1. FUNCIONES DE LA EVALUACION
La
evaluación
educativa
seconcibecomounproceso
atravésdelcualserecogeyseinterpretaformal
ysistemáticamenteinformación
pertinentesobreunprogramaeducativo,seemitenjuiciosdevalor sobreesainformación
ysetomandecisiones conducentes amantener, reformar,cambiar,eliminar oinnovar
elementos delprogramaodesutotalidad.
Se
entiendequeelcentrodelproceso
educativonodebe
serlaenseñanzasinoelaprendizaje,paraestoserequieredeuna participación activa
yconstructivadelaprendizaje,queloscontenidosdebenacompañarseconuna reflexión
acerca
delosprocesos
cognitivos
dealtonivel,comosonelpensamiento
críticoycreativo,lareflexión apartirdelaacción,la aplicación delosaprendizajes,la
competencia pararesolverproblemas yparatomardecisiones (Fogart y Mctighe
1993)
losaprendizajesdebenseraplicados
fueradelcontextoescolar
y
que
seandeutilidadparaelestudiante
(Johnson
1995)
queseasignificativo
comolodenomina (Ausubel 1986).
Unodelosproblemas
presentesenlasinnovaciones
educativas
loconstituyelacontradicción
entre
lapredicaconstructivista,centradaenprocesoscognitivos dealtonivel yla evaluación
queendefinitiva seorientaamedirlamemorización decontenidos.
Se busca unaevaluaciónmásmotivadora delaprendizaje autónoma que
controladora yusadacomomedio paraelejerciciodelpoder; La evaluación puedeser
entendida comouninstrumentodecontrol,deacreditación,deayudadeclasificación,de
selección
odeinteracción,enlaactualidad
la
evaluación
esuninstrumentodecontrolenmanos
deloseducadores,unmedioparaimponer
suautoridad alalumnado,hayquedecidirparaqueevaluamos,para clasificar opara
ayudar
mejor alalumnado,si elegimoslasegunda necesitaríamos conocer
elprogreso década alumno,lasdificultades queselepresentan enelcamino
ycomolaspuede irvenciendo.
La construcción delconocimientosellevaacabo porlainteracciónentreeducandos
yeducadoresendondeel
error
es
unaimportantefuentedeaprendizaje
estobajolaperspectivaconstructivista,ymásque
corrección
deerrores
loquesepersigue eslaretro alimentación,la promoción delareflexión acerca
deloqueelestudiantehace,asíescomoseautorregularaensusestrategiascognitivas.
La
evaluación
entendidacomoelementoqueregulaelprocesoeducativo
ayudaalalumnoaautocontrolar elprocesodeaprendizajegracias que eleducador
leprestaelapoyo necesario paraquepuedaaprender y paraqueaprendaaaprender

2. mejor (zonadedesarrollopróximo, mediación delaprendizaje, andamiaje (Vygotsky
1981)
Enelcampodeldesarrollomoral
Piaget
(1983)
centrosusestudiosenlaformacomoelniñopasa
delaheteronomía
alaautonomía,esdecirlamaneraenqueelcontrolejercidoporpartedelosotros
essuplantadoprogresivamente
porelautocontrol
y
sabiendoesto
es
necesariopreguntarnos ¿La evaluación quehacemosennuestrainstituciones está
orientadaapromover
elavance,moral
ycognitivo
delosestudiantes?
¿Es
unaformadecontrolejercidadesdefueraparalograrlaobediencia ylasumisión? ¿Tiene
la preocupación permanente porqueelaprendizaje avance hacialaautoreflexión
ylaautonomía?
Amaneradeconclusiones
Se
concibecomounaevaluación
orientadahaciala
autorregulación,en
estesentidonoeselevaluador
quien
juzga,sino
quefacilitaqueseanlospropios
alumnosquieneslohagan,sebuscafavorecer
lareflexión
yeldebate
delosparticipantesysuaprendizaje
apartirdesupropiaexperiencia.Bajoelenfoqueconductista
sepensabaquemediante
laevaluación
delrendimiento
severificaba
ellogro
delosobjetivos
previstos,losenfoquescognitivistas
yconstructivista
hanpuestodemanifiesto
quenotodoaprendizajeserefleja
enelmomentodeaprender.Estonoes
cuestión
fácil,requiere
la
unión
deesfuerzos,voluntad
derealización,
conocimiento,inteligencia creadora ytiempoparaprofundizar ymejorartodos ycada
unodelosaspectos.