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Actividades grupales

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Actividades para los grupos de 6º EP que participan en la actividad de habitabilidad

Actividades para los grupos de 6º EP que participan en la actividad de habitabilidad

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  • 1. ACTIVIDADES GRUPALES 6º EP EXPOSICIÓN Ciudades habitables, ciudades de futuro
  • 2. CONTAMINACIÓN VISUAL
    • Anuncios en el Patrimonio
    • Los alumnos y alumnas realizarán una llamada de atención, una denuncia,
    • empleando herramientas semejantes a las de la industria de la publicidad como
    • por ejemplo el impacto visual por contraste. Para significar los abusos que se
    • pueden cometer en este terreno si no se ponen límites, se emplearán imágenes
    • de monumentos, edificios históricos, obras de arte, etc. y sobre ellos o en su
    • entorno se situarán anuncios y logotipos de marcas para escenificar una
    • situación irrespetuosa con los elementos patrimoniales elegidos. Un ejemplo
    • sería utilizar una imagen del exterior del Museo del Prado y crear una nueva
    • escena adosándole anuncios publicitarios que desfiguren el edificio. También
    • podría efectuarse un bombardeo publicitario virtual dentro del propio museo
    • situando logotipos de marcas comerciales en el entorno de obras de arte muy
    • reconocibles (Las Meninas, Las Majas de Goya,…).
    • Las escenas resultantes dejarán patente en el observador la convicción de lo
    • inapropiado que sería una acción semejante. El mensaje: tratemos a nuestro
    • Espacio público como a un monumento.
  • 3. TRANSPORTE
    • Confeccionar un mapa de sonidos del barrio
    • El paisaje sonoro de la ciudad es dinámico y va cambiando con el tiempo. A los sonidos de la naturaleza que siempre han estado presentes en la ciudad, como la lluvia, el viento o el canto de los pájaros, se le unen los sonidos propios de las urbes: las aglomeraciones de gente, los autobuses, las bocinas de coches...
    • y recientemente sonidos tecnológicos como la telefonía móvil o el aire acondicionado. Asimismo hay sonidos de la ciudad que ya han desaparecido y otros sólo van quedando en registros documentales y en nuestra memoria. La actividad propuesta consiste en elaborar un “mapa de sonidos” del barrio a base de registros realizados por los propios alumnos.
    • La actividad se puede realizar en tres etapas:
    • a) Se trabaja en clase el tema de la calidad del aire en la ciudad y de cómo los sonidos influyen en la calidad de vida de los ciudadanos, de cómo el ruido lo podemos considerar un elemento de contaminación urbana. Al finalizar la clase, se puede proponer a los alumnos realizar la investigación acerca del nivel de ruido en las calles del barrio.
    • b) Asignamos zonas de los alrededores del centro escolar por grupos de alumnos y alumnas para que realicen una grabación sonora y un registro fotográfico del lugar. Con un dispositivo grabador cada grupo deberá registrar los sonidos imperantes en la zona asignada durante un lapso de tiempo prefijado y llevar la información a clase. Es recomendable proponer escenarios lo más variados posible para las capturas sonoras, de tal modo que aparezcan reflejados parques/jardines, viales muy transitados por coches, obras, zonas peatonales, zonas comerciales y de ocio.
    • c) Tendremos situadas las fotografías de los lugares registrados sobre un mapa/gráfico del barrio. A continuación iremos escuchando con atención las grabaciones correspondientes a cada foto, de ese modo conoceremos los distintos ambientes del barrio/ciudad. Por último haremos una valoración de 15 cada muestra, distinguiendo con qué sonidos nos encontramos más y menos a gusto. Con ello podremos proponer una reflexión sobre la calidad ambiental de nuestro entorno más cercano a partir de los resultados obtenidos y hacer propuestas de mejora sobre cómo queremos que “suene” nuestra ciudad.
  • 4. URBANISMO INFORMAL
    • Chabolismo
    • Se trata de localizar en el mapa los distintos poblados chabolistas (utilizaremos
    • Google Maps introduciendo la búsqueda “chabolismo Madrid”). Tenemos tres
    • posibles vistas: mapa, relieve y satélite. En los modos “mapa” y “relieve”
    • podemos observar en primer lugar como, a diferencia del resto de las calles de
    • la ciudad, las de los poblados no aparecen en los mapas, como si desde el
    • punto de vista urbanístico no se reconociese su existencia. Tan sólo en la vista
    • “ satélite” tendremos una visión real, a vista de pájaro de los asentamientos, que
    • nos permitirá comparar la escasa planificación de los barrios de los poblados
    • con la de los barrios “legales” del resto de la ciudad. Analiza con los alumnos
    • las zonas y equipamientos que rodean a alguno de estos asentamientos
    • (autopistas, descampados, industrias, etc.) Propiciar que los alumnos lleguen a
    • elaborar sus propias conclusiones.
  • 5. LA ESTÉTICA DE LAS CALLES Y LA IDENTIDAD URBANA
    • Hacer un casco histórico propio.
    • Realización de maquetas, bien en grupo o individualmente, en las que se
    • representen morfologías de edificios antiguos de Madrid. Para ello se
    • emplearán pequeñas cajas de cartón sobre las que alumnos y alumnas
    • dibujarán las fachadas de un modo esquemático. En lugar de dibujarlas y/o
    • pintarlas, también se pueden utilizar recortes de papeles de color y pegarlas
    • conformando ventanas, puertas y demás elementos de las fachadas. Esta sería
    • la labor de los arquitectos. A continuación sería el momento de dar paso a los
    • urbanistas, organizando en calles y plazas las distintas edificaciones de un
    • modo armonioso.
    • “ Las casas forman la localidad, pero sólo los ciudadanos forman la ciudad”
    • Jean-Jacques Rousseau
  • 6. MOVIMIENTOS CIUDADANOS
    • Ciudad imaginaria
    • El urbanismo de nuestras ciudades viene determinado por formas arquitectónicas muy variadas que se han ido sucediendo a lo largo de los siglos. Esta actividad consiste en inventar nuevas formas arquitectónicas para los distintos edificios de una ciudad imaginaria. Una flor, una taza, una llave, una nube… cualquier objeto puede servir de inspiración para diseñar los edificios y generar nuevas formas.
    • Cada participante hará el diseño de un edificio destinado a uso público, residencial, comercial, etc, ocupando una hoja A4 o A3.
    • Finalmente se unirán unos con otros creando una estructura urbana imaginaria.
    • ¿Cómo creen que sería vivir en un barrio así?
  • 7. USO Y ABUSO DE LOS RANKINGS
    • Super-mega-pobladas
    • Mientras que hace poco más de 200 años, sólo había una ciudad en el mundo -
    • Londres- con una población de 1 millón de habitantes, hoy hay cerca de 300.
    • Elaborar el ranking de las 10 ciudades más pobladas de uno de los continentes.
    • Después poner la información en común y a la vista de los resultados, sacar
    • conclusiones acerca del crecimiento urbano en cada zona del mundo ¿Cuáles
    • son los continentes cuyas ciudades crecen más? ¿Y cuál el país con más
    • megalópolis?
  • 8. ESPACIOS PÚBLICOS RÁPIDOS
    • Coche versus ciudadano
    • El objetivo es proponer a los alumnos que averigüen el índice de ocupación
    • coches/peatones de una o más calles de Madrid -puede ser la del propio centro
    • educativo-. Para ello medirán la superficie de esa calle dedicada a los
    • vehículos, incluyendo las zonas de aparcamiento y la dedicada a los peatones.
    • Dividimos superficie coches/superficie peatones y obtenemos la relación de
    • ocupación, siendo menor para el ciudadano cuanto más alto sea ese índice.
    • Para las mediciones el alumnado puede apoyarse en planos y mapas online
    • como google maps, el visor SIGPAC u otros, así como medidas sobre el
    • terreno, midiendo el ancho de las aceras por ejemplo.
  • 9. HUERTOS URBANOS
    • El Madrid de las huertas
    • Madrid ha ido creciendo y urbanizándose a pasos agigantados. El espacio que
    • hoy ocupan calles, edificios y plazas fue en su día lugar de huertas y campo
    • donde se cultivaban las más variadas especies.
    • Esa transformación es patente en el Plano de Texeira, cartógrafo portugués
    • que realizó en 1656 por encargo de Felipe IV, un detalladísimo plano de la
    • ciudad que se conserva en el Museo Municipal de Madrid. En esta actividad se
    • trata de establecer una comparación entre el plano de Texeira y el plano del
    • Madrid actual para comprobar como ha sido la evolución de la ciudad y la
    • transformación de espacios de huertas en espacios urbanos. La comparación
    • se puede llevar a cabo utilizando planos impresos (el plano de Texeira se
    • puede adquirir fácilmente en una buena librería) o visitando el Museo
    • Municipal de Madrid.
    • En ese proceso de urbanización algunas de las calles y plazas mantienen en
    • su nombre el recuerdo del tipo de espacios que fueron en su día. Los alumnos
    • pueden recoger en un listado los nombres de calles o plazas que recuerdan
    • con su nombre su pasado como zonas de cultivo.
  • 10. USO DE INTERNET
    • Participar en un mapa colaborativo
    • Los mapas digitales de las ciudades son productos útiles pero en muchos
    • casos limitados. Pertenecen además a entidades públicas o privadas de modo
    • que su uso puede ser restringido por ellas.
    • Openstreetmap (www.openstreetmap.org) es un proyecto de mapa colaborativo
    • editable por cualquier persona y su uso es libre y abierto por lo que puede ser
    • utilizado por particulares y empresas. Puede albergar una información tan
    • detallada como el usuario quiera, factor que multiplica su utilidad.
    • Proponer al alumnado participar activamente aportando datos al mapa en la
    • zona de Madrid incluyendo, por ejemplo, su colegio u otros detalles que
    • consideren de interés para los usuarios del mapa y que todavía no aparezcan.

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