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Tipos de competencias
 

Tipos de competencias

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Descripción de una competencia y los tipos que existen en educación

Descripción de una competencia y los tipos que existen en educación

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    Tipos de competencias Tipos de competencias Presentation Transcript

    • Concepto de competencias Orientación hacia los objetivos de la reforma Tipos de competencia 1 )Las competencias integran conocimientos habilidades y actitudes que se movilizan de forma integral en contextos específicos Objetivos compartidos
      • Competencias genéricas
      • Competencias disciplinares básicas
      • Competencias extendidas (en el bachillerato general)
      2) La competencia son capacidades o desempeños que integran conocimientos habilidades y actitudes que los estudiantes ponen en juego en contextos específicos para un propósito determinado. Objetivos compartidos
      • Competencias extendidas (capacitación para el trabajo)
      • Competencias profesionales extendidas
      3)La competencia profesional es la capacidad de acción, dada por el saber actuar ante situaciones específicas, movilizando recursos personales y del entorno ,los cuales permiten enfrentar problemas y situaciones complejas Objetivos dirigidos hacia la diversidad
      • Competencias profesionales básicas
    •  
    • Contenidos como formas del saber Métodos/actividades como formas de hacer Escuela Tradicional
    • ESCUELA TRADICIONAL
    • Contenidos como Formas del saber Métodos/actividades como formas de hacer Escuela activa
    • ESCUELA ACTIVA
    • REFORMAS EDUCATIVAS ACTUALES
    • Ejes de articulación de las competencias
      • Conceptual y procedimental (saber qué y saber cómo)
      • Personal y social
        • Competencia cognitiva
        • Competencia operativa o funcional
        • Competencia personal
        • Competencia social
        • Metacompetencia
    • Vías de comunicación En Ing. Civil aérea marítima terrestre
    • Conocimientos Previos Nueva Información Nueva Información Conocimientos Previos
    • Recorrido didáctico tradicional Recorrido didáctico por competencias
      • Contenidos.
      • Búsqueda de información en los textos para conocer sobre esos contenidos.
      • Transposición didáctica: seleccionar los contenidos y dosificarlos para su transmisión.
      • Planeación:
      • objetivos (como intención)
      • contenidos (índice de un libro)
      • métodos, actividades (exposición, preguntas ejercicios y tarea extraescolar)
      • medios (reduccionistas)
      • evaluación (persigue evaluar qué recuerdan y cómo aplican lo que recuerdan)
      • Tarea integradora (producto integrador, desempeño como resultado, situación donde se va a demostrar lo que se aprendió).
      • Criterios de evaluación (orientan la planeación del aprendizaje y la evaluación para verificar).
      • Elementos de competencia.
      • Evidencias, aportaciones que tiene que hacer el alumno para demostrar que está haciendo lo que tiene que hacer para aprender, acciones de lo que hace el alumno, objetivos expresados como capacidades.
      • Contenidos.
      • Secuencia didáctica (apertura, desarrollo y cierre).
      • Medios.
    • ALTERNANCIA ENTRE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS EN UNA SECUENCIA DIDÁCTICA Nº RELACIÓN ENTRE TAREA – ACTIVIDADES CONOCIMIENTO/ /INTERACCIÓN/ /COMPETENCIA APERTURA 1 Activación de conocimientos e ideas previas Conocimientos 2 Explicación de los objetivos (reflexión en la acción) Competencia 3 Introducción del nuevo contenido Conocimientos 4 Autorregulación y metacognición Competencias DESARROLLO 1 Multiplicidad de fuentes Interacción para desarrollo cognitivo (habilidades y destrezas) 2 Trabajo cooperativo Interacción para desarrollo cognitivo (habilidades y destrezas) 3 Interacción con tareas más integradoras para la fundamentación teórica de la propia práctica (reflexión en la acción) Interacción para el desarrollo cognitivo (habilidades y destrezas) 4 Autorregulación y metacognición Competencias CIERRE E INICIO DE LA TRANSFERENCIA 1 Enfrentar la tarea integradora o desempeño como resultado competencias 2 Preparación para transferir a otros contextos conocimientos 3 Uso autónomo del conocimiento en contextos diferentes (reflexión para la acción) Competencias
    • Pirámide de Miller
    • Modelo teórico triangular que revela el cambio en la evaluación a través de una secuencia didáctica Cognición ¿Qué? Tareas integradoras ¿Para qué? Desempeños cognitivos, procedimentales y actitudinales Observación Seguimiento a la construcción de desempeños Análisis continuado, periódico, Autorregulación, metacognición Integración Integrar lo que conoce a lo que sabe hacer con lo que conoce. Conjugar lo cuantitativo y lo cualitativo
    • FASES DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA PARA FORMAR COMPETENCIAS APERTURA DESARROLLO CIERRE
    •  
    • Integración de modelos en una secuencia didáctica
    • Ejes de la formación de competencias a nivel de aula según proyecto DeSeCo(OCDE)
    • CONOCIMIENTO COMPETENCIA CONOCIMIENTO COMPETENCIA APERTURA 1.Activación de conocimientos e ideas previas 2.Explicación de los objetivos (reflexión sobre la acción ) 3.Introducción del nuevo contenido 4.Autorregulación y metacognición DESARROLLO 1. Multiplicidad de fuentes Interacción 2. Trabajo cooperativo 3. Interacción con tareas más integradoras para reflexión en la acción 4Autorregulación y metacognición COMPETENCIA CIERRE Tarea integradora Orientación a otros contextos Tareas más autónomas Reflexión para acción SABER HACER HABILIDADES Y DESTREZAS COMPETENCIA CONOCIMIENTO COMPETENCIA
    • LOS LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES DIDÁCTICOS COMO LIBRETO DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS EXIGEN UNA PERSPECTIVA DE TRIÁNGULO DE TRIÁNGULO Acción Actuación Creación