionesderiesgo.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-325Identificasituacionesderiesgoyproponealgunasmedidasqueprotegenlain-tegridadfísicayemocional.EducaciónFísicaSegundasecuen-ciadetrabajoCompetencia:manifestaciónglobaldelacorporeidad.Contenido:reconoceryclasificarlasrelacionesespaciales:topológicas:vecindad,separación,orden;proyectiva:distanciaytrayectoria,yeuclidiano:longitud,volumenysuperficie.Respondesensorialmenteadiversosestímulosexternosparaubicarseyorientarseespacialmen-teutilizandodistintasformasdedesplazamiento.a)Realizacióndelaactividad4,“Silbato”:juegoenelquealgunosparticipantesdebenadivinarquiénportaelsilbato.Distingue,apartirdeestímulosvisualesyaudi-tivos,diversasformasdedesplazamiento.EducaciónArtísticaLenguajeartísti-co:músicaContenidos:expresión:elaborargrafíasnoconvencionalesquerepresentensonidosgravesyagudos.Elaborareinterpretar“partituras”congrafíasnoconvencionales,combinandosonidosgravesyagudosenunpulsodeterminado(tiempolento,rápidooregular).Distinguelaalturadelsonidoydiferencialossonidosgravesdelosagudos,losrepresentacongrafíasnoconvencionalesylosejecutaenunpulsodeterminado.a)Representacióndesonidosgravesyagudoscongrafíasnoconvencionales.b)Interpretacióndesonidosgravesyagudosapartirdegrafíasnoconvencionales.c)Creacióndenuevaslistasdegrafíasnoconvencio-nalespararepresentarsonidos.Representaeinterpretasonidosgravesyagudosutilizandografíasnocon-vencionales.Integrado-3-guia.indd 17 12/17/10 2:02 PM
  18. 18. Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________XVIIISemana7ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol8.Elordenalfabético24-25Proyecto:elaborarundirectoriodelosniñosdelsalón.Ámbito:participacióncomunitariayfamiliar.Temadereflexión:usodelordenalfabético;utilidaddelordenalfabéticoparaorganizarlosdatosdeundirectorio.Localizainformaciónespecíficaempleandoelordenalfabético.a)Reconocimientodelordendelasletrasdelalfabeto.b)Ordenacióndeapellidosynombresenordenalfabético.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-25Ordenaalfabéticamentenombresenundirectorio.Matemáticas10.Elrelojylamedidadeltiempo126-127Ejetemático:forma,espacioymedida.Tema:medida.Subtema:estimaciónycálculo.Utilizaelrelojparaverificaresti-macionesdetiempo.a)Identificacióndelahoraendiferentestiposdereloj.b)Estimacióndeltiempopararealizaralgunaactividad.c)Medicióndeltiempoconelreloj.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-127Leeelreloj.CienciasNaturales5.ElPlatodelBienComer214-215Competencia:tomadedecisionesfavorablesalasaludorienta-dasalaculturadelaprevención.Ámbitos:elambienteylasalud;lavida;elconocimientocientífico.Comparalosalimentosqueconsu-meregularmenteconElPlatodelBienComerentérminosdeunadietaequilibrada.a)Reflexiónsobrelosalimentosconsumidosconrelaciónalaalimentaciónadecuada.b)Identificacióndelosgruposdealimentosalosquepertenecenlosplatillostípicosdelalocalidad.c)Análisisdelosgruposdealimentosalosqueperte-necenaquellosquemásgustan.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-215UsalainformacióndeElPlatodelBienComer.EEdV4.Mientidadysuspaisajes:paisajescultu-rales274-275Ejetemático:poblaciónycultura.Competencia:paravalorarladiversidadcultural.Reconocelascaracterísticasdelospaisajesculturalesdesuentidad.a)Análisisdeloselementosdeunpaisajeculturaldelalocalidad.b)Investigacióndeunaleyendadelalocalidadyrepresentacióndellugarenunmapa.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-275Reconocelascaracterísti-casdelospaisajescultura-lesdesuentidad.FCyÉ3.Niñasyniñosprecavidos324-325Competencias:conocimientoycuidadodesímismo;sentidodepertenenciaalacomunidad,alanaciónyalahumanidad.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Describesituacionesenlaescuela,lacalleosuhogarquepuedenponerenriesgosuintegridadfísicaoemocional.a)Análisisdelasaccionesatomarencasodepadeceralgúndolor.b)Identificacióndesituacionesderiesgo.Recursos:www.e-sm.com.mx/ai3-325Identificasituacionesderiesgoyproponealgunasmedidasqueprotegenlain-tegridadfísicayemocional.EducaciónFísicaTercerasecuenciadetrabajoCompetencia:manifestaciónglobaldelacorporeidad.Contenido:reconoceryclasificarlasrelacionesespaciales:topológicas:vecindad,separación,orden;proyectiva:distanciaytrayectoria,yeuclidiano:longitud,volumenysuperficie.Identificadiversosritmosdetipoexternoylosasociaconlaexpre-sióncorporal,haciendoénfasisenestrategiasqueestimulanlaorientaciónymemoriaauditiva.a)Realizacióndelaactividad1,“Cambiandosonidos”:unalumno,conlosojosvendados,sostieneunpanderoounsilbato,mientrasqueuncompañerointentaacercarsesinhacerruidoparasonarelobjeto.Recursos:venda,panderoosilbato.Desarrollasuorientaciónymemoriaauditiva.EducaciónArtísticaLenguajeartísti-co:músicaContenidos:contextualización:reconocerlagranvariedaddesonidosgravesyagudosenlossonidosdelentorno,identificarlosobjetosquelosemitenyelefectoquetienenenellosmismosyensucomunidad.Distinguelaalturadelsonidoydiferencialossonidosgravesdelosagudos,losrepresentacongra-fíasnoconvencionalesylosejecutaenunpulsodeterminado.a)Diferenciacióndelaalturadelossonidosexistentesensuentorno.b)Identificacióndelemisordelsonidoylafunciónoemociónasociadaaéste;porejemplo:llamadadeatención,calma,etc.Diferencialossonidoseidentificalafunciónoemociónasociada.Integrado-3-guia.indd 18 12/17/10 2:02 PM
  19. 19. Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________XIXSemana8ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol9.Losdirectorios26-27Proyecto:elaborarundirectoriodelosniñosdelsalón.Ámbito:participacióncomunitariayfamiliar.Temadereflexión:característicasyfuncionesdelosdirectorios.Incluyedatospertinentesparacompletarunformato.a)Identificacióndelosdatosquecontienenlosdirectorios.b)Reconocimientodelautilidaddeundirectorio.c)Elaboracióndeundirectorioescolar.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-27Elaboraunalistadecarac-terísticasdeundirectorioyexplicasuutilidad.Matemáticas11.Análisisdedatosparaobtenerinfor-mación128-129Ejetemático:tratamientodelainformación.Tema:análisisdelainformación.Subtema:búsquedayorganizacióndelainformación.Obtienenuevainformaciónapartirdeciertosdatos.a)Identificacióndelainformacióncontenidaenunailustraciónotablapararesolverproblemas.b)Invencióndeproblemasapartirdelainformacióndada.Obtienenuevainformación.CienciasNaturales6.Proyecto:Lasbrigadasdeseguridad216-217Competencia:tomadedecisionesfavorablesalasaludorienta-dasalaculturadelaprevención.Ámbitos:elambienteylasalud;lavida;elconocimientocientífico.Expresainterésportrabajarcola-borativamenteenlaatencióndesituacionesderiesgo.a)Definicióndeunazonaderiesgoyunaemergencia.b)Identificacióndelaszonasderiesgoenlaescuelayenlacasa.c)Investigacióndeloquesedebehacerenunsismoantes,duranteydespués.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-217Participaenactividadesorientadasalaprevencióndesituacionesderiesgoydeaccioneshaciaellas.EEdV5.Paisajesquenoshablandelpasado276-277Ejetemático:poblaciónycultura.Competencia:comprensióndetiempoyespaciohistórico.Ámbito:social.Identificaloscambiosyperma-nenciasenlospaisajesalolargodeltiempoylosordenatemporalmente.a)Identificaciónyanálisisdepaisajesculturalesqueserelacionanconlahistoriadelaentidad.b)Establecimientodeunordencronológicodeimáge-nesdepaisajesculturales.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-277Identificaloscambiosypermanenciasenlospaisa-jesalolargodeltiempoylosordenatemporalmente.FCyÉ4.Pertenece-mosavariosgrupos326-327Competencias:conocimientoycuidadodesímismo;sentidodepertenenciaalacomunidad,alanaciónyalahumanidad.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Describealgunosrasgoscomunesquecomparteconvecinosyperso-nasdepoblacionescercanas.a)Identificacióndelprimergrupoalquepertenece-mos(familia).b)Reconocimientodelasactividadesqueseprefierenrealizarsoloyacompañado.Recursos:www.e-sm.com.mx/ai3-327Valoraydescribealgunosrasgoscomunesquecomparteconsusvecinosypersonasdepoblacionescercanas.EducaciónFísicaTercerasecuenciadetrabajoCompetencia:manifestaciónglobaldelacorporeidad.Contenido:sincronizarydesarrollarelritmoexternoymusicalapartirdemovimientossegmentarios,condiferentesritmosypercusiones.Identificadiversosritmosdetipoexternoylosasociaconlaexpre-sióncorporal,haciendoénfasisenestrategiasqueestimulanlaorientaciónymemoriaauditiva.a)Realizacióndelaactividad2,“Siguemiritmo”:losparticipantessiguenelritmoconstantedeunpanderocondistintasformasdedesplaza-miento.Recursos:pandero.Representaritmosdiversosmediantelaexpresióncorporal.EducaciónArtísticaLenguajeartísti-co:teatroContenidos:apreciación:relacionesdeacciónenelespacioteatral.Relaciónentreescenario,intérpreteypúblico.Distinguelasrelacionesdeacciónqueexistenenelespacioteatral.a)Realizacióndedesplazamientosdefrente,deespal-das,encuclillasosaltando,repitiendounafrase,porejemplo:“estoymuybien”o“caminorápida-mente”enunescenario,solos,conuncompañeroofrentealpúblico.Identificaelespaciodeunescenario.Integrado-3-guia.indd 19 12/17/10 2:02 PM

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