Programación Economía 1º Bach

Programación de Economía – 1º Bachillerato IES Álvarez Cubero – Priego de Córdoba
Eva Baena Jiménez CURSO 2009/10

INDICE

Introducción 1

Justificación 1

Contextualización 2

Objetivos 3

Contenidos 5
A. Propuesta de unidades didácticas 6
B. Temas Transversales 8

Evaluación 10
A. Criterios de evaluación 11
B. Criterios de calificación 13
C. Evaluación del proceso de enseñanza 13

Metodología 14
A. Consideraciones previas 14
1. Criterios sobre la intervención educativa 14
2. Criterios de organización espacio-temporal 16
3. Criterios para la selección de materiales y otros recursos didácticos 17
B. Estrategias de enseñanza 17
1. Estrategias expositivas 18
2. Estrategias de indagación 18
C. Actividades complementarias y extraescolares 18

Atención a la diversidad 19

Bibliografía 20

1


INTRODUCCIÓN
“La Economía es una ciencia que estudia la forma en que la sociedad utiliza los escasos
recursos de que dispone para producir y distribuir de la mejor manera posible los
bienes y servicios que satisfacen necesidades humanas”. Con estas palabras suelen
empezarse las clases de esta materia en primer curso de Bachillerato. Seguro que
mientras, algunos de nuestros alumnos pensarán ¿para qué necesito yo aprender esto?
Pues bien, podríamos ofrecerles varias respuestas.

Por una parte, se pretende que los alumnos se familiaricen con unos conocimientos
económicos que les van a ser de gran utilidad a lo largo de su vida. Casi todas las
actividades que realiza el ser humano tienen una vertiente económica de la que,
cuando menos, es interesante conocer sus causas, características y consecuencias, ya
que esto les va a permitir tomar decisiones más meditadas. Por citar sólo algunos
ejemplos: al negociar las cláusulas de subida salarial es conveniente tener presente los
efectos de la inflación sobre su poder adquisitivo. O saber que hay determinados
bienes que en contra de lo que en un principio se pudiera pensar, aunque suba su
precio no vamos a dejar de comprarlos, como le sucede al petróleo. O ser consciente
de que cuando defraudamos a Hacienda, estamos poniendo nuestro granito de arena
para que siga habiendo masificación en los hospitales, muchos estudiantes por aula,
malas carreteras,…

Por otra parte, se pretende dotarles de una sólida formación básica que les será
necesaria para la realización de estudios superiores de formación profesional o
universitarios.

Pero no debemos quedarnos ahí. Los contenidos propios de esta materia nos pone
muy fácil fomentar en ellos determinadas actitudes como la solidaridad entre las
personas y pueblos, la crítica ante las desigualdades económicas, la valoración de
relaciones no competitivas, la importancia del medio natural para la calidad de vida, el
rechazo ante el consumo innecesario, etc. Por último, porque tanto esta materia como
su continuación en segundo curso “Economía y Organización de Empresas” va a
permitir sembrar las semillas de lo que serán los empresarios del mañana.

JUSTIFICACIÓN
Una vez dadas las razones de porqué es importante estudiar Economía, debemos
pensar cómo vamos a llevar a cabo nuestro trabajo como docentes. Para ello es
necesario realizar una planificación del mismo. Al planificar evitamos la improvisación,
tomamos conciencia de la intencionalidad que preside la intervención, prevemos las
condiciones más adecuadas para alcanzar los objetivos propuestos y disponemos de
criterios para regular todo el proceso, en definitiva, ponemos en práctica una
enseñanza de calidad.

Esta planificación de los procesos de enseñanza – aprendizaje se materializa en la
Programación de la Materia de Economía, elaborada por el Departamento y, en un
nivel más concreto, en la Programación de Aula, compuesta por las diferentes
Unidades Didácticas y que cada profesor del Departamento tiene autonomía para
elaborar, siempre que respete las pautas y acuerdos adoptados en la primera.

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Para terminar, señalar que la Programación ha sido pensada y elaborada desde una
triple dimensión:

 Orientatividad, es decir, debe guiar la práctica educativa pero no condicionarla.
 Flexibilidad, esto es, tiene que poder ajustarse a las exigencias del medio.
 Posibilidad, es decir, la Programación que se realiza no es excluyente de otras
posibles, ni siquiera tiene que ser la más válida.

CONTEXTUALIZACIÓN
Toda la Programación y actuación educativa está condicionada por la realidad del
Centro en el que trabajamos; por ello, pasamos a describir las características más
relevantes del IES Álvarez Cubero de Priego de Córdoba. El instituto está ubicado en un
pueblo de unos 20.000 habitantes situado en el centro de Andalucía. Está dotado de
los servicios públicos habituales: Ayuntamiento, Ambulatorio, Policía Local y Guardia
Civil. Es un pueblo tranquilo cuyas principales fuentes de riqueza son la producción de
aceite de oliva, la confección textil y, en menor medida, el turismo rural. Destacar el
hecho de que durante la campaña de recogida de aceituna recibe bastantes
inmigrantes para trabajar en ella, principalmente marroquíes y sudamericanos, aunque
también hay algunos ciudadanos de Europa del Este.

Este instituto es uno de los dos que hay en el pueblo que ofrecen la enseñanza
secundaria postobligatoria y ciclos formativos de grado medio y superior. El edificio es
antiguo pero recientemente se le han realizando algunas obras para mejorar sus
instalaciones. Dispone de patio, aula magna, aulas de informática, laboratorio de Física,
Química y Ciencias Naturales, Biblioteca y una sala de audiovisuales. Como órganos del
Centro se encuentran el Departamento de Orientación, Departamentos Didácticos,
Asamblea de Delegados de Curso, AMPA y Consejo Escolar. En la actualidad hay
puestos en marcha varios proyectos como son Escuela Espacio de Paz, el Plan de
Familia, la Biblioteca Escolar, Deporte Escolar y Coeducación, entre otros.

En lo referente al alumnado del Centro en general, señalar que una parte considerable
del mismo viene de pueblos más pequeños y aldeas de los alrededores (Almedinilla,
Fuente Tójar, Fuente Grande, Carcabuey, Zagrilla, etc.) lo que hay que tener en cuenta
porque todos ellos han de usar el transporte escolar. En particular, los rasgos propios
de los alumnos de nuestra materia (entre 16 y 19 años) son:

 En relación con las características físicas decir que suelen estar cansados, ser
apáticos, se preocupan mucho por su aspecto físico, sus ritmos de desarrollo varían
de unos a otros, pueden sufrir desequilibrios en la comida e, incluso, empezar a
consumir drogas. Estas características tienen unas implicaciones educativas claras:
la metodología tiene que ser activa e implicativa, potenciar actividades que
promuevan la valoración de sí mismos, prevenir los abusos de compañeros así
como los comentarios negativos de otros profesores, introducir en el currículo
temas sobre la educación para la salud y el consumo,…

 Con respecto a las características psicológicas podemos destacar que suelen tener
gran confianza en sus ideas, a veces son muy egocéntricos, pasan por un periodo
en el que buscan y adquieren valores importantes, aumenta su capacidad de
comunicación, son capaces de operar formalmente y adquieren un pensamiento
hipotético – deductivo. Ésto implica que en la tarea educativa se debe conocer sus
ideas previas y sentimientos personales, que los más mínimos detalles pueden herir

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su sensibilidad, que hay que explorar sus intereses vocacionales, fomentar debates
sobre temas de actualidad así como la investigación.

 En cuanto a las características sociales, generalmente son las de independencia,
rebeldía, conformismo, idealismo social, la pandilla, intereses profesionales y las
preocupaciones éticas. Estas características implican que la intervención educativa
debe favorecer la autonomía en el trabajo, fomentar el asociacionismo y la
participación, proponer metas realizables y ofrecer modelos positivos de referencia
y señalar la conveniencia de que realicen trabajos esporádicos.

OBJETIVOS
Los objetivos, tal y como se conciben en nuestro Sistema Educativo, indican lo que se
pretende conseguir con el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, las intenciones
educativas. Éstos se expresan en términos de capacidades, entendidas como las
potencialidades que se pretenden desarrollar en los alumnos, las cuales van a permitir
que se realicen como personas y que se integren en su medio social.

Además, los objetivos cumplen otras dos funciones. Una, la de orientar y guiar al
profesor, tanto al hacer la planificación de la actividad educativa, como en la puesta en
práctica de la misma. Otra, la de servir de punto de referencia, pues a ellos han de
responder todos los demás elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

LOS OBJETIVOS DE ECONOMÍA Y SU RELACIÓN CON LOS DE BACHILLERATO

Debido al carácter procesual de la tarea educativa que se pretende llevar a la práctica,
el Currículo plantea los objetivos en diferentes niveles de concreción: unos objetivos
generales para cada Etapa y, unos objetivos específicos para cada una de las Áreas y
Materias.

Las capacidades indicadas en los Objetivos de Etapa son las que se espera que los
alumnos hayan desarrollado al final de ese tramo educativo. Por su parte, los Objetivos
de Materia, contextualizan los Objetivos de Etapa, en cuanto que en ellos se plantean
las capacidades concretas referidas a los contenidos específicos de cada Materia.
Consecuentemente, el sentido que tienen los Objetivos de Materia es el de contribuir a
que se desarrollen los de la Etapa. De ahí que al plantearnos los Objetivos de Economía
intentemos dejar claro la relación que tienen con los de Bachillerato. A continuación
vamos a verlo en lo concreto, a partir de la siguiente tabla:

OBJETIVOS GENERALES DE
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ECONOMÍA
BACHILLERATO

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde 1. Identificar el ciclo de la actividad
una perspectiva global, y adquirir una económica. Distinguir sistemas económicos y
conciencia cívica responsable, inspirada por formar un juicio personal acerca de las
los valores de la Constitución española así ventajas e inconvenientes de cada uno de
como por los derechos humanos, que ellos.
fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y 2. Manifestar interés por conocer e interpretar
equitativa y favorezca la sostenibilidad. con sentido crítico y solidario los grandes
problemas económicos actuales, en especial
las desigualdades económicas y la
sobreexplotación de recursos naturales y los
derivados de la globalización de la actividad

4


económica.

4. Describir el funcionamiento del mercado,
así como sus límites, formulando un juicio
crítico del sistema y del papel regulador del
sector público.

b) Consolidar una madurez personal y social 1. Identificar el ciclo de la actividad
que les permita actuar de forma responsable económica. Distinguir sistemas económicos y
y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. formar un juicio personal acerca de las
Prever y resolver pacíficamente los conflictos ventajas e inconvenientes de cada uno de
personales, familiares y sociales. ellos.

6. Formular juicios personales acerca de
problemas económicos de actualidad.
Comunicar sus opiniones argumentando con
precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los
puntos de vista distintos como vía de
enriquecimiento personal.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y TODOS.
disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y
como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como TODOS.
escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su comunidad autónoma.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las 9. Abordar de forma autónoma y razonada
tecnologías de la información y la problemas económicos del entorno utilizando
comunicación. los procedimientos de indagación de las
ciencias sociales y diversas fuentes y medios
de información, entre ellas las tecnologías de
la información y comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las TODOS.
realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales
factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su
entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y TODOS.
tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad
elegida.

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j) Comprender los elementos y 8. Analizar y valorar críticamente las
procedimientos fundamentales de la repercusiones del crecimiento económico
investigación y de los métodos científicos. sobre el medio ambiente y la calidad de vida
Conocer y valorar de forma crítica la de las personas.
contribución de la ciencia y la tecnología en
el cambio de las condiciones de vida, así 9. Abordar de forma autónoma y razonada
como afianzar la sensibilidad y el respeto problemas económicos del entorno utilizando
hacia el medio ambiente. los procedimientos de indagación de las
ciencias sociales y diversas fuentes y medios
de información, entre ellas las tecnologías de
la información y comunicación.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con TODOS.
actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y
sentido crítico.

1

CONTENIDOS
Los contenidos los utilizamos como medios para desarrollar las capacidades indicadas
en los objetivos. Los contenidos planteados para la materia de Economía los
encontramos en dos fuentes, el Real Decreto 1467/2007 por el que se establece la
estructura del Bachillerato y sus enseñanzas mínimas y la Orden de 2008 que desarrolla
el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. Estos contenidos los
agruparemos y secuenciaremos en 16 Unidades Didácticas siguiendo los siguientes
criterios:

 El de significabilidad psicológica. Buscaremos la distancia óptima entre lo que el
alumno ya conoce y lo que puede aprender, considerando simultáneamente el
desarrollo evolutivo y los conocimientos previos de que dispone.

 El de significabilidad lógica, es decir, siendo coherentes con la lógica interna de la
disciplina, entendiendo por tal las redes de contenidos y las relaciones jerárquicas
y/o de dependencia mutua existentes entre éstos.

 Eligiendo un tipo de contenido particular como eje vertebrador de la secuencia, en
torno al cual organizar el resto.

En base a ello realizamos la siguiente propuesta de Unidades Didácticas.
.

1
Como es lógico, no todos los objetivos específicos de Economía contribuyen a que los alumnos
alcancen alguno de los objetivos propuestos para la etapa del Bachillerato (quedarían fuera del alcance
de nuestra materia los objetivos F, L, M y N).

El objetivo C planteado para el Bachillerato “fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades
entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la
igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad” lo trataríamos más bien como tema
transversal en nuestro quehacer diario.

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A. PROPUESTA DE UNIDADES DIDÁCTICAS

TÍTULO DE LA
GRUPOS DE CONTENIDOS Nº h. TEMP.
UNIDAD

1. ¿Qué es la Economía?
2. La escasez de recursos y la necesidad de
elegir
1. La razón de ser
3. Los distintos tipos de necesidades 5 1er Trimestre
de la Economía 4. Tipos de bienes
5. Las actividades económicas
6. Los agentes económicos

1. Los problemas económicos básicos
2. La organización 2. Las formas de afrontar los problemas
6 1er Trimestre
económica económicos
3. Los sistemas económicos

1. Los factores de producción
3. Las posibilidades
2. La Frontera de Posibilidades de Producción 7 1er Trimestre
de producción 3. El crecimiento económico

1. Las familias
2. Las empresas
4. Los protagonistas
3. El sector público 4 1er Trimestre
de la economía 4. El flujo circular de la renta

1. Especialización e interdependencia
económica
2. Funciones de las empresas
5. La empresa:
3. El ciclo productivo 10 1er Trimestre
producción y costes 4. La eficiencia técnica y económica
5. La función de producción
6. Los cálculos económicos de las empresas

1. Del trueque al mercado
2. La demanda
6. El mercado 3. La oferta
6 1er Trimestre
4. El equilibrio de mercado

7. Tipos de 1. Competencia perfecta
6 2º Trimestre
mercado 2. Competencia imperfecta

1. El mercado de trabajo
2. Las imperfecciones del mercado de trabajo:
8. El mercado de
¿por qué se dice que es un mercado de 7 2º Trimestre
trabajo características especiales?
3. La medición del desempleo

7


4. ¿Por qué existe el desempleo?
5. Tipos de desempleo
6. Efectos del desempleo
7. Políticas de empleo

1. La perspectiva global de la economía
2. La producción: el PIB
9. Las magnitudes
3. Magnitudes derivadas del PIB 10 2º Trimestre
nacionales 4. La distribución de la renta
5. El Índice de Desarrollo Humano

1. La economía en su conjunto
2. La demanda agregada
10. El equilibrio 3. El consumo
9 2º Trimestre
macroeconómico 4. La inversión
5. La oferta agregada
6. El equilibrio macroeconómico

1. Justificación de la intervención del sector
11. La intervención público en la economía
del sector público 2. Las funciones del sector público 7 2º Trimestre
en la economía 3. Medios e instrumentos
4. El Estado del Bienestar

12. Los
Presupuestos
Generales del 1. La política fiscal 7 3er Trimestre
Estado y la política 2. Los Presupuestos Generales del Estado
fiscal
1. El dinero
2. La creación de dinero bancario
13. El dinero y la
3. El precio del dinero: los tipos de interés 10 3er Trimestre
política monetaria 4. La política monetaria
5. La inflación

1. Qué es y cuál es la función del sistema
financiero
14. El sistema
2. Los intermediarios financieros bancarios 10 3erTrimestre
financiero español 3. Los intermediarios financieros no bancarios
4. La Bolsa

1. Factores explicativos
15. El comercio 2. La polémica librecambio – proteccionismo
8 3er Trimestre
internacional 3. La balanza de pagos
4. El mercado de divisas

16. Relaciones 1. La cooperación internacional
2. La integración económica
económicas 3. La Unión Europea
7 3er Trimestre
internacionales 4. El subdesarrollo

8


B. TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el
aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones
fundamentales de la sociedad. En esta materia se trabajarán los siguientes:

Educación moral y cívica. En la medida en que en el día a día se fomentarán actitudes
de respeto hacia los demás, hacia otras culturas, cumplimiento de las normas y la toma
de decisiones democrática.

Educación para la paz. Pues siempre que se presenten conflictos en el ámbito escolar se
le buscará una solución dialogada a los mismos.

Educación del consumidor. En el primer bloque se estudia el consumo como actividad
económica necesaria para la satisfacción de las necesidades humanas, y a los
consumidores o familias como agentes económicos fundamentales. La Unidad 3
aborda la existencia de las asociaciones de consumidores como respuesta a los abusos
y poder de las empresas. En la Unidad 6 se estudia la publicidad como medio de
comunicación de masas entre consumidores y empresas, al tiempo que se reflexiona
sobre su utilización para influir sobre la demanda de las familias. En la Unidad 10 se
trata el consumo en clave macroeconómica. En todo caso, se procura deslindar los
conceptos de consumo y consumismo.

Los problemas de los países en vías de desarrollo. Son abordados en la Unidad 15, del
segundo bloque. Se alude a los factores que originan las desigualdades entre naciones
y que han dado lugar a dos grandes grupos de países, ricos y pobres, y sobre todo a la
responsabilidad de los primeros en la acentuación del problema de los segundos.

Educación para la igualdad de oportunidades. Al estudiar los mercados de factores en
el bloque temático 2, y en especial el mercado de trabajo en la Unidad 7, se ha tratado
el tema de las desigualdades desde un punto de vista laboral.

Formación y orientación laboral. La Economía adentra a los alumnos en el que va a ser
su destino en la mayor parte de los casos: el mundo de la empresa. En la mayoría de las
unidades se ha insistido en esta parcela en concreto para que el alumno conozca más
de cerca la unidad básica de producción así como el sistema de economía mixta al que,
tarde o temprano, se incorporará como trabajador o empresario. En algunas unidades,
pero especialmente en la Unidad 7, se habla de la formación profesional como
alternativa válida para el acceso al mundo laboral.

Educación ambiental. La educación medioambiental es tratada de forma especial, en
las Unidades 2 y 8. Los efectos negativos que sufre el medio natural como
consecuencia del consumismo y los métodos de producción de las empresas reclaman
la reflexión y posicionamiento de los alumnos para lograr el desarrollo sostenible.

Cultura andaluza. Por último, los ejemplos que se utilicen en clase al trabajar cada una
de las Unidades serán de la realidad más cercana a nuestros alumnos, es decir, de
Andalucía y, a ser posible, de nuestro propio pueblo y provincia.

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EVALUACIÓN

La evaluación consiste en recoger información, analizarla y valorarla con el fin de
comprobar en qué medida se ha conseguido lo que se pretendía y poder actuar sobre
ello para regularlo.

La evaluación debe tener las siguientes características:

 Procesual o continua (se realiza a lo largo de todo el proceso y forma parte de él),
holística (es decir, global) y formativa (detecta los problemas en el momento en el
que se producen y pone en marcha medidas para corregirlos y seguir el proceso,
proporciona información relevante y válida que ayuda a mejorar tanto los procesos
de enseñanza como los de aprendizaje).

 Individualizada y contextualizada (es decir, adecuada a las características del objeto
a evaluar, a las características propias de cada comunidad escolar y a las de los
alumnos).

 Valorativa e investigadora (debe ser un proceso cualitativo y explicativo, ofreciendo
datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los procesos
seguidos por todos los participantes, es decir, permite conocer la validez de las
decisiones adoptadas).

Las siguientes cuestiones que debemos plantearnos son qué se va a evaluar, cuándo
vamos a realizar esa evaluación y cómo vamos a hacerlo. Las respuestas serían las
siguientes:

 ¿Qué evaluar? El grado de consecución de los objetivos propuestos (de etapa y de
materia) y, con ello, todo el proceso educativo (desde las propias programaciones
de aula hasta el proyecto curricular del centro, desde la propia actividad docente
hasta el proceso de aprendizaje de los alumnos y los resultados obtenidos por
éstos).

Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos tendremos que tener en cuenta
los objetivos, contenidos y los criterios de evaluación fijados por la Administración
en el currículo oficial establecido para la etapa de Bachillerato y la materia de
Economía, una vez que dichos componentes curriculares hayan sido adaptados al
contexto del Centro y a las características del alumnado, y hayan sido secuenciados,
quedando todo ello recogido en las programaciones didácticas y, con ello, en el
Proyecto Curricular de Centro.

 ¿Cuándo evaluar? En todo momento a lo largo del proceso de enseñanza-
aprendizaje (aunque esta continuidad quede resaltada en momentos determinados
del proceso: evaluación inicial, procesual o continua y final).

Desde el punto de vista organizativo de los IES, se realizan tres sesiones de
evaluación durante el curso (una al final de cada trimestre) para que el Equipo
Docente, entre otras actividades, certifique las calificaciones.

 ¿Cómo evaluar? Toda actividad desarrollada en el aula ha de proporcionar datos
para la evaluación. La observación de la actitud y participación en la clase, la
revisión de las actividades realizadas por el alumno en su casa, los cuadernos de
clase, los ejercicios orales y escritos, las pruebas específicas o exámenes, permiten
recoger información variada que nos permite llevar a cabo una evaluación
apropiada.

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A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para facilitar y objetivar el proceso de evaluación deben establecerse los criterios de
evaluación. Estos criterios indican de forma clara y precisa el grado en que el alumno
deberá desarrollar cada una de las capacidades previstas en los objetivos de la materia,
es decir, lo que se espera que sea capaz de hacer con lo aprendido al final de un
periodo de aprendizaje. En el currículo oficial se establecen unos criterios generales de
evaluación que son los que se exponen a continuación. Estos criterios deben de ser
concretados en el desarrollo de cada Unidad Didáctica (por lo que no aparecen en esta
programación pero sí en la programación de aula) de modo que constituyan
indicadores que permitan comprobar si se han desarrollado las capacidades propuestas
en los objetivos de etapa y de materia.

CRITERIO EXPLICACIÓN

Con este criterio se pretende comprobar si se
reconoce la escasez, la necesidad de escoger
1. Identificar los problemas económicos y su coste de oportunidad como motivo de la
básicos de una sociedad y razonar la forma ciencia económica. Además, se pretende que
de resolverlos en un sistema económico, así se sepa valorar de un modo crítico los
como sus ventajas e inconvenientes. distintos modos de resolver las cuestiones
básicas de la economía que han dado lugar a
sistemas económicos diversos a lo largo de la
historia.

La finalidad de este criterio es observar si se
identifican las razones del proceso de división
2. Identificar las características principales de
técnica del trabajo y son capaces de
la estructura productiva del país. Analizar las
relacionar este proceso con la creciente
causas de una deslocalización empresarial a
interdependencia económica y con la
partir de datos sobre la productividad, los
necesidad de mecanismos de coordinación.
costes y beneficios, así como valorar sus
También se pretende evaluar si se reconocen
efectos sobre la economía y el mercado de
las características generales de la estructura
trabajo.
productiva de nuestro país y su relación con
los países de la Unión Europea y con los
cambios en el mercado global.

3. Interpretar, a partir del funcionamiento del Este criterio persigue verificar la capacidad de
mercado, las variaciones en precios de bienes analizar y valorar los efectos del
y servicios en función de distintas variables. funcionamiento, no sólo de los modelos
Analizar el funcionamiento de mercados generales de mercados, sino también en
reales y observar sus diferencias con los mercados cercanos al alumno, valorando los
modelos, así como sus consecuencias para los efectos positivos o negativos sobre los
consumidores, empresas o estados. agentes que participan en estos mercados.

A través de este criterio se pretende
4. Diferenciar las principales magnitudes
comprobar si se reconocen las principales
macroeconómicas y analizar las relaciones
macromagnitudes, así como sus relaciones,
existentes entre ellas, valorando los
interpretación y utilidad. También si se
inconvenientes y las limitaciones que
valoran críticamente las limitaciones que estos
presentan como indicadores de la calidad de
indicadores presentan para conocer el nivel
vida. Interpretar y tratar con instrumentos
de desarrollo de una sociedad frente a otros
informáticos cifras e indicadores económicos
indicadores como el índice de desarrollo
básicos.
humano.

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Explicar las funciones de otros agentes que
5. Explicar e ilustrar con ejemplos intervienen en las relaciones económicas. Con
significativos las finalidades y funciones del este criterio se pretende evaluar el
Estado en los sistemas de economía de conocimiento que se tiene del papel que
mercado e identificar los principales juega el Estado en la economía. También se
instrumentos que utiliza, valorando las pretende comprobar si se observan distintos
ventajas e inconvenientes de su papel en la grados de intervención y se valoran las
actividad económica. consecuencias de una determinada medida
en la actividad económica.

6. Describir el proceso de creación del dinero,
los cambios en su valor y la forma en que
éstos se miden, e identificar las distintas Se pretende comprobar si se reconoce la
teorías explicativas sobre las causas de la función del dinero y los productos financieros
inflación y sus efectos sobre los en la economía y se valoran los distintos
consumidores, las empresas y el conjunto de enfoques sobre el problema de la inflación.
la economía. Explicar el funcionamiento del
sistema financiero y conocer las características
de sus principales productos y mercados.

7. Reconocer distintas interpretaciones y
señalar las posibles circunstancias y causas
Se pretende comprobar la capacidad de
que las explican, a partir de informaciones
analizar críticamente informaciones con
procedentes de los medios de comunicación
distintos puntos de vista sobre un mismo
social y/o Internet que traten, desde puntos
hecho aparecido en los medios de
de vista dispares, cuestiones de actualidad
comunicación.
relacionadas con la política económica,
distinguiendo entre datos, opiniones y
predicciones.

8. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis
económicas, la integración económica y el
mercado global en la calidad de vida de las Se trata de evaluar si se reconocen las
personas, el medio ambiente y la distribución consecuencias del crecimiento sobre el
local y mundial de la riqueza, con especial reparto de la riqueza, sobre la degradación
referencia hacia los problemas de crecimiento medioambiental y la calidad de vida, así como
económico y pobreza de los países no los problemas que limitan el desarrollo de
desarrollados como fruto de relaciones determinadas economías.
económicas desequilibradas junto a la
necesidad de intercambios comerciales más
justos y equitativos.

Este criterio pretende valorar la capacidad de
9. Analizar posibles medidas redistributivas, análisis de las desigualdades económicas y el
sus límites y efectos colaterales y evaluar las modo en que determinadas medidas pueden
medidas que favorecen la equidad en un corregirlas. También persigue estimar si
supuesto concreto. reconocen la eficacia de la imposición directa
e indirecta, las políticas sociales y de
solidaridad.

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Con este criterio se comprobará si el
10. Analizar la estructura básica de la balanza
alumnado conoce el significado de las
de pagos de la economía española y/o los
principales partidas de una balanza de pagos
flujos comerciales entre dos economías y
y cómo esta representa las relaciones entre
determinar cómo afecta a sus componentes la
una economía y el exterior. El análisis de los
variación en sus flujos comerciales y
flujos comerciales permitirá asimismo entrar
eventuales modificaciones en diversas
con más detalle en las características de los
variables macroeconómicas.
flujos comerciales internacionales y en las
consecuencias sobre las economías de una
variación en el tipo de cambio.

B CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los siguientes criterios de calificación permitirán poner una nota numérica a cada
alumno que refleje lo más objetivamente posible su trabajo:

 Un 75% de la nota vendrá determinada por la media ponderada de dos exámenes
trimestrales (para calcular la nota promedio cada una debe ser al menos de un
cuatro). Al corregir el examen se descontará 0´1 punto por faltas en la acentuación
de las palabras y, 0´25 por el resto de faltas de ortografía.

 Un 15% se establecerá en función de la realización por parte del alumno de las
tareas y los trabajos de clase, así como de aquellos cuya realización se tenga que
realizar en casa.

 El 10% restante dependerá de la participación, la asistencia, la puntualidad, el
comportamiento y la actitud que tenga el alumno en clase.

Para aquellos alumnos que obtengan la calificación de insuficiente al final del trimestre
se fijará un examen de recuperación y/o la posibilidad de realizar algún trabajo para
conseguir superar esa parte de la asignatura.

Como se recoge en el Plan de Convivencia del Centro, aquellos alumnos que tengan
más de tres faltas injustificadas al mes perderán el derecho a la evaluación continua.

C. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Sin la evaluación del proceso de enseñanza no se puede llevar a cabo la tarea
educativa. Esta evaluación versa sobre las dos facetas que constituye el trabajo del
profesor: por una parte la planificación, debiéndose evaluar por tanto los Proyectos
Curriculares de Etapa y las programaciones y, por otra parte, la propia práctica docente.

El diario de clase y el propio análisis de la práctica educativa entre los profesores del
Departamento son los mejores medios que planteamos para llevar a cabo esta
evaluación. Entre los aspectos que debemos tener en cuenta para realizar la evaluación
del proceso de enseñanza son muchos, aunque todos ellos se incluyen en alguno de
estos dos grupos:

 En cuanto a los elementos del proceso, cada uno de todos los componentes que
integra la planificación educativa. Entre ellos podemos citar: la evaluación de los
objetivos, la validez de los contenidos y de su secuenciación, la idoneidad de las

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actividades, medios didácticos, recursos y situaciones de aprendizaje utilizados, la
eficacia de los criterios y técnicas de evaluación programadas y la pertenencia de las
medidas de atención a la diversidad adoptadas.

 Con respecto al propio proceso, es decir, a todo lo que forma parte de la propia
dinámica de trabajo, entre otros podemos mencionar: la motivación que se ha
utilizado y en qué momentos, el ambiente de trabajo en clase, el grado de
satisfacción en las relaciones humanas, tanto entre los alumnos como entre el
profesor y los alumnos, el tipo y grado de participación, la interacción en la
realización del proceso, la coordinación entre los profesores de un mismo curso,
ciclo o etapa, así como entre los del mismo Departamento y Equipo Educativo.

Desde esta perspectiva la evaluación del proceso de enseñanza se considera como un
instrumento de investigación didáctica, de la investigación en la acción, en cuanto que
ella permite mejorar ese proceso a través del análisis y valoración del mismo.

METODOLOGÍA

A. CONSIDERACIONES PREVIAS

La metodología tiene una gran importancia pues de ella va a depender la puesta en
práctica de todos los demás elementos del currículo.

Cuando se están tomando decisiones con respecto al cómo enseñar, no significa
necesariamente que haya que decantarse por un único método; es recomendable una
diversidad metodológica que puede estar justificada desde una triple perspectiva:
 Los diferentes tipos de contenidos requieren formas de enseñanza diferentes.
 La atención a la diversidad de cada grupo-clase aconseja diferentes formas de
realizar los aprendizajes.
 Las características personales de cada profesor y su forma de interacción con el
grupo-clase, influye de manera importante en la elección de métodos de
enseñanza.

El principio general que subyace a la metodología educativa en el Bachillerato indica
que se trata de facilitar el trabajo autónomo del alumnado, potenciar las técnicas de
indagación e investigación, y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida
real.

Un problema es que nos encontramos ante una ciencia de escasa tradición didáctica a
nivel de enseñanza secundaria. Ello puede conducir a impartir un curso de Economía
con un grado de formalización excesivo, sobrecargado de contenidos conceptuales
que puedan estar muy alejados de los intereses y experiencias cercanas al alumnado.
Ello no contribuiría en absoluto al proceso constructivista de enseñanza y aprendizaje.
De ahí que sea necesario a la hora de tomar decisiones sobre cómo enseñar, tener en
cuenta los siguientes criterios:

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1. Criterios sobre la intervención educativa

La intervención en el aula debe estar inspirada por los siguientes principios básicos:

PRINCIPIOS DE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS DE
APRENDIZAJE ECONOMÍA
Se trabajará:
 Haciendo antes de comenzar cada Unidad un diagnóstico
previo de los conocimientos de los alumnos.
 Relacionando la Economía con el resto de las Ciencias Sociales
como la Historia, la Geografía, la Psicología, la Filosofía y, en
PARTIR DE LA
particular, con la Ética.
SITUACIÓN DEL
ALUMNO  Tomando la realidad económica andaluza como punto de
partida para comprender el complejo mundo de la realidad
económica nacional e internacional.
 Teniendo en cuenta las posibilidades de aprendizaje de cada
alumno de acuerdo con las capacidades que caracterizan su
estadio de desarrollo.

Mediante la:
 Selección de noticias, datos e indicadores publicados
relevantes para el tema que se esté trabajando en clase.
 Utilización de las TIC.
 Afianzando conceptos económicos y utilizando la
formalización matemática y el análisis gráfico.
 Proporcionando continuamente información al alumno sobre
POSIBILITAR APRENDER
su proceso de aprendizaje: clarificando los objetivos por
A APRENDER
conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y
de las dificultades que tiene que superar.
 Realización de alguna investigación por parte de los alumnos.
 Provocando situaciones en las que sea necesario reflexionar y
justificar sus actuaciones.
 Fomentar la participación del alumno en clase: realización de
debates, exposición de trabajos, corrección de actividades,…

Para ello el profesor tendrá que trabajar:
 Ajustando el nivel de ayuda pedagógica a las diferentes
necesidades, lo que implica un trato personal con cada alumno
y la adopción de una metodología flexible.
 Impulsando las relaciones entre iguales, para lo cual,
proporcionará pautas que permitan la confrontación y
EL PROFESOR COMO modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses,
MEDIADOR la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la
(INCENTIVADOR, superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.
FACILITADOR, GUÍA Y  Siendo dinamizador del grupo:
COORDINADOR) DEL - sugiriendo propuestas que relacionen las ideas previas del
PROCESO DE alumnado con las ideas claves que requieren ser conocidas
ENSEÑANZA - - facilitando alternativas ante un trabajo falto de rigor y
APRENDIZAJE estereotipado
- encauzando las actividades hacia formas innovadoras y
participativas
- prestando la ayuda necesaria en los momentos de mayor
dificultad
- evitando emitir juicios de valor sobre las actuaciones de los
alumnos dejándoles expresarse con libertad.

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Dando prioridad a la comprensión de los contenidos que se
CONSTRUIR
trabajan sobre su aprendizaje mecánico, con el fin de asegurar que
APRENDIZAJES
se atribuye significado a lo que se aprende y se favorece su
SIGNIFICATIVOS
aplicación funcional.

Ello requiere que el profesor utilice estrategias didácticas diversas:
 Junto a la programación de actividades de distinto tipo que
pueden servir para todos los alumnos es necesario planificar
ATENDER A LA otras con diferente grado de dificultad.
DIVERSIDAD DE LOS  Empleando agrupamientos flexibles de alumnos.
ALUMNOS
 Organizando y aprovechando adecuadamente los espacios.
 Utilizando materiales diversos.
Cuando sea necesario, realizando adaptaciones curriculares.

Ello requiere trabajar:
 Utilizando diversos canales de comunicación: no sólo la
UTILIZAR
transmisión oral en el aula sino también la gráfica, la
INFORMACIÓN
audiovisual, el medio, etc.
MULTIDIRECCIONAL Y
POLIVALENTE  Empleando varias fuentes de información: el profesor, los libros
de textos, Internet, entrevistas con profesionales, enciclopedias,
prensa, documentales, etc.

2. Criterios de organización espacio-temporal

La diversidad de métodos que pueden ser utilizados exigen diferentes formas de
organización del trabajo en el aula, tanto desde el punto de vista espacial como
temporal.

La organización espacial del aula y la constitución de grupos son aspectos
interrelacionados. Hay determinadas actividades que exigen un trabajo individual que
permita la reflexión del alumno y el apoyo didáctico del profesor de forma
individualizada.

En otros momentos del proceso es conveniente organizar las actividades en pequeños
grupos que permitan el intercambio de puntos de vista y opiniones entre los alumnos.
Ello favorecerá la cohesión y cooperación entre los mismos.

De la misma manera, para determinadas actividades colectivas de puesta en común,
coloquios, debates, etc., sería adecuada una organización en gran grupo (grupo clase)
que permita a los alumnos conocer y valorar puntos de vista distintos a través de las
exposiciones del resto de los compañeros.

La organización del tiempo es otro factor a tener en cuenta a la hora de marcar los
plazos o la duración de las actividades. Para ello hay que tener en cuenta los ritmos de
aprendizaje de los alumnos para evitar situaciones de ansiedad en la realización de
tareas, que obstaculice el proceso de aprendizaje y deteriore el clima del aula.

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3. Criterios para la selección de materiales curriculares y otros recursos
didácticos.

Los criterios en la selección de recursos didácticos y la forma de utilizarlos, constituyen
un factor básico para favorecer la coherencia de la actuación docente.

Es muy importante realizar una buena selección de materiales que sea lo
suficientemente variada y sugerente, para que favorezca el trabajo autónomo y la
enseñanza de los diferentes tipos de contenidos que se han de impartir.

Los libros de texto constituyen un material útil para la práctica educativa; sin embargo
es conveniente combinar su utilización, tanto por parte del profesorado como por parte
del alumnado, con otros materiales de distintas características como libros de consulta,
monografías, anuarios, etc.

La utilización de estos recursos por parte de los alumnos y alumnas requiere la creación
de una biblioteca de aula que reúna esta diversidad de materiales.

Otro recurso muy valioso son los materiales de trabajo preparados por el profesor para
los alumnos: apuntes, esquemas o mapas conceptuales, cuestionarios, textos breves,
casos prácticos, etc. Ello requiere un esfuerzo de preparación y de selección por parte
del profesorado, pero resultan muy útiles al permitir la aplicación de contenidos
trabajados, la exploración de ideas previas, la evaluación de la actividad del alumnado,
etc.

El material audiovisual tiene también una gran relevancia como recurso para la
enseñanza. La utilización de películas, vídeos, etc., constituye una buena ayuda para
comprender temas y conceptos complejos a partir de situaciones concretas.

Si bien la utilización de este recurso es bastante motivadora para el alumnado, no se
debe convertir en una simple visualización de los mismos, sino que debe ir precedida
de una introducción y finalizada con unas conclusiones.

Otro recurso didáctico imprescindible para la enseñanza de la Economía es la prensa
diaria y las publicaciones periódicas especializadas. Su empleo debe ser un instrumento
habitual en el aula y un hábito que ha de fomentarse entre el alumnado. La diversidad
de información que nos presentan permite analizar y contrastar informaciones
diferentes o complementarias sobre unos mismos hechos.

Por último, y uno de los más importantes hoy día, será la utilización de páginas web
específicas.

B. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

La diversidad del alumnado y la variedad de contenidos a impartir aconseja utilizar una
amplia gama de estrategias didácticas, que combinen las de mayor peso expositivo con
aquellas de indagación. El mayor o menor grado de ayuda pedagógica a prestar por el
profesor, dependerá en gran medida de los conocimientos previos que el alumno
posea respecto al nuevo aprendizaje al que se va a enfrentar y del tipo de contenidos
que se van a abordar.

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1. Estrategias expositivas

Consisten en presentar, de forma oral o escrita, los contenidos estructurados de forma
clara y coherente, que conecten con los conocimientos de partida del alumnado. Los
contenidos que el alumno debe aprender le son presentados explícitamente; no
necesita descubrirlos, sino sólo asimilarlos de forma significativa, relacionándolos con
conocimientos anteriores y encontrando sentido a las actividades de aprendizaje.

Este tipo de estrategias son más adecuadas tanto al introducir la materia para ofrecer
una visión global e integradora de la misma, como en la presentación de los diferentes
bloques de contenidos que la desarrollan. Al utilizarla debemos evitar que el alumnado
aprenda de forma memorística y repetitiva.

Una herramienta útil para plasmar de forma gráfica y sencilla los contenidos que
resultan más generales y representativos así como las relaciones entre ellos serán los
esquemas y mapas conceptuales.

2. Estrategias de indagación

Lo más importante de este tipo de estrategias es que ofrecen al alumno un mayor
protagonismo en el proceso de aprendizaje y cumplen una función muy importante en
la adquisición de procedimientos y actitudes. Por ello, deben acompañar a las
anteriores en todo momento.

A través de las estrategias de indagación se posibilita el acercamiento del alumnado a
situaciones reales, nuevas y/o problemáticas que le permitirán aplicar conocimientos ya
adquiridos para la realización de nuevos aprendizajes, así como la posibilidad de
ofrecer respuestas creativas a la solución de problemas. Todo ello contribuye, a su vez,
a fomentar la autonomía en el trabajo de los alumnos, así como a la creación de un
clima de interrelaciones en el aula.

Existe una tipología muy variada pero vamos a utilizar más las siguientes:
 Realización de mapas conceptuales.
 Entrevistas y encuestas.
 Trabajos monográficos.
 Análisis de situaciones y/o resolución de problemas.
 Visitas a empresas e instituciones de interés económico y social.
 Comentario de textos de naturaleza económica.
 Elaboración de un diccionario de términos económicos.

C. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Son actividades muy importantes para conseguir una formación integral de nuestros
alumnos.

 Actividades complementarias. Son las organizadas durante el horario escolar, con
carácter diferenciado de las propiamente lectivas en cuanto a la organización y
utilización de tiempos, espacios y recursos. El Departamento de Economía propone
para este curso: visitas a empresas o instituciones de interés económico y participar
en la semana cultural con un taller empresarial y/o un taller de búsqueda de
empleo.

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 Actividades extraescolares. Son las que se realizan fuera del horario lectivo con
carácter voluntario por parte del alumno. Desde el departamento no se propone
ninguna en particular, aunque se animará a los alumnos a participar en los diversos
talleres que se ofrecen en el Instituto por las tardes.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En nuestra labor educativa es posible que nos encontremos con alumnos con
necesidades educativas específicas, es decir:
 Alumnos en desventaja social
 Alumnos extranjeros que presenten dificultades con el español
 Alumnos superdotados intelectualmente
 Alumnos con necesidades educativas especiales, esto es, aquellos que requieren
determinados apoyos y atenciones educativas por padecer discapacidades físicas,
psíquicas, sensoriales o por manifestar graves trastornos de la personalidad o
conducta.

Ante estos casos la Administración se compromete a dotar a los IES de los recursos y
personal especializado necesario. Además, para los casos de alumnos superdotados o
con necesidades educativas especiales, la normativa recoge tres tipos de medidas a
adoptar:
 Adaptaciones curriculares. Esta medida es una novedad para Bachillerato, pues
hasta ahora sólo se venía realizando en 3º y 4º de la ESO. Supone una modificación
de los elementos del currículo para adaptarlos a las necesidades particulares de
estos alumnos. Para llevarlas a cabo se requiere la coordinación del Equipo
Docente, del tutor y del Departamento de Orientación. En dichas adaptaciones
deberá constar las materias en las que se van a aplicar, la metodología, la
organización de los contenidos y los criterios de evaluación.
 Fraccionamiento del Bachillerato. Cuando se considere que las adaptaciones
curriculares no son suficientes para alcanzar los objetivos, el alumnado podrá cursar
el Bachillerato fraccionando en dos partes las materias que componen el currículo
de cada curso.
 Exenciones de materias. Aunque no afecta a la materia de Economía, decir que si
las medidas anteriores no son suficientes para que el alumno alcance los objetivos
propuestos, se puede autorizar la exención total o parcial de las materias de
Educación Física e Idiomas.

Aunque las situaciones descritas anteriormente nos las podamos encontrar en el aula
son normalmente de manera puntual. Sin embargo, es cierto que la diversidad es una
condición inherente al ser humano, por lo que debemos considerar normal que el
grupo de alumnos con el que trabajamos sea diverso: si consideramos la dimensión
biológica, algunos factores vienen determinados por su edad, capacidades motrices y
sensoriales,…; si tenemos presente la dimensión social, elementos a tener en cuenta son
el nivel económico de la familia, el tipo de familia, el nivel de integración y de relación
con los demás miembros del grupo,…. En la dimensión psicológica, podrían
considerarse rasgos de la personalidad, estilos de aprendizaje, ritmo de ejecución de
las tareas, nivel de persistencia en las actividades, autoconcepto. Finalmente, en la
dimensión cultural, la lengua de comunicación, la confesionalidad, el grupo étnico o el
género. Otros factores no están delimitados a una sola dimensión, como es el caso de

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intereses y motivaciones, experiencias previas dentro y fuera de la escuela o sus
expectativas de futuro.

Por ello, desde el Departamento de Economía intentamos dar respuesta a esta
diversidad con la metodología que anteriormente hemos planteado: orientaciones
metodológicas, diferentes organizaciones especio-temporales, variados materiales y
recursos didácticos así como estrategias de enseñanza.

BIBLIOGRAFÍA
 NORMATIVA:
 Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
 Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.
 Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en Andalucía.

 LIBRO DE TEXTO: Se utilizarán los apuntes elaborados por la profesora.

 MANUALES:
 Economía: teoría y política. Francisco Mochón Morcillo con la colaboración de
Rafael Castejón Montijano. Ed. Mc Graw-Hill, 2005.
 Principios de Economía. Richard G. Lipsey y Colin Harbury. Ed. Vicens-Vives,
1996.

 REVISTAS Y PRENSA ECONÓMICA:
 Emprendedores, Papeles de Economía y Actualidad Económica.
 Cinco Días, Expansión o La Gaceta de Negocios.

 DIDÁCTICA:
 Didáctica de la Economía en Bachillerato. Travé, G., Estepa J. y De Paz, M.
Editorial Síntesis, 2001.
 Colección de Materiales Curriculares para Bachillerato nº 25 “Economía”.
Alonso, C. y Filgueira, M. Ed. Dirección General de Evaluación Educativa y
Formación del Profesorado, Consejería de Educación, Junta de Andalucía,
1998.
 Artículo: “La didáctica de la Economía” de Emilio Balbuena. Revista
Comunidad Escolar nº 726.
 Artículo: “La microinvestigación, recurso didáctico” de Emilio Balbuena
Urbano. Revista Comunidad Escolar nº 748.

 PÁGINAS WEB:
 www.ine.es Instituto Nacional de Estadística, Encuesta de Población Activa
del 2007
 www.aeat.es Agencia Tributaria
 www.meh.es Ministerio de Economía y Hacienda
 www.ecb.int Banco Central Europeo

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 www.lacaixa.comunicacions.com Información económica del Servicio de
Estudios de la Caixa
 www.europa.eu/index_es.htm Portal de la Unión Europea
 www.historiasiglo20.org
 www.bde.es Banco de España
 www.iea.es Instituto de Estadística de Andalucía
 www.ecomur.com
 www.ecobachillerato.com

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