Dr. Miguel Ángel López Carrasco Septiembre de 2007
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Algunas innovaciones educativas en los últimos años (2) Antes de 1970 Entre 1970 y 1980 Entre 1990 y 2000 Lo pedagógico Se...
Algunas innovaciones educativas en los últimos años (3) Antes de 1970 Entre 1970 y 1980 Entre 1990 y 2000 Lo pedagógico (c...
<ul><li>El tema de las competencias tienen un solo enfoque </li></ul><ul><li>Todos los enfoques son iguales </li></ul><ul>...
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Aspecto comunes de ambas propuestas (2) Conocimiento <ul><li>La aplicación de conocimientos prácticos a través de habilida...
 
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<ul><li>Competencias Ciudadanas </li></ul><ul><li>Competencias Laborales </li></ul><ul><li>Competencias Profesionales </li...
<ul><li>Le surge una duda: </li></ul><ul><li>No le especifican de cuales competencias le están hablando:  </li></ul><ul><u...
Dr. Miguel Ángel López Carrasco (2007) Información Conocimiento Comprensión Apropiamiento Sabiduría Acción concreta y tran...
Conocimiento como sabiduría Valores Conocimiento/Intuición Dignidad humana Verdad/Sabiduría Palabra Ecología Conocimiento ...
<ul><li>¿Se refiere a lo que las personas  son  capaces de hacer? </li></ul><ul><li>¿Se refiere a lo que las personas  deb...
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<ul><li>Cualificaciones profesionales </li></ul><ul><ul><li>Capacidad general de desempeñar un conjunto de tareas y activi...
<ul><li>Habilidades </li></ul><ul><ul><li>Consisten en cualidades que permiten realizar tareas y actividades con eficacia ...
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<ul><li>Aplicación: </li></ul><ul><ul><li>Se manifiesta en desempeños contextualizados </li></ul></ul><ul><li>Carácter din...
<ul><li>Contextualización </li></ul><ul><ul><li>Se actúa sobre el contexto </li></ul></ul><ul><li>Idoneidad </li></ul><ul>...
<ul><li>Procesamiento d la información </li></ul><ul><ul><li>Constituyen la manera de organizar la información </li></ul><...
<ul><li>Identificación de la competencia </li></ul><ul><ul><li>Nombre y descripción de la competencia </li></ul></ul><ul><...
<ul><li>Rango de aplicación </li></ul><ul><ul><li>Diferentes clases, tipos y condiciones  en los que aplican los elementos...
<ul><li>Estrategia educativa que evidencia el aprendizaje de conocimientos, el desarrollo de habilidades, actitudes y comp...
<ul><li>Proceso de desarrollo que se construye sobre lo que la persona ya sabe o puede hacer, y se continúa construyendo d...
<ul><li>Competencia </li></ul><ul><ul><li>El saber en la acción. El resultado práctico del conocer. </li></ul></ul><ul><li...
<ul><li>Una competencia implica: </li></ul><ul><ul><li>Un  saber hacer  (habilidades) </li></ul></ul><ul><ul><li>Con  sabe...
 
El Proceso del “apropiamiento” de una Competencia IV. Competencia Inconsciente
 
 
Disciplinares Transversales Para la vida Académicas Básicas Iniciales Avanzadas Complejas Derivadas Sub competencias
Un ordenamiento de la problemática de las competencias <ul><li>l  Genéricas </li></ul><ul><li>Para la vida (competencia ci...
Diferentes enfoques de competencias
Diferentes enfoques de las competencias 1. Enfoque conductual  Se centra en las competencias como comportamientos. Conduct...
 
<ul><li>Se define como la interacción de un conjunto estructurado y dinámico de conocimientos, valores, habilidades, actit...
 
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  1. 1. Dr. Miguel Ángel López Carrasco Septiembre de 2007
  2. 2. Algunas innovaciones educativas en los últimos años (1) Antes de 1970 Entre 1970 y 1980 Entre 1990 y 2000 Lo tecnológico Libro de texto gratuito <ul><li>Enseñanza abierta </li></ul><ul><li>Enseñanza programada </li></ul><ul><li>Revolución de las tecnologías de </li></ul><ul><li>la información y comunicación </li></ul><ul><li>Enseñanza a distancia </li></ul><ul><li>Empleo de la computadora (simuladores, </li></ul><ul><li>aplicación de los modelos </li></ul><ul><li>de enseñanza programada y ramificada </li></ul><ul><li>a tutoriales de cómputo, </li></ul><ul><li>uso de información por internet) </li></ul><ul><li>Material didáctico tradicional </li></ul><ul><li>Rotafolio </li></ul><ul><li>Mapas </li></ul><ul><li>Desarrollo de la enseñanza </li></ul><ul><li>programada </li></ul><ul><li>Telesecundaria </li></ul><ul><li>ILCE (primera etapa centrada en </li></ul><ul><li>material audiovisual) </li></ul>Video en la educación
  3. 3. Algunas innovaciones educativas en los últimos años (2) Antes de 1970 Entre 1970 y 1980 Entre 1990 y 2000 Lo pedagógico Se exige dominio del contenido <ul><li>Currículo por objetivos </li></ul><ul><li>Constructivismo </li></ul><ul><li>(Ausubel, Bruner) </li></ul>Múltiples desarrollos del constructivismo (estrategias docentes; datos, conceptos y procedimientos; enseñanza situada; aprendizaje basado en la resolución de problemas ) <ul><li>Examen objetivo como instrumento </li></ul><ul><li>de evaluación (en secundaria) </li></ul><ul><li>Inicio del examen de admisión en </li></ul><ul><li>universidades </li></ul>Examen departamental en Medicina <ul><li>Era de los exámenes masivos para </li></ul><ul><li>ingreso y egreso y para establecer </li></ul><ul><li>un “ ranking ” en el sistema educativo </li></ul><ul><li>y entre los sistemas educativos </li></ul><ul><li>Acreditación de programas en la </li></ul><ul><li>educación superior </li></ul>
  4. 4. Algunas innovaciones educativas en los últimos años (3) Antes de 1970 Entre 1970 y 1980 Entre 1990 y 2000 Lo pedagógico (continúa) Dinámica de grupos (grupos operativos, grupos de encuentro) Aprendizaje colaborativo Las seis áreas de la escuela primaria Sistema de enseñanza modular Currículo por áreas (experiencia CCH) Currículo flexible Enfoque curricular por competencias Currículo por asignaturas en primaria y secundaria Debate de la enseñanza de la historia (94 primaria, 2004 secundaria) En los ochenta la educación normal se transforma en licenciatura. Currículo centrado en el paradigma de ciencias de la educación y en la investigación Eliminación de todas las materias de teoría, de las didácticas, de la mayor parte de las psicologías en la reforma a la normal. Currículo centrado en una visión empírica del desempeño docente
  5. 5. <ul><li>El tema de las competencias tienen un solo enfoque </li></ul><ul><li>Todos los enfoques son iguales </li></ul><ul><li>Todos los enfoques representan innovaciones académicas </li></ul><ul><li>Todos los enfoques tienen la misma base epistemológica </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Del latín competentia, cf. Competente </li></ul><ul><ul><li>Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. </li></ul></ul><ul><li>(Diccionario en línea de la Real Academia Española) </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Competer. </li></ul><ul><ul><li>Del verbo latino competĕre ( concordar, corresponder, coincidir). </li></ul></ul><ul><ul><li>Del Sustantivo competencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Del Adjetivo competente (apto, adecuado) </li></ul></ul><ul><li>Competir (pugnar con, rivalizar con) </li></ul><ul><ul><li>Sustantivos: competición, competencia, competidor, competitividad, competitivo </li></ul></ul><ul><ul><li>Adjetivo: competitivo </li></ul></ul>
  8. 8. <ul><li>Este concepto se comenzó a estructurar en la década del sesenta con base en dos aportaciones: </li></ul><ul><ul><li>La lingüística de Chomsky </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>La competencia lingüística que se ponía en acción mediante el desempeño comunicativo </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>La psicología conductual de Skinner </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>La competencia como un comportamiento efectivo basándose en el comportamiento observable, efectivo y verificable </li></ul></ul></ul>
  9. 9. <ul><li>Docente </li></ul><ul><ul><li>Términos de logro </li></ul></ul><ul><ul><li>Indicadores de logro </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacidades </li></ul></ul><ul><ul><li>Conocimientos </li></ul></ul><ul><li>Empresarial </li></ul><ul><ul><li>Desempeño </li></ul></ul><ul><ul><li>Productividad </li></ul></ul><ul><ul><li>Eficiencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Profesionalidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Demostrar la capacidad para llevara a cabo un trabajo </li></ul></ul>
  10. 10. <ul><li>El término competencias se comenzó a  </li></ul><ul><li>utilizar en el mundo laboral </li></ul><ul><li>Se generalizó de 1970 ‐ 1980, dentro  de la  gestión de los recursos humanos. </li></ul><ul><li>A mediados de los ochenta David McClelland, en el Reino Unido, revive la controversia dentro del ámbito laboral </li></ul>
  11. 11. Antecedentes: las dos vertientes principales (1) Origen Desde las teorías de la comunicación Desde el mundo empresarial Antecedentes A partir de los estudios de lingüística y uso de la lengua A partir de enfoques neoconductuales Autor principal NoamChomsky OIT Fundamentación Desde la lingüística del habla, distinguiendo en ella la competencia, que es la capacidad que tienen los seres humanos de entender frases nuevas y de producir mensajes A partir de las propuestas de reingeniería ligando &quot;las destrezas del saber-hacer con la capacidad empresarial de competir Concepto competencia Idea de destreza intelectual, y ésta a la de innovación, y por tanto a la creatividad Las destrezas que generan rentabilidad y competitividad
  12. 12. Aspecto comunes de ambas propuestas (2) Conocimiento <ul><li>La aplicación de conocimientos prácticos a través de habilidades físicas e intelectuales, con respecto a criterios o estándares de desempeño esperados (normas o calificaciones) </li></ul>Conocimiento <ul><li>Lo importante no es la posesión de determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos </li></ul>Tipos de competencias .Técnicas: aprender a hacer • Cognitivas: aprender a conocer • Formativas: aprender a ser y vivir juntos
  13. 14. <ul><li>Este concepto tiene múltiples definiciones </li></ul><ul><li>Se ha venido estableciendo por la confluencia de múltiples aportes disciplinares entre sí, y diversas tendencias sociales y económicas </li></ul><ul><li>Hay diversas perspectivas para aplicarlo a la educación </li></ul>
  14. 15. <ul><li>Educación basada en competencias </li></ul><ul><li>Nuevas competencias para los ciudadanos </li></ul><ul><li>Currículo por competencias </li></ul><ul><li>El modelo de competencias en educación </li></ul><ul><li>El desarrollo de competencias </li></ul>
  15. 16. <ul><li>Competencias Ciudadanas </li></ul><ul><li>Competencias Laborales </li></ul><ul><li>Competencias Profesionales </li></ul><ul><li>Competencias Docentes </li></ul><ul><li>Competencias Académicas </li></ul><ul><li>Competencias en el Aula </li></ul><ul><li>Competencias Clave </li></ul><ul><li>Competencias Básicas </li></ul>
  16. 17. <ul><li>Le surge una duda: </li></ul><ul><li>No le especifican de cuales competencias le están hablando: </li></ul><ul><ul><li>Si de sus propias competencias (docentes y profesionales) </li></ul></ul><ul><ul><li>O de enseñar competencias a sus alumnos (competencias académicas). </li></ul></ul>
  17. 18. Dr. Miguel Ángel López Carrasco (2007) Información Conocimiento Comprensión Apropiamiento Sabiduría Acción concreta y transformadora Análisis Síntesis Reflexión activa Incorporación personal transcendencia Datos Presentación Aprendizaje permanente
  18. 19. Conocimiento como sabiduría Valores Conocimiento/Intuición Dignidad humana Verdad/Sabiduría Palabra Ecología Conocimiento como información Conocimiento como comprensión Valores Autorrealización Servicio Calidad Adaptabilidad Empatía Derechos humanos Colaboración Complementariedad Responsabilidad Ética Innovación Creatividad Sinergia Interdependencia Armonía global Compartir Escuchar Supervisión Ser pionero Valores Competitividad Autoestima Disciplina Resistencia Éxito Productividad Trabajo Labor Jerarquía Lealtad Regla Conocimientos como datos Valores Control Seguridad Supervivencia Beneficio Propiedad
  19. 20. <ul><li>¿Se refiere a lo que las personas son capaces de hacer? </li></ul><ul><li>¿Se refiere a lo que las personas deben ser capaces de hacer? </li></ul><ul><li>¿Se refiere a lo que las personas tienen que hacer? </li></ul><ul><li>¿Se refiere a lo que las personas realmente hacen para alcanzar el éxito profesional? </li></ul>
  20. 21. Construcción Co - construcci ón Re - construcció n De -construcci ón La Complejidad como fundamento epistemológico de las Competencias
  21. 22. Las competencias conforman una Estructura Compleja de Atributos Se combinan conocimientos de dos tipos: Explícitos o codificados (sistemático y transferible a través del lenguaje formal) Tácitos (personal, difícil de formalizar y comunicar)
  22. 23. <ul><li>Cualificaciones profesionales </li></ul><ul><ul><li>Capacidad general de desempeñar un conjunto de tareas y actividades relacionadas con un oficio. </li></ul></ul><ul><li>Capacidades </li></ul><ul><ul><li>Condiciones afectivas, cognitivas y psicomotrices fundamentales para aprender. Son el desarrollo de las aptitudes. </li></ul></ul><ul><li>Destrezas </li></ul><ul><ul><li>Son mediadoras entre las capacidades y las habilidades </li></ul></ul>
  23. 24. <ul><li>Habilidades </li></ul><ul><ul><li>Consisten en cualidades que permiten realizar tareas y actividades con eficacia y eficiencia </li></ul></ul><ul><li>Actitudes </li></ul><ul><ul><li>Disposiciones afectivas para la acción y constituyen el motor que impulsa el comportamiento en los seres humanos </li></ul></ul>
  24. 25. <ul><li>Estructuras complejas de procesos que las personas ponen en acción-actuación-creación </li></ul><ul><li>para resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto profesional) </li></ul><ul><li>orientadas a la construcción y transformación de la realidad. </li></ul>
  25. 27. <ul><li>Aplicación: </li></ul><ul><ul><li>Se manifiesta en desempeños contextualizados </li></ul></ul><ul><li>Carácter dinámico: </li></ul><ul><ul><li>Dominio progresivo a lo largo de la vida </li></ul></ul><ul><li>Carácter transversal: </li></ul><ul><ul><li>Actuación coordinada de diversas materias y profesores </li></ul></ul><ul><li>Complejidad: </li></ul><ul><ul><li>Se expresa en la síntesis del desempeño de un apersona en sus espacios vitales </li></ul></ul>
  26. 28. <ul><li>Contextualización </li></ul><ul><ul><li>Se actúa sobre el contexto </li></ul></ul><ul><li>Idoneidad </li></ul><ul><ul><li>Capacidad de realizar las actividades que demanda la situación conforme a unos niveles de desempeño </li></ul></ul><ul><li>Integración </li></ul><ul><ul><li>Se coordinan intenciones (interés por hacer algo mejor u original), acciones (asunción de riesgos) y resultados (mejora en la calidad) </li></ul></ul><ul><li>Interdependencia </li></ul><ul><ul><li>Todas las competencias se entrelazan </li></ul></ul>
  27. 29. <ul><li>Procesamiento d la información </li></ul><ul><ul><li>Constituyen la manera de organizar la información </li></ul></ul><ul><li>Resolución de problemas </li></ul><ul><ul><li>Se pueden resolver problemas en contextos específicos o con aplicación a múltiples contextos </li></ul></ul><ul><li>Transferencia </li></ul><ul><ul><li>Se transfieren conocimientos, habilidades y actitudes a la resolución de nuevos problemas </li></ul></ul>
  28. 30. <ul><li>Identificación de la competencia </li></ul><ul><ul><li>Nombre y descripción de la competencia </li></ul></ul><ul><li>Elementos de competencia </li></ul><ul><ul><li>Desempeños específicos </li></ul></ul><ul><li>Criterios de desempeño </li></ul><ul><ul><li>Resultados que la persona muestra en situaciones reales </li></ul></ul><ul><li>Saberes esenciales </li></ul><ul><ul><li>Conocimientos requeridos para alcanzar el saber conocer, el saber hacer, el saber estar y el saber ser. </li></ul></ul>
  29. 31. <ul><li>Rango de aplicación </li></ul><ul><ul><li>Diferentes clases, tipos y condiciones en los que aplican los elementos de competencias y los criterios de desempeño </li></ul></ul><ul><li>Evidencias requeridas </li></ul><ul><ul><li>Pruebas para juzgar y evaluar las competencias de una persona, acordes con los criterios de desempeño, los saberes esenciales y el rango de aplicación </li></ul></ul><ul><li>Problemas </li></ul><ul><ul><li>Dificultades que la persona debe resolver </li></ul></ul><ul><li>Caos e incertidumbre </li></ul><ul><ul><li>Situaciones de incertidumbre asociadas al desempeño de las competencia </li></ul></ul>
  30. 32. <ul><li>Estrategia educativa que evidencia el aprendizaje de conocimientos, el desarrollo de habilidades, actitudes y comportamientos requeridos para un desempeño. </li></ul>
  31. 33. <ul><li>Proceso de desarrollo que se construye sobre lo que la persona ya sabe o puede hacer, y se continúa construyendo de forma activa e interactiva para que el alumno alcance su máximo potencial. </li></ul>
  32. 34. <ul><li>Competencia </li></ul><ul><ul><li>El saber en la acción. El resultado práctico del conocer. </li></ul></ul><ul><li>Competencias genéricas </li></ul><ul><ul><li>Competencias transversales </li></ul></ul><ul><li>Competencias básicas </li></ul><ul><ul><li>Competencias esenciales </li></ul></ul><ul><li>Competencias específicas </li></ul><ul><ul><li>Se relacionan con una disciplina o asignatura </li></ul></ul><ul><li>Habilidad </li></ul><ul><ul><li>Destreza para hacer algo </li></ul></ul><ul><li>Desempeño </li></ul><ul><ul><li>Resultado planificado </li></ul></ul>
  33. 35. <ul><li>Una competencia implica: </li></ul><ul><ul><li>Un saber hacer (habilidades) </li></ul></ul><ul><ul><li>Con saber (conocimiento) </li></ul></ul><ul><ul><li>Así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes) </li></ul></ul><ul><ul><li>La manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado </li></ul></ul>
  34. 37. El Proceso del “apropiamiento” de una Competencia IV. Competencia Inconsciente
  35. 40. Disciplinares Transversales Para la vida Académicas Básicas Iniciales Avanzadas Complejas Derivadas Sub competencias
  36. 41. Un ordenamiento de la problemática de las competencias <ul><li>l Genéricas </li></ul><ul><li>Para la vida (competencia ciudadana, de convivencia) </li></ul><ul><li>Académicas (competencia comunicativa, lectora) </li></ul><ul><li>l Desde el currículo </li></ul><ul><li>Disciplinares (competencia anatómica) </li></ul><ul><li>Transversales (competencia clínica) </li></ul><ul><li>l Desde la formación profesional </li></ul><ul><li>Complejas o profesionales (integradoras) </li></ul><ul><li>Derivadas (su riesgo es regresar al tema de comportamientos) </li></ul><ul><li>Sub-competencias o competencias genéricas (usar un software, competencia para entrevistar) (generales de formación profesional) </li></ul><ul><li>l Desde el desempeño profesional </li></ul><ul><li>Competencias básicas: la transición en los cinco años de estudios universitarios de una práctica supervisada </li></ul><ul><li>Competencias iniciales: la transición de una práctica supervisada a la </li></ul><ul><li>independiente (primera etapa del ejercicio profesional) </li></ul><ul><li>Competencias avanzadas: las que se pueden mostrar después de cinco años de práctica independiente </li></ul>
  37. 42. Diferentes enfoques de competencias
  38. 43. Diferentes enfoques de las competencias 1. Enfoque conductual Se centra en las competencias como comportamientos. Conductismo de tercera generación: organizacional 2. Enfoque funcionalista Se centra en la aplicación del análisis funcional. Énfasis en la normalización 3. Enfoque constructivista Se centra en el análisis y resolución de dificultades y problemas. 4. Enfoque sistémico Se centra en el currículo como sistema, competencias integradoras, cambio 5. Enfoque complejo Se centra en la ética y la epistemología. así como en la mente compleja
  39. 45. <ul><li>Se define como la interacción de un conjunto estructurado y dinámico de conocimientos, valores, habilidades, actitudes y principios que intervienen en el desempeño reflexivo, responsable y efectivo de tareas, transferible a diversos contextos específicos. </li></ul>
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