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educacion artistica tercero 2011 a 2012
 

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    educacion artistica tercero 2011 a 2012 educacion artistica tercero 2011 a 2012 Document Transcript

    • Tercer grado Educación Artística
    • Educaci— nArt’ sticaTercer grado
    • Educación Artística. Tercer grado fue desarrollado por la Dirección General de Materiales Educativos (dgme), de la Subsecretaríade Educación Básica, Secretaría de Educación Pública. Secretaría de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez ReyesCoordinación técnico-pedagógica Servicios editoriales (2010)Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos, CIDCLI, S.C.dgme/sepMaría Cristina Martínez Mercado, Ana Lilia Romero Vázquez, Asesoría editorialAlexis González Dulzaides Patricia van Rhijn, Elisa Castellanos, Rocío MirandaAutores IlustraciónRita Holmbaeck Rasmussen, Oswaldo Martín del Campo Núñez, Maya Selena García (pp. 8-9, 19-20, 24-25, 30-31, 42-43, 58-59, 72-73),Laura Gamboa Suárez, Lorena Cecilia Fuensanta Ávila Dueñas, María Belén García (pp. 10, 18, 53, 69), Patricio Betteo (pp. 10, 14, 26, 33, 38,Teresa Carlos Yáñez, Marxitania Ortega Flores, María Guadalupe 49-51, 54, 61, 65, 68, 81, 84, 86, 88), Sara Elena Palacios (pp. 22, 63, 77,Patricia Romero Salas, María Estela Ruiz Fisher 90-91, 93), Rodrigo Folgueira (pp. 15, 39, 85), Sergio Bordon (pp. 32-33, 51), Carlos Alberto Sandoval (p. 35), Gonzalo Gómez (pp. 37, 54),Revisión técnico-pedagógicaGabriela Rodríguez Blanco, Jessica Mariana Ortega Rodríguez, Rosa Fabricio Vanden Broeck (p. 64), Alma Rosa Pacheco (p. 67), SabinaMaría Núñez Hernández, Daniela Aseret Ortiz Martinez, Luz María Iglesias (pp. 74-75), Gloria Calderas (p. 92), Abraham Menes (pp. 17, 55)del Socorro Pech Zumárraga Diseño y diagramaciónAsesores Rogelio RangelLourdes Amaro Moreno, Leticia María de los Ángeles GonzálezArredondo, Óscar Palacios Ceballos Iconografía Ana Mireya Martínez OlaveCoordinación editorialDirección Editorial, dgme/sep FotografíaAlejandro Portilla de Buen, Pablo Martínez, Esther Pérez Guzmán Rafael Miranda; asistente: Anaí TiradoCuidado editorialEsteban Manteca Aguirre AgradecimientosProducción editorial La Secretaría de Educación Pública agradece a los más de 23 284Martín Aguilar Gallegos maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo el país, al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, a expertosFormación académicos, a los Coordinadores Estatales de Asesoría y SeguimientoAbraham Menes Núñez para la Articulación de la Educación Básica, a los CoordinadoresIconografía Estatales de Asesoría y Seguimiento para la Reforma de la EducaciónDiana Mayén Pérez, Fabiola Buenrostro Nava Primaria, a monitores, asesores y docentes de escuelas normales, por colaborar en la revisión de las diferentes versiones de los libros dePortada texto llevada a cabo durante las Jornadas Nacionales y Estatales deDiseño de colección: Carlos Palleiro Exploración de los Materiales Educativos y las Reuniones Regionales,Ilustración de portada: Cecilia Rébora realizadas en 2009. Así como a la Dirección General de Desarrollo Curricular, Dirección General de Educación Indígena, DirecciónPrimera edición, 2010 General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa.Segunda edición, 2011 (ciclo escolar 2011-2012) La sep extiende un especial agradecimiento a la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la CulturaD.R. © Secretaría de Educación Pública, 2011 (oei), por su participación en el desarrollo de esta edición. Argentina 28, Centro, También se agradece el apoyo de las siguientes instituciones: 06020, México, D.F. Universidad Autónoma Metropolitana, Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable de la Secretaría delISBN: 978-607-469-687-5 Medio Ambiente y Recursos Naturales, Ministerio de Educación de la República de Cuba. Asimismo, la Secretaría de Educación PúblicaImpreso en México extiende su agradecimiento a todas aquellas personas e institucionesdistribución gratuita-prohibida su venta que de manera directa e indirecta contribuyeron a la realización del presente libro de texto.
    • Presentaci— nLa Secretar’ a de Educaci—n Pœ blica, en el marco de la Reforma Integral dela Educaci— n B‡ sica, plantea una propuesta integrada de libros de textodesde un nuevo enfoque que hace Ž nfasis en la participaci— n de losalumnos para el desarrollo de las competencias b‡ sicas para la vida y eltrabajo. Este enfoque incorpora como apoyo Tecnolog’ as de la Informaci— ny Comunicaci— n (tic), materiales y equipamientos audiovisuales einform‡ ticos que, junto con las bibliotecas de aula y escolares, enriquecenel conocimiento en las escuelas mexicanas. DespuŽ s de varias etapas, en este ciclo se consolida la Reforma en losseis grados y, en consecuencia, se presenta esta propuesta completa de losnuevos libros de texto, que abarca la totalidad de las asignaturas en todoslos grados. Este libro de texto incluye estrategias innovadoras para el trabajo escolar,demandando competencias docentes orientadas al aprovechamiento dedistintas fuentes de informaci— n, el uso intensivo de la tecnolog’ a, lacomprensi— n de las herramientas y de los lenguajes que ni– os y j— venesutilizan en la sociedad del conocimiento. Al mismo tiempo, se busca que losestudiantes adquieran habilidades para aprender de manera aut— noma, yque los padres de familia valoren y acompa– en el cambio hacia la escuelamexicana del futuro. Su elaboraci— n es el resultado de una serie de acciones de colaboraci— n,como la Alianza por la Calidad de la Educaci— n, as’ como con mœ ltiplesactores entre los que destacan asociaciones de padres de familia,investigadores del campo de la educaci— n, organismos evaluadores,maestros y expertos en diversas disciplinas. Todos han nutrido el contenidodel libro desde distintas plataformas y a travŽ s de su experiencia. A ellos, laSecretar’ a de Educaci— n Pœ blica les extiende un sentido agradecimientopor el compromiso demostrado con cada ni– o residente en el territorionacional y con aquellos que se encuentran fuera de Ž l. Secretar’ a de Educaci— n Pœb lica
    • ê ndice Presentaci—n 3 Conoce tu libro 6 Bloque I 9 LEC CI î N 1 Comencemos el a– o 10 LEC CI î N 2 Las dos dimensiones 12 LEC CI î N 3 Un objeto en el camino 14 LEC CI î N 4 Sube y baja 16 LEC CI î N 5 Á escena! 19 A Integro lo aprendido 22 Autoevaluaci— n 23 Bloque II 25 LEC CI î N 6 ÀPi edra, papel o madera? 26 LEC CI î N 7 Á Abracadabra! 30 LEC CI î N 8 Dibujar la mœ sica 32 LEC CI î N 9 El mapa del escenario 35 Integro lo aprendido 38 Autoevaluaci— n 41 Bloque III 43 LECCI î N 10 ÀC on quŽ pinto lo que pinto? 44 LECCI î N 11 Haz tu propia cŽ dula 47 LECCI î N 12 Encuentros magnŽ ticos 49 LECCI î N 13 Mœ sica de cristal 51 LECCI î N 14 Una extra– a transformaci— n sobre el escenario 53 Integro lo aprendido 55 Autoevaluaci— n 57
    • Bloque IV 59LEC CI î N 15 La expresi—n del retrato 60LEC CI î N 16 Lo que hace la mano hace el de atr‡ s 62LEC CI î N 17 El canto de las sirenas 64LEC CI î N 18 Á Lleno de energ’ a! 66 Integro lo aprendido 70 Autoevaluaci— n 71 Bloque V 73LEC CI î N 19 Al aire libre 74LEC CI î N 20 Debut colectivo 78LEC CI î N 21 Tu mœ sica, mi mœ sica, nuestra mœ sica 80LEC CI î N 22 As’ me muevo, as’ soy 84 Integro lo aprendido 88 Autoevaluaci— n 89 Proyecto de ensamble. El festival art’ stico 90 Bibliograf’ a 92 CrŽ ditos iconogr‡ ficos 93 ÀQ uŽ opinas de tu libro? 95
    • Conoce tu libro Materiales Los usarás en las actividades queEste libro te acercar‡ a las artes visuales, la se proponen; si nodanza, la mœ sica y el teatro. Conocer‡ s m‡ s los encuentras puedes sustituirlos por otros.acerca de cada uno de estos lenguajes atravŽ s de diferentes experiencias. Tu libro est‡ dividido en cinco bloques, Baúl del artecada uno de ellos contiene: Lo llenarán entre todos con muchos objetos que podrán usar en el desarrollo de sus lecciones. Lecci— n 3 Un objeto en el camino me ense– — que... Aprendizaje esperado Los objetos, nuestro cuerpo y el de los dem‡ s ocupan un lugar en el ● Distribuye por todo el espacio de tu sal— n los objetos que encontraste en espacio; en esta lecci— n aprender‡ s el Ò Baœ l del arteÓ y tambiŽ n las Aquí te decimos qué a relacionarte con ellos por medio bancas y mochilas, e imagina que tœ de tu movimiento. y tus compa– eros se encuentran en aprenderás durante el Lo que conozco un lugar extra– o donde los objetos y las personas les son desconocidos. desarrollo de cada una À C— mo reacciona tu cuerpo cuando un obst‡ culo te impide el paso? ● Camina entre ellos, obsŽ rvalos, acŽ rcate y alŽ jate. Á No los toques! Utiliza mœ sica para desplazarte y de las lecciones. ● Imagina que caminas por un bosque en procura hacer un movimiento distinto 14 el que hay muchos ‡ rboles, cuyas cada vez que te encuentres frente a ramas cuelgan casi hasta el suelo; un objeto, ten cuidado de no tropezar i B LOQU E adem‡ s hay piedras, hojas y ramas por con tus compa– eros. todas partes. À C— mo har’ as para ● Regresa los objetos a su lugar y caminar por este sendero? comparte en grupo tu experiencia en Todas las personas reaccionan ante este ejercicio. aquello que se les presenta en su espacio. TambiŽ n reaccionamos con À C— mo percibes ahora los objetos de movimientos generados por emociones; tu sal— n? À C— mo hiciste para por ejemplo, cuando nos aproximamos y desplazarte por el espacio sin chocar Lo que conozco alejamos de los objetos, animales y personas ya sea por curiosidad o por con tus compa– eros? À QuŽ te provocaron los distintos objetos que temor. À Tœ quŽ har’ as si se te acercara el estaban en el sal— n? Antes de comenzar es animal que m‡ s te gusta? En la danza es muy importante saber c— mo te manejas en el espacio, para conveniente que trates ello debes prestar atenci— n a todo lo que ocurre alrededor, esto te permitir‡ desarrollar tu conciencia corporal al de aportar ideas sobre moverte y desplazarte. el tema; recuerda que Materiales: son valiosas. Música que te guste, objetos del “Baúl del arte” y algunos que Para la próxima clase… Silbatos o flautas de carrizo, hay en tu salón, como mochilas botellas grandes de plástico, o bancas, entre otros. hojas de papel blanco y colores. ● Con ayuda de su maestro, acomoden maestro diga: Ò Á Cambio!Ó , los equipos el mobiliario de su sal— n y cambiar‡ n de lugar. establezcan un lugar para el ● Todos los miembros del equipo que escenario y un espacio para el ahora est‡ n en el escenario, al 20 pœ blico. escuchar que su maestro diga i BLOQ UE ● Hoy jugar‡ n a Ò Re’ r o llorarÓ , ejercicio Ò Acci— nÓ , llorar‡ n al mismo tiempo, teatral que les explorando diversas formas de mostrar‡ las acciones hacerlo, mientras tanto el otro en el escenario. equipo observar‡ atentamente. ● Formen dos equipos. ● Es importante que lo hagan de ● Un equipo pasa al manera breve. Intenten experimentar escenario y todos los tambiŽ n con otro tipo de emociones integrantes r’ en al o sentimientos, como tristeza y amor. mismo tiempo, de ● Si lo desean, pueden adem‡ s todas las maneras posibles que acompa– ar con movimientos y conozcan o pueden inventar otras; palabras su acci— n escŽ nica. mientras tanto, el otro equipo observa atentamente. Cuando el Consulta en: Observa cómo a través de las acciones en el espacio teatral puedes comunicar una historia Consulta en: http:// www.teatrodesordos.org.mx/ seniayverboofrececss.php?ido_obra=2 Son sugerencias de páginas de internet. Cuando tengas la oportunidad, asómate a ellas en compañía de un adulto. ¡Él también aprenderá y se divertirá! Recuerda consultar la Biblioteca Para la próxima clase… Necesitarás hojas Escolar. Pídele a tu maestro que blancas y colores. te preste libros interesantes.
    • ● Ahora pintar‡ n sobre los soportes pintaba bien?, À por quŽ sucedi— esto?, Los crayones, los l‡ pices o gises de Observa cuidadosamente las que tienen en el muestrario, con los À c— mo lograste crear volumen en colores, las acuarelas, las pinturas im‡ genes. Trata de identificar los diversos materiales de que disponen. alguno de tus trabajos? acr’ licas, el — leo y otros materiales se soportes y los materiales con que Pueden tomar objetos del Ò Baœ l del Visita una exposici— n de pinturas o Un dato interesante ● ● elaboran con pigmentos, casi siempre fueron creadas. A pesar de que son arteÓ que tengan volumen y tratar de dibujos en un museo o galer’ a. No te en forma de polvo fino. Se mezclan con im‡ genes bidimensionales, tanto en copiarlos con diferentes tŽ cnicas. preocupes si no los hay en el lugar clara de huevo, agua, cera o aceite, el autorretrato de Leonardo da Vinci ● Intenten generar volumen en donde vives. Puedes acudir a una entre otros, para darles formas y consistencias diferentes. como en la obra Verano, de Giuseppe Arcimboldo, es muy claro que ambos Aquí conocerás algo nuevo algunos de sus trabajos jugando con los colores claros y oscuros, para representar las sombras y las luces. iglesia o a un taller artesanal para observar las tŽ cnicas y los soportes que se usan ah’ . Para pintar tambiŽ n se usan artistas intentaron dar volumen a sus instrumentos como pinceles, esponjas, esp‡ tulas, los dedos o la mano. En las artes visuales se le llama obras À lo percibes?, observa cu‡ l es la parte m‡ s obscura y la m‡ s clara de las obras. En cambio, Joan Mir— no se e interesante; aprovéchalo ● Comenta con tus compa– eros quŽ diferencias encontraste entre las tŽ cnicas usadas y cu‡ les son sus Los pintores usan diferentes tŽ cnicas en la elaboraci— n de sus obras y, a caracter’ sticas. À Trabajaste sobre veces, utilizan m‡ s de una, esto se llama tŽ cnica a la manera en que se usan los distintos materiales y las herramientas interes— por ello À quŽ otros elementos identificas en su obra? 45 para preguntar e investigar. 46 soportes en los que el material no Ò tŽ cnica mixtaÓ . L E CCI î N 1 0 sobre el soporte elegido. BLOQUE III Los artistas utilizan diferentes tipos de materiales para realizar sus Consulta en: 120 cm obras porque cada uno de ellos al Para conocer obras de arte final mostrar‡ un resultado distinto. realizadas en diferentes soportes Esto se debe a las caracter’ sticas que y con distintas técnicas. http://www.museodelprado.es/ presentan; por ejemplo, pueden tener texturas o no, ser brillantes u opacos, densos o ligeros. Para la siguiente clase... Materiales que ocuparás en la próxima sesión. Un dato interesante Hace aproximadamente 50 años Para la próxima clase… algunos artistas de California, Necesitarás un pedazo de cartón de reúso, 7 Estados Unidos, comenzaron a del tamaño de una hoja carta; una regla, trabajar con basura para realizar lápiz, tijeras de punta redonda y los trabajos sus obras de arte. que realizaste en la lección anterior. Giuseppe Arcimboldo, Verano (falta fecha de la obra), Joan Mir— , El oro del azur (1967), — leo sobre lienzo, 76 x 64 cm. acr’ lico sobre tela 205, x 173 cm. Algunas palabras seAB-EDU-ART-3-P-042-096.indd 45 04/03/11 18:58 SEGUNDO GRADO destacan con color azul Escala porque son importantes en Junto a las reproducciones Educación Artística. Pon de obras de arte aparece atención en ellas. Autoevaluación una silueta humana que te Aquí revisarás lo que has ayudará a imaginar de qué aprendido; el resultado es tamaño es la obra. sólo para ti y te permitirá estar satisfecho y seguir Autoevaluaci— n aprendiendo mucho más. Es tiempo de que revises lo que has aprendido despuŽ s de trabajar en este bloque. Integro lo aprendido Lee cada enunciado y elige la opci— n que consideres correcta. 57 AUTOEVALUACIî N Necesito En esta lección usarás todo En mis actividades yo: Lo hago muy bien Lo hago a veces ayuda para hacerlo Exploro algunas tŽ cnicas para lo que has aprendido a lo largo del elaborar una pintura. Utilizo diferentes maneras de encontrarme con mis compa– eros. bloque al realizar una actividad Represento gr‡ ficamente las distintas alturas musicales. À QuŽ opinas de tu libro? Exploro los desplazamientos por donde combines los lenguajes las diferentes zonas del escenario. Tu opini— n es importante para que podamos mejorar este libro de Educaci— n Art’ stica, tercer grado. Marca con una palomita (√) en el espacio con la respuesta que mejor exprese Describe una situaci— n en la que apliques lo que aprendiste, hiciste o investigaste en este artísticos: danza, música, artes bloque: lo que piensas. 1. À Te gust— el libro? visuales y teatro. S— lo cuando me Mucho Regular Poco En mis actividades yo: Lo hago Lo intento lo indican 2. À Te gustaron las im‡ genes? Juego con mis compa– eros para Mucho Regular Poco ejecutar distintas alturas musicales. Respeto las ideas de mis compa– eros 3. À Las im‡ genes te ayudaron a entender las actividades? aunque no estŽ de acuerdo con ellas. Mucho Regular Poco Integro lo aprendido Me propongo mejorar en: 4. À Te fue f‡ cil conseguir los materiales? Quiz‡ ya has tenido la oportunidad de Esta actividad te puede llevar tiempo, Siempre Casi siempre Algunas veces asistir a un teatro a disfrutar de una tienes la opci— n de realizarla en casa puesta en escena o puede ser que hasta con ayuda de tus familiares o, junto con hayas pisado un escenario. Si no has tu maestro, elegir un d’ a y un espacio en 5. À Las instrucciones de las actividades fueron claras? ido, no te preocupes. À QuŽ pasar’ a si el que puedan trabajar. Siempre Casi siempre Algunas veces teatro te buscara a ti y llegara hasta tu Comienza por trazar dos rect‡ ngulos sal— n o hasta tu casa?, À ser’ a posible? en tu caja, uno al frente y otro en la 55 6. À Te gustaron las actividades propuestas? Á Claro que s’ ! parte de arriba. El frente debe ser uno Siempre Casi siempre Algunas veces I NT EG RO LO APRE ND ID O de los lados m‡ s grandes. Observa la imagen. Las actividades te permitieron: Mucho Regular Poco 7. Expresarte a travŽ s de tu creatividad Materiales: Una caja de cartón 8. Convivir con tus compa– eros mediana, cartulinas, tijeras, pegamento, pinturas, palitos 9. À Te gustar’ a hacer sugerencias a este libro? S’ No de madera. Si tu respuesta es s’ , escribe cu‡ les son: Gracias al teatro de juguete, las artes escŽ nicas han llegado hasta los pueblos Proyecto de ensamble El festival art’ stico m‡ s lejanos. Este teatro es m‡ gico, porque en una peque– a caja se guardan Comenta con tus compa– eros cu‡ les Usen su teatro de juguete. Resultar’ a grandes espect‡ culos, Á incluyendo a actividades te gustaron m‡ s y a quŽ interesante que algunos actores y los actores y la escenograf’ a! As’ es, el lenguaje art’ stico pertenecen. bailarines interactuaran con los mu– ecos. teatro de juguetes es un espacio para A continuaci— n te hacemos una hacer obras con t’ teres peque– os. sugerencia para tu proyecto final. ● Elijan una historia para contar, ap— yense Recuerda que tœ , junto con el grupo, en los libros de la Biblioteca de Aula. pueden dise– ar el proyecto que quieran Reœ nanse en cuatro equipos, segœ n el y que se adapte mejor a sus intereses y lenguaje art’ stico que m‡ s les guste. entorno. ● Danza y teatro interpretar‡ n la historia que escogieron. ● Artes visuales realizar‡ los decorados o fondos del teatro de juguete con la tŽ cnica 90 Materiales: que ayude mejor a contar la historia. Este B LOQU E V Los paisajes de la lección “Al aire libre” y equipo tambiŽ n construir‡ los mu– ecos música de cada uno de los géneros que viste que representar‡ n a los personajes. en la lección “Tu música, mi música, nuestra Mœ sica se reunir‡ para analizar la ¿Qué opinas de tu libro? ● música”. Uno de los teatros de juguete que historia y decidir‡ quŽ partes pueden ir acompa– adas por sonidos. TambiŽ n construyeron en el bloque III; materiales Al final del libro hay un elegir‡ n piezas del gŽ nero musical que para fondos y escenografías, y muñecos. mejor se adapte a la historia. Siempre que puedan, colaboren con los otros equipos no s— lo para ayudar sino para aprender de otras experiencias. Organ’ cense para presentar su trabajo a la cuestionario. Llénalo para Proyecto de ensamble comunidad escolar. Recuerden que la grandes obras son el decirnos qué te pareció tu resultado del trabajo colaborativo entre Al terminar el año pondrás en muchas personas; por ejemplo, en el cine, para realizar una pel’ cula, llegan a intervenir m‡ s de 100 personas, entre actores, mœ sicos, libro y en qué podemos práctica todo lo que sabes de escritores, bailarines, constructores, camar— grafos y escen— grafos! Piensa en todas las experiencias que mejorarlo. tuviste durante el a– o en tus clases de Educación Artística al realizar Educaci— n Art’ stica y responde esta pregunta: À para quŽ sirve el arte en tu vida? Comenta tu respuesta con tu maestro, con tu grupo un proyecto. con tus familiares y con amigos.
    • 8B LO Q U E i
    • Lecci— n 1 Comencemos el a– o En segundo grado aprendiste a Este a– o te esperan nuevas conocerte mejor y tambiŽ n al mundo aventuras, la educaci— n art’ stica te10 que te rodea; gracias a eso adquiriste servir‡ para explorar otras maneras iB LO Q U E m‡ s confianza para expresar tus de ver tu entorno y de expresarte. ideas y sentimientos a travŽ s de Usar‡ s tu imaginaci— n y tu bailes, canciones, colores y sonidos. curiosidad; escuchar‡ s los sonidos de Conociste las formas b‡ sicas para la Naturaleza y te sorprender‡ crear representaciones de tu entorno. observar que, con creatividad, puedes Experimentaste que la danza te transformar los objetos a travŽ s de la ayuda a expresarte con tu cuerpo y fantas’ a. Por ejemplo: una cuchara que los sonidos del ambiente forman puede ser un avi— n, un pincel para un paisaje sonoro. pintar en el aire o la batuta de un director de orquesta. Inspecciona tu sal— n y encuentra objetos que puedas usar como algo distinto de lo que son. Comenta con tus compa– eros tus hallazgos. Todo te servir‡ para desarrollar tus lecciones de artes visuales, mœ sica, teatro y danza.
    • 11 LECCIî N 1Mar’ a Izquierdo, Escena de circo (1940), acuarela sobre papel, 22.5 x 31 cm. 120 cmPara la próxima clase…Necesitarás una hoja blancatamaño carta; hojas decolores tamaño carta o Organ’ zate conpapeles de reúso como tus compa– eros yperiódicos o revistas; tijeras maestro para crearcon punta roma; lápiz; el ÒB aœ l del arteÓ,bolígrafo; crayola un espacio parao plumón grueso guardar material—negro o color que utilizar‡ n en sus lecciones deoscuro— si lo Educaci— n Art’ stica, como pinceles,tienes. brochas, m‡ scaras, instrumentos musicales, pinturas y todo lo que quieran compartir con sus compa– eros.
    • Lecci— n 2 Las dos dimensiones Aqu’ aprender‡ s a reconocer la tela u otro material. Estas bidimensionalidad en el lenguaje representaciones tienen s— lo dos visual. medidas o dimensiones: ancho y alto,12 por eso son bidimensionales. Con tu Lo que conozco regla mide el ancho y el alto de iB LO Q U E ÀE n cu‡ ntas posiciones puedes utilizar diferentes figuras que aparezcan en las una hoja blanca para dibujar? im‡ genes que trajiste. Aunque f’ sicamente s— lo son dos Los dibujos o pinturas son dimensiones, en algunas im‡ genes tœ representaciones bidimensionales de puedes percibir volœ menes, gracias a cualquier objeto o figura sobre papel, los juegos de luces y de sombras o a la perspectiva que hay en ellas. La perspectiva es una tŽ cnica que logra Materiales: hacer que se vea profundidad en los Una hoja blanca tamaño carta; hojas de objetos, es decir que unos se vean m‡ s colores tamaño carta o papeles de reúso lejos que otros. como periódicos y revistas; tijeras con Observa las dos im‡ genes de esta punta roma; lápiz; bolígrafo; crayola o p‡ gina; f’ jate que ambas est‡ n plumón grueso —negro o color oscuro— trabajadas en un formato si lo tienes. bidimensional, Àqu Ž diferencias encuentras entre ellas? À C— mo identificas el volumen? Lola ç lvarez Bravo, Anarqu’ a arquitect— nica de la Ciudad de MŽ xico (1950), fotomontaje, plata sobre gelatina, 21.4 x 17.7 cm. An— nimo, cuadro huichol (2008), estambre sobre madera y cera de Campeche, Museo Nacional de Antropolog’ a e Historia.
    • Creen una imagen con papeles de tama– os de las figuras dentro delcolores: espacio de la hoja.● Van a realizar una obra Midan el ancho y la altura de su bidimensional y experimentar‡ n con trabajo. Observen el resultado final y formatos diferentes. comenten: Àqu Ž sucedi— al modificar los● Comenzar‡ n con una hoja blanca tama– os en la imagen? ÀLo graron comœ n; primero le dar‡ n una nueva plasmar volumen en su hoja forma que no hayan trabajado antes, bidimensional?, Ày profundidad?, À c— mo? puede ser triangular, circular... Á que la Comenten con sus compa– eros quŽ ustedes quieran! Luego, decidan la otros ejemplos de im‡ genes posici—n en que la usar‡ n. bidimensionales conocen.● Plasmen una historia en la que aparezcan un personaje, un animal, Como puedes ver, no importa si las un sitio y un objeto. Pueden utilizar im‡ genes aparentan tener volumen o recortes de papeles de colores: quŽ tan reales parezcan; tampoco si tracen en ellos figuras y rec—r tenlas son en blanco y negro o si tienen color. con tijeras o rasg‡ ndolas; luego Mientras estŽ n plasmadas en una hoja pŽ guenlas sobre la hoja. Si lo desean, son bidimensionales. tambiŽ n dibujen y jueguen con los 13 LECCIî N 2 2.5 cm ancho Un dato interesante Las imágenes del cine y la televisión son bidimensionales, porque son imágenes 5 cm planas, no tienen alto volumen. Para la próxima clase… 120 cm Utilizarás los objetos del “Baúl del arte”, música que te guste y Mar’ a Izquierdo, un reproductor de Alacena (1947), — leo sonido para todos. sobre tela, 102 x 85 cm.
    • Lecci— n 3 Un objeto en el camino Los objetos, nuestro cuerpo y el de ● Distribuye por todo el espacio de tu los dem‡ s ocupan un lugar en el sal— n los objetos que encontraste en espacio; en esta lecci— n aprender‡ s el Ò Baœ l del arteÓy tambiŽ n las a relacionarte con ellos por medio bancas y mochilas, e imagina que tœ de tu movimiento. y tus compa– eros se encuentran en un lugar extra– o donde los objetos y Lo que conozco las personas les son desconocidos. ÀC —mo reacciona tu cuerpo cuando un ● Camina entre ellos, obsŽ rvalos, obst‡ culo te impide el paso? acŽ rcate y alŽ jate. Á los toques! No ● Utiliza mœ sica para desplazarte y Imagina que caminas por un bosque en procura hacer un movimiento distinto14 el que hay muchos ‡ rboles, cuyas cada vez que te encuentres frente a ramas cuelgan casi hasta el suelo; un objeto, ten cuidado de no tropezar iB LO Q U E adem‡ s hay piedras, hojas y ramas por con tus compa– eros. todas partes. ÀC —mo har’ as para ● Regresa los objetos a su lugar y caminar por este sendero? comparte en grupo tu experiencia en Todos reaccionamos ante aquello que este ejercicio. se presenta en nuestro espacio, ya sean objetos, personas o animales. ÀC — mo percibes ahora los objetos de Generalmente, cuando caminamos y nos tu sal— n? ÀC — mo hiciste para encontramos con objetos los esquivamos, desplazarte por el espacio sin chocar o bien, los utilizamos; À quŽ har’ as si te con tus compa– eros? ÀQ uŽ te encontrar‡ s una banca en medio de la provocaron los distintos objetos que calle? TambiŽ n tenemos reacciones estaban en el sal— n? generadas por emociones; por ejemplo, En la danza es muy importante saber cuando nos aproximamos o alejamos de c— mo te manejas en el espacio; para algo o alguien, ya sea por curiosidad o ello debes prestar atenci— n a todo lo por temor. À C— mo reaccionar’ as si se te que ocurre alrededor, esto te permitir‡ acercara el animal que m‡ s te gusta? desarrollar tu conciencia corporal al moverte y desplazarte. Materiales: Para la próxima clase… Música que te guste, objetos del “Baúl del Silbatos o flautas de carrizo, arte” y algunos que hay en tu salón, como botellas grandes de plástico, mochilas o bancas, entre otros y un hojas de papel blanco y colores. reproductor de sonido para todos.
    • LECCIî N 3 15
    • Lecci— n 4 Sube y baja En esta lecci— n podr‡ s diferenciar Ahora puedes realizar otro ejercicio, entre sonidos graves y agudos (altura) pero en esta ocasi— n ser‡ de memoria y los representar‡ s con dibujos y auditiva. Trata de recordar todos los garabatos, adem‡ s de ejecutarlos con objetos, instrumentos o animales que un pulso. producen sonidos agudos y escr’ belos en estas l’ neas. Lo que conozco ÀQ uŽ objetos de tu vida cotidiana y de tu entorno producen sonidos agudos? ÀC on quŽ objetos puedes producir sonidos graves? Anteriormente, para identificar Haz lo mismo con los sonidos graves. sonidos graves y agudos realizaste Puedes incluir el nombre de alguna ejercicios de audici—n. ÀQ uŽ es esto? persona que tenga una voz muy grave. Muy sencillo, con los ojos cerrados pon’ as atenci—n a todo lo que te rodeaba y mencionabas de d— nde proven’ a lo que escuchabas y quŽ altura ten’ a cada sonido. Materiales: Silbatos o flautas de carrizo, botellas grandes de plástico, hojas de papel blanco, y colores.16 iB LO Q U E
    • Es tiempo de jugar con sonidos de formas representan sonidos graves ydistinta altura. cu‡ les agudos. Ahora escoge tu A tu clase de hoy trajiste objetos e propia gama de colores para elinstrumentos con los cuales puedes sonido de cada objeto e instrumentoproducir sonidos con distintas alturas. que llevaste a la clase. Á Crea unaLas flautas y los silbatos producen composici— n musical!sonidos agudos; en cambio, si soplas ● ÀR ecuerdas que en segundo gradoen la boca de la botella de pl‡ stico aprendiste a seguir un pulso?, aplicaobtendr‡ s sonidos graves. Á aVas ahora ese conocimiento en tuusar tus objetos e instrumentos para composici— n. Escoge un pulsotocar tu propia escritura musical! tranquilo, m‡ rcalo y toca tu obra musical mientras lo sigues.● En una hoja inventa dibujos o ● Reœ nanse en equipos para que cada garabatos para representar sonidos equipo toque su composici— n ante graves y agudos. Ayœ date utilizando los dem‡ s. ÀQ uŽ pasar‡ si todos colores. Por ejemplo, puedes usar el siguen el mismo pulso y tocan sus amarillo para sonidos muy agudos, composiciones al mismo tiempo? Tal el naranja para sonidos medios y el vez resulte algo interesante, rojo para los graves. Observa la Á ntenlo! intŽ ilustraci—n e imagina quŽ colores y 17 LECCIî N 4
    • 18 iB LO Q U E TambiŽ n las voces humanas tienen diferentes alturas. As’ como tus movimientos y Un dato interesante El compositor ruso Aleksandr tus gestos te distinguen de los Skriabin (1872-1915) estaba dem‡ s, tu voz tambiŽ n te hace convencido de que a cada nota musical le correspondía œn ico. À C— mo son las voces de un color; en sus partituras hacía indicaciones para tus compa– eros?, À quŽ altura encender luces de colores tienen? À Y las voces de tus junto con los sonidos de los instrumentos musicales. familiares?
    • Lecci— n 5 ÁA escena!Aqu’ aprender‡ s a distinguir las vino y la fertilidad. En un espaciorelaciones de acci— n que existen entre circular pon’ an una plataforma de 19el escenario, el actor y el pœ blico. madera, y desde ah’ el sacerdote dirig’ a LECCIî N 5 el culto con cantos y poemas al dios.Lo que conozco Los fieles se reun’ an alrededor paraÀC —mo se llama el lugar donde se seguir las historias y los cantos. representan obras con actores? Con el tiempo, las ceremonias se hicieron m‡ s populares y se empezaronEl teatro occidental naci— hace 2600 a contar otras historias. As’ fue como ela–os no como un arte, sino como un sacerdote se convirti— en actor; laritual. Los griegos realizaban cada a– o plataforma donde se hac’ a el ritual, enuna ceremonia a Dionisio, el dios del el escenario; y los fieles, en pœ blico.
    • ● Hoy jugar‡ n a ÒR e’ r o llorarÓ,ejercicio observa atentamente. Cuando el teatral que les mostrar‡ las acciones maestro diga: ÒÁ Cambio!Ó,los equipos en el escenario. cambiar‡ n de lugar. Con ayuda de su maestro, acomoden El equipo que ahora est‡ en el20 ● ● el mobiliario de su sal— n escenario, al escuchar que su iB LO Q U E y establezcan un lugar maestro diga Ò Acci— nÓllorar‡ n al para el escenario y un mismo tiempo, explorando diversas espacio para el formas de hacerlo, mientras tanto el pœ blico. otro equipo observar‡ atentamente. ● Formen dos equipos. ● Es importante que lo hagan de ● Un equipo pasa al manera breve. Intenten experimentar escenario y todos los tambiŽ n con otro tipo de emociones integrantes r’ en al o sentimientos, como tristeza y amor. mismo tiempo, de ● Si lo desean, pueden adem‡ s todas las maneras posibles que acompa– ar con movimientos conozcan o pueden inventar otras; y palabras su acci— n escŽ nica. mientras tanto, el otro equipo Consulta en: Observa cómo a través de las acciones en el espacio teatral puedes comunicar una historia http://www.teatrodesordos.org.mx/ seniayverboofrececss.php?ido_obra=2
    • 21 LECCIî N 5Esquina bajan, Compa–’ a Nacional de Danza, 2007.● Al terminar, reœ nanse y comenten: Àe xperimentaron lo mismo como pœ blico y como actores?, Àpor quŽ ? ÀLog raron expresarse libremente con estas acciones?, Àpo r quŽ ? En una funci— n de teatro es muy importante la relaci—n y comunicaci— nentre los actores para atrapar laatenci—n del pœ blico. ÀA lguna vez hasestado en el escenario de algœ n teatro?,Àe n cu‡ l? ÀQ uŽ emociones se pueden experimentar al estar sobre un Para la próxima clase… escenario frente a un pœ blico muy Necesitarás hojas numeroso? blancas y colores.
    • Integro lo aprendido Has llegado al final del primer bloque. Escribe en cada dibujo lo que sientes ÀQ uŽ experiencias te dejaron las en las lecciones y reflexiona: À con cu‡ l diferentes lecciones? lenguaje te identificas m‡ s?, À por quŽ ? Al final, comparte tu reflexi— n con tus compa– eros. Cada uno de los lenguajes art’ sticos Materiales: te ayuda a identificar mejor aquellas Hojas blancas y colores. cosas y temas que te interesan y los que no. TambiŽ n te permite conocer Dibuja cuatro retratos de ti mismo; en m‡ s acerca de tus habilidades y cada uno el tema ser‡ diferente: desarrollar tu capacidad de construir ideas y pensamientos. Quiz‡ en este ● En uno estar‡ s pintando. camino descubras que tienes un22 ● Otro en el que te encuentres talento que jam‡ s hab’ as imaginado; bailando. no te pongas l’ mites para aprender. iB LO Q U E ● Haciendo mœ sica o tocando un instrumento. ● En un escenario. Para la próxima clase… Necesitarás distintos materiales sobre Es importante que en cada uno de los los que puedas pintar: cartón, hojas dibujos apliques varios de los blancas, madera, piedra, lija gruesa, conocimientos que has adquirido en hojas secas de una planta, objetos tus lecciones de artes visuales. viejos o rotos que ya no utilices, entre otros, y una caja de cartón.
    • Autoevaluaci— nEs tiempo de que evalœ es lo que has aprendido en este bloque. Lee cada 23enunciado y marca con una palomita (4) el nivel que hayas logrado alcanzar. A U T O E VA LU A C I î N Necesito Lo hago conEn mis actividades yo: Lo hago ayuda para facilidad hacerloUtilizo las caracter’ sticas de labidimensionalidad al crear mis dibujos.Creo movimientos con los objetos cotidianosque se encuentran en el espacio pr— ximo.Invento s’ mbolos para representarlas cualidades del sonido.Distingo las relaciones de acci—n que existenentre el escenario, el actor y el pœ blico.Describe una situaci—n en la que apliques lo que aprendiste, hiciste o investigaste en estebloque: S— lo cuandoEn mis actividades yo: Lo hago Lo intento me lo indicanTrabajo en equipo para ejecutar unacomposici—n musical ante los dem‡ s.Comparto ideas con mis compa–e ros paraexpresar emociones en un ejercicio teatral.Respeto el turno que me toca al hablar.Me propongo mejorar en:
    • Lecci— n 6 À Piedra, papel o madera? Los artistas trabajan sobre diferentes Lo que conozco materiales para crear una pintura. En Cuando todav’ a no exist’ a el papel, esta lecci— n reconocer‡ s algunos de Às obre quŽ superficie se dibujaba o ellos. pintaba? ÀE s posible pintar o dibujar26 sobre cualquier superficie?B LO Q U E i i Materiales: Un soporte es la superficie sobre la cual puedes dibujar o pintar. Distintos materiales sobre los que puedas pintar: cartón, hojas blancas, madera, piedra, lija gruesa, hojas secas de una planta, objetos viejos o rotos que 120 cm ya no utilices... y una caja de cartón. Diego Rivera, El tianguis (1923-1924), pintura al fresco, panel izquierdo: 459 X 240 cm; sobrepuerta: 109 x 302 cm ; panel derecho: 460 x 237 cm.
    • 27 LECCIî N 6Leopoldo Flores ValdŽ s, Cosmovitral (detalle) (1978-1990), estructura met‡ lica,vidrio soplado y ca–u elas de plomo, 3000 m2, Toluca.Existen diversos materiales que se y trata de identificar en quŽ soportesutilizan como soporte: papel, cartulina, fueron pintadas. ÀE l soporte que loscart—n, tela, madera, triplay, vidrio, artistas escogieron para crear cadapiedra, muro, lat—n , entre otros. imagen cumple una funci— n espec’ fica?, Muchos pintores preparan sus Àpo r quŽ ?soportes con un marco de madera alque le colocan una tela tensada, que seconoce como lienzo, luego le aplicanuna preparaci—n o base para que lapintura quede mejor y dure m‡ s. Observa con calma todas lasim‡ genes que aparecen en la lecci— n 120 cm JosŽ Luis Cuevas, Los juguetes de Luisita (2006), grabado al aguafuerte y aguatinta, 53 x 38.2 cm.
    • Alberto Gironella, Madonna con foto de vaca de la pel’ cula de Bu– uel (1993), collage, 137 x 105 x 7 cm.28 120 cmB LO Q U E i i 120 cm Francisco Toledo, Pescado azul (1979), mixograf’ a, 56 x 74.5 cm.
    • ● Observa cada soporte: Àqu Ž color Comenten entre todos: À QuŽ material tiene?, Àqu Ž textura?, Àc —mo es su de los que recolectaron piensan que es forma?, Àta ma– o?, Àpe so? el m‡ s adecuado para dibujar? ÀA dem‡ s Realizar‡ n un muestrario de soportes, de papel, en quŽ otros soportes has● 29 sobre los que trabajar‡ n a lo largo del pintado? LECCIî N 6 curso.● TambiŽ n pueden salir al patio y La textura del soporte es muy recolectar elementos que puedan importante, ya que de ella depende que funcionar como soporte: bolsas de el material que usas para pintar se pl‡ stico, hojas de un ‡ rbol, entre otros. adhiera. Los objetos o temas que● Ya que tengan todos los soportes en su representes tambiŽ n se ver‡ n de muestrario, gu‡ rdenlos en la caja de maneras diferentes de acuerdo con el cart—n. Este muestrario lo utilizar‡ n a soporte elegido. lo largo del a–o, as’ que es importante que no lo pierdan. Un dato interesante Para la próxima clase… El papel amate se utilizó en Necesitarás listones o nuestro país desde la época bufandas, elásticos de más prehispánica. Es un soporte de dos metros de largo y vegetal que se fabrica a partir retazos amplios de tela, de aplastar las cortezas rebozos o sábanas. internas, que pueden ser Pónganse de acuerdo para blancas o rojas, de los árboles que cada quien elija y traiga llamados jonotes. uno de estos objetos. 120 cm Juventino D’ az Celis, Si el cielo bendice, todos somos felices, temporada de lluvia (2004), acr’ lico sobre papel amate, 19.5 x 29.5 cm.
    • Lecci— n 7 ÁAbr acadabra! En la lecci— n tres aprendiste a distintas figuras; tambiŽ n puedes relacionarte con los objetos y con tus utilizarlos para representar diversas compa– eros de un modo distinto, situaciones, como lo haces cuando utilizando todo el espacio de tu sal— n; juegas. ExperimŽ ntalo en el siguiente ahora probar‡ s otras formas de ejercicio: interactuar con ellos en el espacio personal. ● Formen equipos peque– os, escojan alguno de los materiales que trajeron Lo que conozco de casa y describan sus ÀC —mo se le llama al espacio personal? caracter’ sticas. ÀC —mo utilizas este espacio? ● Si escogieron la tela observen sus ÀQ uŽ usos distintos le das a los objetos caracter’ sticas: si pesa mucho o cuando juegas? poco, si es amplia, c— mo es su textura, entre otras; recuerden las Los objetos se pueden utilizar lecciones en que han analizado las de diferentes maneras: un envase de caracter’ sticas de diversos pl‡ stico sirve como florero o bien como materiales. Ahora exploren una especie de pelota para jugar. movimientos que puedan hacer con En la expresi—n corporal y la danza los ese objeto. ÀC — mo ser’ an sus objetos pueden despertar tu movimientos si utilizaran una tela imaginaci— n y ayudarte a encontrar suave? otras formas de moverte y crear Materiales: Listones, bufandas, retazos amplios de telas, rebozos o sábanas y elásticos de más de dos metros.30B LO Q U E i i
    • ● Si eligieron el el‡ stico, Ž ste puede Comenten su experiencia en este tensarse y variar la distancia entre ejercicio. ÀQ uŽ nuevos usos encontraron ustedes. ÀC — mo lo utilizar’ an para para el objeto que utilizaron? hacer un tri‡ ngulo o un cuadrado? ÀQ uŽ otras figuras podr’ an crear Cada objeto tiene caracter’ sticas coloc‡ ndose el el‡ stico en distintas propias que inspiran la creatividad, as’ partes del cuerpo? sucedi— en esta lecci— n cuando 31 LECCIî N 7● Con los listones o las bufandas, transformaste el uso que tiene exploren quŽ figuras y movimientos cotidianamente. pueden hacer. Utilicen los niveles de movimiento: alto, medio y bajo. ÀQ uŽ pasar’ a si se entrelazaran con Un dato interesante muchos listones? ¿Se puede bailar en el aire? ¡Sí! la danza● Descubran nuevas formas de relacionarse utilizando los objetos de aérea se realiza utilizando arneses con manera creativa e inventando cuerdas y telas. Combina movimientos de situaciones. ÀC — mo podr’ a el lienzo danza, expresión corporal y acrobacia. de una tela liviana convertirse en Cuando los bailarines utilizan la tela, ésta se una ola del mar? ÀQ uŽ pasar’ a si los cuelga desde un lugar muy alto y la trepan listones se enredaran tanto que utilizando distintas técnicas. Una vez arriba formaran una telara– a? se envuelven y se deslizan creando figuras. Consulta en: Si quieres saber más sobre la danza aérea http://www.danzaerea.com.ar/ Para la próxima clase… video_demo.html Necesitarás objetos para producir sonidos, o instrumentos musicales. Hojas de papel blanco. Colores.
    • Lecci— n 8 Dibujar la mœ sica Ahora, continuar‡ s ejecutando tus Tal vez has visto el papel en donde se propias partituras, usando graf’ as no escribe la mœ sica; cada una de las convencionales para representar las bolitas y rayitas que aparecen en esas cualidades del sonido (timbre, altura, hojas representan sonidos que un intensidad y duraci— n). mœ sico sabe interpretar; a estos escritos de les llama partituras. Lo que conozco Observa en la p‡ gina 34 el ejemplo de ÀQ uŽ caracter’ sticas o cualidades una partitura. tienen los sonidos? ÀQ uŽ es una partitura? ÀP ara quŽ sirve? ● Busca objetos con los que puedas hacer sonidos e inventa un garabato que indique cu‡ ndo se debe tocar ese instrumento y otro garabato para indicar que debe permanecer en Materiales: silencio. Objetos para producir Ahora la cosa se complica, el reto32 ● sonidos o instrumentos ser‡ m‡ s grande: no s— loB LO Q U E i i musicales. Hojas de papel representar‡ s sonidos graves y blanco y colores. agudos sino que tambiŽ n pensar‡ s
    • en los largos y en los cortos, en los En la mœ sica existen muchos fuertes y en los dŽ biles. s’ mbolos y figuras que representan● En una hoja traza tu nueva creaci— n todas las cualidades del sonido. À QuŽ musical. s’ mbolo dibujar’ as para indicar que un● Intenta leer y tocar las figuras que sonido suave debe convertirse inventaron tus compa–e ros. r‡ pidamente en fuerte?● Guarda tu partitura, la usar‡ s al finalizar el bloque 33 LECCIî N 8
    • Un dato interesante ¡Existen músicos que Para la próxima clase… pueden escribir en Necesitarás gises, u otros papel una obra materiales para marcar en musical con sólo el suelo, y hojas de papel. escucharla una vez!34B LO Q U E I I Georg Friedrich HŠ ndel, partitura de Messiah: oratorio in three parts.
    • Lecci— n 9 El mapa del escenarioEn otras ocasiones has realizado El escenario se divide en nueve cuadros,ejercicios teatrales sobre un espacio conocidos tambiŽ n como zonas delescŽ nico, ahora aprender‡ s a ubicar escenario, las cuales sirven a los actoreslas diferentes zonas del escenario. para ubicarse y desplazarse en cualquier espacio escŽ nico, y desarrollarLo que conozco sus posibilidades de expresi— n en unÀC —mo se llama el lugar donde los escenario real. Son divisiones actores representan un acto escŽ nico? imaginarias; es decir, no aparecen marcadas como en la imagen de la p‡ gina 37. Materiales: Gises u otros materiales para 35 LECCIî N 9 marcar en el suelo, y hojas de papel.
    • ● Observen el esquema de la siguiente con la acci— n elegida. p‡ gina y salgan todos al patio para ● Pidan a su maestro que dŽ las dibujar en el suelo las nueve zonas indicaciones. Cuando Ž l diga: del escenario con su nœ mero ÒÁ Acci— n!Ólos nueve actores36 correspondiente. representar‡ n lo escrito en su zona,B LO Q U E i i ● Formen equipos de nueve sin salirse de ella. integrantes. Elijan una acci— n ● Cuando el maestro diga: ÒÁ Cambio!Ó, cotidiana para cada zona, como todos cambiar‡ n inmediatamente barrer, bailar, correr, entre otras, y de cuadro. Nuevamente, el maestro escr’ banlas en un papel. dir‡ : ÒÁ Acci— n!Óy entonces los ● El primer equipo pasar‡ al escenario; participantes representar‡ n la cada integrante se colocar‡ en una acci— n escrita en esa otra zona; sigan las zonas y pondr‡ en el piso el papel as’ hasta pasar por diferentes zonas. ● Es importante que el juego se realice con rapidez. ● Cuando el maestro decida, cambiar‡ el equipo que ocupa el escenario y cada miembro pondr‡ en el suelo el papel que indica la acci— n a realizar. Al final de la clase, en grupo, comenten: Àe s importante que cada actor respete su zona en el espacio escŽ nico?, Àpo r quŽ ? ÀC onsideran que la ubicaci— n de los personajes dentro del escenario es importante?, À por quŽ ? Don Quijote, compa–’ a Plasticiens Volants, 2003.
    • 1 2 3 37 4 5 6 LECCIî N 9 7 8 9Zonas del escenario:1 Arriba-derecha2 Arriba-centro3 Arriba-izquierda4 Centro-derecha5 Centro-centro Para la próxima clase…6 Centro-izquierda Necesitarán gises, objetos del “Baúl del7 Abajo-derecha arte” y algunas de las partituras que8 Abajo-centro9 Abajo-izquierda escribieron en la lección 8 de este bloque.
    • Integro lo aprendido En este bloque aprendieron cosas que siguiendo las indicaciones del pœ blico. les ser‡ n œ tiles para realizar esta Por ejemplo, una indicaci— n puede actividad. ser: Ò Arriba-derechaÓ. ● Al llegar a la zona indicada, si hay ● Formen dos equipos; escojan entre objetos deber‡ n utilizarlos para todos un lugar para crear un representar la emoci— n que38 escenario, puede ser dentro o fuera corresponde al espacio. Si seB LO Q U E i i del sal—n. Con sus gises, delimiten el encuentran con una partitura, espacio y div’ danlo en sus nueve deber‡ n interpretarla todos juntos zonas. enfatizando la emoci— n en turno. ● Asignen, entre todos, una emoci— n o ● Una vez que hayan recorrido todas sentimiento diferente para cada las zonas cambien de lugar con el zona del escenario y piensen c— mo equipo que particip— como pœ blico. podr’ an representarla. TambiŽ n pueden cambiar de lugar ● Mientras un equipo ocupa el lugar de las emociones, los objetos y las los espectadores el otro se desplazar‡ partituras. por las distintas zonas del escenario Materiales: Gises, objetos del “Baúl del arte” y algunas de las partituras que escribieron en la lección 8 de este bloque. El puente de piedras y la piel de im‡ genes, compa– ’ a Los Endebles, 2009.
    • I N T E G R O LO 39APRENDIDO
    • ● Finalmente, comenten quŽ diferencia Imagina: un bailar’ n, un actor o un encontraron entre representar cantante deben concentrarse en acciones cotidianas y representar muchas cosas al hacer su trabajo. En un emociones; quŽ dificultades tuvieron mismo espacio, y al mismo tiempo, al realizar esta actividad y c— mo las recuerdan su trazo escŽ nico, sus solucionaron. De la misma manera, di‡ logos o movimientos, siguen la reflexionen sobre el trabajo que mœ sica llevando un pulso y llenan su realizan los intŽ rpretes que trabajan ejecuci— n de emociones. sobre un escenario. Para la próxima clase…40 Necesitarás diferentes materiales para pintar: acuarelas, pinceles, crayones, lápices, gises,B LO Q U E i i trozos de carbón, esmalte para uñas, café soluble, o un poco de jugo muy concentrado de betabel o jamaica y el muestrario de soportes que hiciste en el bloque anterior. Impresiones en el ‡ nimo, compa–’ a Realizando Ideas, 2007.
    • Autoevaluaci— nEs tiempo de que evalœ es lo que has aprendido en este bloque. Lee cada 41enunciado y marca con una palomita (4) el nivel que hayas logrado alcanzar. A U T O E VA LU A C I î N Necesito Lo hago conEn mis actividades yo: Lo hago ayuda para facilidad hacerloUtilizo diferentes soportes en mis trabajos deartes visuales.Represento con s’ mbolos la combinaci—n delas cualidades del sonido.Identifico las zonas del escenario.Describe una situaci—n en la que apliques lo que aprendiste, hiciste o investigaste en estebloque: S— lo cuandoEn mis actividades yo: Lo hago Lo intento me lo indicanUtilizo mi expresi—n corporal pararelacionarme con los objetos.Realizo movimientos que me ayudana relacionarme de otra manera conmis compa–e ros.Colaboro en la organizaci— n del trabajo grupal.Me propongo mejorar en:
    • Lecci— n 10 À Con quŽ pinto lo que pinto? Ya conociste diferentes soportes; ÀT e imaginas c— mo eran en la en esta lecci— n explorar‡ s diversas antigŸ edad los materiales que usaban tŽ cnicas para aplicarlas en tus los artistas para dibujar o pintar? No producciones visuales. exist’ an pinturas como las que tenemos ahora. Sin embargo, ya se conoc’ an y Lo que conozco usaban algunos colorantes o pigmentos ÀC on quŽ materiales has dibujado o de origen animal, vegetal y mineral que pintado?, À conoces otro que no hayas hasta la fecha seguimos usando. utilizado?, Àc u‡ l?44B LO Q U E i i i Materiales: Diferentes materiales para pintar: acuarelas, pinceles, crayones, lápices, gises de color, trozos de carbón, esmalte para uñas, café soluble, o un poco de jugo muy concentrado de betabel o jamaica y el muestrario de soportes que hicieron en el bloque anterior. 120 cm Leonardo da Vinci, Autorretrato (1513), tiza sobre papel, 33 x 21.6 cm.
    • Los crayones, los l‡ pices o gises de Observa cuidadosamente lascolores, las acuarelas, las pinturas im‡ genes. Trata de identificar losacr’ licas, el —le o y otros materiales se soportes y los materiales con queelaboran con pigmentos, casi siempre fueron creadas. A pesar de que sonen forma de polvo fino. Se mezclan con im‡ genes bidimensionales, tanto enclara de huevo, agua, cera o aceite, el autorretrato de Leonardo da Vincientre otros, para darles consistencias como en la obra Verano, de Giuseppediferentes. Arcimboldo, es muy claro que ambos Para pintar se usan instrumentos artistas intentaron dar volumen a suscomo pinceles, esponjas, esp‡ tulas, los obras À lo percibes?, observa cu‡ l esdedos o la mano. la parte m‡ s oscura y la m‡ s clara de En las artes visuales se le llama las obras. En cambio, Joan Mir— no setŽc nica a la manera en que se usan los interes— por ello À quŽ otros elementos 45distintos materiales y las herramientas identificas en su obra? L ECCIî N 10sobre el soporte elegido. Los artistas utilizan diferentes tiposde materiales para obtener resultadosdistintos en cada una de sus obras.Esto se debe a las caracter’ sticas 120 cmque presentan dichos materiales; porejemplo, pueden tener texturas o no, serbrillantes u opacos, densos o ligeros.Giuseppe Arcimboldo, Verano (1573), —le o sobre lienzo, Joan Mir— , El oro del azur (1967),76 x 64 cm. acr’ lico sobre tela, 205 x 173 cm.
    • ● Ahora pintar‡ n sobre los soportes pintaba bien?, À por quŽ sucedi— esto?, que tienen en el muestrario, con los Àc — mo lograste crear volumen en diversos materiales de que disponen. alguno de tus trabajos? ● Pueden tomar objetos del ÒB aœ l del ● Visita una exposici— n de pinturas o arteÓ qu tengan volumen y tratar de e dibujos en un museo o galer’ a. No te copiarlos con diferentes tŽ cnicas. preocupes si no los hay en el lugar ● Intenten generar volumen en donde vives. Puedes acudir a una algunos de sus trabajos jugando iglesia o a un taller artesanal para con los colores claros y oscuros para observar las tŽ cnicas y los soportes representar las sombras y las luces. que se usan ah’ . ● Comenta con tus compa–e ros quŽ diferencias encontraste entre las Los pintores usan diferentes tŽ cnicas tŽ cnicas usadas y cu‡ les son sus en la elaboraci— n de sus obras y, a caracter’ sticas. ÀT rabajaste sobre veces, utilizan m‡ s de una, esto se llama soportes en los que el material no tŽc nica mixta.46B LOQUE III Consulta en: Para conocer obras de arte realizadas en diferentes soportes y con distintas técnicas. http://www.museodelprado.es/ 120 cm Luis Alberto Ruiz, Riachuelo (2007), acuarela, 56 x 76 cm. Un dato interesante Hace aproximadamente 50 años Para la próxima clase… algunos artistas de California, Necesitarás un pedazo de cartón de reúso, Estados Unidos, comenzaron a del tamaño de una hoja carta; una regla, trabajar con basura para realizar lápiz, tijeras de punta redonda y los trabajos sus obras de arte. que realizaste en la lección anterior.
    • Lecci— n 11 Haz tu propia cŽd ulaYa has realizado varios ejercicios pl‡ sticos, La cŽd ula de una obra es una fichaen esta lecci— n aprender‡ s quŽ es una tŽ cnica con sus datos m‡ s importantes.cŽ dula y quŽ datos se escriben en ella. Recuerda lo que aprendiste en la lecci— n 6 ÒP iedra, papel o maderaÓ,teLo que conozco ayudar‡ a entender mejor los datos queÀ Has visto que en una exposici—n la obra se encuentran en una cŽ dula. 47 siempre va acompa–a da de un peque– o Ya has trabajado con soportes L EC C Iî N 1 1 letrero que contiene distintos datos?, y tŽ cnicas diversas, ahora los À quŽ informaci—n e st‡ escrita ah’ ?, Àpa ra completar‡ s realizando una cŽ dula quŽ sirve? para cada uno. Nombre del autor: Vincent van Gogh T’ tulo de la obra: El dormitorio Materiales: Fecha en la que se realiz— : 1888 Un pedazo de cartón de reúso, una TŽ cnica: — leo sobre tela regla, lápiz, tijeras de punta redonda y Medidas de la obra: 72 x 90 cm los trabajos que realizaste en la lección “Integro lo aprendido”, del bloque II. 120 cm Vincent van Gogh, El dormitorio (1888), — leo sobre tela, 72 x 90 cm.
    • ● En el cart—n qu e trajiste, traza, con reconocer lo que estamos viendo con ayuda de tu regla, rect‡ ngulos de mayor facilidad.48 15 x 10 cm, rec—r talos y escribe en el La pr— xima vez que vayas a algœ nB LO Q UE III lado izquierdo de cada uno los datos museo donde haya pinturas, fotograf’ as de acuerdo con el siguiente recuadro: o esculturas observa sus cŽ dulas. Conviene que hagas una cada vez que elabores un dibujo o una pintura; as’ , Nombre del autor: cuando tengas varias podr‡ s ver cu‡ les son las diferentes tŽ cnicas que has T’ tulo de la obra: empleado. Fecha de elaboraci— n: TŽ cnica: Medidas de la obra: ƒ stas ser‡ n las cŽ dulas de tus obras. ● Llena las cŽ dulas con los datos de cada una de las obras que traes. Escribe tu nombre, porque tœ eres el autor. ÀQ uŽ t’ tulos les pondr‡ s? ● Cuelga tu creaci—n e n algœ n lugar del sal—n y a comp‡ –a la con su cŽ dula. ● Con todos los trabajos colocados en el sal—n y sus cŽ dulas a un lado Á est‡ n realizando una peque–a exposici— n! ● Observen los trabajos de todos los dem‡ s y comenten: Àqu Ž otros datos se pueden incluir en la cŽ dula?, Ài dentifican los materiales y soportes de cada uno de ellos? Las cŽ dulas de las obras de arte son informativas porque nos proveen de datos espec’ ficos. Adem‡ s, el t’ tulo Para la próxima clase… resulta ser muy importante porque Necesitarás música y un en ocasiones nos permite entender o reproductor de sonido para todos.
    • Lecci— n 12 Encuentros magnŽtic osDurante esta lecci— n explorar‡ s quieres saber m‡ s sobre los imanesdiferentes formas de encontrarte con tus consulta tu libro de Ciencias Naturales.compa– eros y con los objetos. En esta lecci— n imaginar‡ s que tu cuerpo es como un im‡ n que te llevar‡ aLo que conozco encontrarte de distintas formas con tusÀQ uŽ conoces sobre los imanes? Junto compa– eros. con tu maestro, realicen una lluvia de Pide ayuda a tu maestro para que 49 ideas. haga algunos silencios en la mœ sica L EC C Iî N 1 2 durante la actividad, Àl isto? Como dicenLos imanes son materiales con por ah’ : Á sica, maestro! mœpropiedades magnŽ ticas que atraena los metales. Si ponemos dos imanes ● Despejen el sal— n de clase; siemprejuntos, Ž stos se atraen o se repelen. Si que la mœ sica suene podr‡ n caminar libremente por el espacio y cuando Ž sta se detenga har‡ n distintos encuentros con sus compa– eros. Aqu’ tienen algunas ideas retomando el tema de los imanes. ● Imaginen que algunos de ustedes tienen un im‡ n en ciertas partes de su cuerpo, mientras que otros compa– eros son de metal. El im‡ n es tan potente que hace que se unan entre ustedes, À c— mo podr’ anMateriales: caminar por el espacio unidos enMúsica y un reproductor alguna parte de sus cuerpos? ● ÀQ uŽ pasar’ a si tuvieran imanes ende sonido para todos. sus cabezas o espaldas? ● ÀC — mo har’ an para caminar unidos al ritmo de la mœ sica? ● Prueben distintas formas de unirse magnŽ ticamente con sus compa– eros: frente con frente, lado con lado, espalda con frente, etcŽ tera, Á posibilidades son tan las infinitas como su creatividad!
    • Ahora prueben el siguiente ejercicio ● Al final, compartan su experiencia con los objetos. La œ nica regla es utilizar con el grupo. À QuŽ nuevas formas todas las partes del cuerpo Á excepto las de encontrarse con sus compa– eros manos!, imaginen que Ž stas carecen de inventaron? À QuŽ otras maneras de poder magnŽ tico. pasarse los objetos, sin utilizar las manos, descubrieron? ● Formen equipos. ● Escojan un objeto del ÒB aœ l del arteÓ En la danza mueves tu cuerpo de una y hagan un c’ rculo. forma distinta a como normalmente lo ● Uno de ustedes tomar‡ el objeto e haces; de esta manera puedes inventar intentar‡ pasarlo al compa– ero de nuevos movimientos. En casa reflexiona al lado. El objeto no puede caer al sobre lo que significa para ti un saludo suelo y tiene que pasar por todos los y an— talo en tu cuaderno. integrantes del equipo.50 iiiB LO Q U E Para la próxima clase… Pide a tu maestro que lleve al salón cinco botellas de vidrio y cinco etiquetas o cinta adhesiva. También necesitarán un poco de agua. Cada uno lleve una varita de plástico, madera o metal. En la vida cotidiana realizas muchas acciones corporales al encontrarte con las personas; por ejemplo, cuando saludas a alguien.
    • Lecci— n 13 Mœsic a de cristal 51 L EC C Iî N 1 3Hoy, continuar‡ s jugando y Ahora es tiempo de que construyasexperimentando con sonidos de un instrumento musical con objetosdiferente altura; los representar‡ s de uso cotidiano; a los instrumentosgr‡ ficamente y los ejecutar‡ s por fabricados con estos materiales se lesmedio de cotidi‡ fonos. conoce como cotidi‡ fonos.Lo que conozco ● Depositen agua a distintos niveles enDescribe con tus propias palabras, Àqu Ž las botellas y col— quenlas como sees o c—mo di stingues la altura de un muestra en la imagen de la siguientesonido? p‡ gina. ● Uno o varios de ustedes toquen las botellas, con la varita que llevaron, para escuchar su altura.Pit‡ goras, un ÀT ienen distinta altura? ÀC u‡ lmatem‡ tico griego, suena m‡ s agudo: la que tiene m‡ srealiz— va rios agua o la que casi no tiene? À Cu‡ lexperimentos para suena m‡ s grave?probar la relaci—n qu ehay entre el peso y eltama–o de los objetospara producir sonidosde distinta altura, es decir, graves oagudos. Ustedes har‡ n un experimentosimilar a los que hizo Pit‡ goras. Materiales: Las cinco botellas que pediste a tu maestro, cinco etiquetas o cinta adhesiva, agua y una varita de madera, plástico o metal.
    • Etiqueten las botellas del uno al cinco segœ n su altura, es decir: pongan Ò1Ó en la botella que tenga el sonido m‡ s grave y Ò5Ó en la que suene m‡ s agudo. Ahora, en tu cuaderno, crea una El cotidi‡ fono que construiste hoy breve combinaci— n de sonidos de se llama botell— fono. Es importante diferentes alturas, por ejemplo: 5, 4, 3, que sepas que en tu casa, con ayuda 2, 1, 3, 5, 4, 2, 5, 1. Á Estar‡ s componiendo de familiares, puedes construir un una melod’ a!, pues combinas sonidos botell— fono para seguir creando y de diferentes alturas. Si haces algunas tocando tus combinaciones. Aqu’ breves pausas entre un sonido y otro tu sugerimos un instrumento para todo melod’ a ser‡ m‡ s interesante. Cuando el grupo porque es peligroso que lleves hayas terminado tu obra, ponle un varias botellas de vidrio a tu sal— n. t’ tulo. ÀQ uŽ melod’ as encuentras en la Luego, cada uno pasar‡ al frente a Naturaleza? Escucha con atenci— n y tocar su composici— n en las botellas. descœ brelo.52B LO Q U E i i i Un dato interesante Es posible crear un sonido al Para la próxima clase… frotar suavemente tus dedos Necesitarás un gis. mojados en el borde de una copa de cristal con agua. Pide ayuda a un adulto e inténtalo.
    • Lecci— n 14 Una extra–a transformaci— n sobre el escenarioEn esta ocasi— n, para continuar con tus en insecto. Pero no te preocupes, estoexperiencias en escena, aprender‡ s a ocurri— en una novela llamada Ladesarrollar desplazamientos naturales metamorfosis, del escritor checoslovacoen un escenario. Franz Kafka. En esta lecci— n jugar‡ s a transformarLo que conozco tu cuerpo mientras te desplazas en elÀE n cu‡ ntas zonas se divide un escenario. escenario?, Àc u‡ les son? ● Con la ayuda de su maestro, dividanImagina que un d’ a despiertas, abres el grupo en equipos. Salgan al patio.los ojos, quieres estirar los brazos, dar Dibujen un escenario y marquen susun buen bostezo y no puedes. Á Algo zonas, como lo hicieron en la lecci— n 9.extra–o s ucede! Á puedes moverte! No ● Todos los miembros del equipoNo sabes quŽ pasa. Te preocupas. entren juntos al escenario. Cada unoTratas de tocar tu cuerpo pero tampoco experimente una transformaci— npuedes. Entonces te das cuenta de que durante su trayectoria. Por ejemplo,no tienes brazos ni piernas, sino unas pueden entrar como humanospatitas duras como de escarabajo. Tu y transformarse poco a poco en 53cuerpo es duro, grande y en la espalda escarabajo o en otro animal que elijan. L ECCIî N 1 4tienes un gran caparaz— n que te impide ● A medida que avancen por el escenariolevantarte de la cama. Desesperado, realicen diferentes desplazamientos:quieres gritar: ÒÁ Mam‡ ! Á dame!Ó. Ayœ agacharse en cuclillas, brincar, Algo as’ le sucedi— a Gregorio Samsa, caminar de lado u otros.quien despert— u na ma–a na convertido Materiales: Un gis.
    • ● Cuando llegues a la zona central, ya Al final de la actividad comenten estar‡ s completamente convertido con los integrantes de su equipo: en el animal de tu preferencia. As’ , Àqu Ž experimentaron durante los transformado, continuar‡ s tu camino desplazamientos por cada una de las y saldr‡ s del escenario. zonas del escenario? À C— mo cuidaste ● Si en el camino te encuentras con la trayectoria de tus compa– eros al un compa– ero, recuerda reaccionar realizar los desplazamientos? como el animal que elegiste, Cuando tengas oportunidad de respeta tu trayectoria y la conocer un teatro, observa con de los dem‡ s. atenci— n todas las partes que lo ● Realicen varias componen. transformaciones; pueden convertirse en todo tipo de animales: en los que se arrastran por el suelo, o en los que vuelan. Para la próxima clase… Necesitarás una caja de cartón mediana,54 cartulinas, tijeras, pegamento, pinturas yB LO Q U E i i i piernas palitos de madera. piernas 9 8 7 6 5 4 Consulta en: 3 2 1 Observa cómo podrías desplazarte en el escenario http://www.danzanet.tv/index. php?option=com_seyret&task=vi deodirectlink&Itemid=55&id=21 La manera en que se mueven los actores y los desplazamientos que realizan sobre el escenario son parte importante de la interpretaci— n actoral.
    • Integro lo aprendidoQuiz‡ ya has tenido la oportunidad de Ahora recorta cada uno de esosasistir a un teatro a disfrutar de una rect‡ ngulos. El m‡ s grande ser‡ elpuesta en escena o puede ser que hasta marco de tu escenario y en el otrohayas pisado un escenario. Si no has manejar‡ s a tus t’ teres. Decora tuido, no te preocupes. ÀQ uŽ pasar’ a si el teatro de juguete utilizando la tŽ cnicateatro te buscara a ti y llegara hasta tu que m‡ s te guste, recuerda lo quesal—n o ha sta tu casa?, Às er’ a posible? aprendiste en la lecci— n 10 ÒÀC on quŽÁClaro que s’ ! pinto lo que pinto?ÓÀ C— mo le pondr’ as 55 IN TEG R O LO A PR EN D ID O un tel— n que pueda abrir y cerrar? Cuando ya lo tengas terminado necesitar‡ s una historia para representarla. Escoge una que te guste Materiales: mucho. Dibuja sus personajes en una Una caja de cartón hoja en blanco, colorŽ alos, rec— rtalos mediana, cartulinas, tijeras, pegamento, pinturas, palitos Cortar esta de madera. parte Cortar esta parte El teatro de juguetes es un espaciopara hacer obras con t’ teres peque– os. Este teatro es m‡ gico, porque enuna peque–a caja se guardan grandesespect‡ culos, Á incluyendo a los actoresy la escenograf’ a! Gracias al teatro dejuguete las artes escŽ nicas han llegadohasta los pueblos m‡ s lejanos. Esta actividad te puede llevar tiempo,tienes la opci—n de realizarla en casacon ayuda de tus familiares o, junto contu maestro, elegir un d’ a y un espacio enque puedan trabajar. Comienza por trazar dos rect‡ ngulosen tu caja, uno al frente y otro en la partede arriba. El frente debe ser uno de los frente vueltalados m‡ s grandes. Observa las im‡ genes.
    • y pŽ galos en cart— n o cartulina. Detr‡ s Conserva tu teatro de juguete y de ellos pega un palito para que los Á representa todas las historias que manejes desde arriba. quieras, no hay l’ mites! Comenta con Ahora s— lo te faltan los decorados tu maestro, con amigos o familiares: o escenograf’ as. Recorta varias hojas Àqu Ž signific— para ti crear tus propios de cartulina del tama– o del fondo de juguetes?, Àqu Ž sentiste y quŽ pensaste tu caja y, utilizando una tŽ cnica de tu al ver tu trabajo terminado?, À podr’ as gusto, pinta sobre ellas las escenas agregar luces a tu teatro?, À c— mo? que necesites y Á listo!, tienes ya todo lo necesario para tu representaci— n. Ensaya tu historia: dise– a por d— nde se mover‡ n tus mu– ecos, usando las zonas del escenario que ya conoces. Si lo deseas, agrega mœ sica a tu56 representaci— n, tal vez un amigo puedaB LO Q U E i i i ayudarte tocando el botell— fono. Cuando estŽ s listo, presenta tu trabajo en el sal—n o en tu casa. Do– a InŽ s y don Juan Tenorio, 1943. Acervo Roberto Lago Salcedo, Colecci— n de Tito y Tita, Fundaci— n Cultural ÒR oberto LagoÓA.C., inba. El ratoncito PŽ rez y la cucarachita Mondinga, 1940. Acervo Roberto Lago Salcedo, Colecci— n de Tito y Tita, Fundaci— n Cultural ÒR oberto LagoÓA.C., inba. Para la próxima clase… Durante la semana, párate varias veces frente al espejo y trata de memorizar todas las formas y características físicas que observas. Necesitarás una foto tuya, un soporte de tu muestrario, lápiz, goma y los materiales que se requieren para trabajar con la técnica que prefieras.
    • Autoevaluaci— nEs tiempo de que revises lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciadoy marca con una palomita (4) el nivel que hayas logrado alcanzar. 57 A UTO EVA LUA C Iî N Necesito Lo hago Lo hagoEn mis actividades yo: ayuda para muy bien a veces hacerloExploro algunas tŽ cnicas paraelaborar una pintura.Utilizo diferentes manerasde encontrarme con mis compa–e ros.Represento gr‡ ficamentelas distintas alturas musicales.Exploro los desplazamientos porlas diferentes zonas del escenario.Describe una situaci—n en la que apliques lo que aprendiste, hiciste o investigaste en estebloque: S— lo cuando meEn mis actividades yo: Lo hago Lo intento lo indican Juego con mis compa–e ros para ejecutar distintas alturas musicales. Respeto las ideas de mis compa–e ros aunque no estŽ de acuerdo con ellas.Me propongo mejorar en:
    • Lecci— n 15 La expresi— n del retrato Observar es una actividad que El retrato es una representaci— n de llevamos a cabo constantemente; aqu’ una persona, de dos o de un grupo; en aprender‡ s a expresar tu creatividad Ž l se plasman caracter’ sticas f’ sicas mediante la elaboraci— n de un retrato del individuo, su forma de vestir o a partir de la observaci— n y la memoria. adornarse, y hasta es posible que se muestre su car‡ cter o su estado de Lo que conozco ‡ nimo. Puede ser un dibujo, una pintura, ÀQ uŽ clases de retratos conoces? ÀC — mo una fotograf’ a o una escultura. pintar’ as en un retrato a tu mam‡ o a El retrato ha existido a lo largo de la tu pap‡ cuando se enojan?, Àc on quŽ historia de la humanidad. A travŽ s de materiales podr’ as hacerlo? Ž l podemos conocer cu‡ l era la forma de vestir en determinada Ž poca, as’ como las costumbres y las actividades culturales de ese momento.60 Materiales:B LOQUE IV Una foto tuya, un soporte de tu muestrario, lápiz, goma 120 cm y materiales que necesites para trabajar con la técnica que prefieras. Diego Rodr’ guez de Silva y Vel‡ zquez, Las meninas o La familia de Felipe IV (fragmento) (1656), — leo sobre lienzo, 276 x 318 cm.
    • En el retrato, expresi— n tiene tu rostro. Observala persona puede quŽ ropa usas y cu‡ l es tu postura.aparecer de cuerpo Toma en cuenta estas caracter’ sticascompleto, en un plano para hacer el retrato. TambiŽ n debesentero; si la vemos de atender a los elementos del entorno.la cabeza a las rodillas ● Elige el plano en que te dibujar‡ s.se le llama plano tres ● Con tu l‡ piz comienza los trazos ycuartos; cuando se luego ponle color con la tŽ cnica queaprecia de la cabeza a elegiste.la cadera se le dice plano medio;si aparece s— lo hasta el pecho es Cuando termines tu autorretratoconocido como busto; y de la cabeza a elabora su cŽ dula. Compartan con ellos hombros es un primer plano. TambiŽ n grupo sus obras colocando los trabajosexisten retratos del rostro, o œ nicamente en un lugar donde puedan apreciarse, yde un detalle del cuerpo. Observa la observen respetuosamente el parecidoimagen de la p‡ gina anterior y comenta con los compa– eros retratados, À lograron 61 L ECCIî N 1 5con tus compa– eros en quŽ plano se plasmar sus caracter’ sticas f’ sicas?,encuentra el personaje de la ni– a que À quŽ elementos est‡ n presentes en elest‡ en el centro de la pintura. autorretrato y ausentes en la realidad? Se llama autorretrato al retrato que En los retratos y autorretratos el sujetoun artista hace de s’ mismo. Ustedes puede estar de pie, sentado, acostado ohar‡ n uno el d’ a de hoy. en otras posiciones; puede aparecer con Antes de empezar, respondan su mascota, montando un caballo, conlas siguientes preguntas: À quŽ me sombrero, en su lugar preferido, con algocaracteriza?, À quŽ cosas me gustan?, À en que identifique cu‡ l es su profesi— n oquŽ espacios me siento mejor? trabajo.● Recuerda todo lo que observaste frente al espejo durante la semana, tambiŽ n puedes ayudarte de la fotograf’ a que traes. À QuŽ forma tiene tu rostro? , Un dato interesante À c— mo son tus caracter’ sticas f’ sicas? Frida Kahlo (1907-1954), pintora F’ jate bien en tu cara, c— mo son tus mexicana, nacida en la Ciudad de orejas, cejas, ojos, nariz y boca; quŽ México. Se caracteriza por haber pintado muchos autorretratos. Consulta en: Para la próxima clase… Retratos de diversos pintores Necesitarás un reproductor de sonido http://www.pintoresfamosos.cl/ para todos y música que les guste. pintura-retratos.htm
    • Lecci— n 16 Lo que hace la mano hace el de atr‡ s En esta lecci— n aprender‡ s a bailar ● Vayan a un lugar amplio y formen en dœ os, tr’ os, cuartetos, etcŽ tera. dœ os, tr’ os, cuartetos y quintetos. ● Un compa– ero ser‡ el gu’ a del grupo Lo que conozco y deber‡ n seguirlo a todas partes ÀQ uŽ es un dœ o? creando distintas trayectorias; Ž stas son algunas ideas pero En danza, un dœo o dueto se forma ustedes pueden inventar muchas cuando bailan dos personas juntas. m‡ s: caminen en zigzag o haciendo ÀC —mo consideras que sean entonces curvas en el espacio, prueben ahora los tr’ os, cuartetos y quintetos? haciendo l’ neas rectas, etcŽ tera. ComŽ ntalo con tu maestro y tus ● ÀP ueden trasladarse de un punto a compa–e ros. otro caminando todos con el mismo pie y al mismo tiempo? ● Organ’ cense para cambiar de gu’ a62 Materiales: cuantas veces quieran y as’ probar Música que les guste distintas trayectorias.B LOQUE IV y un reproductor de sonido para todos. Entre el cielo y la tierra, compa– ’ a de Tania PŽ rez Salas, 2003.
    • Los bailarines y danzantes tambiŽ n Finalmente, reœ nanse y reflexionen:realizan distintas formaciones en el Àl ograron coordinarse para seguir alespacio cuando bailan. Intenten realizar gu’ a? ÀC — mo lo hicieron? À QuŽ se leslas suyas; por ejemplo, À c— mo formar’ an facilit— y quŽ se les dificult— ? Escribanun tri‡ ngulo con su equipo? Cuando sus reflexiones y comp‡ rtanlas con lostengan su formaci— n, el gu’ a propondr‡ dem‡ s.algunos movimientos y los dem‡ s loshar‡ n exactamente igual. Utilicen En la danza, como en otras disciplinas,mœ sica de fondo y tœ rnense nuevamente es muy importante el trabajo en equipo.para ser gu’ as, de modo que todos Los bailarines deben estar muy atentospuedan proponer sus movimientos. con todo su cuerpo para coordinarse al bailar juntos. El trabajo en equipo requiere escuchar y respetar a losLos adornos queusan las mujeres dem‡ s, as’ como la participaci— n deindias en la frente todos los integrantes.se llaman bindis. Consulta en: Observa cómo logran coordinarse más de 20 bailarinas y luego en grupos como lo hiciste en esta clase. http://www.danzanet.tv/index. php?option=com_seyret&Item id=55&task=videodirectlink& id=49 63 L E CC I î N 1 6 Para la próxima clase…Ballet Sachin Shanker, India, 2001. Necesitarás un reproductor de sonido para todos y una canción infantil tradicional.
    • Lecci— n 17 El canto de las sirenas Aqu’ aprender‡ s a identificar Lo que conozco la melod’ a de diversos cantos ÀP uedes hacer sonidos de distinta tradicionales de la l’ rica infantil y altura con tu voz? ÀQ uŽ se combina en reconocer‡ s en ellos la combinaci— n de una melod’ a? diferentes alturas. À Sabes quŽ es una sirena? Hace cientos de a– os, en la antigua Grecia, se cre’ a que, Materiales: en mares misteriosos y llenos de peligros, Un reproductor de sonido para todos exist’ an mujeres con cola de pez o cuerpo y una canción infantil tradicional. de ave, cuyo canto maravilloso atra’ a64B LOQUE IV
    • irresistiblemente a los marinos y los hac’ a Formen dos equipos.naufragar. Ulises, un hŽ roe griego, se at— alm‡ stil de su barco para poder escuchar el ● Un equipo silbar‡ la canci— n y elcanto de estas criaturas otro la va a tararear; de esta manerasin dejarse arrastrar por estar‡ n representando otra vez laŽ l. Á sirenas existen! Las melod’ a de su canci— n. Pero no son mujeres con ● Ahora, de manera individual, identifiquen cola de pez. las partes de la canci— n donde el sonido Hoy en d’ a las sirenas sube o baja, es decir, sus diferentes s’ cantan, pero en las alturas. Este ejercicio les ayudar‡ : ambulancias y en las patrullas de polic’ a. En una hoja blanca tracen una l’ nea 65 ● À Conoces el sonido que hace la sirena de horizontal a todo lo largo. L EC C Iî N 1 7 esos veh’ culos? ● Vuelvan a silbar la canci— n, escuchen Estas sirenas hacen un sonido largo, atentamente las diferentes alturas. que cambia de altura constantemente, ● Sin despegar el l‡ piz de la hoja, es decir, pasa de agudo a grave y dibujen los sonidos agudos arriba de regresa a los agudos una y otra vez. la l’ nea horizontal y los sonidos graves Imiten una ambulancia para jugar con abajo; de esta manera les ser‡ m‡ s distintas alturas. f‡ cil identificar las diferentes alturas. ÀC onocen alguna canci— n infantil? ● Ahora observen los trazos de Existen muchas en el material sus compa– eros. À Son iguales o Ò Cantemos juntosÓ. Pi an ayuda a su d diferentes? À Por quŽ ? maestro para que los gu’ e. Cierren los ojos y escuchen con atenci—n a lguna ÀA lguna vez has sentido que tu canci—n de la mœ sica que trajeron. cuerpo vibra al escuchar mœ sica? À C— mo podr’ as escuchar melod’ as con tu piel?● C‡ ntenla s— lo en su mente, no ComŽ ntalo con tus compa– eros. produzcan ningœ n sonido.● Luego, vuelvan a escucharla y, esta Los mœ sicos entrenan mucho su o’ do vez, imiten la melod’ a suavemente para reconocer las caracter’ sticas del con la boca cerrada prolongando la sonido y as’ crear mœ sica. Por ello es letra m. importante que realices varios ejercicios para entrenar tu o’ do musical. Un dato interesanteEl italiano Gioacchino Rossini Para la próxima clase… (1792-1868) compuso una Consulta en: Necesitarás música Si quieres escuchar canciones obra en la que pide a dos relacionada con la naturaleza infantiles…cantantes femeninas ¡maullar http://www.sep.gob.mx/es/sep1/ y un reproductor de sonido agudamente como dos gatos! sep1_Rondas_y_Canciones para todos.
    • Lecci— n 18 ÁLleno de energ’a ! Ahora aprender‡ s a reconocer los Cada uno de ustedes elegir‡ si quiere distintos niveles de energ’ a que ser semilla o nacer de un huevo y en empleamos para movernos. quŽ tipo de planta o animal desea convertirse. Recuerden que hay muchos Lo que conozco animales ov’ paros: peces, anfibios, ÀQ uŽ movimientos realizas f‡ cilmente reptiles, aves e insectos, y que las en tu vida cotidiana y cu‡ les se te hacen plantas nacen de semillas. m‡ s complicados? ● Una vez elegido su rol, formen Este juego de expresi— n corporal te dos equipos y, con ayuda de su66 ayudar‡ a explorar los diferentes maestro, despejen un ‡ rea del sal— nB LOQUE IV niveles de energ’ a que utiliza un actor para llevar a cabo la actividad; en un escenario. pueden acompa– arla con mœ sica Tal vez has tenido la suerte de ver a relacionada con sonidos de la un pollito saliendo del cascar— n o has naturaleza. En un lado del sal— n observado c— mo germina una semilla. col— quense los ov’ paros y en otro las Jugar‡ s a representar con tu cuerpo semillas. Ambos equipos trabajar‡ n el movimiento de un ser que nace de al mismo tiempo. una semilla o de un huevo y todo su ● Si decidiste ser un ov’ paro, desarrollo. permanece en reposo dentro del huevo hasta que tu maestro te indique que empieces a nacer. Dentro del huevo no te puedes mover mucho, Materiales: pues ya est‡ s lo suficientemente Música relacionada con la naturaleza grande para nacer. Explora tu y un reproductor de sonido para todos. cascar— n y busca el punto m‡ s dŽ bil. Nido de turdus migratorius. Para todo hay un tiempo, compa– ’ a de danza JosŽ Lim— n, 2010.
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    • Trata de romperlo. Cuando logres has envejecido. Poco a poco te vas salir de Ž l empieza a caminar como el quedando muy quieto. animal que elegiste. ● Si eres una semilla, ‡ brete poco a ● Recuerda que eres un reciŽ n nacido poco hasta que comience a salir y no te resulta sencillo moverte. desde tu centro un peque– o brote Explora lo que te rodea, es la primera que se convertir‡ en tu primera hoja. vez que lo ves. El crecimiento de las plantas es ● Continœ a tu crecimiento hasta muy lento, debes representarlo que te conviertas en un animal de esta manera hasta que te desarrollado, que puede conviertas en un gran ‡ rbol. caminar, arrastrarse, nadar ● DespuŽ s de un tiempo tus o volar r‡ pidamente. hojas comienzan a caer, dejas de ● De pronto te comienzas a dar frutos y tus ramas se secan, sentir cansado, ya no te hasta que te conviertes en un puedes mover f‡ cilmente: ‡ rbol seco.68B LOQUE IV Semilla de frijol germinando.
    • Al finalizar, comenta: Àc — mo sentistela energ’ a de tu cuerpo en los diferentesciclos de vida que interpretaste? ÀQ uŽtipo de emociones sentiste? A loshumanos nos caracterizan distintostipos de movimientos que dependen dela edad que tenemos, de la profesi— nque realizamos, de la cultura a la quepertenecemos e incluso de nuestrocar‡ cter. Algunos movimientosrequieren m‡ s energ’ a que otros. 120 cm Gian Lorenzo Bernini, Apolo y Dafne (1622-1625), m‡ rmol de Carrara, 243 cm de alto. 69 L ECCIî N 1 8 Para la próxima clase… Necesitarás objetos del “Baúl del arte” con los que se puedan hacer sonidos graves y agudos.
    • Integro lo aprendido En un autorretrato un artista se representarse. Por ejemplo, si son describe o se representa a s’ mismo. un tr’ o, uno puede representar su parte juguetona, otro su lado t’ mido, ÀC on quŽ tŽ cnicas consideras que mientras otro canta su canci— n se pueden hacer autorretratos? ÀC — mo favorita y todos bailan al ritmo de te retratar’ as utilizando la danza, la Ž sta. mœ sica o el teatro? Presenten al grupo su trabajo o, si son muchos alumnos, div’ danse70 en equipos. À QuŽ lenguaje utilizaste Materiales: para hacer tu autorretrato?, À por quŽBLO Q UE IV Objetos del “Baúl del arte” con seleccionaste ese lenguaje? À C— mo los que se puedan hacer sonidos lograste trasmitir tus ideas? graves y agudos. Con sonidos, palabras, gestos o movimientos, puedes retratar tus facciones, tus ideas y pensamientos. Haz tu autorretrato utilizando los aprendizajes que adquiriste durante este bloque. Tienes varias opciones: ● Utiliza objetos que produzcan sonidos graves y agudos para crear una composici—n qu e te describa: Àe res juguet—n, te gusta brincar o disfrutas leer? Escribe tu obra usando dibujos y garabatos. Ponle un t’ tulo. Juan Soriano, ● RepresŽ ntate con movimientos de tu Autorretrato (1946), 120 cm cuerpo y con gestos. Utiliza distintos tinta sobre papel, 38.6 x 32.4 cm, niveles de energ’ a. Experimenta. Museo Soumaya. ÀE res ‡ gil?, Àte gusta hacer las cosas despacio?, o Àno te gusta permanecer quieto? Es importante que no uses palabras. ● Si lo prefieres, realiza tu Para la próxima clase… autorretrato con danza junto con Necesitarás uno o dos soportes de tu otros compa–e ros. Formen dœ os, muestrario, imágenes de paisajes, lápiz, tr’ os o cuartetos y ayœ dense a goma, y lo necesario para la técnica que elijas.
    • Autoevaluaci— nEs tiempo de que evalœ es lo que has aprendido en este bloque. Lee cadaenunciado y marca con una palomita (4) el nivel que hayas logrado alcanzar. Necesito Lo hago Lo hagoEn mis actividades yo: ayuda para muy bien a veces hacerloIdentifico el retrato como una formade representar personas.Identifico la melod’ a en cancionesde la l’ rica infantil. 71Reconozco los distintos niveles de energ’ a A UTOEVA LUA CIî Nque empleamos para movernos.Describe una situaci—n en la que apliques lo que aprendiste, hiciste o investigaste en estebloque: S— lo cuando meEn mis actividades yo: Lo hago Lo intento lo indican Expreso mis ideas en la elaboraci—n de un autorretrato. Trabajo en equipo para bailar en dœ os, tr’ os y cuartetos. Participo en las actividades diarias.Me propongo mejorar en:
    • Lecci— n 19 Al aire libre Los paisajes se encuentran a nuestro bidimensional de algœ n lugar, real alrededor. Hoy aprender‡ s a expresarte o imaginario. El artista plasma en Ž l lo pintando uno. que le rodea, lo que capta con su vista o con su c‡ mara fotogr‡ fica, pero tiene Lo que conozco la posibilidad de modificar o agregar ÀQ uŽ tipos de paisajes conoces? ÀC — mo los elementos que quiera. pintar’ as el entorno de tu escuela? ÀH ay De acuerdo al lugar donde vives, podr‡ s gente, animales o plantas? ÀQ uŽ hora observar diferentes paisajes. Por del d’ a te agrada m‡ s? ÀP uedes ver el ejemplo, es probable que las personas horizonte? que viven en ciudades vean menos paisajes naturales que las que viven en el campo, porque en las urbes hay Materiales: Uno o dos soportes de su muestrario, imágenes de paisajes, lápiz, goma, y lo necesario para la técnica que elijas. En la pintura o en la fotograf’ a el paisaje es una representaci—n74B LO QU E V Nueva York, zona Battery Park.
    • edificios, postes, bardas, anuncios ● ÀC u‡ les elementos est‡ n cerca y 75espectaculares y puentes que, en cu‡ les lejos? L EC C Iî N 1 9ocasiones, limitan el campo visual. Sin ● À Hay formas geomŽ tricas?, Àc u‡ les?embargo, los alrededores: monta– as, ● ÀQ uŽ colores hay en la imagen?valles y r’ os siempre podr‡ n ser vistos. ● ÀQ uŽ tipo de paisaje es? En cambio, en el campo el paisaje ● À QuŽ sensaciones te transmite?aparece m‡ s amplio y la l’ nea delhorizonte generalmente se aprecia a Donde vives, seguramente conocessimple vista. lugares que recuerdas con facilidad, Observen las im‡ genes que trajeron. como el parque, la escuela o la plazaAnal’ cenlas y comŽ ntelas en grupo. principal. JosŽ Gerardo Murillo, ÒD octor AtlÓ,Arroyo y cr‡ ter, s/f, Atl-color sobreEl ÒD octor AtlÓen el PopocatŽ petl. masonite, 36 x 50 cm. 120 cm
    • En un paisaje podemos reconocer ● Cuando lo termines haz su cŽ dula. caracter’ sticas de la regi—n Comparte con tus compa– eros tu representada: el tipo de vegetaci— n o obra en una exposici— n y observen las animales que hay, la estaci—n de l a– o diferencias, no se trata de decir cu‡ l y muchos otros elementos. es el mejor sino de reconocer que cada quien tiene una forma de expresarse. Elabora un paisaje. Recuerda guardar tus trabajos. ● Salgan al patio o, si es posible, ÀLo graste plasmar el paisaje en tu caminen fuera de la escuela. No trabajo?, À quŽ dificultades encontraste? olviden llevar consigo el material, ya Todos pintaron lo mismo; sin embargo, que trabajar‡ n al aire libre. Àe n quŽ se diferencian los trabajos? ● Observa y reconoce los elementos del paisaje. ÀQ uŽ formas encuentras en Durante la semana crear‡ s un el lugar? ÀQ uŽ colores predominan? paisaje que te guste. ÀH ay vegetaci—n? ÀH ay gente? ÀQ uŽ76 otros elementos ves? ● Pide a un familiar que te acompa– eB LOQUE V ● Vas a elaborar tu paisaje a partir de para observar el lugar que dibujar‡ s, la observaci—n. C oloca tu soporte en pintar‡ s o registrar‡ s con tu c‡ mara una base y elige el ‡ ngulo desde el fotogr‡ fica, si tienes una. cual quieres realizarlo. Comienza los ● En el paisaje que exploraste, trazos con tu l‡ piz y luego dale color Àpu diste observar algœ n tipo de con la tŽ cnica que elegiste. contaminaci— n? ÀT e has preguntado quŽ puedes hacer para disminuirla? Comenta con tu familia quŽ acciones pueden llevar a cabo. Los pintores de diferentes Ž pocas han plasmado en sus paisajes sus sentimientos, y cuando observamos sus obras nos producen emociones. Consulta en: Paisajes realizados por diferentes pintores http://www.pintoresfamosos.cl/pintura- paisajes.htm Para la próxima clase… Necesitarás un reproductor de sonido Cuetzalan, Puebla, 2007. para todos y música que te guste.
    • Algunas tŽ cnicas de ilustraci— n acuarela 77 L ECCIî N 1 9 plum— n cray— n collage (con recortes)
    • Lecci— n 20 Debut colectivo En este œl timo bloque crear‡ s una en su creaci— n e interpretaci— n se les danza colectiva aplicando todos los llama danzas colectivas. conocimientos que has adquirido en Una secuencia es la uni— n de varios tus clases. movimientos o pasos; por ejemplo, una secuencia de seis acciones puede Lo que conozco consistir de dos saltos hacia adelante, ÀQ uŽ necesitas para trabajar en equipo? tres aplausos y un giro. ComŽ ntalo con tu maestro y con tus Una coreograf’ a es una obra de compa–e ros. danza que tiene un tema y secuencias de movimientos que se presentan en un Las danzas se componen orden determinado. por secuencias de Con todo lo que has movimientos y cuando aprendido en expresi— n varias personas participan corporal y danza, en los a– os anteriores y en Ž ste, tienes las herramientas necesarias para tu debut; es decir, para crear y presentar Á primera danza tu Materiales: colectiva en grande!78 Un reproductor de sonido para todos yB LOQUE V música que te guste. Blanca nieves y los siete enanos, Teatro Mladinsko, 2007. Ni una m‡ s, compa– ’ a Rossana Filomarino, 2004.
    • ● En una danza es importante el Reflexionen sobre el proceso manejo del espacio; Àr ecuerdan las que vivieron durante este ejercicio, trayectorias y figuras que crearon en Àc — mo hicieron para organizarse y la lecci—n ÒLo que hace la mano hace presentar su danza?, Àc u‡ les fueron los el de atr‡ sÓ?,Ž stos son elementos comentarios de su pœ blico?, Àc — mo se que tambiŽ n pueden integrar. Por sintieron al exponer su trabajo? ejemplo, para entrar al escenario, Hacer una danza colectiva requiere pueden dividirse en dœ os, tr’ os o de una gran labor de equipo: hay cuartetos y despuŽ s hacer todos que hacer propuestas y escuchar las juntos su secuencia colectiva. opiniones de los dem‡ s. La cr’ tica Ustedes deciden y organizan la positiva y una autoevaluaci— n honesta estructura de su danza. te ayudar‡ n a mejorar cualquier● Seleccionen y combinen movimientos trabajo que hagas. 79 para elaborar una secuencia L ECCIî N 2 0 colectiva; decidan c—m o lo har‡ n, una forma es que cada uno proponga un movimiento para luego integrarlos. Consulta en: Observa cómo podrías crear una danza Practiquen su secuencia con la colectiva en grande mœ sica que trajeron de casa hasta http://www.danzanet.tv/index. que les salga a todos. php?option=com_seyret&Itemid=55&task=● ÁAhora s’ !, presenten su experimento videodirectlink&id=60 danc’ stico. Pueden invitar a sus compa–e ros de otros grados como pœ blico; al final de su presentaci— n, Un dato interesante: solic’ tenles algunos comentarios Los coreógrafos son las acerca de su trabajo. personas que dirigen a los bailarines en el escenario para crear y organizar la historia que transmitirá la danza. Para la próxima clase… Realiza una investigación sobre la música que se escucha en el lugar donde vives. Pregunta a tu familia y amigos cuáles son sus piezas musicales favoritas, cuándo y para qué las escuchan y qué emociones tienen al escucharlas. Anota las respuestas en tu cuaderno y, si es posible, escucha lasFuenteovejuna, Ballet Nacional de Espa– a, 2004. composiciones que te han nombrado.
    • Lecci— n 21 Tu mœsic a, mi mœsic a, nuestra mœsic a Ahora aprender‡ s a reconocer y por uno, dos, tres o doscientos mœ sicos apreciar diferentes gŽ neros de mœ sica a la vez. del lugar donde vives, as’ como su ÀS abes a quŽ gŽ nero pertenece tu funci— n. mœ sica favorita? La mœ sica se clasifica en gŽn eros Lo que conozco y existen tres principales. El primer ÀIde ntificas diferencias entre varios gŽ nero es el de la mœ sica acadŽm ica tipos de mœ sica? ÀC u‡ les ser’ an estas o culta (se le llama as’ porque ha diferencias? cultivado un sistema de escritura universal) y a Ž l pertenecen piezas que fueron compuestas usando amplios conocimientos musicales. Esta mœ sica generalmente es La mœ sica tiene distintas funciones; se ejecutada en salas de concierto por usa para bailar, para cantar, para las grandes orquestas, pero tambiŽ n ceremonias religiosas o para entonar puede ser interpretada por un solo bajo un balc— n, inspirado por la luna y el mœ sico, como un pianista o un firmamento. TambiŽ n hay mœ sica en los violinista. À Has escuchado alguna80 teatros, en los desfiles militares y en las vez este tipo de mœ sica?, À quŽ pieza?,B LOQUE V plazas pœ blicas, que puede ser tocada À d— nde? Vive la magia, Orquesta Sinf— nica de la Universidad de Guanajuato, 2001.
    • El siguiente gŽ nero es el popular. Finalmente est‡ el gŽ nero tradicional.Esta mœ sica tiene un amplio alcance ƒ ste muestra la identidad y lasy es apreciada por un gran nœ mero de costumbres de alguna regi— n o pa’ spersonas. Puede ser muy sencilla o muy espec’ fico y se ha transmitido de unacompleja. A este gŽ nero pertenecen generaci— n a otra desde hace decenasel rock, el pop, el rap, la banda, entre o hasta cientos de a– os. Esta mœ sicaotros. ÀQ uŽ mœ sica de este gŽ nero has se toca en ceremonias o en danzasescuchado? religiosas de los pueblos originarios. Escribe el nombre de una obra musical de este gŽ nero. 81 L EC C Iî N 2 1 Ni–os mixes de la Escuela de Mœ sica de Tlahuitoltepec, Oaxaca, 1994.
    • ÀQ uŽ mœ sica escuchan en el lugar equipos puedan hacer las distintas d—nde vives? Formen cuatro equipos clasificaciones. y numŽ rense. ● En las diferentes estaciones de la radio puedes escuchar mœ sica muy ● Comenten en equipo quŽ mœ sica variada; expl— rala y busca lo que escuchan sus familiares y amigos. acabas de descubrir. Usen su investigaci— n para comentar ● Al finalizar, comenten entre ustedes: a quŽ gŽ neros pertenecen esas piezas Àc u‡ les de los gŽ neros se escuchan musicales, cu‡ l es su funci— n y quŽ en tu regi— n? À Cu‡ l es el que m‡ s te instrumentos utilizan. TambiŽ n pueden gusta? À Cu‡ les no se escuchan en el comentar quŽ emociones les producen. lugar donde vives? ● Su maestro dibujar‡ en el pizarr— n esta tabla para realizar la actividad. ÀP ara quŽ puede servir que alguien82 ● Cada equipo mencionar‡ una de conozca diferentes tipos de mœ sica? las canciones que tienen en su lista,B LOQUE V cantar‡ un fragmento y la describir‡ . El resto de los equipos la clasificar‡ . Por ejemplo, el equipo dos dir‡ a quŽ gŽ nero pertenece; el equipo tres mencionar‡ alguna de sus caracter’ sticas, y el equipo cuatro su funci—n. T œ rnense para que todos los Canci— n GŽ nero Caracter’ sticas Funci— n El zopilote Tradicional Se toca con arpa Para bailar y jaranas y se canta Para la próxima clase… Necesitarán una sábana pequeña para cada equipo, puede ser tamaño individual; gis, papelitos y una silla.
    • 83 L EC C Iî N 2 1Baile jarocho, puerto de Veracruz, 2010. Un dato interesante El compositor G. F. Händel (1685-1759) compuso música para que se tocara mientras estallaban en el cielo deslumbrantes fuegos artificiales.
    • Lecci— n 22 As’ m e muevo, as’ so y Aqu’ utilizar‡ s las posibilidades de En esta actividad descubrir‡ s acci— n e interpretaci— n que brindan las que el movimiento y las posturas de actitudes corporales. las personas pueden expresar sus emociones. Lo que conozco Comenta con tus compa– eros: Àc — mo ● Organ’ cense en equipos. Cada es el movimiento de tu cuerpo cuando equipo jugar‡ a representar en el te sientes cansado? ÀC — mo cambia tu escenario la bœ squeda de un objeto postura cuando hace fr’ o o cuando encantado, pero Ž sta se realizar‡ en hace calor? ÀC — mo te mueves cuando un momento del d’ a al que no est‡ n est‡ s contento o triste? acostumbrados, en un lugar extra– o y con un clima diferente. Hay muchas cosas que influyen en tu ● Hagan tres listas: una de climas, comportamiento, en el movimiento de otra con lugares desconocidos y84 tu cuerpo y en tu postura. una m‡ s con diferentes momentosB LOQUE V del d’ a, como ma– ana, tarde y noche. Escr’ banlos en un papel para Materiales: sortearlos. Cada equipo debe tener un papel con un clima, un lugar y un Una sábana pequeña momento del d’ a. (puede ser tamaño individual) para ● Salgan al patio. Con un gis, tracen cada equipo; gis, papelitos, una silla. un escenario en el suelo y coloquen una silla en el centro, cubierta por la s‡ bana. Cada equipo entrar‡ al escenario moviŽ ndose de acuerdo con el lugar, el clima y el momento del d’ a que sali— en el papel que eligieron; deber‡ n hacer como que buscan la silla encantada, pero no la pueden ver porque est‡ cubierta. Realicen una larga caminata busc‡ ndola por las diferentes zonas del escenario.
    • L E CCI î N 2 2 85
    • ● Representen con gestos y Los movimientos y las posturas del movimientos todo lo que sienten cuerpo expresan distintos sentimientos mientras caminan por el escenario y emociones, como alegr’ a y felicidad, buscando el objeto perdido. pero tambiŽ n si te sientes c— modo o Consideren c—mo r eaccionan sus est‡ s cansado. ÀC u‡ les son las actitudes cuerpos en ese clima, quŽ les provoca corporales de tu personaje favorito? el lugar y si est‡ n cansados o tienen mucha energ’ a. ● Los alumnos que observan dir‡ n quŽ est‡ n representando sus compa– eros. ● Cuando lo adivinen, quitar‡ n la86 s‡ bana de la silla encantada que cambia el estado de ‡ nimoB LO Q UE V de quien se sienta en ella. ● Uno solo de los miembros de su equipo se sentar‡ en la silla. Los dem‡ s lo observar‡ n e imitar‡ n su Para la próxima clase… estado de ‡ nimo. Necesitarás los paisajes ● Uno a uno saldr‡ n del de la lección “Al aire libre” escenario interpretando y música de diferentes lo que corresponda. Por géneros. turnos, cada equipo realizar‡ la actividad. Al finalizar comenten quŽ situaciones representaron con facilidad y cu‡ les les costaron trabajo.
    • 87 L EC C Iî N 2 2Historias de viaje, On’ rico, Danza Teatro del Gesto, 2004. Los actores expresan muchas cosas con su cuerpo; de esta manera pueden contar historias, incluso sin usar palabras. Por eso, para un actor es muy importante observar con atenci— n las actitudes y posturas de las personas.
    • Integro lo aprendido La mœ sica, la danza, las artes visuales y ● Elijan un paisaje que haya hecho otro el teatro te ofrecen muchas posibilidades compa– ero; obsŽ rvenlo mientras para expresarte y conocerte. Adem‡ s, escuchan una pieza de cada uno de los cada uno de los lenguajes art’ sticos gŽ neros musicales. Si son muy largas, apoya y enriquece a los dem‡ s. escœ chenlas s— lo durante dos minutos. Expongan en las paredes los paisajes ● Cuando hayan escuchado la mœ sica, y obsŽ rvenlos. ÀQ uŽ pasar’ a si los cada uno de ustedes decidir‡ cu‡ l observas mientras escuchas diferentes describe mejor el paisaje que eligieron. gŽ neros musicales? Comenta con tus compa– eros:88 ● Àpo r quŽ elegiste esa mœ sica paraB LO Q UE V ese paisaje? À QuŽ te hace sentir? ÀC onsideras que tu elecci— n del gŽ nero Materiales: musical fue acertada? À Por quŽ ? Los paisajes de la lección “Al aire ● Ahora, con los compa– eros que hayan libre” y música de diferentes géneros. elegido el mismo gŽ nero musical que tœ , realiza una secuencia sencilla de danza utilizando esa mœ sica. Pueden bailar en dœ os, tr’ os o cuartetos. Al finalizar, comenta con tus compa– eros con quŽ mœ sica te gust— m‡ s realizar la observaci— n y cu‡ l te gust— m‡ s para bailar. ÀP iensas que por medio de la mœ sica se pueden dibujar paisajes?, À por quŽ ? ÀC onoces alguna pieza musical que describa un paisaje?, À cu‡ l? Mœ sica y danza en la calle, Guanajuato, 2002. Para la próxima clase… Necesitarás uno de los teatros de juguete que construyeron en el bloque III; materiales para fondos y escenografías, y muñecos.
    • Autoevaluaci— nEs tiempo de que evalœ es lo que has aprendido en este bloque. Lee cadaenunciado y marca con una palomita (4) el nivel que hayas logrado alcanzar. Necesito Lo hago Lo hagoEn mis actividades yo: ayuda para muy bien a veces hacerloEmpleo las caracter’ sticas de un paisajebidimensional para expresarme.Participo en la creaci—n de una danzacolectiva.Describe una situaci—n en la que apliques lo que aprendiste, hiciste o investigaste en estebloque: S— lo cuando meEn mis actividades yo: Lo hago Lo intento lo indican Aplico lo que he aprendido para realizar trabajos en otras asignaturas. 89 Aprecio diferentes gŽ neros musicales A UT OEVA LUA CIî N del lugar donde vivo. Valoro el trabajo de mis compa–e ros durante mis clases de Educaci—n Art’ stica.Me propongo mejorar en:
    • Proyecto de ensamble El festival art’stic o Comenta con tus compa– eros cu‡ les Usen su teatro de juguete. Resultar’ a actividades te gustaron m‡ s y a quŽ interesante que algunos actores y lenguaje art’ stico pertenecen. bailarines interactuaran con los mu– ecos. A continuaci— n te hacemos una sugerencia para tu proyecto final. ● Elijan una historia para contar, ap— yense Recuerda que tœ , junto con el grupo, en los libros de la Biblioteca de Aula. pueden dise– ar el proyecto que quieran Reœ nanse en cuatro equipos, segœ n el y que se adapte mejor a sus intereses y lenguaje art’ stico que m‡ s les guste. entorno. ● Danza y teatro interpretar‡ n la historia que escogieron. ● Artes visuales realizar‡ los decorados o fondos del teatro de juguete con la tŽ cnica90 Materiales: que ayude mejor a contar la historia. EsteB LOQUE V Uno de los teatros de juguete que equipo tambiŽ n construir‡ los mu– ecos construyeron en el bloque III; materiales que representar‡ n a los personajes. para fondos y escenografías, y muñecos. ● Mœ sica se reunir‡ para analizar la historia y decidir‡ quŽ partes pueden ir acompa– adas por sonidos. TambiŽ n elegir‡ n piezas del gŽ nero musical que mejor se adapte a la historia. Siempre que puedan, colaboren con los otros equipos, no s— lo para ayudar sino para aprender de otras experiencias. Organ’ cense para presentar su trabajo a la comunidad escolar. Recuerden que las grandes obras son el resultado del trabajo colaborativo entre muchas personas; por ejemplo, en el cine, para realizar una pel’ cula llegan a intervenir m‡ s de 100 personas, entre actores, mœ sicos, escritores, bailarines, constructores, camar— grafos y escen— grafos. Piensa en todas las experiencias que tuviste durante el a– o en tus clases de Educaci— n Art’ stica y responde esta pregunta: À para quŽ sirve el arte en tu vida? Comenta tu respuesta con tu maestro, con tus familiares y con amigos.
    • PR OY E CT O D E 91 E N SA M BL E
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    • CrŽd itos iconogr‡ ficos 93 C R ƒ D ITO S IC O N O G R ç FIC O SPara la elaboraci—n de este libro se utilizaron fotograf’ as de lassiguientes instituciones y personas:p. 11: Mar’ a Izquierdo (1902-1955), Escena de circo (1940), acuarela sobre azur (1967), acr’ lico sobre tela, 205 x 173 cm, colecci— n Fundaci— n Joanpapel, 22.5 x 31 cm, colecci— n AndrŽ s Blaisten, MŽ xico; p. 12: (izq.) An— nimo, Mir— © Other Images; p. 46: Luis Alberto Ruiz (1971), Riachuelo (2007),cuadro huichol, estambre sobre madera y cera de Campeche, Museo acuarela, 56 x 76 cm; p. 47: Vincent van Gogh (1853-1890), El dormitorioNacional de Antropolog’ a, Conaculta-inah-MŽ xico © Other Images, (1888), — leo sobre tela, 72 x 90 cm © Other Images; p. 56: (izq.) El ratoncitoreproducci— n autorizada por el Instituto Nacional de Antropolog’ a PŽ rez y la cucarachita Mondinga (1940), acervo Roberto Lago Salcedo,e Historia; (der.) Lola ç lvarez Bravo (1907-1993), Anarqu’ a arquitect— nica colecci— n de Tito y Tita, Fundaci— n Cultural Ò Roberto LagoÓAC, inba; (der.de la Ciudad de MŽ xico (1950), fotomontaje, plata sobre gelatina, arr.) Do– a InŽ s y don Juan Tenorio (1943), acervo Roberto Lago Salcedo,21.4 x 17.7 cm © Center for Creative Photography, The University colecci— n de Tito y Tita, Fundaci— n Cultural Ò Roberto LagoÓ A.C., inba;of Arizona Foundation; p. 13: Mar’ a Izquierdo (1902-1955), Alacena p. 60: Diego Rodr’ guez de Silva y Vel‡ zquez (1599-1660), Las meninas o(1947), — leo sobre tela, 102 x 85 cm, colecci— n AndrŽ s Blaisten, MŽ xico; La familia de Felipe iv, fragmento (1656), — leo sobre lienzo, 276 x 318 cm,p. 21: Esquina bajan, Compa– ’ a Nacional de Danza (2007), fotograf’ a colecci— n del Museo del Prado, Madrid, Espa– a © Other Images; p. 62:de Guillermo Galindo; p. 26: Diego Rivera (1886-1957), El tianguis Entre el cielo y la tierra, compa– ’ a de Tania PŽ rez Salas (2003), fotograf’ a(1923-1924), mural al fresco (fragmento), panel izq., 4.59 x 2.40 m, de JosŽ Jorge Carre— n; p. 63: Ballet Sachin Shanker, India (2001), XXXsobrepuerta 1.09 x 3.02 m, panel der., 4.60 x 2.37 m, edificio sede de la Festival Internacional Cervantino, Guanajuato, fotograf’ a de DanielSecretar’ a de Educaci— n Pœ blica, Ciudad de MŽ xico, fotograf’ a de Bob Gonz‡ lez Moreno; p. 66 (izq.) Para todo hay un tiempo-There is a time,Schalkwijk D.R. © 2011, Banco de MŽ xico, Fiduciario en el Fideicomiso compa– ’ a JosŽ Lim— n, direcci— n art’ stica: Carla Maxwellugar, Teatrorelativo a los Museos Diego Rivera y Frida Kahlo, Av. Cinco de Mayo de la Ciudad Ò Esperanza IrisÓ(2010), fotograf’ a de Christa Cowrie; (der.)nœ m. 2, Col. Centro, Del. CuauhtŽ moc, 06059, MŽ xico, D.F., reproducci— n Nido de Turdus migratorius © Other Images, fotograf’ a de Peter Arnold;autorizada por el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura (2011); p. 68: Semilla de frijol germinando © Other Images, fotograf’ a de Peterp. 27: (arr.) Leopoldo Flores ValdŽ s (1936), Cosmovitral, detalle (1978-1990), Arnold; p. 69: Gian Lorenzo Bernini (1598-1680), Apolo y Dafne (1622-estructura met‡ lica, vidrio soplado y ca– uelas de plomo, 3000 m2, Toluca, 1625), m‡ rmol de Carrara, 243 cm de alto © Other Images; p. 70: JuanEstado de MŽ xico © Photo Stock, fotograf’ a de Guylaine Cuttolenc; Soriano (1920-2006), Autorretrato (1946), tinta sobre papel, 38.6 x 32.4 cm,(ab.) JosŽ Luis; Cuevas (1934), Los juguetes de Luisita (2006), grabado al Museo Soumaya, MŽ xico; p. 74: Nueva York (2008), zona Battery Park ©aguafuerte y aguatinta, 53 x 38.2 cm; p 28: (arr.) Alberto Gironella (1929- Other Images, fotograf’ a de Peter Arnold; p. 75 (arr.) El Ò Doctor AtlÓ en1999), Madonna con foto de vaca de la pel’ cula de Bu– uel (1993), collage, el PopocatŽ petl, fotograf’ a de Juan Guzm‡ n, colecci— n Juan Guzm‡ n,137 x 105 x 7 cm; (ab.) Francisco Toledo (1940), Pescado azul (1979), archivo fotogr‡ fico del Instituto de Investigaciones EstŽ ticas-unam; (ab.)mixograf’ a, 56 x 74.5 cm, Galer’ a L— pez Quiroga; p. 29: Juventino D’ az JosŽ Gerardo Murillo, Ò Doctor AtlÓ (1875-1965), arroyo y cr‡ ter, s/f, Atl-Celis (1977), Si el cielo bendice, todos somos felices, temporada de lluvia color sobre masonite, 36 x 50 cm, Colecci— n Banco Nacional de MŽ xico,(2004), acr’ lico sobre papel amate, 19.5 x 29.5 cm, Archivo Iconogr‡ fico fotograf’ a cortes’ a del Banco Nacional de MŽ xico; p. 76: Cuetzalan,dgme/sep; p. 34: Georg Friedrich HŠ ndel (1685-1759), partitura de Messiah: Puebla (2007) © Other Images, fotograf’ a de Peter Arnold; p. 78: (izq.)oratorio in three parts, HWV 56, Max Schneider (ed.), Kassel, Barenreiter © Blanca nieves y los siete enanos, Teatro Mladinsko (2007), fotograf’ a(2007), p. 238, Biblioteca de la Escuela Nacional de Mœ sica, colaboraci— n de Fernando GutiŽ rrez Ju‡ rez; (der.) Ni una m‡ s, compa– ’ a Rossanade î scar Silva Zamora; p. 36: Don Quijote, compa– ’ a Plasticiens Volants Filomarino (2004), fotograf’ a de Christa Cowrie; p. 79: Fuenteovejuna,(2003), Festival Internacional Cervantino, Guanajuato, fotograf’ a de Ballet Nacional de Espa– a (2004), fotograf’ a de Christa Cowrie; p. 80:Bernardo Cid Nieto; p. 38: El puente de piedras y la piel de im‡ genes, Vive la magia, Orquesta Sinf— nica de la Universidad de Guanajuatocompa– ’ a Los Endebles (2009), fotograf’ a de Salvador Perches Galv‡ n; (2001), fotograf’ a de Daniel Gonz‡ lez Moreno; p. 81: Ni– os mixes dep. 40: Impresiones en el ‡ nimo, compa– ’ a Realizando Ideas (2007), la Escuela de Mœ sica de Tlahuitoltepec, Oaxaca (1994), fotograf’ afotograf’ a de Salvador Perches Galv‡ n; p. 44: Leonardo da Vinci (1452- de Christa Cowrie; p. 83: Baile jarocho, fot— grafo Salatiel Barrag‡ n1519), Autorretrato (1513), tiza sobre papel, 33 x 21.6 cm © Other Images, Santos, Puerto de Veracruz (julio, 2010); p. 87: Historias de viaje, On’ rico,fotograf’ a de Noah Cohen; p. 45: (izq.) Giuseppe Arcimboldo (1527- Danza Teatro del Gesto (2004), fotograf’ a de Christa Cowrie; p. 88: Mœ sica1593), Verano (1573), — leo sobre lienzo, 76 x 64 cm, fotograf’ a de Faillet/ y danza en la calle, Festival Internacional Cervantino (2002), fotograf’ aKeystone-France © Other Images; (der.) Joan Mir— (1893-1983), El oro del de Christa Cowrie.
    • Educación Artística. Tercer gradose imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de &&&&, con domicilio en &&&&, en el mes de &&& de 2011. El tiro fue de &&& ejemplares.
    • À QuŽ o pinas de tu libro?Tu opini—n es importante para que podamos mejorar este libro de Educaci— n Art’ stica,tercer grado. Marca con una palomita (√) en el espacio con la respuesta que mejor expreselo que piensas.1. ÀT e gust— el libro? Mucho Regular Poco2. ÀT e gustaron las im‡ genes? Mucho Regular Poco3. ÀLa s im‡ genes te ayudaron a entender las actividades? Mucho Regular Poco4. ÀT e fue f‡ cil conseguir los materiales? Siempre Casi siempre Algunas veces5. ÀLa s instrucciones de las actividades fueron claras? Siempre Casi siempre Algunas veces6. ÀT e gustaron las actividades propuestas? Siempre Casi siempre Algunas vecesLas actividades te permitieron: Mucho Regular Poco7. Expresarte a travŽ s de tu creatividad8. Convivir con tus compa–e ros9. ÀT e gustar’ a hacer sugerencias a este libro? S’ NoSi tu respuesta es s’ , escribe cu‡ les son:
    • SEP Direcci— n General de Materiales EducativosDirecci— n de Desarrollo e Innovaci— n de Materiales Educativos Viaducto R’ o de la Piedad 507, cuarto piso, Granjas MŽ xico, Iztacalco, 08400, MŽ xico, D. F.Datos generalesEntidad:Escuela:Turno: Matutino Vespertino Escuela de tiempo completoNombre del alumno:Domicilio del alumno:Grado: