Síndrome de asperger.

  • 1,803 views
Uploaded on

Trabajo de Síndrome de Asperger enfocada hacia un punto lingüístico. …

Trabajo de Síndrome de Asperger enfocada hacia un punto lingüístico.
Gómez Cruz, Aradia.
Pérez Sánchez, MªIsabel.

More in: Education
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
No Downloads

Views

Total Views
1,803
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0

Actions

Shares
Downloads
76
Comments
0
Likes
2

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. Síndrome de Asperger – Desarrollo de la competencia lingüísticaÍndice:  Síndrome de Asperger… ¿Cómo vamos a trabajar? ………………………………. 3  ¿Cuáles son sus características? ¿Y sus síntomas? ………………………………. 3  Perfil del niño con Asperger ……………………………………………………………………. 6  No todo es negativo: talentos ……………………………………………………………………. 6  ¿Causas? ¿De dónde viene el síndrome de Asperger? ………………………………. 7  La escuela y el síndrome de Asperger ……………………………………………………….. 8 o ¿Cómo podemos darnos cuenta como docentes de que un niño posee este trastorno? ………………………………………….. 8 o ¿Qué hacer ante la sospecha de que un niño padezca síndrome de Asperger? ………………………………………….. 8 o ¿Cómo tratar estos casos desde la escuela? ………………………………. 8  El trastorno de Asperger y la competencia lingüística ……………………………… 15 o ¿Cómo afecta este síndrome a la práctica comunicativa del niño? ………………………………………………………. 15  Algunas curiosidades ……………………………………………………………………………….. 17  Bibliografía ……………………………………………………………………………………………. 18ANEXO I. Test de Síndrome de Asperger ……………………………………………… 19 2
  • 2. Síndrome de Asperger – Desarrollo de la competencia lingüísticaSíndrome de Asperger… ¿Cómo vamos a trabajar? El síndrome o trastorno de Asperger es un trastorno mental y del comportamiento.Podemos decir que forma parte de las diferentes manifestaciones del autismo. Sus principalesdificultades se muestran en el ámbito de lo social y de la comunicación. Este trastorno forma parte de un grupo distintivo de afecciones neurológicas.Recientes investigaciones, ya que apenas lleva dos décadas incorporado al Manual Estadísticode Diagnostico de Trastornos Mentales, demuestran que es un trastorno de tipo congénito. El perfil del niño con síndrome de Asperger establece diferentes características de tipomotriz, conductual y social. Sin embargo, hemos centrado nuestra atención y, por tantonuestro trabajo en las dificultades de tipo comunicativo, o cómo desde la escuela podemoscontribuir a su diagnostico, adaptando las bases curriculares a este tipo de necesidades. Finalmente hemos destacado algunas “curiosidades” que ayudan a entender mejoreste tipo de síndrome y hemos rescatado diversas controversias generadas a partir de nuestrainvestigación; de esta forma pudiendo obtener una información objetiva y uniforme.¿Cuáles son sus características? ¿Y sus síntomas? Las características más comunes en los niños que padecen este tipo de trastorno sonlas que explicaremos a continuación. Son las más comunes, pero no por eso las únicas, ya quecomo todo individuo, estos niños tienen su propia personalidad que se verá afectada por lossíntomas que caracterizan al síndrome. Sin embargo, no serán un obstáculo para que lapersonalidad del niño salga a la luz. En primer lugar, sería interesante centrarnos en las características que connotanrasgos sociales. A la hora de interactuar socialmente, estos niños no son capaces de establecerrelaciones sociales normales y por tanto, experimentan un aislamiento social desde edadesmuy tempranas. Esto va a repercutir en el desarrollo de sus capacidades cognitivas y de sushabilidades para desarrollar su “Yo social”. Otro de los problemas, que experimentan estosniños respecto a la relación entre iguales, es que son incapaces de ponerse en el lugar del otro,además de realizar una interpretación nula de los sentimientos y emociones ajenos. Esta faltade empatía, produce un rechazo social y un obstáculo para la integración del niño en su grupode pares. En segundo lugar, cabría destacar las características que hacen alusión al proceso deejecución y al comportamiento conductual del niño. En este sentido, da gran importancia alcomportamiento rutinario, estableciendo hábitos de cotidianidad inamovibles. Si se intentaraalterar estas rutinas, los asperger se encontrarían perdidos y no serían capaces de abordar talcambio. Además, una de las conductas más comunes entre estos niños, es la repeticióncompulsiva y sistemática de ciertas acciones o pensamientos que se ajustan a sus intereses. 3
  • 3. Síndrome de Asperger – Desarrollo de la competencia lingüística Esta repetición, les proporciona una dosis de seguridad que solo la consiguen a travésde esta acción. Esta conducta, la debemos de tener especialmente en cuenta los docentes, yaque si la desajustamos crearemos un gran estrés y ansiedad a nuestro alumno. Finalmente, enlo que respecta a su comportamiento, cabe destacar la importancia de la incapacidad quepresentan a la hora de organizar y planificar, repercutiendo de forma negativa en el desarrollode su educación. En tercer lugar, estos niños también presentan dificultades en su desarrollopsicomotriz. Por ejemplo, la falta de desarrollo de la motricidad fina, la vemos reflejada en laescritura, haciendo de estos caracteres en ocasiones inteligibles. También podemos observardificultades en el movimiento y en la ejecución gestual, como consecuencia de un déficit deinteracción social que en comportamientos normales, está cargado de comunicación no verbalmanifestada a través de gestos. Así mismo, cabe destacar la pobreza con que este tipo de niños coordinan susmovimientos. Este tipo de característica las podemos observar a través de la actividad física,siendo visible la falta de equilibrio y torpeza con la que estos niños las realizan. Este aspecto lepodemos ver reflejado en hábitos cotidianos como poder vestirse y calzarse de formaautónoma. Por último, es interesante poner de manifiesto los problemas que estos niñospresentan a nivel cognitivo. Entre ellos podemos resaltar las dificultades en el procesamientode la información, además de las dificultades para poder pensar de forma abstracta y formarconceptos subjetivos. La inteligencia de estos niños, suele ser normal o superior a la media delaula. En relación con los aprendizajes, estos niños desarrollan las habilidades de una memoriaante todo visual y numérica, superior a la de cualquier individuo normal.(Tabla 1. Características, rasgos y síntomas principales de AS) SOCIALES CONDUCTUALES PSICOMOTRICES COGNITIVAS No son capaces de Gran importancia al Falta de desarrollo de Problemas para el interactuar con los comportamiento la motricidad fina. procesamiento de la demás. rutinario. información. Presentan Repetición Dificultad en el Inteligencia normal o dificultades para compulsiva y movimiento y en la superior a la media. desarrollar su “yo” sistemática de ciertas ejecución gestual. social. acciones y pensamientos.No generan grado de Incapacidad de Pobre coordinación Dificultades para el empatía. organizar y planificar. motriz. pensamiento abstracto y la formación de conceptos. Manera de actuar Dificultades en Gran memoria, racional. acciones cotidianas sobretodo visual y (vestirse, calzarse…) numérico. 4
  • 4. Síndrome de Asperger – Desarrollo de la competencia lingüística Por otro lado, hemos decidido centrarnos en los síntomas más comunes en estetrastorno para poder ser conscientes de ellos, y así, detectarlos con rapidez y poder adaptarnuestra labor docente a las necesidades que requieren estos niños. Los síntomas a los quealudimos son los siguientes: - Puede ser sensible al tacto o a los ruidos fuertes. - Puede ser torpe cuando camina o practica deporte. - A menudo tiene problemas comprendiendo las emociones de otras personas. - Puede tener dificultades reconociendo expresiones faciales. - A menudo no comprenden cuando alguien está bromeando o usa un lenguaje que no es preciso en su ámbito. - A menudo hablan en voz alta, en voz muy baja o con una voz carente de emociones (una voz monótona). - A menudo no les gustan los cambios de colegio, trabajo o en su rutina diaria. - Pueden aprender a hablar muy pronto o muy tarde. - Pueden aprender a leer muy pronto o muy tarde. - Tienen problemas socializando. - No comprenden cómo piensan otras personas. - Con frecuencia tienen una fuerte atracción hacia intereses concretos como los juegos para ordenador, las estadísticas deportivas, los programas de TV, entre otras cosas. - Tienen dificultades en entender o no les interesa el juego simbólico. - Se mueven de forma repetitiva. - Les puede costar educarse sea en casa o fuera de esta y pueden ser muy testarudos e insistentes. - Suelen ser crédulos e ingenuos. 5
  • 5. Síndrome de Asperger – Desarrollo de la competencia lingüísticaPerfil del niño con Asperger. Aparentemente el niño con trastorno de Asperger posee un aspecto externo normal, loque le diferencia de otros síndromes, como por ejemplo el síndrome de Down, que secaracteriza por rasgos mongoles en el rostro. Este tipo de niños suele ser tan o más inteligentes que sus compañeros de aula, porello resulta tan difícil su diagnóstico dentro del ámbito educativo y más a una edad temprana.Tampoco presenta un retraso en la adquisición del habla. Una de las características más comunes, como resaltábamos en el anterior punto, sonlos problemas que este tipo de sujetos presentan a la hora de interactuar socialmentehablando. Normalmente suelen fijar su atención sobre temas muy concretos por lo que susintereses se vuelven muy especializados, lo que dificulta la puesta en común con los demás ypor tanto la inserción social. Los niños AS en ocasiones, presentan comportamientos inadecuados, fruto de su malaadaptación social y de la obsesión que a veces generan en diversos ámbitos. Se dice que estos niños poseen una “ceguera emocional” ya que tienen unacomprensión ingenua de la realidad. Les resulta muy difícil pensar de manera subjetiva ymanejar el pensamiento abstracto. No suelen entender las metáforas, puesto que sumecanismo cognitivo trabaja de forma objetiva. Por último, debemos mencionar que las investigaciones demuestran que este tipo detrastorno es más habitual en niños que en niñas. Puede ser una de las causas la teoríaneurológica de los conectores (cuerpos callosos) entre los hemisferios del lenguaje (izquierdo)y el espacial (derecho) que en los varones suele ser más débil.No todo es negativo: Talentos A pesar de todas las características negativas que les acompañan, los niños con estetipo de trastorno también se caracterizan por ser nobles, fieles, sinceros, poseedores de unabondad sin límites y de un gran corazón. Los niños con AS son totalmente racionales, por lo que siempre actúan con sentido,pensando lo que van a hacer. Son muy detallistas, es decir, ven y recuerdan detalles a las queotras personas no prestan atención. A menudo poseen una memoria extraordinaria, sobre todo en los campos de lo visual,musical o numérico. Por ello, se dice que poseen una magnífica memoria fotográfica. De lamisma manera, también son líderes en recordar hechos importantes, reglas, leyes, sistemas… 6
  • 6. Síndrome de Asperger – Desarrollo de la competencia lingüística Debido a su baja adaptación social, son mejores escribiendo que hablando con lagente; al ser, como hemos mencionado antes seres estrictamente racionales, siempre escribenexactamente lo que quieren decir. Los adultos con este tipo de trastorno son buenos en trabajos relacionados con lasmatemáticas y la informática, como programando ordenadores; esto se debe a su buenainteligencia lógico-matemática. Por último, podemos desatacar que los individuos que poseen este tipo de trastorno sedivierten a través de la repetición, quizás debido a la escasez de intereses por los quemuestran atención.¿Causas? ¿De dónde viene el síndrome de Asperger? Ante todo, hemos querido contextualizar el concepto siguiendo su desarrollo. Eltérmino “síndrome de Asperger” fue utilizado por primera vez por Lorna Wing en 1981basándose en las teorías del psiquiatra y pediatra austriaco Hans Asperger. Este último serefirió al término como <<psicopatía autista>>. Asperger quiso utilizar la palabra “psicopatía”en el sentido técnico simple de personalidad patológica. El reconocimiento internacional del Asperger como concepto clínico no ocurrió hasta ladécada de los 90, siendo incorporado por primera vez en el Manual Estadístico de Diagnosticode Trastornos Mentales. Pero quizás, una de las dudas que más nos atañen no es de dónde surge el concepto, sino dónde tiene su origen el trastorno en el individuo en sí. Las investigaciones actuales señalan a las anormalidades cerebrales como la causa deAS. Usando técnicas avanzadas de imágenes cerebrales, los científicos han revelado diferenciasestructurales y funcionales en regiones específicas de los cerebros de niños sanos comparadoscon niños que padecen dicho trastorno. Estos defectos, más probablemente están causadospor la migración anormal de células embrionarias durante el embarazo (desarrollo fetal) queafecta a la estructura cerebral y al “cableado”, y que luego va a afectar a los circuitosneuronales que controlan el pensamiento y el comportamiento.  Síndrome de Asperger ¿genética o entorno? El síndrome o trastorno de Asperger se considera congénito y no curable, pero sitratable con numerosas terapias que en siguientes apartados describiremos. El principalproblema de este trastorno es que se diagnostica generalmente tarde, en casi ningún casoantes de los cuatro años de vida. 7
  • 7. Síndrome de Asperger – Desarrollo de la competencia lingüística Las investigaciones más recientes indican que es probable que haya un grupo de genescuyas variaciones o supresiones genéticas determinan la gravedad y síntomas de cada personacon AS. A ello, le debemos añadir, que generalmente es el padre el que presenta un cuadrocompleto de síndrome de Asperger, por lo que podemos hablar de un trastorno hereditario. También, podemos destacar casos en los que esta variante del autismo procede deparientes próximos, convirtiéndose así en un vínculo más que enfoca hacia la herenciagenética. Como en casi todos los trastornos e incluso en numerosas enfermedades, no existeuna única causa identificable. Por ello, podemos hablar de que son muchos los factores quecontribuyen al desarrollo del AS entre los que cabe mencionar el entorno.La escuela y el síndrome de Asperger¿Cómo podemos darnos cuenta como docentes de que un niño posee este trastorno?El diagnóstico de AS se complica por la carencia de una evaluación o programa de diagnósticonormalizado. La mayoría de los médicos confía en la presencia de un grupo esencial decomportamientos para alertar sobre la posibilidad de un diagnóstico de AS. Estos son: o Contacto ocular anormal. o Retraimiento. o No darse vuelta cuando se los llama por su nombre. o No usan gestos para señalar o mostrar. o Falta de juego interactivo. o Falta de interés en los demás.¿Qué hacer ante la sospecha de que un niño padezca síndrome de Asperger? En primer lugar es conveniente comentarlo con el responsable de las necesidadeseducativas especiales de la escuela. Éste podrá, a su vez, consultarlo con el psicólogo escolar.Otra alternativa (especialmente si el niño no está en edad de escolarización) es aconsejar a lospadres que remitan al niño al servicio local de psiquiatría infantil y familiar o en su caso, alpediatra, a través del médico de familia.¿Cómo tratar estos casos desde la escuela? Ante todo, es aconsejable reservar un pequeño espacio de tiempo para asegurarse queha comprendido las instrucciones o las tareas de la clase que le han sido encomendadas. Anteesto debemos hacer preguntas cortas, fáciles y concretas y rechazar respuestas literales.Tenemos que ayudarle a descubrir los aspectos nucleares de la situación, incluidossentimientos y emociones, para diferenciarlos de los secundarios. 8
  • 8. Síndrome de Asperger – Desarrollo de la competencia lingüística Es muy importante, conseguir que dé sentido a la globalidad de los hechos, nodeteniéndose exclusivamente en los detalles no relevantes. A través de los siguientes puntos, presentaremos las estrategias que puede adoptarun docente para tratar a los niños con síndrome de Asperger:  Su capacidad para recordar le sirve muchas veces para suplir otras dificultades. Tienen una excelente memoria fotográfica y fácilmente aprenderá los números, direcciones, pero tendrá dificultad para otorgarle sentido a lo que ha memorizado. Aprovechar su memoria pero ayudarle a interpretar lo que ha memorizado.Respecto al déficit de atención con o sin hiperactividad, hay que actuar con pautas similares alas utilizadas con otros niños que únicamente presentan este problema: darle las tareasfraccionadas y no todas a la vez, animarle frecuentemente con gestos o señales, no imponerletiempos de trabajo demasiado largos y situarlo cerca de la maestra. Si persiste esta conducta,es recomendable consultar con su neuropediatra, especialmente si interfiere en susaprendizajes y en su socialización.  Como estos niños tienen tendencia a mirar poco a los ojos, también es posible que aparenten estar dispersos y en cambio estar escuchando adecuadamente la explicación. Por esta razón es recomendable dirigirle de vez en cuando alguna pregunta directa para comprobar si está escuchando.Las funciones ejecutivas incluyen una amplia gama de habilidades referidas a la planificación,organización, elección de objetivos, flexibilidad, autorregulación, inhibición y mantenimientodel encuadre. Necesitará ayuda para organizar y planificar su vida cotidiana así como para dar un objetivo a sus conocimientos y aprendizajes .Acumula cosas que debe hacer pero no establece prioridades, no las ordena adecuadamente, no es consciente de lo que representa la obligación de hacer algo en un momento concreto. Frecuentemente pasa de un tema a otro y en una explicación cambia fácilmente el encuadre de la acción. Sus pensamientos también están desordenados. Utilizar lápiz y papel para ayudarle a resituar y poner en orden su relato. Buscar estrategias que le recuerden los libros que se ha de llevar y los que debe devolver al día siguiente. Asegurar que los padres estén al corriente de los deberes, exámenes, salidas, anotándolo en la agenda escolar incluso a la edad que el resto de la clase ya no la utiliza y aprovechar su rigidez (rutinas) para que no deje de mirarla ningún día. 9
  • 9. Síndrome de Asperger – Desarrollo de la competencia lingüística Ayudarle a organizar su tiempo libre y sus actividades. Teniendo capacidad y memoria para llevar a cabo todas las acciones requeridas, el caos organizativo puede llevarle fácilmente al fracaso. Es capaz de memorizar fotográficamente un libro entero, de repetir de forma mecánica un discurso o una película, de recordar cosas de cuando era muy pequeño pero tiene mucha dificultad para recordar un recado o una obligación para el día siguiente. Es conveniente darle el máximo número de recordatorios escritos posible. Ejemplos de estrategias que le van a ser útiles son: las listas, los gráficos, las agendas, un planning que contenga las actividades escolares y otro para cuando salga de la escuela. Es útil elaborar semanalmente un registro para la escuela y otra para casa. Esto permite que él tenga controladas las actividades y su duración. De esta manera cada semana se le pueden anticipar los acontecimientos que se salen de la rutina (cumpleaños de un niño, la fiesta de carnaval, la salida extraescolar etc.) y se le ayuda a ubicar las actividades en el tiempo (mañana, la semana que viene). Es frecuente que se resistan a aceptar el cambio de una actividad que les gusta a otra que es la que deben hacer en ese momento. Si el cambio es impuesto el resultado será seguramente negativo, si el cambio es explicado lo llevaran a cabo con mayor facilidad. Explicar en qué consistirá la próxima actividad, enseñarles su “Horario” para que vean que se ha acabado el tiempo, o el reloj si les hemos dicho que la actividad durará 10 minutos etc. Aunque generalizar a distintas situaciones las mismas normas, es una de sus dificultades, conforme van asumiendo las diferentes explicaciones en situaciones varias, su actitud se vuelve más flexible y llevan a cabo los cambios con mayor facilidad. Aprovechar cualquier explicación para extrapolarla a otras situaciones. Pensar que las actividades que conocen y les gustan no les producen ansiedad, al contrario de las nuevas. Una actividad que sabemos que les gusta puede utilizarse para calmarlos en momentos de stress. Para aumentar su motivación debemos animarle en sus éxitos y si es preciso utilizar recompensas relacionadas con sus intereses específicos. Los niños con S.A pueden pasar de motivación nula en temas nuevos o que exigen interpretación de sentimientos y emociones o que simplemente no le interesan, a tener una motivación obsesiva por sus temas preferidos. Permitirle hablar de ellos puede modificar su actitud. A través de los padres, conocer situaciones y actitudes que puedan favorecer su motivación. Siempre que sea necesario, desglosar un concepto global en pequeñas secuencias para favorecer su comprensión. Los procesos de aprendizaje simultáneo presentan mayor dificultad para él. 10
  • 10. Síndrome de Asperger – Desarrollo de la competencia lingüística Materializar con apoyo visual los conceptos abstractos: el tiempo con relojes, horarios etc.; las operaciones matemáticas con pequeñas cantidades y objetos; las emociones con una historia. Tener en cuenta sus posibles dificultades viso constructivas, viso perceptivas y especialmente viso espaciales, que deben manejarse de la forma habitual. Favorecer su autonomía con responsabilidades adecuadas a su edad, trasmitirle confianza y valorar sus logros. Tener en cuenta su baja tolerancia a la frustración. Los niños con S.A tienden al perfeccionismo y a la vez frecuentemente cometen errores. Dificultades en la comprensión del entorno que les llevan a conductas no adecuadas, sentirse diferente, genera en estos alumnos una sensación de fracaso que toleran muy mal. Generalmente son autosuficientes, no preguntan a pesar de no entender y no piden ayuda aunque se encuentren ante una necesidad. Pueden no distinguir entre una conducta correcta y otra que no lo es, si no se le explica de forma explícita. Se sienten mal cuando se les corrige y no entienden el porqué. Cualquiera de estas situaciones les genera ansiedad que puede desencadenar un aumento de movimientos repetitivos, dispersión o una rabieta.Cuando recordamos evocamos una imagen acompañada de sensaciones y sentimientos. Laspersonas con S.A tienen un pensamiento esencialmente visual exento de atributoscomplementarios. Precisan ayuda para incluir sentimientos, sensaciones y emociones a sus recuerdos o relatos. Rigidez en el cumplimiento de normas explícitas y dificultades para comprender y utilizar normas sociales implícitas. Siguen rígidamente las normas explicitas y exigen que sean cumplidas por los demás: no permiten que se aparque si existe una señal que lo prohíba o no cruzará, ni permitirá cruzar, con el semáforo rojo. En cambio, pueden delatar al compañero que ha infringido una norma, sin culpabilidad alguna, desinhibidos, acostumbran a decir lo que piensan aunque socialmente no sea correcto o hay que explicarles repetidamente las razones por las que cuando alguien está hablando no se puede interrumpir.Es preciso enseñar al niño con S.A las normas básicas de relación: mirar a los ojos delinterlocutor cuando escucha o responde, no invadir el espacio interpersonal, no interrumpir,respetar los intereses de los demás y también a ser flexible. Todas ellas deberán explicarse yejercitarse hasta que pueda incluirlas en su repertorio aun sin comprender, en algunos casos,las razones. Los juegos de cambio de rol son recomendables para lograr estos objetivos. 11
  • 11. Síndrome de Asperger – Desarrollo de la competencia lingüística Permitirle hablar de sus intereses limitándole el tiempo de exposición y alentando a los compañeros a que también hablen de los suyos. Utilizar sus intereses para introducir nuevos conocimientos. Sus centros de interés acostumbran a carecer de sentimientos: trenes, horarios, astronomía, ordenadores, idiomas, dinosaurios, etc. Cuando se hable de un cuento, de una historia o de una película poner especial atención en la introducción de sensaciones, sentimientos y las reacciones que estos provocan. El niño con S.A no es capaz de identificarlos por sí solo. Difícilmente identificará por su expresión facial o corporal al bueno, malo, pillo, cansado, triste o enfadado ni los estados emocionales que subyacen a cada una de estas expresiones. Sus libros preferidos son informativos, guías de viajes, libros técnicos, etc. No permitir que el niño con AS insista en discutir o hacer preguntas sobre intereses aislados. Limitar su comportamiento delimitando un rato especial cada día para que el niño pueda hablar de lo que le interesa. Por ejemplo: a un niño con AS que estaba obsesionado con los animales y planteaba infinitas preguntas sobre una tortuga que tenían como mascota en clase, se le permitían estas preguntas únicamente durante las pausas. Esto formaba parte de su rutina diaria y aprendió rápidamente a controlarse cuando quería plantear este tipo de preguntas fuera del tiempo establecido. El uso de un refuerzo positivo dirigido selectivamente a adquirir una determinada conducta correcta es la estrategia crítica para ayudar al niño con AS (Dewey, 1991). Estos niños son muy receptivos a las alabanzas (por ejemplo, en el caso de uno que haga preguntas sin descanso, el profesor puede alabarle siempre que haga una pausa y felicitarle por dejar que los demás hablen). Estos niños deben ser también alabados por comportamientos sociales simples y evidentes que se dan por sabidos en otros niños. Algunos niños con AS pueden negarse a realizar tareas fuera de sus áreas de interés. Hay que transmitirles que se espera firmemente de ellos completen su trabajo. El niño con AS tiene que tener muy claro que no es él el que manda y que debe obedecer una serie de reglas específicas. No obstante, hay que hacer la concesión de proporcionarle oportunidades para que desarrolle sus propios intereses. En el caso de los niños especialmente recalcitrantes, puede ser necesario al principio individualizar todas sus tareas alrededor de sus áreas de interés (por ejemplo, si su interés son los dinosaurios, ofrecerle frases gramaticales, problemas de matemáticas y tareas de lectura y escritura que traten de dinosaurios). Gradualmente, hay que introducir otros temas en las tareas. 12
  • 12. Síndrome de Asperger – Desarrollo de la competencia lingüística A los estudiantes pueden asignárseles tareas que liguen su interés con el tema estudiado. Por ejemplo, en una lección de estudios sociales, a un niño obsesionado con los trenes puede pedírsele que investigue sobre los medios de transporte que usa la gente de su país. Usar la fijación del niño para ampliar su repertorio de intereses. Por ejemplo, en una lección sobre bosques tropicales, al estudiante con AS que estaba obsesionado con los animales se le pidió no solamente el estudio de los animales tropicales, sino también el estudio del bosque en sí, considerado como la casa de estos animales. Preferencia por el juego solitario, muchas veces repetitivo. Siempre que juegue con piezas hará el mismo tipo de construcción. Cuando juegue con animales tenderá a hacer la misma secuencia o las mismas actividades. El alumno con S.A desea y precisa un tiempo de juego solitario pero esto no excluye la necesidad de introducirlo en los juegos de grupo especialmente en aquellos que él mejor acepta y realiza con mayor soltura. Las estrategias para ampliar su gama de juegos individuales o su participación en los juegos comunes pasan siempre por la explicación con apoyo visual de la novedad que deseamos introducir, las reglas y los objetivos del juego. Dificultades para aceptar el juego impuesto por los adultos, generalmente insiste en escoger él la actividad y es poco flexible ante las sugerencias externas. Dificultades para participar en juegos de equipo, dificultad para comprender las normas no escritas y los objetivos del juego. Por Ej. Fútbol. Puede ser incomprensible para él el hecho de que haya dos grupos que juegan unos contra otros, que él únicamente debe pasar la pelota a los de su equipo aunque en el otro haya compañeros suyos. Capacidad para jugar o compartir con compañeros siempre que se cumpla su voluntad o sus reglas de juego. Incapacidad para unirse a un grupo de juego liderado por otros pero admite compartir cuando es él el que impone el tipo de juego y sus reglas. Dificultad en respetar los turnos de juego. Dificultades para negociar. Dificultades para el juego simbólico. Su incapacidad para atribuir pensamientos, sentimientos, deseos e intenciones a otras personas influye en las características de su juego predominantemente concreto y poco creativo. Al observar su juego solitario aparentemente simbólico descubriremos que frecuentemente es la repetición literal de lo que alguien ha dicho o la repetición idéntica de una escena de una película. Es un juego predominante imaginativo que le permite disfrutar de un mundo comprensible para él en el que abundan los dinosaurios, elfos y personajes fantásticos, divididos entre buenos y malos y con pocas o nulas relaciones afectivas entre ellos. Un cuento clásico o una película romántica son inmensamente aburridos para un niño con S.A. 13
  • 13. Síndrome de Asperger – Desarrollo de la competencia lingüística Muy hábiles en juegos informáticos. Dificultades para organizarse en espacios de tiempo no estructurados, por ejemplo la hora del recreo, el tiempo libre etc. Sus dificultades para anticipar, para “leer” las intenciones del otro, para observar el lenguaje corporal y contextualizar las actitudes favorecen el rechazo que los niños con S.A muestran frecuentemente frente a un juego de grupo. Algunas experiencias muestran la utilidad de contar con algún compañero de clase para actuar como “tutor” del alumno con S.A en los juegos de grupo o en su incorporación en las actividades que los niños llevan a cabo durante las horas libres. La elección del “tutor” siempre debe contar con la aceptación por ambas partes. Como norma general hay que ampliar su gama de preferencias, inducirle a que participe en los juegos de grupo teniendo en cuenta sus dificultades y respetar en algunos momentos sus deseos de soledad. Tabla organizativa de estrategias docentes según el contexto: Contexto didáctico Contexto social y afectivo Aprovechar su memoria fotográfica Ayudarle a organizar y planificar su vida cotidiana Darle las tareas fraccionadas Ayudarle a ordenar sus pensamientosNo imponerle tiempos de trabajo demasiado Ayudarle a organizar su tiempo libre y sus largos actividades Situarlo cerca de la maestra Debemos animarle en sus éxitos y atribuirle recompensas Dirigirle de vez en cuando alguna pregunta Favorecer su autonomía directaAsegurar que los padres estén al corriente de Trasmitirle confianza y valorar sus logros los deberes, exámenes, salidas recordatorios escritos Tener en cuenta su baja tolerancia a la frustración Elaborar semanalmente un registro Ayudarles a incluir sentimientos, sensaciones y emociones a sus recuerdos o relatos Materializar con apoyo visual los conceptos Enseñar al niño con S.A las normas básicas de 14
  • 14. Síndrome de Asperger – Desarrollo de la competencia lingüística abstractos relaciónDesglosar un concepto global para facilitar su Permitirle hablar de sus intereses limitándole comprensión. el tiempo de exposición Enseñarles su horario Fomentar juegos de cambio de rol No permitir que el niño con AS insista en Usar la fijación del niño para ampliar su discutir o hacer preguntas sobre intereses repertorio de intereses aislados Proporcionarle oportunidades para que Compañero de clase actúa como “tutor” del desarrolle sus propios intereses alumno con S.A. Individualizar todas sus tareas alrededor de Ayudarle a “leer” las intenciones del otro sus áreas de motivación Explicación con apoyo visual de la actividad Fomentar el respeto hacia sus compañeros que deseamos introducir Inducirle a que participe en los juegos de grupo Fomentar el juego simbólicoAyudarle a organizarse en espacios de tiempo no estructurados.El trastorno de Asperger y la competencia lingüística.¿Cómo afecta este síndrome a la práctica comunicativa del niño?A modo de introducción, hemos querido resaltar en este cuadro las características a nivelcomunicativo de estos niños.¿Qué dificultades encontramos en su capacidad lingüística?  Habla telegráfica  Dificultad para adquirir expresiones idiocràticas  Trastorno en la pronunciación  Tendencia a repetir argumentos  Voz carente de tonos emotivos  Predomino de la conversación egocéntrica  Alteraciones en el tono, ritmo y modulación del lenguaje  Inventa palabras  Dificultad en la comprensión  Incapacidad para modular el volumen de su voz  Patrones de lenguaje demasiado formales 15
  • 15. Síndrome de Asperger – Desarrollo de la competencia lingüística Ahora bien, después de establecer las ideas claves sobre las dificultades queexperimentan en su capacidad lingüística, nos gustaría realizar una reflexión de cómo esasdificultades en el acto comunicativo, van a afectar al niño en la interacción con los demás, laevolución en el ámbito académico, en el desarrollo integral del niño, ya que no debemosolvidar que el lenguaje es el recurso esencial que tiene el ser humano para desarrollarse,relacionarse y formarse. En primer lugar, el habla telegráfica va a suponer que el niño tenga problemas a lahora de ser capaz de redactar textos, realizar narraciones, analizarlos, ya que al haberadquirido, como una correcta expresión del lenguaje ese habla telegráfica, el niño no va a sercapaz de saber unir palabras, ni claro está, darlas forma e interpretarlas dentro de uncontexto. Por lo tanto, además , de tener problemas en cuanto a los nexos de conexión de laspalabras que va a utilizar en su lenguaje oral, tendrá problemas para dotar de significados a laspalabras , ya que tomará un único significado válido que empleará en todos los contextos , sinimportarle si es una interpretación errónea o correcta . Esto ocurre, porque no es capaz dedistinguir la variedad de significados. Otra consecuencia que se deriva de este tipo de habla propio de los niños consíndrome de Asperger, es que al no ser capaces de distinguir las palabras polisémicas,tampoco serán capaces de incorporar en su vocabulario los antónimos y sinónimos de dichaspalabras, y por lo tanto, la riqueza y desarrollo de su lenguaje se verá limitada. En segundo lugar, cabe destacar el problema que poseen a la hora de comprenderaquellas palabras o metáforas que se pronuncian en una conversación. El niño con síndromede Asperger, es incapaz de encontrar el doble sentido a las palabras y muy vinculado a estaidea es la incapacidad de percibir las dobles intenciones que tienen las mismas. Estaincapacidad para percibir las dobles intenciones, va a dar pie que el niño sea vulnerable,perdiendo así parte de su autonomía y la confianza en sí mismo. Por eso, para muchos niñosel hecho de mantener una conversación, les produce malestar, inquietud e inseguridad. En cuanto al trastorno en la pronunciación que muchos niños con este problematienen, es que tienden a confundir fonemas e incluso inventárselos. Esto conlleva, undesequilibrio en la pronunciación y además una fuente de errores en la escritura, ya que alpronunciar incorrectamente el niño tenderá a reproducir en el lenguaje escrito aquello queexpresa en el lenguaje oral, sin ser consciente que está incurriendo en el error. Además, muy ligado a la pronunciación se encuentra otra de las dificultades que estosniños tienen. Esta dificultad, gira en torno al funcionamiento del aparato fonador y a lascaracterísticas de la voz que reproducen. Frecuentemente, la tonalidad de su voz suele sermonótona, con lo que, al actuar como interlocutor no consigue captar la atención del receptor,por lo que a raíz de esto se producen problemas con el grupo de iguales, ya que es unobstáculo para una correcta comunicación. Desde el punto de vista sociológico, el lenguaje esprimordial para poder relacionarnos con el resto de individuos de una forma beneficiosa. 16
  • 16. Síndrome de Asperger – Desarrollo de la competencia lingüística Además, del anterior problema, surge uno nuevo y es que la voz del niño con elsíndrome es incapaz de transmitir emociones. Esto va a generar, un detrimento de lacapacidad empática del niño, así como un rechazo por parte de sus compañeros, ya quecreerán que es una persona distante, fría y antisocial. Finalmente, en la capacidad deexpresión oral, el niño con Asperger no sabe controlar el volumen de su voz. En este aspecto,los docentes debemos ser cuidadosos a la hora de juzgar al niño y pensar que lo hace “aposta”, ya que para él será imposible disminuir el volumen de su voz, por mucho que se lopidamos.Algunas curiosidades. - Existen varias fundaciones en apoyo a los afectados por AS y sus familias, pero quizás la más importante a nivel nacional es la Federación Asperger España (FAE). http://www.asperger.es/. También podemos destacar la Fundación Asperger de Cantabria que hace referencia a nuestra comunidad. - ¿Mejoran los niños con AS? ¿Qué sucede cuando llegan a la edad adulta? Con un tratamiento eficaz, los niños con AS pueden aprender a lidiar con sus discapacidades, pero aún pueden encontrar que las situaciones sociales y las relaciones personales exigen gran esfuerzo. Muchos adultos con AS son capaces de trabajar exitosamente en trabajos establecidos, aunque pueden continuar necesitando aliento y apoyo moral para mantener una vida independiente. - ¿Qué investigaciones se están llevando a cabo? El Instituto Nacional de Trastornos Neurológicos y Accidentes Cerebro-vasculares es uno de los patrocinadores principales de investigación biomédica sobre trastornos del cerebro y el sistema nervioso. El NINDS realiza investigación en sus laboratorios en los Institutos Nacionales de Salud (NIH) en Bethesda, Maryland, y otorga subvenciones para apoyar la investigación en universidades y otras instalaciones. Muchos de los Institutos del NIH, inclusive el NINDS, están patrocinando la investigación para entender qué causa el AS y cómo puede ser tratado eficazmente. - También existen test para realizar y valorar si el individuo posee o no el trastorno de Asperger. En este test se establecen un mínimo de criterios que configuran un caso de AS (ANEXO I. Test de Síndrome de Asperger) 17
  • 17. Síndrome de Asperger – Desarrollo de la competencia lingüísticaBibliografía:• El síndrome de Asperger, estrategias prácticas para el aula. Guía para el profesorado (2002)Autor: Thomas, George I.Editor: País Vasco. Servicio Central de Publicaciones• Soy un niño con síndrome de Asperger (2003)Autor: Hall, KennethEditor: Ediciones Paidós Ibérica, S.A.• Un acercamiento al síndrome de Asperger: una guía teórica y práctica (2004)Editor: Asociación Asperger España• Autismo y síndrome de Asperger: guía para familiares, amigos y profesionales (2004)Autor: Alonso Peña, José RamónEditor: Amarú Ediciones• Autismo y síndrome de Asperger: conceptualización e intervención educativa (2006)Autor: Vázquez Uceda, Manuel; Murillo Bonilla, FranciscaEditor: Fundación Ecoem• El síndrome de Asperger: otra forma de aprender (2006)Autor: Martos Pérez, Juan; Ayuda Pascual, Raquel; Freire Prudencio, SandraEditor: Madrid (Comunidad Autónoma). Publicaciones• Síndrome de Asperger: un acercamiento al trastorno y a su tratamiento educativo (2007)Autor: Vázquez Uceda, Manuel; Murillo Bonilla, FranciscaEditor: Fundación Ecoem• ASPERGER EN EL AULA. HISTORIA DE JAVIERPedro Padrón Pulido. Profesor de Educación Primaria y Primer Ciclo de la ESO. - 152 páginasEdiciones Díaz de Santos - Ediciones FUNIBER 18
  • 18. Síndrome de Asperger – Desarrollo de la competencia lingüística ANEXO IEl test sigue estrictamente los Criterios para el Diagnóstico de Trastorno de Asperger (DSM-IV-TR, 2000), documento oficial de la Asociación Americana de Psiquiatría. Esos criteriosestablecen un mínimo de características que configuran un caso de Síndrome de Asperger.Además de lo anterior, me inspiré en los escritos de Ángel Riviére para considerar loselementos cualitativos y "emocionales" que definen a un individuo con Aspergers.Instrucciones: Marque las alternativas que coincidan con los distintos aspectos de supersonalidad. Marque una casilla sólo si la afirmación es siempre o casi siempre cierta parausted.1. Relaciones Sociales Evita mirar directamente a los ojos de las personas. Sus gestos y/o lenguaje corporal son muy diferentes a los de la mayoría de las personas, osimplemente casi no gesticula. Suele malinterpretar las expresiones faciales de las personas, o no puede interpretarlas. Le es difícil establecer relaciones sociales con la mayoría de las personas de la mismaedad. No suele expresar ni compartir sus intereses espontáneamente. No suele manifestar sus objetivos a otras personas, ni buscar su colaboración paraalcanzar dichos objetivos. Le cuesta darse cuenta si sus palabras y acciones son socialmente aceptables o no; a vecespuede llegar a romper las normas sociales sin saberlo. Hace preguntas o comentarios sin tomar en cuenta las emociones de los demás, lo que aveces los ofende. No ve las relaciones humanas como mutuas; "soy tu amigo, pero tú no necesariamenteeres mi amigo". Le cuesta adivinar intenciones o expresiones implícitas de las personas (por ejemplo,dificultad para comprender el sarcasmo). Le cuesta "ponerse en el lugar del otro" e intuir su estado mental. No tiene tendencia a retribuir lo que otros hacen por usted; o, viceversa: no espera nada acambio de sus actos. 19
  • 19. Síndrome de Asperger – Desarrollo de la competencia lingüística2. Patrones de comportamiento Se obsesiona por temas o actividades muy específicas (por ejemplo, construir aves deorigami, dibujar gatos manchados o investigar la mitología egipcia). Sus intereses son repentinos, muy intensos y extremadamente absorbentes. Adhiere a ciertas rutinas, rituales o costumbres que parecen no tener ninguna utilidad. Le gusta mantener un cierto orden y predictibilidad en su vida, y los cambios en su rutinalo confunden. Le es difícil adoptar nuevas rutinas (dietas, ejercicio, técnicas de estudio, tratamientosmédicos). En sus áreas creativas de interés, es muy perfeccionista, por lo que sus tareas y objetivostoman mucho tiempo en concretarse. Cuando se distrae, comienza a hacer ciertos movimientos repetitivos sin darse cuenta. Estando sentado o acostado, su cuerpo tiende a adoptar ciertas posturas complejas. A veces le llaman mucho la atención partes específicas de objetos. Le es difícil mantener la mirada quieta u observar su entorno como un todo; siempretiende a observar los detalles, las partes, individualmente.3. Consecuencias a nivel cotidiano Conoce muy pocas personas que comparten sus intereses. No le atraen la mayoría actividades comunes entre las personas de su entorno. No siente interés por los eventos sociales (por ejemplo, paseos, fiestas o conciertos). Mantiene una clara separación entre el ámbito social y el de lo laboral (o los estudios). En su trabajo o estudios, prefiere dar a conocer sus capacidades técnicas que suscaracterísticas personales (familia, pasatiempos, gustos). Le cuesta encontrar pareja, o nunca ha tenido pareja, pese a que muchas personas de suedad sí han tenido romances. Ha sufrido o hecho sufrir, por no saber entender sus propias emociones o las de algunaotra persona. Problemas de motricidad, especialmente cuando se trata de movimientos amplios ygruesos. Desempeño deficiente en deportes de coordinación. Siente que su postura y su forma de caminar son anormales o forzadas. Siente una profunda culpa cuando falla en algo de su interés. Es mucho más sensible que el resto a las luces intensas o parpadeantes, los sonidosfuertes o repetitivos, u otros estímulos sensoriales. 20
  • 20. Síndrome de Asperger – Desarrollo de la competencia lingüística4. Lenguaje No tuvo dificultades ni retrasos para aprender a hablar. Tiene un amplio vocabulario formal y no le cuesta comprender textos complejos(contratos, leyes, diccionarios, Don Quijote). Habla casi siempre utilizando un registro formal, aunque el contexto sea informal. A veces le cuesta dar a entender sus ideas, debido a que su lenguaje usa tecnicismos yestructuras retóricas poco comunes. Su forma de hablar ha sido tomada como pedante, soberbia o fría. Le cuesta encontrar temas de conversación para tratar con otras personas. Tiende a tratarlos mismos temas con las mismas personas. Le cuesta ofrecer réplicas y comentarios oportunos respecto a las situaciones delmomento, lo que resulta en una falta de fluidez en las conversaciones. No entiende bien las expresiones metafóricas como "miradas que matan", "me vuelveloco". Tiende a comprenderlo todo de manera literal. Tiene facilidad para crear lenguajes o expresiones nuevas que se adapten a lo quenecesita expresar.5. Otras condiciones psicológicas Su coeficiente intelectual es considerado normal, o incluso superior a lo normal. No ha sido diagnosticado con esquizofrenia, retraso mental u otros trastornos deldesarrollo. Ha sido diagnosticado con Déficit Atencional. Se le ha diagnosticado alguna de las siguientes condiciones: Autismo (altamentefuncional), Síndrome de Tourette, Trastorno del Desarrollo de la Coordinación, TrastornoObsesivo-Compulsivo, Dislexia, Hiperlexia, Trastorno del aprendizaje no-verbal. 21