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Honorables del Estado Libre de Puerto Rico …

Honorables del Estado Libre de Puerto Rico


Se adjunta a este comunicado la postura y posición de los padres y organizaciones recipientes del Sistema Educativo de nuestro Estado Libre Asociado de Puerto Rico.


Antes de dilucidar un posible pleito federal, reafirmamos nuestra apertura al dialogo y comprensión de la situación ya inminente en las escuelas y los servicios de nuestros estudiantes con necesidades especiales en Puerto Rico.

Creemos que el documento adjunto aportará a sus pensamientos y a sus corazones. Nuestra población de Necesidades Especiales, es el grupo minoritario que no pide o planifica ser . La vida puede camnbiar en un instante, hoy somos los padres de estudiantes con necesidades especiales luchando por sus derechos, mañana nadie conoce quien será parte de nuestra población. La discapacidad no discrimina, y un ser humano sano, jámas tendrá garantía de ser sano todo una vida.

Demandamos a la apertura de sus corazones y no a la politica. Concientizar sobre sus acciones y defender a nuestros hijos con necesidades. Un Gobierno de el Estado Libre Asociado de Puerto Rico, no debe ser el principal Agente de la discriminación , marginación y rezago de nuestra población.

Invitamos a todos los Honorables a ser parte de la solución y no del problema.

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  • 1. 1 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial, Que trabaja por el bienestar de nuestros hijos Desde una perspectiva federal, el resultado que se busca se puede encontrar en el primer hallazgo del Congreso de IDEA se refiere a "garantizar nuestra política nacional de igualdad de oportunidades, participación plena, vida independiente y autosuficiencia económica de las personas con discapacidad." [20 USC 1400 (c) (1)] Preparación de los niños con discapacidad a "llevar una vida adulta productiva e independiente, en la medida de lo posible", es uno de los objetivos declarados de IDEA. [20 USC 1400 (c) (5) (A) (ii)]
  • 2. 2 TRASFONDO HISTÓRICO El título “All Handicapped Children Act of 1975 (Public Law 94–142)” en todos los Estados, mostró tener bajas expectativas y un enfoque insuficiente de enseñanza y aprendizaje en nuestro sistema público para con los estudiantes con diversidad cognitiva y funcional. El Congreso de Estados Unidos encontró que las necesidades educativas de millones de estudiantes con diversidad cognitiva y funcional no fueron plenamente cumplidos por las siguientes razones:  Los estudiantes no recibían una educación apropiada  Los estudiantes eran excluidos totalmente del sistema escolar y de ser educados con sus compañeros sin discapacidad  Discapacidades sin diagnosticar donde impidieron que los estudiantes tenga una experiencia educativa exitosa  Falta de recursos del sistema escolar en donde obligó a las familias a encontrar servicios fuera del sistema publico Basados en las investigaciones de más de 30 años y como respuesta a los hallazgos, el Congreso de Estados Unidos decide sustituir la ley antes mencionada por ‘‘Individuals with Disabilities (Education) Improvement Act” en el 2004, para asegurar: 1. Garantizar su acceso al currículo educativo en el salón de clases regular con el fin de cumplir con las metas. 2. Prepararlos para ser productivos e independientes en su vida adulta 3. Fortalecer el rol de los padres y asegurar que las familias de esos estudiantes participen en las decisiones de sus hijos tienen sentido 4. Coordinar los servicios con otras agencias gubernamentales 5. Ley de Educación Elemental y Secundaria de 1965, con el fin para asegurar que los estudiantes se benefician de actividades extracurriculares y que la educación especial puede llegar a ser un servicio para los estudiantes en vez de un lugar donde se envían 6. Proporcionar una educación apropiada, servicios relacionados, ayudas y apoyos en el salón regular 7. Apoyo de alta calidad, preparación y desarrollo profesional para todo el personal que trabajan con niños con discapacidad, a fin de asegurar que dicho personal tiene las habilidades y conocimientos necesarios para mejorar el rendimiento académico y funcional 8. Proporcionar incentivos para los enfoques de toda la escuela que dirija programas de lectura , intervenciones , modificaciones de conductas , apoyos, y principios para reducir la necesidad de etiquetar a los estudiantes con discapacidad y con el fin de atender las necesidades de aprendizaje y de comportamiento 9. Concentrar los recursos en la enseñanza y el aprendizaje, y la reducción de
  • 3. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 3 de 110 trámites y requisitos que no asisten en la mejora de los resultados educativos 10. Apoyar el desarrollo y el uso de la tecnología para maximizar la accesibilidad de los estudiantes con discapacidad. 11. La Agencia educativa de los Estados son los principales responsables de proporcionar una educación para todos los estudiantes con discapacidad 12. Los padres y las escuelas deben tener amplió recursos para resolver sus desacuerdos de manera positiva y formas constructivas. 13. Los profesores, escuelas, agencias educativas locales (Distritos), deberían ser relevados de papeles irrelevantes e innecesarios y cargas que no conducen a la mejora de los resultados educativos. 14. Entre otros [PUBLIC LAW 108–446—DEC. 3, 2004 118 STAT. 2647] Con la creación de la ley IDEA, se define, ese punto crucial en donde activa la participación de los padres y se extiende el derecho al estudiante con discapacidad Estos derechos han sido cruciales para asegurar que los estudiantes con discapacidades reciban una educación pública gratuita y apropiada. Uno de los más importantes de estos derechos es el requisito de los padres de los estudiantes con discapacidad para participar significativamente en el proceso de Educación especial. De hecho, la participación de los padres ha sido una de las piedras angulares de la ley IDEA y aseguró que los padres son participantes iguales. Resumen: Los Padres intercesores de estudiantes del Programa de Educación Especial de Puerto Rico nos hemos unidos alrededor de nuestro País, para atender los reclamos acerca de la provisión de una educación pública gratuita y apropiada a todos los estudiantes de educación especial, así como la prestación de los servicios relacionados, servicios indirectos, servicios directos, ayudas y apoyos dentro del marco en ley. Hemos demostrado compromiso y voluntad para con cada familia puertorriqueña con hijos de necesidades especiales. Como grupo hemos avanzado y dado pasos gigantescos para dejar a un lado las controversias y proporcionar alternativas al Programa de Educación Especial de Puerto Rico. Estamos enfocados en que nuestra población de necesidades especiales reciba los servicios efectivos, agiles, accesibles, continuos y que cumplan con los estatutos de Ley IDEA y nuestros estudiante logren ser atendidos en un marco de línea de tiempo dentro de la ley. Maximizar los procedimientos del programa de educación especial, divulgar y cumplir con las garantías procesales, proveer igualdad de oportunidades, participación plena, vida independiente y autosuficiencia económica de nuestros hijos y estudiantes, debe ser el enfoque de todo sistema educativo público. Como padres, hemos realizado varios esfuerzos para mantener una activa participación en el análisis e implementación del procesamiento dentro
  • 4. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 4 de 110 del Programa de Educación Especial de Puerto Rico. Como padres, creemos fielmente en la inclusión de la comunidad escolar en las decisiones que impactan a nuestros hijos y estudiantes de necesidades especiales. Con el fin de aportar, apoyar y brindar alternativas en beneficio del estudiante de necesidades especiales. Como padres voluntariamente ayudamos a la formación de este documento e identificamos incumplimientos así como soluciones a nuestros hallazgos. FACILITADOR DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL A. ANTECEDENTES El Proyecto del Facilitador Docente de Educación Especial surge como una respuesta al reclamo genuino de padres y madres de estudiantes del Programa de Educación Especial, que por años hemos reclamado que la prestación de servicios sea ágil, accesible, continuos y apropiados para nuestros hijos. El Programa de Educación Especial desde el 2005 ha sido monitoreado Federalmente por señalamientos de incumplimiento de los 20 indicadores federales. Como un requisito federal, todas las Agencias Estatales de Educación deben realizar un Plan de Ejecución del Estado (SPP). Se requirió que cada Estado desarrollará y enviará un SPP para diciembre del 2005.El SPP proporciona un plan estratégico para que el Estado mejore ciertas áreas de la educación especial con el fin de mejorar los servicios a los estudiantes con discapacidades El SPP está formado de 20 indicadores o áreas de Ejecución en las cuales los Estados necesitan obtener datos para determinar su nivel de Ejecución, establecer metas de mejoramiento, y desarrollar estrategias para mejorar la ejecución Estatal para los estudiantes con discapacidades. La información se obtiene de los distritos escolares y cada año el Estado envía un Reporte de Ejecución Anual (APR) que reporta el progreso al Departamento de Educación de los Estados Unidos sobre los 20 indicadores. o Indicador 1 Mejorar las tasas de graduación para los estudiantes con discapacidades o Indicador 2 Disminuir las tasas de los estudiantes con discapacidades que dejan la escuela o Indicador 3 Asegurar que todos los estudiantes con discapacidades participen en las pruebas estatales o alternas o Indicador 4 Reducir las tasas de suspensiones y expulsiones para los estudiantes con discapacidades o Indicador 5 Proporcionar servicios para los estudiantes con discapacidades en el ambiente menos restrictivo o Indicador 6 Proporcionarle a los niños preescolares con discapacidades los servicios en el ambiente menos restrictivo
  • 5. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 5 de 110 o Indicador 7 Mejorar los resultados cognitivos y sociales para niños preescolares con discapacidades o Indicador 8 Mejorar la participación de los padres en el programa de educación especial de su niño o Indicador 9 Reducir la desproporción de grupos culturales en la educación especial o Indicador 10 Reducir el número de estudiantes de otras culturas en ciertas categorías de discapacidad o Indicador 11 Mejorar esfuerzos de localizar y servir a los estudiantes con discapacidades o Indicador 12 Asegurar una transición sin problemas de los programas pre escolares a programas basados en la escuela o Indicador 13 Mejorar los servicios de transición para los estudiantes con discapacidades en el nivel secundario, ejemplo: de 16 años o más o Indicador 14 Mejorar los resultados para los estudiantes que se están cambiando de actividades secundarias a después de secundaria o Indicador 15 Asegurarse de que los distritos escolares corrigen áreas de no cumplimiento en el programa de educación especial o Indicador 16 Asegurarse de que las quejas archivadas por los padres y otras agencias se completen en un periodo de 60 días o Indicador 17 Asegurarse de que las audiencias del proceso se completen en un periodo de 45 días o Indicador 18 Aumentar el uso de las sesiones de resolución para resolver audiencias del proceso o Indicador 19 Aumentar el uso de la mediación para resolver diferencias con la escuela o Indicador 20 Asegurarse de que la información usada por el Estado sea válida, confiable, y precisa Para ese entonces, Puerto Rico peligraba de caer en Sindicatura Federal por incumplimiento. El incumbente Secretario de Educación, Dr. Jesús Rivera Sánchez y Gobernador Luis Fortuño para atender las necesidades educativas de los estudiantes especiales, en momentos simultáneos el Estado de Puerto Rico decide competir y obtuvo una cantidad millonaria de fondos “Educational Jobs Force” del Gobierno federal, mientras los padres de estudiantes del Programa de Educación Especial realizaban un justo reclamo ante el Gobierno de Puerto Rico. El Gobernador incumbente decide acordar una reunión con los padres en Agosto del 2010. Desde ese entonces, por acuerdos tanto del Gobierno de Puerto Rico, el Departamento de Educación y distintos sectores representativos de padres de toda la Isla nace el proceso de la creación de un proyecto que atienda las necesidades de la población estudiantil con necesidades especiales en Puerto Rico. Los padres convocados (alrededor de 20) identificamos alternativas para encontrar soluciones ante el incumplimiento del Estado de Puerto Rico en cumplir con las disposiciones de “Individual with Disabilities Education Improvement Act (IDEIA, 2004) Entre los señalamientos estuvo: asistir a la burocracia en los procesos administrativos del Programa de Educación Especial, el
  • 6. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 6 de 110 acceso y la falta de compromiso con los servicios que se ofrece en los Centros de Servicios de Educación Especial de Puerto Rico, la carga de papeleo para el Maestro de Educación Especial y el desempeño eficiente de la prestación de todos los servicios, así como el cumplimiento de los indicadores. En la formación de ese proyecto, por primera vez en nuestra historia, los padres sentimos esa apertura a participar conjuntamente con el Gobierno de Puerto Rico y el Departamento de Educación, sin intereses político partidistas, sin intereses económicos, o agendas escondidas, solo el amor por nuestros hijos y el compromiso que nosotros los padres intercesores tenemos con los miles de estudiantes que pertenecen al Programa de Educación Especial Una vez culminado, finalmente ese proyecto ya tenía nombre y sus funciones, que como función principal coordinaría todos los servicios directos e indirectos, servicios relacionados, evaluaciones entre otros. Esa figura se llamaría Coordinador de Educación Especial. Por procesos burocráticos y el corto tiempo que el Departamento de Educación de Puerto Rico tenía en ese entonces, para someter finalmente la propuesta, a esta figura se le asigna el nombre del Facilitador Docente de Educación Especial. Desde ese entonces y hasta el día de hoy, el organigrama del Programa de Educación Especial se descentraliza, cuando estos servicios se llevaron a las escuelas a través de la figura del Facilitador Docente de Educación Especial. ¿QUÉ SIGNIFICA LA FIGURA DEL FACILITADOR DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN LAS ESCUELAS? El Facilitador de Educación Especial ubicado en la escuela es el profesional que tiene la responsabilidad de realizar los procedimientos dirigidos a garantizar que los estudiantes de educación especial reciben los servicios educativos y de apoyo a los que tienen derecho. El facilitador será nuestro más importante enlace entre los estudiantes, sus padres, maestros, proveedores de servicios y la comunidad escolar en general para el logro de las metas educativas de los estudiantes de educación especial. [Definición que se substrajo de la página del Departamento educación] http://www.de.gobierno.pr/facilitador-de- educacion-especial-en-las-escuelas ¿CUÁLES SON SUS FUNCIONES? 1. Lleva a cabo coordina y/o facilita los procesos establecidos para proveer los servicios educativos y relacionados a los estudiantes de educación especial conforme a sus necesidades 2. Provee o coordina en conjunto con el director escolar, la asistencia técnica y adiestramientos necesario para el personal que labora en la escuela en temas sobre educación especial
  • 7. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 7 de 110 3. Colabora con el personal de la escuela para adaptar los estándares del currículo a las necesidades de los estudiantes con impedimentos 4. Apoya y colabora en el desarrollo de proyectos, modelos de servicios en la escuela y en la divulgación de las mejores prácticas. 5. Ofrece orientación y apoyo a los padres de los estudiantes con impedimentos, servidos o matriculados en la escuela 6. Orienta al personal de la escuela sobre el tramite inmediato de las querellas recibidas y otros procesos de resolución en controversias 7. Recibe atiende y tramita toda reclamación o querella relacionada con los servicios educativos y relacionados que reciben los estudiantes 8. Prepara los documentos ,solicita la información y lleva a cabo los transmites necesarios para coordinar la comparecencia del personal pertinente a las reuniones de conciliación, mediación y vistas administrativas de estudiantes de la escuela 9. Mantiene actualizado y utiliza los sistema de información y procesos para el Programa de Educación Especial 10. Coordina la revisión de los Programas Educativos Individualizados de los estudiantes incluyendo a los que se les recomiende cambio de ubicación a otra alternativa de servicios u otra escuela del Sistema según se determine necesario. 11. Coordina con representantes de otras agencias, organizaciones con o sin fines de lucro en el proceso de transición de los estudiantes con impedimentos, servidos en el Programa 12. Asegura que se convoquen las reuniones de COMPU necesarias y que se mida el progreso del estudiante de acuerdo a su PEI 13. Promueve y colabora el desarrollo de actividades de divulgación de los servicios de educación especial en la escuela y comunidad 14. Lleva a cabo el registro oficial de cada niño o joven de la escuela que se sospeche o tenga un impedimento y crea el expediente electrónico y físico según sea necesario 15. Ofrece a los padres a través de vales o referido, la oportunidad de coordinar el servicio directo con los proveedores 16. Coordina y participa en la reunión en la que se discuten los resultados de la evaluación inicial del estudiante para determinar elegibilidad y colabora con el Centro de Servicios de Educación Especial para este propósito 17. Solicita información, o da seguimiento al Centro de Servicios de Educación Especial sobre estatus de los informes de evaluación y documentos requeridos para la preparación del PEI inicial de los
  • 8. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 8 de 110 estudiantes registrados cuando resulte necesario 18. Coordina, tramita y da seguimiento a la alternativa de ubicación recomendada para asegurarse de que el estudiante esté debidamente ubicado y recibiendo los servicios que les fueron recomendados en dicha ubicación 19. Colabora en la selección y coordinación de la participación de los miembros del COMPU para el desarrollo y revisión de los PEI 20. Coordina el ofrecimiento de evaluaciones, terapias, transportación, compra de material o equipo de asistencia tecnológica y cualquier otro servicio relacionado recomendado según aplique 21. Realiza otras tareas a fines requeridas a su puesto para el buen funcionamiento del Programa MIRADA PROFUNDA AL ROL DEL FACILITADOR DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN LAS ESCUELAS La figura del Facilitador Docente de Educación Especial en nuestras escuelas, más que un personal administrativo, es ese vínculo importante y necesario entre el estudiante, maestro, director, padres y corporaciones. EL FACILITADOR DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL, PERSONAL DE APOYO AL DOCENTE. Personal de apoyo técnico pedagógico. Los requisitos mínimos para ser reclutado como Facilitador de Docente de Educación Especial, fue BBA en Educación y mínimo 9 de créditos de Educación Especial. La razón para este requisito fue para que este personal fuera de apoyo al Maestro de Educación Especial así como para el Maestro Regular. Este personal requería ser una persona calificada y capacitado para ayudar al docente a adquirir material didáctico para el estudiante no tradicional. No es un secreto que el currículo educativo general del Departamento de Educación, fue creado para el estudiante regular y no permite dar acceso al estudiante del programa de educación especial. La Ley “Que ningún niño quede rezagado, se entrelaza con la ley IDEA para garantizar que todos los estudiantes alcance el nivel esperado del grado. Para esto, la ley IDEA requiere que el personal escolar elabore un plan educativo para que el estudiante registrado en el Programa de Educación Especial participe y progrese en el currículo educativo. Ante el currículo educativo general de nuestro Sistema Educativo, un estudiante con alteraciones sensoriales, cognitivas, psíquicas o físicas, así como también alumnos en desventaja sociocultural o
  • 9. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 9 de 110 alumnos con sobredotación intelectual, se encuentra en desventaja respecto al resto de sus compañeros y tienen más dificultad para beneficiarse de la educación escolar, por lo que necesitan una serie de recursos que les ayuden, una serie de adaptaciones La figura del Facilitador Docente de Educación Especial en nuestra escuela, dentro de sus funciones, ”Colabora con el personal de la escuela para adaptar los estándares del currículo a las necesidades de los estudiantes con impedimentos” , atiende sustantivamente el reclamo de los padres a que nuestros hijos sean educados. Nosotros los padres aspiramos en que todas las escuelas de nuestro País, cuente un currículo universal de aprendizaje que atienda la diversidad de estudiantes. Mientras tanto recabamos la importancia de que esta figura docente se mantenga en nuestras escuelas y colabore de forma directa con la docencia, a que nuestros hijos no sean rezagados y que nuestro sistema educativo mantenga un plan estratégico para el logro eficaz de nuestros hijos. EL FACILITADOR DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL, PERSONAL QUE APODERA LA COMUNIDAD ESCOLAR El Facilitador Docente Escolar de Educación Especial lleva a cabo orientaciones a los padres y al personal escolar sobre los procedimientos en educación especial para que estos dispongan de todas las herramientas necesarias. La Comisión de Derechos Civiles del Estado Libre Asociado de Puerto Rico, luego veinte años transcurrido desde la presentación del Pleito de Clase Rosa Lydia Vélez, realizó una investigación, titulado “Informe sobre Discrimen en el acceso a educación de menores con condiciones especiales de aprendizaje” Entre más de 20 hallazgos, el informe concluyó que existe un gran desconocimiento de las leyes pertinentes por parte del personal del Departamento de Educación y, en ocasiones, sobre los servicios que se prestan y las implicaciones de las condiciones especiales de aprendizaje [Página 26 del Informe realizado por la Comisión de Derechos Civiles]cito ”De conformidad con una encuesta realizada por la Comisión de Bienestar Social y Comunidades del Senado de Puerto Rico, de 361 maestros regulares encuestados, el 95% indicó no conocer los pormenores de la Ley Núm.51. Por otro lado, el 47% afirmó estar totalmente insatisfecho con la orientación recibida de parte de la agencia correspondiente sobre la Ley. Dicho desconocimiento limita, sin duda, las posibilidades de los maestros de percatarse de la existencia de menores con condiciones especiales de aprendizaje de
  • 10. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 10 de 110 determinada naturaleza, de atender efectivamente sus necesidades, de orientar a sus padres y madres sobre los derechos de acceso a educación especial” cierra cita. Los Centros de Servicios de Educación Especial, como parte de sus funciones para ese entonces, era responsable de orientar y adiestrar a personal escolar sobre los procesos, deberes y derechos para con los estudiantes del Programa de Educación Especial, el informe está claro, los Centros de Servicios de Educación Especial falló. La Figura del Facilitador Docente de Educación Especial como parte de sus funciones “Provee o coordina en conjunto con el director escolar, la asistencia técnica y adiestramientos necesario para el personal que labora en la escuela en temas sobre educación especial” y ”Ofrece orientación y apoyo a los padres de los estudiantes con impedimentos, servidos o matriculados en la escuela” El Facilitador Docente de Educación Especial, durante las evaluaciones, tenía que demostrar que al menos tres actividades por semestre estaban dirigidas a orientar y adiestrar tanto al personal escolar como a los padres. Finalmente cada escuela contaba con un personal que enfocaba actividades que aumentaba el conocimiento y apoderamiento de la comunidad escolar en general, reduciendo el margen de violaciones de derechos por la falta de conocimiento y contribuye a la formación en el empleo del personal EL FACILITADOR DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL, ROL SOCIAL Un rol social refiere a un conjunto de actividades concretas y necesarias para poder desempeñar un específico y concreto cometido social. En nuestras escuelas existe una ampliación de desigualdades sociales y entre ellas nuestros hijos. La población con necesidades especiales por décadas hemos aceptado la teoría mal llamada “Inclusión” del Departamento de Educación. Históricamente nuestra población con necesidades especiales hemos pasado por varias etapas desde el inicio de nuestro recorrido a través del tiempo.  500 - 1400 En la Antigüedad y Edad Media, la discapacidad era concebida bajo una visión religiosa, asociada a un castigo divino  1400 – 1500 Primeras instituciones asistenciales.  1913 - 1918 Concepto de rehabilitación. Las acciones que propicia este modelo son remediales, buscan la adaptación del individuo a su medio ambiente  1970 Necesidad de integración. Se incorpora, con más fuerza, la ética y los conceptos valórico al tema de la discapacidad, y se propone el Modelo
  • 11. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 11 de 110 de la Autonomía Personal. Este modelo se basa en los principios de solidaridad, respeto, individualidad y universalidad, promueve la igualdad de oportunidades para todos en diversas áreas estratégicas: Barreras arquitectónicas, movilidad y transporte, ayudas técnicas, y actitudes sociales  1980 Evolución del Concepto de Discapacidad, Inclusión. La discapacidad se conceptualizará como un problema social y personal, que requiere no sólo atención médica y rehabilitadora, sino también apoyo para la integración social, a la que han de darse respuesta mediante tratamientos individuales y acción social, y cuya superación necesita tanto de cambios personales como cambios en el entorno.  1989 Normalización y diseño universal. Conceptos de Accesibilidad Física Ronald Mace en 1989, plantea, como etapa de superación, la del “Diseño Universal”, definido como la “creación de productos y entornos diseñados de modo que sean utilizables por todas las personas en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptaciones o diseños especializados”, concepto éste con rápida difusión en ámbitos académicos y de investigación. Aún con toda la evolución que ha trascendido las personas con discapacidad, nuestro sistema Educativo mantiene viva dos etapas. La etapa de los centros especializados, y/o salones contenidos y la etapa de la integración. Cuando se creó la figura del Facilitador Docente de Educación Especial, más que funciones administrativa se conceptualiza en nuestras escuelas la inclusión, bajo la perspectiva del organigrama estructural del Departamento de Educación. Finalmente en todas las escuelas de Puerto Rico integra un personal especializado a atender la demanda que requiere la población del Programa de Educación Especial. El Facilitador Docente de Educación Especial, juega un papel clave en la determinación del desarrollo estratégico de las necesidades educativas, políticas y la prestación de servicios en la escuela para elevar el rendimiento de estudiantes con necesidades especiales. La coordinación de servicios, la estrecha colaboración con el personal, los padres, los maestros y otras agencias busca desarrollar maneras efectivas de para la eliminación de las barreras de aprendizaje y el mantenimiento de una enseñanza eficaz.
  • 12. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 12 de 110 PLANTEAMIENTO A. Discursos Contradictorios Recientemente, los padres líderes de Puerto Rico, hemos escuchado inestables planteamientos sobre la plaza del Facilitador Docente de Educación Especial. (1) El día 30 de Enero 2013, en el periódico el Vocero, la Secretaria Asociada de Educación Especial, Prof. Doris Zapata, negó que vayan a despedir a los facilitadores, y que por el contrario, necesitan reclutar 26 más para plazas disponibles porque al momento cuentan con 1,412 de estos empleados. “Los facilitadores están haciendo su labor y en ningún momento se ha contemplado despedir a nadie. La política de este gobierno no es despedir empleados, es crear empleos”, subrayó Zapata (2)El día 31 de Enero 2013, en el periódico del Nuevo Día, el Secretario del Departamento de Educación, Profesor Rafael Román niega que se despida a los Facilitadores de Educación Especial y apuntó que “no existe un plan para eliminar esa posición. (3)El día 3 de Febrero 2013, en el periódico Primera Hora, El Secretario de Educación Prof. Rafael Román, rechazó a través de su oficial de prensa, Cosette Donalds Brown, que contemple eliminar esos puestos, e insistió en que son empleados sujetos a evaluación cuando finalice el año escolar. “La posición de facilitadores se va a quedar. (4) El día 26 de Febrero 2013, en un video del Nuevo Día, el Secretario del Departamento de Educación, visita los Centros de Servicios. En esa entrevista una madre de nombre Ivelisse Rolón, le pide al Secretario del Departamento de Educación, Prof. Román y citamos “eso sí secretario que le pido por favor que no me saque a los Facilitadores, ni nada de eso porque he escuchado que lo quieren sacar a los facilitadores y eso ha sido una ayuda” cierro cita. El Secretario le contesta “yo no he dicho eso “. La madre interrumpe e indica y cito “ellos ayudan, por lo menos en la escuelita de mi nena, ellos me ayudaron un montón” cierro cita. (5) El día 7 de Mayo 2013, en el Periódico El Nuevo Día, el Secretario del Departamento de Educación, Prof. Román menciona que eliminará los puestos de facilitadores de educación especial, y los empleados que ocupaban esas plazas pasarán a realizar tareas administrativas en las escuelas como oficinistas III. “No hay manera de hacer permanentes, con esa clasificación, a los facilitadores si no es a través de una posición que cumpla con funciones administrativas. Yo no puedo seguir subvencionando una plaza de $1,800 (al mes) cuando tengo decenas y decenas de escuelas que no tienen ni secretaria”, expresó el funcionario. (6) El día 3 de Junio 2013, en respuesta a la Primera Manifestación Multisectorial en Apoyo al Facilitador de Educación Especial que si trabaja, se publicó en el Periódico Primera Hora Secretaria del Programa de Educación Especial Prof. Doris Zapata
  • 13. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 13 de 110 mencionó "Es cuestión de título. Va a continuar siendo ese agente, que va a estar a favor de los servicios de los niños. Simplemente, no se va a llamar facilitador. Se va a llamar coordinador de servicios, que es un auxiliar administrativo", agregó. (7) El 18 de Junio 2013, en la Página del Departamento de Educación el Secretario de Educación, Rafael Román Meléndez, reafirmó que la reclasificación del puesto de facilitador de educación especial a asistente administrativo escolar busca maximizar los recursos de la agencia para garantizar mejores servicios a todos los estudiantes del sistema de enseñanza pública, incluyendo los estudiantes de educación especial
  • 14. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 14 de 110 RESPUESTA DE LOS PADRES LÍDERES HACIA LOS DISTINTOS DISCURSOS EMITIDOS EN LOS MEDIOS POR EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE PUERTO RICO El Pueblo de Puerto Rico colocó al Partido Popular Democrático, no para que escuchar mentiras. Desde Enero 2013 el Secretario de Educación para ese entonces designado, nos prometió a los Padres que no eliminarían al Facilitador Docente de Educación Especial, igual la Secretaria de Educación Especial Prof. Doris Zapata reconoció la labor de esta figura e indico que no se eliminaría y por el contrario se reclutarían 26 adicionales. ¿Quién nos mintió, y jugo con nuestra paz y tranquilidad emocional de que las decisiones de esta administración no afectaría a nuestros hijos adversamente? Cabe destacar que esta figura fue creada con amor, dedicación y esfuerzo de los padres para concentrar el fiel cumplimiento de los derechos de todos los estudiantes del Programa de Educación Especial a través de esta figura. Son nuestros hijos quienes serán atendidos en las escuelas públicas de nuestro País y por ende buscamos el bienestar para con ellos. En las escuelas de nuestro País ningún estudiante de la corriente regular, demanda tanta atención y responsabilidad como la población de educación especial, que no puede ver, caminar, defenderse por sí solo y/o integrarse a la comunidad escolar con apoyo, sin la necesidad de ser objeto de marginación y discriminación . De hecho, es esta población quien recibe fondos de ley IDEA para que los Estados provean un plan estratégico y mejorar las áreas de educación especial así como los servicios que se brindan a los estudiantes con discapacidades en el lugar más cercano a su ambiente natural (escuela). En la Sección 607 de Ley IDEA establece que los Estados deben dirigir la política pública cumpliendo fielmente con varios incisos. En primer lugar ninguna regulación debe violar o atentar en contra de velar por la protección de la niñez con discapacidad. En segundo lugar, El Estado no puede procesalmente o substantivamente disminuir las garantías procesales de los estudiantes con discapacidades. Las garantías procesales en este inciso se refieren pero no se limita a el consentimiento de los padres, evaluación inicial, re-evaluación, ambiente menos restrictivo del menor, servicios relacionados, la asistencia del personal que evalúa al estudiante en las reuniones del Comité de Programación y Ubicación de Educación Especial para desarrollar o revisar el Programa Educativo Individualizad, o calificaciones del personal En tercer lugar el Secretario debe proporcionar un período de comentario público de no menos de 75 días en cualquier reglamento propuesto en las Partes B o C. El Secretario no podrá emitir cartas de política u otras declaraciones (incluyendo cartas o declaraciones sobre asuntos de importancia nacional) que (1) viole o contradiga cualquiera de las disposiciones de este título, o (2) establecer una regla que se requiere para el
  • 15. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 15 de 110 cumplimiento y la elegibilidad bajo este título sin seguir los requisitos de la sección 553 del título 5 del Código de Estados Unidos Las prioridades en nuestro sistema escolar deben estar dirigidas a beneficiar el estudiante. Según los planteamientos en distintos medios por el Secretario del Departamento de Educación, los cortes están dirigidos a la población de estudiantes con necesidades especiales, y aumenta significativamente las decisiones destinadas a beneficiar al director de la escuela. Como padres y ciudadanos del Estado Libre Asociado de Puerto Rico, creemos y afirmamos que nuestros niños deben ser el centro de nuestro sistema educativo y las decisiones deben tener como objetivo maximizar los servicios que se prestan para garantizar el derecho de todo estudiante a recibir una adecuada y gratuita educación pública. La responsabilidad del Estado Libre Asociado de Puerto Rico así como el Departamento de Educación que recibe subvenciones de la Parte B de IDEA, deben garantizar y adoptar la fórmula para determinar el presupuesto del Sistema de Educación Pública, tomando en cuenta la matrícula de la población estudiantil del programa de educación especial y sus necesidades especiales, para asegurar que el Estado cumpla con los requisitos de IDEA Eliminar estos servicios directos en la escuela sería una decisión arbitraria que no responde a las necesidades particulares de nuestra población estudiantil de necesidades especiales. En la Plataforma de Gobierno del Partido Popular Democrático 2012: Apoyo a personas con impedimentos ACCIÓN 8. Promoveremos la inclusión en el proceso de enseñanza de nuestros estudiantes de educación especial. Tenemos que asegurar que los estudiantes con condiciones especiales reciben un trato sensible que conlleve garantizar la prestación de servicios a tiempo y de forma completa mediante un plan educativo individualizado. Tenemos que pasar del enfoque terapéutico al enfoque de inclusión en el salón de clase regular. Los niños y niñas de educación especial son parte de la diversa comunidad escolar. Refirmamos el compromiso de nuestro Gobierno, no obstante eliminar la única plaza que atiende a los padres, estudiantes y maestros del Programa de Educación Especial en nuestras escuelas, se aleja de la integración e inclusión de esta población en nuestras escuelas del País
  • 16. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 16 de 110 Comparación de Funciones y Escala Salaria FUNCIONES DE UN FACILITADOR DOCENTE DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL FUNCIONES DE UN OFICINISTA III FUNCIONES DE UN AUXILIAR ADMINISTRATIVO III FUNCIONES DE UN ASISTENTE ESCOLAR ADMINISTRATIVO III 1. Lleva a cabo coordina y/o facilita los procesos establecidos para proveer los servicios educativos y relacionados a los estudiantes de educación especial conforme a sus necesidades 2. Provee o coordina en conjunto con el director escolar, la asistencia técnica y adiestramientos necesario para el personal que labora en la escuela en temas sobre educación especial 3. Colabora con el personal de la escuela para adaptar los estándares del currículo a las necesidades de los estudiantes con impedimentos 4. Apoya y colabora en el desarrollo de proyectos, modelos de servicios en la escuela y en la divulgación de las mejores prácticas. 5. Ofrece orientación y apoyo a los padres de los estudiantes con impedimentos, servidos o matriculados en la escuela 6. Orienta al personal de la escuela sobre el tramite inmediato de las querellas recibidas y otros procesos de resolución en controversias 7. Recibe atiende y tramita toda reclamación o querella relacionada con los servicios educativos y relacionados que reciben los estudiantes 8. Prepara los documentos ,solicita la información y lleva a cabo los transmites necesarios para coordinar la comparecencia del personal pertinente a las reuniones de conciliación, mediación y vistas administrativas de estudiantes de la escuela 9. Mantiene actualizado y utiliza los sistema de información y procesos para el Programa de Educación Especial 10. Coordina la revisión de los Programas Educativos Individualizados de los estudiantes incluyendo a los que se les recomiende cambio de ubicación a otra alternativa de servicios u otra escuela del Sistema según se determine necesario. 11. Coordina con representantes de otras agencias, organizaciones con o sin fines de lucro en el proceso de transición de los estudiantes con impedimentos, servidos en el Programa 12. Asegura que se convoquen las reuniones de COMPU necesarias y que se mida el progreso del estudiante de acuerdo a su PEI 13. Promueve y colabora el desarrollo de actividades de divulgación de los servicios de educación especial en la escuela y comunidad 14.Lleva a cabo el registro oficial de cada niño o joven de la escuela que se sospeche o tenga un impedimento y crea el expediente electrónico y físico según sea necesario 15. Ofrece a los padres a través de vales o referido, la oportunidad de coordinar el servicio directo con los proveedores 16. Coordina y participa en la reunión en la que se discuten los resultados de la evaluación inicial del estudiante para determinar elegibilidad y colabora con el Centro de Servicios de Educación Especial para este propósito 17.Solicita información, o da seguimiento al Centro de Servicios de Educación Especial sobre estatus de los informes de evaluación y documentos requeridos para la preparación del PEI inicial de los estudiantes registrados cuando resulte necesario 18.Coordina, tramita y da seguimiento a la alternativa de ubicación recomendada para asegurarse de que el estudiante esté debidamente ubicado y recibiendo los servicios que les fueron recomendados en dicha ubicación 19. Colabora en la selección y coordinación de la participación de los miembros del COMPU para el desarrollo y revisión de los PEI 20. Coordina el ofrecimiento de evaluaciones, terapias, transportación, compra de material o equipo de asistencia tecnológica y cualquier otro servicio relacionado recomendado según aplique 21. Realiza otras tareas a fines requeridas a su puesto para el buen funcionamiento del Programa 1. Estar ocupado o haber ocupado un puesto de Oficinista II con un año de experiencia en la clases en el servicio de carrera en el D.E. o en su lugar 2. Cuarto año de escuela superior acreditada y de dos años de experiencia de oficina, uno de éstos en funciones de naturaleza y complejidad similar a las que realiza un Oficinista II en el D.E. o en su lugar 3. Pasa en computadora o maquinilla cartas, memorandas, informes, hojas de asistencia, informe de ausencia, informes de estudiantes matriculados, programas de estudiantes requisiciones de materiales e informes de dieta y millaje correspondiente al Programa Título I 4. Prepara a maquinilla las transcripciones de créditos y notas del Programa Título I 5. Archiva documentos y correspondencia 6. Atiende llamadas telefónicas 7. Saca fotocopias y envía documentos vía facsímil 8. Realiza otras tareas requeridas 1. Desarrolla procedimientos y programas de trabajo 2.Coordina y dirige las actividades ofinescas o servicio auxiliares que realiza el persi=onal bajo su responsabilidad 3. Ayuda a funcionarios de mayor jerarquía en la ejecución , dirección y coordinación de actividades o servicios importantes 4.Orienta al personal bajo su responsabilidad sobre las normas , reglamentos y procedimientos relacionados con el trabajo asignado 5. Distribuye, controla y revisa el trabajo del personal bajo su responsabilidad 6 Prepara el plan de trabajo de la unidad bajo su responsabilidad 1.Coordina tareas relacionadas con compras, asistencia, nomina, propiedad, y otros servicios administrativos que se ofrecen en la escuela 2. Coordina y supervisa actividades operacionales de importancia que se lleven a cabo en la escuela, las mismas son coordinadas antes de realizarse con el Director Escolar 3.En ausencia del Director, soluciona problemas de emergencias que surjan en la escuela 4.Colabora en la preparación del Plan de Trabajo, presupuesto, propuestas y estudios de necesidades de equipo, materiales y transportación de estudiantes 5.Prepara y completa información de contratos de servicios personales, profesionales, actividades culturales y transportación 6. Realiza la conciliación mensual del estado de cuanta de la Tarjeta de Compras y mantiene un archivo ordenado por mes y año. Mantendrá informado al Director Escolar del balance de las cuentas en todo momento. 7.Registra los estudiantes nuevos en el Sistema de Información de Estudiante (SIE) y mantiene actualizado el mismo registrando los cambios e información del estudiante 8.Imprime informes solicitados de los diferentes sistemas 9.Revisa e imprime los informe de asistencia del personal de la escuela y tramita los ajustes correspondiente 10,Tramita toda solicitud de licencias 11.Notifica por fax correo electrónico y carta entre otros a la División de Nominas del Nivel Central sobre muertes, abandono de servicios y empleados sin balance de asistencia, para que se realicen las gestiones correspondiente 12.Tramita las requisiciones de materiales de oficinas y mantenimiento, equipos escolares y didácticos 13.Solicita tramita y da seguimiento a los servicios de reparación y mantenimiento 14.Mantiene el día el inventario de propiedad pública que se encuentra en la escuela 15.Realiza gestiones relacionadas con el reclamo de seguros, cumplimiento de garantías de mantenimiento de la propiedad física y de equipos 16.Prepara y actualiza el plan de desalojo de la escuela 17.Coordina con el director de la Escuela la realización de simulacros de emergencias 18.Responsable de facilitar toda la información requerida por los auditores internos, externos, federales y el Contralor 19.Asiste a seminarios, adiestramientos y reuniones relacionadas a las funciones de su puesto Bachillerato y nueve (9) créditos mínimos en Educación Especial ESCALA SALARIAL Escuela Superior ESCALA SALARIAL $11.79 LA HORA $1886.00 Bachillerato Universidad O Colegio Acreditado ESCALA SALARIAL Bachillerato Universidad O Colegio Acreditad ESCALA SALARIAL $ 1362.00 A $ 2,325.00
  • 17. 17 ¿COMO LA RECLASIFICACIÓN AFECTARIA LOS SIGUIENTES ASPECTOS LEGALES EN NUESTRAS ESCUELAS? IGUALDAD. Nuestras escuelas deben tener un personal que garantiza la igualdad de oportunidades, participación plena, vida independiente y autosuficiencia económica para los estudiantes con discapacidad. El maestro de educación especial (quien fuera del Facilitador de Educación Especial Escolar) es el único personal apto y preparado para atender y garantizar la igualdad de oportunidades en las actividades escolares. Remover la figura del Facilitador, preparado y calificado no es un plan estratégico del Estado para mantener o aumentar la equidad participativa en el plantel escolar. La igualdad de oportunidades no significa tratar a todas los estudiantes de la misma manera. Un idéntico plan de servicios hacia los estudiantes en general del sistema educativo de Puerto Rico, no es la respuesta. Los estudiantes de necesidades especiales no son iguales y no debieran ser tratados como si lo fueran. La Igualdad en realidad requiere el principio de justicia social donde a pesar de ser distintos unos de otros, se les debe tratar en forma diferente para llegar a las mismas metas que TODOS en general. Schrag (2003), expone que el gobierno federal ha enmendado leyes, como la, Ley Federal Núm. 107-110 del 2001, mejor conocida como la Ley “Que ningún niño se quede rezagado” (NCLB por sus siglas en inglés), que buscan la igualdad de condiciones para los estudiantes con discapacidades ESCUELA INCLUSIVA Como parte de la inclusión en nuestras escuelas, el Departamento de Educación de Puerto Rico debe promover un personal dirigido, calificado y responsable hacia nuestra población de estudiantes con necesidades especiales en las escuelas, esto aporta al concepto de una escuela inclusiva. La escuela inclusiva enfatiza el sentido de comunidad, para que todos tengan la sensación de pertenencia, apoyen y sean apoyados por miembros de la comunidad escolar, al tiempo que se encuentran respuestas adecuadas a sus necesidades educativas especiales y se logre cambiar las actitudes de discriminación, para crear comunidades que acepten a todos, y por ende, colaboren en la construcción de una sociedad integrador. La discapacidad no sólo involucra a los estudiantes, sino que debe ser entendida como fenómeno social en nuestras escuelas. Para asumir esta problemática se requiere un cambio de actitud y un compromiso ideológico de respeto a la diversidad de la condición humana así como atención y sensibilidad para con esta población. La integración de la población de educación especial incluye aspectos de prevención, detección y atención de alumnos con necesidades especiales en el plantel escolar. RECURSOS. Nuestras escuelas de Puerto Rico, debe establecer, implementar y mantener un procedimiento que garantice que el estudiante con necesidades especiales tenga una diversidad de recursos ya sean
  • 18. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 18 de 110 físicos o didácticos para garantizar la accesibilidad y participación equitativa en nuestras escuelas. No tener un personal que atienda la falta de recursos en las escuelas obligaría a las familias puertorriqueñas a encontrar servicios fuera del sistema escolar público. PERSONAL CALIFICADO. El Sistema educativo de Puerto Rico debe apoyar el desarrollo de la prestación de servicios de alta calidad, no eliminarla. Garantizar un personal calificado que trabaje con la población del Programa de Educación Especial, con el fin de garantizar que dicho personal tiene las habilidades y conocimientos necesarios para aportar y apoyar al docente en el rendimiento académico y el desempeño funcional de los estudiantes con discapacidades. Esto no se obtiene con un personal que tenga BBA en Administración de Empresa. Si este personal no tiene conocimientos en docencia, ¿Cómo aportará con el docente a contribuir en la enseñanza de nuestros hijos? Bajo IDEA el Departamento de Educación debe concentrar sus esfuerzos en mejorar los resultados educativos para todos los estudiantes con discapacidad, y asegurar que cumplan con los requisitos del programa bajo la Parte B de la Ley IDEA, con especial énfasis en los requisitos que son más estrechamente relacionados con la mejora de los resultados educativos de los niños con discapacidades EFICACIA EN LOS PROCEDIMIENTOS. El Departamento de Educación de Puerto Rico debe tener en efecto, políticas y procedimientos para asegurar que cumple con los requisitos de ley IDEA en nuestras escuelas. Cada Estado debe proporcionar un Plan de Ejecución para mejorar los servicios que se les brindan a los estudiantes con discapacidad. Mejorar y garantizar los procedimientos de ley IDEA debe ser el enfoque principal del Estado de Puerto Rico. Eliminar la plaza del Facilitador de Educación Especial en nuestras escuelas, no es un procedimiento para asegurar que la población estudiantil del programa de educación especial y sus padres se les garantice el cumplimiento de las garantías procesales con respecto a la provisión de una educación pública gratuita y apropiada en las escuelas. SEC 607 (B) (2) Reclasificar este personal y aumentar considerablemente las funciones dirigidas a un todo, minimiza la garantía de que se preste el servicio de forma ágil, accesible, eficiente y continuo. En este punto ese personal estará sujeto a disponibilidad o a cuan comprometido es el director escolar con la población estudiantil del Programa de Educación Especial en el plantel escolar. SUPERVISIÓN. El personal que se escoja para supervisar a este personal debe asegurar el cumplimiento con los indicadores federales, estatutos en ley IDEA y estipulaciones del Pleito de Clase de Rosa Lydia Vélez. Históricamente, se ha demostrado que el Director Escolar, no se le requiere estudios en la educación especial y no se le adiestra en administrar adecuadamente el desempeño en áreas de educación especial. De hecho el director escolar es el agente principal responsable de no supervisar adecuadamente que esta población tenga los servicios y apoyo en todas las escuelas de Puerto Rico y mostrado ser el personal que coloca el programa de educación especial al derribo, abuso, ilegalidad, injusticia, arbitrariedad para con los derechos de esta población. Un personal
  • 19. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 19 de 110 dirigido a supervisar las áreas de educación especial debe tener calificaciones para que sea apto en administrar un programa federal de esta magnitud. TIMEFRAME. Es el plazo que la ley Federal y Estatal y las estipulaciones del Pleito de Clase de Rosa Lydia establece para cumplir con los procedimientos y derechos de la Educación Especial. El Departamento de Educación debe facilitar las herramientas para que ese personal en la escuela, dirigido a atender la población de educación especial, cumpla con el tiempo estipulado. Añadirle más tareas administrativas y ampliar la población estudiantil en general, no es un plan estratégico para mantener y/o mejorar el nivel de cumplimiento de los indicadores federales. RECOPILACIÓN DE DATOS. Uno de los mayores señalamientos en nuestro sistema educativo es el recogido de datos fidedigno y confiable y la falta de seguimiento en los procesos que conlleva cumplir con los requerimientos en ley. El Departamento de Educación de Puerto Rico, debe garantizar que la data recopilada es una información fiable y real. Además, garantizar un personal en nuestras escuelas dirigido a obtener conocimientos sobre la participación y el rendimiento de los estudiantes del programa de educación especial, participación en las evaluaciones estatales, tasa de participación de los estudiantes del programa de educación especial en la corriente regular, nivel de académico de los estudiantes en el nivel de grado, estándares modificados y/o alternos, tasas de suspensiones, porciento de participación del estudiante en el salón recurso, porciento de participación de estudiantes en ambientes restrictivos como hogar, hospital, entre otros lugares cerca al plantel escolar, participación de los padres en la identificación, evaluación y ubicación así como la provisión del estudiante en obtener una educación pública, gratuita y apropiada, presentar un medio en las escuelas para mejorar los servicios y resultados con los estudiantes del programa de educación especial, plazo entre la evaluación y la identificación (Child Find), porcentaje de niños que fueron evaluados dentro de los 30 días de recibir la autorización de los padres para una evaluación inicial, el porcentaje de jóvenes con un Plan de transición de 16 años de edad y la evidencia que el estudiante fue invitado a la reunión del COMPU, evidencia que en el caso de un estudiante de transición secundaria se invite a un representante de cualquier agencia, consentimiento de los padres, corrección oportuna de incumplimiento, por ciento de las quejas por escrito firmado con los informes emitidos que se resolvieron dentro de plazo de 60 días o un plazo prorrogado por circunstancias excepcionales ,marco en ley en el debido proceso, período entre la identificación y la evaluación de los estudiantes , entre otros. EXPEDIENTES. Derechos de los padres a tener acceso a los expedientes. El Facilitador de Educación Especial es ese ente que aseguraba a los padres el derecho de examinar todos los documentos relacionados con su hijo. En tiempos pasados, ese derecho estaba sujeto a la disponibilidad de tiempo del director escolar o la maestra de educación especial. PROCESO DE AUDIENCIA. La figura del Facilitador de Educación Especial debe asegurar que los procedimientos que conlleva el proceso de resolución de querellas en
  • 20. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 20 de 110 ambas partes sean debidamente notificados y gestionada dentro del marco en ley. GARANTÍAS PROCESALES. El Departamento de Educación no puede poner en práctica, o publicar en forma definitiva, cualquier regulación prescrita en virtud del presente título que viole o contradiga cualquiera de las disposiciones de IDEA o procesalmente y/o sustantivamente disminuye las garantías proporcionadas a los estudiantes del programa de educación especial, en particular las relacionadas con obtener el consentimiento de los padres, tiempo en realizar una evaluación inicial, tiempo en realizar una re-evaluación, ambiente menos restrictivo, servicios relacionados, líneas de tiempo, la asistencia del personal de evaluación en las reuniones del Programa de Educación Individualizado o calificaciones del personal que atiende o impacta al estudiante de necesidades especiales. EMPODERAMIENTO DE LA COMUNIDAD ESCOLAR. En nuestras escuelas la figura del Facilitador de Educación Especial en el marco de sus funciones, realizaba adiestramientos y talleres para la comunidad escolar y personal de la escuela como parte de los requisitos de IDEA. En los años anteriores, nuestra comunidad escolar carecía de este tipo de formación, y aumentando el riesgo significativamente de permitir en nuestras escuelas a que se lleve a cabo una gama de violaciones de derechos por la falta de conocimiento de nuestro personal TIEMPO DE ENSEÑANZA. Cuando él la figura del Facilitador de Educación Especial llega a nuestras escuelas, da un giro histórico cuando es este personal quien adquiere la carga administrativa del maestro de educación especial. Es en este momento histórico, cuando finalmente el Estado de Puerto Rico, así como la Agencia Educativa atiende satisfactoriamente la instrucción individualizada que requiere el estudiante en nuestras escuelas. Finalmente el estudiante de educación puede recibir sus servicios de acuerdo a su Plan Educativo Individualizado, de manera continua. PARTICIPAR EN LA COMUNIDAD Se refiere al derecho a participar sin sufrir restricciones innecesarias en su acceso al sistema educativo de Puerto Rico. La integración y el acceso deben estar entrelazados. PR I N C I P I O D E N O R M A L I Z A C I Ó N Alude a la responsabilidad de la sociedad de poner al alcance de las personas con necesidades especiales “formas de vida y condiciones de existencia cotidianas tan cercanas como sea posible a las circunstancias y género de vida de la sociedad a la cual pertenecen”. UNESCO PA R T I C I P A C I Ó N D E L O S PA D R E S “la calidad sustantiva de vida humana, se preocupa de la distribución equitativa de los bienes materiales, producidos por la población, se identifica con la promoción de la participación abierta de todos los individuos y grupos en las decisiones que afectan al bien común “UNESCO Los padres asumen un rol principal en la educación, solo si se facilita. Esta acción constituye primero y por sobre todo, una materia de principio: los padres tienen el
  • 21. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 21 de 110 derecho de involucrarse en la educación de sus hijos. Es también, particularmente en los países en desarrollo, permitir la participación activa de los padres una garantía de asegurar los mejores intereses para los estudiantes con discapacidad. Un informe sobre un programa de apoyo familiar en Kenia se inicia señalando que «el mayor recurso en un país en desarrollo para ayudar a los discapacitados a llevar vidas que sean tan plenas y productivas como sea posible, es una familia bien aconsejada y apoyada» (Arnold, 1988). Los padres constituyen los primeros y naturales profesores del niño, por lo que tiene sentido ayudarles a desempeñar este papel con lo mejor de sus potencialidades Por otro lado la ley federal IDEA estipula el derecho que tienen los padres en participar en reuniones con respecto a la identificación, evaluación y ubicación y la provisión de una educación pública gratis y apropiada [§300.501(b) (1)] El derecho del padre en participar en reuniones relacionadas a su hijo es uno de los derechos paternos más importantes y poderosos. Por primera vez en el año 2010 el Gobierno de Puerto Rico da esa apertura a los padres de estudiantes de educación especial a participar e involucrarse en la educación de todos los estudiantes del programa de educación especial. Debo mencionar, que el padre es esa figura esencial que envuelve sensibilidad, amor, comprensión y bienestar para con sus hijos. Por ende las decisiones que se toman conjunto a los padres es la mayor garantía que un Estado tiene para asegurar el bienestar e integridad del estudiante en nuestro sistema educativo. DESCENTRALIZACIÓN Alrededor de más de un tercio de los países presentan un organismo coordinador para la educación especial. Estos organismos integran representantes de varios departamentos gubernamentales y de agencias no gubernamentales y se encontraban a cargo de mantener una visión general de los desarrollos relacionados con los estudiantes y en algunos casos también de los adultos con discapacidades. La importancia del apoyo adecuado de la administración a la educación especial en las escuelas configura la naturaleza de los servicios ofrecidos y provee la coordinación necesaria, efectiva y continua. Cuando la educación especial es administrada en forma separada del sistema de educación general, resulta difícil lograr la inclusión en el nivel práctico. Aun cuando la política tienda a favorecer la integración de los estudiantes puertorriqueños en las Agencias Gubernamentales, en el momento de aplicarse la política, falla considerablemente y no facilita u obstruye el establecimiento de servicios adecuados. Todas las escuelas de Puerto Rico deben comenzar a desarrollar programas como servicios de consultoría en las escuelas, servicios de apoyo para el docente
  • 22. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 22 de 110 regular, actividades de capacitación, estrategias pedagógicas para todos los estudiantes del sistema educativo, servicios de mediación y solución de problemas, sistema de inventarios de materiales didácticos, programas a incluir la tecnología en los currículos, entre otros. Cumplir estas funciones con éxito requiere considerables cambios dentro del organigrama de la escuela. Es necesario desarrollar nuevas destrezas y adoptar nuevas actitudes. Reclasificar un personal especializado, para convertirlo en uno generalizado no es una actitud o una decisión dirigida a maximizar el pleno desarrollo del estudiante de necesidades especiales, por el contrario disminuye los beneficios y logros hasta hoy alcanzados. La práctica de tomar decisiones o realizar un plan de trabajo estará basada en las necesidades de esa escuela, particularmente en la población del programa de educación especial, cuando en tiempos anteriores las decisiones eran tomadas por los Centros de Servicios de Educación Especial quien no veía, supervisaba o estaba en las escuelas para conocer la necesidad de nuestra población. Cuando las decisiones se toman cerca y dirigida a ese sector focal se alivia la asimetría de la información y aumenta la asertividad de las decisiones tomadas. Una clara evidencia de esa descentralización en la toma de decisiones es escuchar durante las evaluaciones, experiencias de esa figura del Facilitador Docente de Educación Especial, trascender sus funciones y utilizar sus recursos privados para ir más allá en un acto humanitario y social hacia la población en general del Programa de Educación Especial. Por otro lado cuando el personal del Centro de Servicios o la Sede transmite una destreza, instrucción y/o decisión al personal escolar no refleja la necesidad particular de esa Comunidad Escolar. De hecho es de entero conocimiento que cada área, región, personal, escuela, maestro y/o estudiante puede presentar una variabilidad de necesidades. R E U N I Ó N
  • 23. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 23 de 110 M I É R C O L E S , 1 9 D E J U N I O D E 2 0 1 3 Se coordinó una reunión con la Secretaria Asociada de Educación Especial, la Profesora Doris Zapata. Los participantes presentes en la reunión en Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial fueron:  Belinda Ramos, Representación de Intercesores  Maribel Velázquez, Representación Madres Líder de niños con Autismo Región Sur  Yolanda Santana, Representación Madres Líder de niños con Autismo Región Oeste  Ángel Sánchez, Representación Facilitador Mega Educación Especial  Andrés González, Representación Comité Consultivo  Carlos Molina , Representación Comité Consultivo  Celia Galán, Representación APNI Centro de Información de Padres  Denisse Vega, Representación Facilitador Docente de Educación Especial  Domingo Madera , Representación EPA  Martha Ramos, Representación Madres Emprendedoras de niños Síndrome Down  David López. Representación Comité sin Barreras  Sara Rosado, Representación Facilitador Docente de E.E  Prof. Montero, Representación del Director Escolar  Glenda Méndez, Representante Comité de Madres Área Oeste  Yadira Pérez Mangual, Portavoz Grupo Apoyo Facilitador Docente de Educación Especial que Sí Trabaja Se le entrega a la Profesora Doris Zapata la Agenda sobre dudas y preguntas relacionado a la plaza del Facilitador Docente. La profesora Doris Zapata mencionó lo siguiente respecto a la Plaza del Facilitador Docente de Educación Especial: i. La profesora Doris Zapata mencionó que la plaza de Facilitador Docente de Educación Especial (FDEE) será reclasificada a Asistente Administrativo Escolar III  Nuestra posición como padres no tenemos controversia en cómo se debe nombrar este personal. Aunque los padres recomendamos que se nombre “Coordinador de Educación Especial”
  • 24. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 24 de 110 ii. La profesora Doris Zapata mencionó que el Asistente Administrativo Escolar III es de nueva creación y es un puesto de Supervisión  Nuestra posición como padres. No tenemos controversia son aspectos laborales, nos preocupa que se nos garantice que este personal calificado iii. La profesora Doris Zapata mencionó que se reclutarán 1.466 (1 en cada escuela sin importar la matrícula de Educación Especial)  Nuestra posición como padres. No estamos en acuerdo. La decisión no está basada en las necesidades particulares de la matricula estudiantil del Programa de Educación Especial. Recomendamos al Departamento de Educación que no estandarice la prestación de servicios. iv. La profesora Doris Zapata mencionó que por aspectos legales, esta plaza debe ser por convocatoria directa (NO RECLUTA) y todos deben competir  Nuestra posición como padres. No estamos en acuerdo. Si ya existe un personal, adiestrado, capacitado y con experiencia, cual es la necesidad de que compita. Parece ser una estrategia político partidista. No es correcto reclutar personal por sellos políticos y no por su currículo o ejecutoría. Nuestros hijos no deben esperar que esa prestación de servicios se brinde por un empleado sin el conocimiento y la experiencia. Nuestra población se debe servir con sensibilidad, responsabilidad y exactitud v. La profesora Doris Zapata mencionó que deben tener mínimo un Bachillerato y 1 año de experiencia  Nuestra posición como padres Nunca especificó BBA en qué y experiencia en qué? En este aspecto si dentro de los requisitos, este personal que atenderá la población del Programa de Educación especial, al menos, no tiene créditos y adiestramientos en temas relacionados a educación especial, ¿Cómo vamos a lidiar nosotros los padres, maestros, y demás con el desconocimiento de este personal, en la toma de decisiones, siendo un puesto de supervisión? vi. La profesora Doris Zapata mencionó que las convocatorias, tentativamente se realizarán en las primeras semanas de Julio y nos avisará  Nuestra posición como padres. Aspectos laborales del cual no
  • 25. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 25 de 110 presentamos controversias, puede tener correlación con el punto (4) vii.La profesora Doris Zapata mencionó que los facilitadores tendrán puntos adicionales en las entrevistas por experiencia (como ventaja)  Nuestra posición como padres. Aspectos laborales del cual no presento controversias, puede tener correlación con el punto (4) viii.La profesora Doris Zapata mencionó menciono que para el mes de Agosto todas las escuelas comienza con este personal  No hay controversia en este aspecto ix.La profesora Doris Zapata mencionó que las funciones son exactamente las del FDEE, el Asistente Administrativo Escolar III, de no tener ninguna tarea entonces realizará tareas administrativa de la escuela, esas son las tareas que se le añaden  Nuestra posición como padres En desacuerdo. Cuando las funciones de un personal se dirigen hacia varios enfoques, minimiza la garantía de que se preste el servicio de forma ágil, accesible, eficiente y continuo. En este punto ese personal estará sujeto a disponibilidad. Todos conocemos que se convertiría en el personal que comprará el café, llevara diligencias fuera del plantel del Director Escolar etc. x. La profesora Doris Zapata mencionó que este personal será del Departamento de Educación y no del Programa de Educación Especial  Nuestra posición como padres. En desacuerdo. Perdimos un avance si esto ocurre, cuando estos servicios se llevaron a las escuelas, más que un avance, fue la descentralización del organigrama del Programa de Educación Especial. Precisamente ese momento en que todos los sectores implementaron esas funciones en las escuelas, comienza a ejercer la práctica de tomar decisiones o realizar un plan de trabajo basado en las necesidades de esa escuela particularmente en la población del programa de educación especial. Cuando las decisiones se toman cerca y dirigida a ese sector focal se alivia la asimetría de la información y aumenta la asertividad de las decisiones tomadas y por consecuente nuestros hijos recibirán mayor impacto en los servicios xi. La profesora Doris Zapata mencionó que el supervisor inmediato del Asistente Administrativo Escolar III será el Director Escolar y el Facilitador de Distrito
  • 26. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 26 de 110  Nuestra posición como padres. En desacuerdo. Como entregar la responsabilidad de administrar unos servicios que históricamente la mayoría de los Directores Escolares, ha mostrado colocar el programa al derribo, abuso, ilegalidad, injusticia, arbitrariedad para con los derechos de esta población. En otras palabras para realizar una comparación es entregarle las llaves a mi hijo sin tener conocimiento, responsabilidad y la madurez de manejar xii.La profesora Doris Zapata mencionó que el sueldo del Asistente Administrativo Escolar III fluctúa entre $1,300 a $2,100 Son aspectos laborales del cual no tenemos controversia xiii.En un periodo de 12 meses, el Asistente Administrativo Escolar III será evaluado y según sus resultados será permanente  No creemos en las permanencias, pero de ocurrir al menos debe estar sujeto a evaluaciones continuas xiv. La profesora Doris Zapata mencionó que en los Indicadores Federales 2011-2012, el proceso de cumplimiento del registro, disminuyó, por lo que ella considera al Facilitador Docente de Educación Especial responsable de los resultados. Estamos en desacuerdo TOTALMENTE. Nuestra posición como padres y recipientes del servicio se evidencia en lo siguiente: 1. El proceso de registro se realiza tal cual lo dicta la Ley 51 Servicios Intégrales para las personas con impedimento. “Ante la Mera Sospecha” se procede a registrar al menor. El aumento de estudiantes registrados, no significa que será elegible al Programa de Educación Especial. Si el estudiante es elegible o no elegible esa determinación se realiza en el proceso de Determinación de Elegibilidad en los Centros de Servicios de Educación Especial. 2. Para proceder a registrar al estudiante, se debe coordinar el con la Trabajadora Social para que realice el historial de desarrollo del estudiante, y ante la ausencia de este personal en las escuelas, los Facilitadores dependían de los trabajadores sociales de los Distritos. 3. Además del Historial de Desarrollo, los maestros deben llenar la documentación para registro , y muchos de ellos no la llenan en todas sus partes y hay que devolverles los documentos nuevamente (eso atrasa el proceso) 4. Una vez registrado el menor, procede realizar las evaluaciones en TODAS las áreas que presenta necesidad.
  • 27. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 27 de 110 Conocemos que en Puerto Rico existe un. El Facilitador Docente de Educación Especial debía procesar una cita para evaluar al estudiante mediante un sistema de citas que no funcionó. 5. El Sistema de Coordinación de cita requería del uso de Internet y en las mayorías de las escuelas de nuestro país no cuenta con ese servicio 6. Los Centros de Servicio de Educación Especial solo permitía coordinar las evaluaciones inicial por medio del sistema de citas y ese sistema Nunca funcionó. 7. Los Centros de Servicios coordinaban horarios no recurrentes para que los Facilitadores Docente de Educación Especial entregaran referidos. 8. El Facilitador Docente de Educación Especial fue reclutado en el mes de Octubre 2010. Los meses de Octubre- Noviembre y Diciembre 2010 se les brindó adiestramientos. En el mes de Enero 2011 comenzaron a laborar en las escuelas. Por los resultados de los indicadores, no puede recaer sobre el Facilitador de Educación Especial. 9. El Facilitador Docente de Educación Especial, los primeros meses coordinaba todas las gestiones con los Centros de Servicios de Educación Especial y estaban sujetos a un horario en particular. 10. Un sector mayoritario en toda la Isla de los Facilitadores, registraban al estudiante y entregaban referidos a los Centros para la coordinación de la evaluación Inicial. 11. En Fajardo PR, se abrió un Centro de Servicios durante el semestre 2012 no había personal, ni supervisora en el Centro de Servicios, por lo que imposibilitaba al Facilitador coordinar las evaluaciones Iniciales 12. Los registros realizados durante los últimos meses (febrero a mayo) se les quitó acceso a los Facilitadores a la plataforma MIPE y muchos maestros no entraron la data. Esta plataforma no permite entrar esas fechas si el PEI no está COMPLETADO Y FIRMADO. El MIPE no era como el SEAS WEB que nos permitía actualizar la información constantemente, por lo tanto no va a aparecer la fecha de ubicación, fecha de PEI y fecha de inicio de servicios.
  • 28. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 28 de 110 N U E S T R A R E S P U E S T A C O M O P A D R E S L I D E R E S D E P U E R T O R I C O Es la indignación, desilusión y atropello lo que reina en nuestros corazones como padres cuando este Gobierno, quien juró defender a nuestros hijos de educación especial intenta eliminar la figura del Facilitador Docente de Educación Especial. No solo esta acción conlleva al detrimento y deterioro de los servicios, sino que despide el esfuerzo que los padres realizaron en el 2010 con el mayor interés de que los miles de estudiantes del programa de educación especial sean atendidos con responsabilidad, efectividad, sensibilidad y compromiso. Los comentarios emitidos por el Profesor Rafael Román son despectivos, displicentes y humillantes para los padres puertorriqueños con estudiantes que pertenecen a la educación especial en nuestro sistema público. Disfrazar la palabra eliminar con la palabra “reclasificar” con el objetivo de atender a todos los estudiantes y que el director escolar tenga una secretaria, es desacertado y extraviado. Cuestiono respetuosamente, si todos los estudiantes reciben fondos federales para asegurar la inclusión en nuestras escuelas, si todos los estudiantes necesitan acomodos, adaptaciones o modificaciones para tener acceso a un excluyente currículo educativo que está destinado a un modelo de estudiante regular, si todos los estudiantes necesitan una silla de rueda, un comunicador para relacionarse con otros, terapias e intervenciones, entre otros. ¿No es prioritario para nuestro sistema educativo implementar y garantizar la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes? En otras palabras, es como si la escuela tiene una escalera para que todos los estudiantes pasen a un segundo plantel y se le olvidó al Secretario de Educación que para que TODOS los estudiantes pasen a un segundo plantel es necesario analizar con responsabilidad que no TODOS los estudiantes tenemos piernas para subir las escaleras. Lo que responsablemente procede no es eliminar las escaleras ya existentes, sino construir un elevador para las personas con discapacidad. Cuando eliminas la figura del Facilitador de educación especial obliga a nuestros hijos a retroceder al incumplimiento craso de nuestro sistema educativo y no a avanzar. No tiene sentido disminuir la accesibilidad de un personal al añadirle tareas administrativas del Director Escolar. Nuestro País tiene 1,466 escuelas de los
  • 29. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 29 de 110 cuales 1,200 los Directores Escolares ya cuentan con una secretaria o un personal administrativo vs. Eliminar la plaza del facilitador sería 1,466 escuelas sin un personal dirigido a coordinar y agilizar los servicios al ESTUDIANTE con necesidades especiales y/o un personal sujeto a disponibilidad. Fuimos los padres quienes con un amor intenso, entregó lo mejor de sí para mejorar las condiciones discriminatorias de todas las escuelas de nuestro País. Hacemos un reclamo fuerte a todas las autoridades a cambiar el rumbo de nuestra realidad, a encaminar las decisiones al progreso y avance de nuestra Isla. Los padres hemos realizado todo el esfuerzo para que se nos escuche y no para que se haga caso omiso ante nuestros reclamos. Queremos cambiar la cultura de resolver a través de querellas, pleitos en foros federales, solo necesitamos la apertura para que entiendan que deben detener toda gestión que atente con los derechos de nuestros hijos. Nos han robado nuestra paz, y la tranquilidad de que nuestro sistema educativo sea finalmente tal y como dicta nuestra Constitución del Estado Libre Asociado de Puerto Rico. Toda persona tiene derecho a una educación que propenda al pleno desarrollo de su personalidad y al fortalecimiento del respeto de los derechos y de las libertades fundamentales. Habrá un sistema de instrucción pública el cual será libre y enteramente no sectario. La discapacidad es una parte natural de la experiencia humana y de ninguna manera disminuye el derecho de las personas a participar o contribuir a la sociedad. Mejorar los resultados educativos para los niños con discapacidad es un elemento esencial de nuestro nacional .
  • 30. 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Edad 3-5 7378 8159 8806 8185 4677 7314 9644 8185 14681 13952 14791 Edad 3-21 65874 69327 77932 87485 87125 97129 99680 103118 121159 126560 129314 7378 8159 8806 8185 4677 7314 9644 8185 14681 13952 14791 65874 69327 77932 87485 87125 97129 99680 103118 121159 126560 129314 0 20000 40000 60000 80000 100000 120000 140000 Part B Child Count INDICADORES A. Aumento Significativo de la Población de Necesidades Especiales https://www.ideadata.org/PartBChildCount.asp AÑO Edad 3-5 Edad 3-21 Aumento Año anterior 2001 7,378 65,874 0 2002 8,159 69,327 3,453 2003 8,806 77,932 8,605 2004 8,185 87,485 9,553 2005 4,677 87,125 -360 2006 7,314 97,129 10,004 2007 9,644 99,680 2,551 2008 8,185 103,118 3,438 2009 14,681 121,159 18,041 2010 13,952 126,560 5,401 2011 14,791 129,314 2,754 Part B Child Count
  • 31. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 31 de 110 MONITORING PRIORITIES AND INDICATORS El SPP es un requerimiento nuevo y muy importante. Cada estado tuvo que desarrollar y presentar su SPP antes del fin del año 2005. El SPP tiene 20 indicadores de ejecución o áreas en que los estados necesitan recoger información para determinar cómo están cumpliendo sus obligaciones, para determinar metas para mejorarse, y para desarrollar estratégicos para mejorar ejecución Estatal para los estudiantes con discapacidades. Cada año tenemos que recoger información de cada distrito escolar y presentar un Reporte Anual de Ejecución (APR, las siglas en inglés) que da información al Departamento de Educación de los Estados Unidos en cómo estamos progresando en los 20 indicadores http://www2.ed.gov/fund/data/report/idea/partbspap/allyears.html#pr A continuación presentamos los resultados de los indicadores federales antes que la figura del Facilitador Docente de Educación Especial se iniciará en las escuelas públicas de Puerto Rico. Para ese entonces los Centros de Servicios de Educación Especial eran el organismo principal y responsable de llevar a cabo todo el procesamiento del Programa de Educación Especial. ** Nota importante*** Las funciones del Facilitador Docente de Educación Especial se verán reflejadas en los resultados 2012-2013, que aún Puerto Rico no ha sometido. El Facilitador comenzó a laborar en las escuelas en conjunto a los Centros de Servicios en Enero 2011. En el mes de Octubre 2010 fueron reclutados, y desde ese entonces hasta diciembre 2010 fueron adiestrados. ***Puerto Rico comienza con un sistema de recopilación de dato monitoreado por las autoridades federales en el año 2011. Antes de esa fecha no existía manera de colaborar que la información suministrada era fiel y fidedigna. Incluso los hallazgos de los Facilitadores Docente de Educación Especial al inicio de su jornada encontraron en las escuelas cientos de referidos de estudiantes no servidos de más de dos años, esto contrario a los informes que el Departamento de Educación suministró a la Monitoria Federal
  • 32. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 32 de 110 65.18% 52% 59.40% 59.40% 48.37% 46.70% 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 Porcentaje de jóvenes con PEI se gradúan de la escuela secundaria con un diploma regular 36.81% 55.15%. * Indicador 1 Porcentaje de jóvenes con PEI se gradúan de la escuela secundaria con un diploma regular en comparación con por ciento de todos los jóvenes del Estado de graduarse con un diploma regular. TARGET 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 1%. 65.18% 65.5% 66% 66.5% 66.5% PRDE RESULTS 36.81% 55.15%. 65.18% 52% 59.4% 59.4% 48.37% 46.7%
  • 33. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 33 de 110 32.95% 32.95% 41.59% 43.36% 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 Porcentaje de jóvenes con PEI que abandonan la escuela secundaria.  Desde el año 2008 existe una tendencia que nuestros jóvenes puertorriqueños con necesidades especiales deciden abandonar nuestras escuelas Indicador 2 Porcentaje de jóvenes con PEI que abandonan la escuela secundaria. TARGET 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 47.05% 5.8%. 23.54% 23.54% 23% 22.5% 22.5% 21.75% PRDE RESULTS 29.21%. 23.54%. 38.6%. 32.95% 32.95% 41.59% 43.36%
  • 34. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 34 de 110 Indicador 3 La participación y el rendimiento de los estudiantes con PEI en las evaluaciones estatales TARGET 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 A. Porcentaje tamaño mínimo del Estado que cumplan con los objetivos del AYP del Estado para el subgrupo discapacidad. N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A B. Tasa de participación de los niños con IEP 100%. 100%. ESP 98.93% MAT 98.64 % ESP 98.73% MAT 98.44% ESP 98.73% MAT 98.44% ESP MAT ESP 98.73% MAT 98.44% ESP 98.44% MAT 98.73% C. Tasa de competencia para los niños con IEP en contra de nivel de grado, modificado y estándares alternativos de logros académicos. ESP MAT ESP MAT ESP27.00% MAT35.25% ESP 32% MAT 39% ESP 35% MAT 40% ESP % MAT % ESP 25.01% MAT 20.75% ESP 25.5% MAT 21.5% PRDE RESULTS A. Porcentaje tamaño mínimo del Estado que cumplan con los objetivos del AYP del Estado para el subgrupo discapacidad. N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A B. Tasa de participación de los niños con IEP 100%. 96.95%. ESP 95.52% MAT 96.99% ESP 98.59% MAT 98.43% ESP 98.30% MAT 98.01% ESP 98.20% MAT 98.31% ESP 98.73% MAT 98.81% ESP 98.89% MAT98.79% C. Tasa de competencia para los niños con IEP en contra de nivel de grado, modificado y estándares alternativos de logros académicos. ESP MAT ESP26.80% MAT35.05% ESP 29.86% MAT37.82% ESP 39.29% MAT 46.69% ESP 24.28% MAT 19.30% ESP 26.81% MAT 22.20% ESP 29.54% MAT 23.23% ESP 30.98% MAT 25.31% Indicador 4 Tasas de suspensión y expulsión TARGET 2004-2005 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 A. Porcentaje de distritos que tienen una diferencia significativa en la tasa de suspensiones y expulsiones de más de 10 días en un año escolar para los niños con PEI 003%. 0.003%. .0021% .001% .001% B. Porcentaje de distritos que tienen: (a) una discrepancia significativa, por la raza o el origen étnico N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A PRDE RESULTS A. Porcentaje de distritos que tienen una diferencia significativa en la tasa de suspensiones y expulsiones de más de 10 días en un año escolar para los niños con PEI 0%. .002%. .0011% .0011% .0021% .0008% .0061% B. Porcentaje de distritos que tienen: (a) una discrepancia significativa, por la raza o el origen étnico N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A
  • 35. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 35 de 110 95.52% 98.59% 98.30% 98.20% 98.73% 96.99% 98.43% 98.01% 98.31% 98.81% 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 Tasa de participación de los estudiantes con PEI en las pruebas Puertorriqueñas Mátematicas Español 0.0011% 0.0011% 0.0021% 0.0008% 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 Tasas de suspensión y expulsión 2005-2006 2006-2007 0%. .002%.
  • 36. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 36 de 110 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 Series3 62.10% 81% 81.17% 87.40% 79.30% 80.70% Series4 15% 10% 11.46% 3.30% 9.30% 8.10% Series5 0.67% 0.36% 1.08% 1.80% 2.80% 3.20% Porcentaje de Estudiantes con PEI de 6 años de edad hasta el 21 de servicio Indicador 5 Porcentaje de estudiantes con PEI de 6 años de edad hasta el 21 de servicio TARGET 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 A. Dentro de la clase regular 80% o más de los días 73.5% 73.5% 74% 74.5% 75% 75.5% B. Dentro de la clase regular menos del 40% del día 14.8% 14.6% 14.4% 14.2% 14% 7.63% C. En las escuelas separadas, instalaciones residenciales, o en sus hogares / colocaciones hospital 1.32% 1.32% 1.31% 1.3% 1.29% 1.28% PRDE RESULTS A. Dentro de la clase regular 80% o más de los días 62.1% 81% 81.17% 87.4% 79.3% 80.7% 77.65% B. Dentro de la clase regular menos del 40% del día 15% 10% 11.46% 3.3% 9.3% 8.1% 13.8% C. En las escuelas separadas, instalaciones residenciales, o en sus hogares / colocaciones hospital .665% .36% 1.08% 1.8% 2.8% 3.2% 1.28% **Serie 3 Estudiantes del Programa de Educación Especial dentro de la clase regular con un 80% ** Serie 4 Estudiantes del Programa de Educación Especial dentro de la clase regular menos de un 40% ** Serie 3 Estudiantes del Programa de Educación Especial separados  Desde el año 2009 los estudiantes del Programa de Educación Especial se han separado aún más de la corriente regular.
  • 37. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 37 de 110 Indicador 6 Porcentaje de niños de 3 a 5 años con PEI que asisten a TARGET 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 A. Programa Ordinario de la primera infancia y la recepción de la mayoría de la educación especial y servicios relacionados en el programa regular de la primera infancia N/A 73%. N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A B. Clase separada de educación especial, escuela o centro residencial separado. N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A PRDE RESULTS A. Programa Ordinario de la primera infancia y la recepción de la mayoría de la educación especial y servicios relacionados en el programa regular de la primera infancia N/A 73%. N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A B. Clase separada de educación especial, escuela o centro residencial separado. N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A NO SE TIENE TODA LA DATA
  • 38. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 38 de 110 76% 83% 82% 85% 82.50% 88% 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 Participación de los Padres . 89.6%. Indicador 7 Porcentaje de niños de edad preescolar de 3 a 5 con PEI que demuestran mejora TARGET 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 A. Habilidades socio-emocionales positivas (incluyendo las relaciones sociales) 27% 35% 28.2% 1.1% 2.6% 1.8% 94.5% 95% 95.10 56.8 B. Adquisición y uso de los conocimientos y habilidades (incluyendo el lenguaje temprano / comunicación y la alfabetización temprana) 22% 35% 20.1% 20.7% 11.4% 9.2% 89.9% 90.10% 90.30 49.40 C Uso de los comportamientos apropiados para satisfacer sus necesidades 28% 21% 23.3% 37.6% 41.0% 34.3% 97.7% 95.90% 96.0 77.0 PRDE RESULTS A. Habilidades socio-emocionales positivas (incluyendo las relaciones sociales)regular de la primera infancia 94.1% 86.1 64.4 90.5 62.5 87.6 60.6 B. Adquisición y uso de los conocimientos y habilidades (incluyendo el lenguaje temprano / comunicación y la alfabetización temprana) 89.7% 82.2 55.0 87.97 58.1 88.9 58.0 C Uso de los comportamientos apropiados para satisfacer sus necesidades 95.5% 85.6 69.4 92.99 73.3 90.8 71.5 Indicador 8 Porcentaje de padres que recibe servicios de educación especial que reportan que las escuelas facilitaron la participación de los padres como un medio para mejorar los servicios y resultados para los niños con discapacidades TARGET 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 89.6%. 89.6%. 89.8% 89.8%. 90% 89.90 PRDE RESULTS 89.6%. 76% 83% 82% 85% 82.5% 88.00
  • 39. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 39 de 110 83.01% 82.60% 89.70% 92.02% 89.20% 76.00% 78.00% 80.00% 82.00% 84.00% 86.00% 88.00% 90.00% 92.00% 94.00% 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 Porcentaje de Etudiantes que fueron evaluados dentro de los 30 días 70.2%. 82.85%. Indicador 9 Porcentaje de distritos con representación desproporcionada de grupos raciales y étnicos en la educación especial y servicios relacionados que son el resultado de la identificación apropiada. TARGET 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 PRDE RESULTS Indicador 11 Porcentaje de niños que fueron evaluados dentro de los 60 días de recibir la autorización de los padres para una evaluación inicial o, si el Estado establece OTRO un plazo dentro TARGET 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% PRDE RESULTS 30 Días 70.2%. 82.85%. 83.01% 82.6% 89.7% 92.02% 89.20% Indicador 10 Porcentaje de distritos con representación desproporcionada de grupos raciales y étnicos en la educación especial y servicios relacionados que son el resultado de la identificación apropiada. TARGET 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 PRDE RESULTS
  • 40. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 40 de 110 En El indicador 11 se adjunta Puerto Rico APR FFY 2010 – Parte B, donde se menciona que debido a que Puerto Rico no ha cumplido con evaluar al estudiante dentro del marco en ley, se implantará el personal de Facilitador Docente como Plan de Corrección. APR FFY 2010 – Part B Puerto Rico Part B State Annual Performance Report for FFY 2010 Page 3 Certain highlights of PRDE SAEE’s improvement activities during FFY 2010 include the creation and implementation of the Special Education School Facilitator positions, maintenance of taskforces to assist with data validation and overall support at the CSEEs, and the creation of a new information system for tracking requests for assistive technology equipment from requisition through to delivery. In FFY 2010, PRDE recruited 1,294 School Facilitators to coordinate and support the provision of special education services at the school level. A goal of the School Facilitator position was to bring further support even closer to students and parents. Training was provided to all School Facilitators in the following areas: child find, registration, evaluation, eligibility determination, evaluations, IEP, placement, transportation services, related services, assistive technology, IDEA program requirements, and use of information systems. They served a key role in validating and updating data in PRDE’s special education information system. Additionally, the School Facilitators are playing a key role in the PRDE’s transitioning the provision of initial evaluations from the CSEEs to the school level. The School Facilitators have already begun to have a positive impact on PRDE SAEE’s provision of special education services. Additionally, PRDE SAEE held a two-day Administrators Workshop in FFY 2010, a professional development activity that PRDE SAEE intends to continue on an annual basis. Over 100 special education personnel participated in the SAEE Administrators Workshop, including School Superintendents, Facilitators, Supervisors, CSEE Directors, Central Level Personnel, and members of PRDE’s Parents Advisory Committee. Various topics were covered including: General Supervision Components, PRDE Authority and Responsibility for General Supervision, Overview of the StatePerformance Plan (SPP) and Annual Performance Plan (APR), the Identification and Correction of Noncompliance and, Dispute Resolution. During the first week of October 2011, the United States Department of Education’s Office of Special Education Programs (OSEP) conducted a Continuous Improvement Results verification visit to the PRDE. The last two days of the visit focused on PRDE’s results topic, post-secondary outcomes. The results visit included meetings with more than 20 special education stakeholders representing parents and families of students with disabilities, the public vocational rehabilitation agency, universities, business, community development enterprises, and education service agencies. This distinguished group met for 1.5 days to conceptualize a draft strategic plan designed to develop partnerships and collaborations that improve post-secondary options (using OSEP’s definition of higher education, competitive employment, postsecondary training and other employment) for youth with disabilities. In order to simplify accountability for results improvement, the scope of the plan was further designed to improve results specifically for Indicator B14.a and B14.b (enrollment in higher education or competitive employment, respectively). The improvement plan is referenced in Indicator 14, and included with this
  • 41. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 41 de 110
  • 42. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 42 de 110
  • 43. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 43 de 110
  • 44. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 44 de 110
  • 45. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 45 de 110
  • 46. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 46 de 110 *** Este Indicador es muy importante destacar que los Facilitadores Docente de Educación Especial, no eran los únicos que realizaban el proceso de Registro y la Evaluación Inicial. Así lo dicta el SPP de Puerto Rico 2010 ***También es importante destacar que en el APR/SPP de Puerto Rico menciona que el Facilitador Docente de Educación Especial fue adiestrado en el Mes de Noviembre 2010.
  • 47. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 47 de 110 31.10% 38.70% 53.90% 75.00% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 Porcentaje de niños identificados en la Parte C antes de la edad de 3 años, que es elegible para la Parte B, y que tienen un PEI desarrollado y ejecutado 13.17% 30.27%. Indicador 13 Porcentaje de jóvenes con PEI 16 y más años de edad con un PEI TARGET 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% PRDE RESULTS 52.7%. 58.33%. 92%. 88.9% 95.8% 92.60% Indicador 12 Porcentaje de niños identificados en la Parte C antes de la edad de 3 años, que es elegible para la Parte B, y que tienen un PEI desarrollado y ejecutado TARGET 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% PRDE RESULTS 13.17% 30.27%. 31.1% 38.7% 53.9% 75.0% 91.2%
  • 48. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 48 de 110 Indicador 14 Porcentaje de jóvenes que ya no están en la escuela secundaria, tenía IEP en vigor en el momento en que salieron de la escuela, y fueron los siguientes TARGET 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 A. Matriculados en educación superior un año de terminar la escuela secundaria 91.33%. 48% 48.4% B. Matriculados en la educación superior o empleado competitivos un año de terminar la escuela secundaria. 55.3% 55.7% C. Matriculados en la educación superior o en algún otro tipo de educación post-secundaria o de formación, o competitiva propia o de algún otro empleo dentro de un año de terminar la escuela secundaria 87.1% 87.5% PRDE RESULTS A. Matriculados en educación superior un año de terminar la escuela secundaria 91.33%. 82.34%. 48% 59.4% 44.8% B. Matriculados en la educación superior o empleado competitivos un año de terminar la escuela secundaria. 55.3% 65.4% 51.0% C. Matriculados en la educación superior o en algún otro tipo de educación post-secundaria o de formación, o competitiva propia o de algún otro empleo dentro de un año de terminar la escuela secundaria 87.1% 83.9% 87.5%
  • 49. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 49 de 110 50.70% 100% 85.60% 88.50% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00% 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 Sistema de supervisión general (incluyendo monitoreo, quejas, audiencias, etc.) identifica y corrige el incumplimiento tan pronto como sea posible 14.2%, 71.88%. Indicador 15 Sistema de supervisión general (incluyendo monitoreo, quejas, audiencias, etc.) identifica y corrige el incumplimiento tan pronto como sea posible, pero en ningún caso más tarde de un año a partir de la identificación. TARGET 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% PRDE RESULTS 14.2%, 71.88%. 50.7% 100% 85.6% 88.5% 100%
  • 50. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 50 de 110 92.60% 100% 100% 100% 100% 88.00% 90.00% 92.00% 94.00% 96.00% 98.00% 100.00% 102.00% 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 Porcentaje de quejas por escrito firmado con los informes emitidos que se resolvieron dentro de plazo de 60 días 2.78% 56.04%. Indicador 16 Porcentaje de quejas por escrito firmado con los informes emitidos que se resolvieron dentro de plazo de 60 días TARGET 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% PRDE RESULTS 0% 2.78% 56.04%. 92.6% 100% 100% 100% 100%
  • 51. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 51 de 110 0 52.80% 69.20% 77.70% 82.00% 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 Porcentaje de solicitudes de audiencia de debido proceso adjudicadas que fueron adjudicadas en el plazo de 45 días 66.94%. 51.46%. Indicador 17 Porcentaje de solicitudes de audiencia de debido proceso adjudicadas que fueron adjudicadas en el plazo de 45 días TARGET 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% PRDE RESULTS 87.62%. 66.94%. 51.46%. 50.06%. 52.8% 69.2% 77.7% 82.0% Indicador 18 Porcentaje de solicitudes que fueron a sesiones de resolución que se resolvieron a través de acuerdos de solución sesión de resolución auditiva TARGET 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 50.3%. 50.7% 51% 51.5% 51.75% PRDE RESULTS 50%. 60.13% 52.7% 61.97% 61.5% 55.90%
  • 52. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 52 de 110 Indicador 19 Porcentaje de las mediaciones realizadas que dieron lugar a acuerdos de mediación. TARGET 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 60.7%. 62.5%. 63.5% 64.5% 65.0% 65.52% PRDE RESULTS 60.7%. 61%. 57.9%. 69.97% 75.1% 73.97% 93.2% 75.80% Indicador 20 Estado informó datos (618 y el Plan de Ejecución del Estado y el Informe Anual de las Realizaciones) son oportunas y precisas. TARGET 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 100% 100% 100% 100% 100% PRDE RESULTS 83.3% 83.3%. 88% 92.3% 100% 100% 100%
  • 53. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 53 de 110 To: Secretario del Departamento de Educación, Profesor Rafael Román Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial que trabaja! PRDE Desista de quitar la Plaza del Facilitador DEE Nuestra población con necesidades especiales está aumentando cada vez más. Actualmente representa el 30% de nuestros salones, es vital que nuestra población sea atendida con responsabilidad y por un personal calificado, comprometido y sensible, que preste servicios directos en nuestras escuelas. Esa es la labor del Facilitador Docente de Educación Especial El Secretario del Departamento de Educación, Rafael Román pretende reclasificar el personal que brinda servicios directos a la población estudiantil más frágil y necesitada, para ser clasificado a un (a) secretario del director escolar. Parece ser que para el Señor Secretario es más importante que un director tenga una secretaria vs un estudiante de educación especial tenga sus servicios ágil y accesible en su escuela. Está claro que sus decisiones se proyectan a través de los ojos de un Director Escolar y no de un Secretario donde el Centro es el estudiante. Es discrimen, intentar minimizar los servicios que se presta a nuestra población del Programa de Educación Especial. Aumentando la carga al Maestro de Educación Especial, retroceder a los Centros de Servicios inaccesible para la mayoría de los padres, quitarle del tiempo lectivo al estudiante, delegar la responsabilidad del programa en el director escolar cuando TODOS sabemos que las mayorías de las violaciones de derechos son cometidas precisamente por alguno de ellos. OPINIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR I.CHANGE.ORG Change.org es plataforma más grande del mundo para realizar peticiones. Capacitar a las personas en todas partes para crear el cambio que quieren ver. Hay más de 40 millones de usuarios de Change.org en 196 países, y cada día la gente utiliza nuestras herramientas para transformar sus comunidades - a nivel local, nacional y mundial. Se procede a conocer la opinión de comunidad escolar en general. Entrevistamos a Padres, Maestros, Directores, Superintendentes, y Facilitadores en toda la Isla de Puerto Rico y en los Estados Unidos. Se inició un Grupo y una Página en Facebook con más de 2,000 usuarios, de los cuales enviaron cartas, mensajes entre otros, en apoyo al Facilitador Docente que sí trabaja. II. CARTAS Y FIRMAS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR (MÁS DE 1,500) III. MENSAJES, CARTAS Y FIRMAS DE ORGANIZACIONES, COMITÉ Y GRUPOS IV. LISTA DE FIRMAS ELECTRÓNICAS HTTPS://WWW.CHANGE.ORG/PETITIONS/APOYO-AL- FACILITADOR-DOCENTE-DE-EDUCACI%C3%B3N- ESPECIAL-QUE-TRABAJA-PRDE-DESISTA-DE-QUITAR-LA- PLAZA-DEL-FACILITADOR-DEE#SHARE
  • 54. 54 PROPUESTA DE LOS PADRES COORDINADOR DE EDUCACIÓN ESPECIAL Unos de los aspectos más importantes de la política pública de los Estados Unidos es la descentralización del Sistema Educativo. Este modelo ha demostrado ser efectivo para los Estados. Los servicios deben estar lo más cercano a tu hogar o la escuela y las decisiones basadas en la necesidad de esa comunidad escolar. La descentralización apoya los nuevos estilos educativos, así como las vías de desarrollo educativo que impulsa la INCLUSIÓN de una multiplicidad de aspectos sociales, así como impulsores de una educación de mejor calidad y mayor equidad. El Departamento de Educación de Puerto Rico debe estar consiente que el modelo de desarrollo educativo de poder central, no ha sido efectivo a través del tiempo. Este modelo ha sido incapaz de generar incrementos significativos en educación de nuestros hijos e incluso ha probado ser excluyente e inaccesible para la población con necesidades especiales. Los padres intercesores no queremos vivir el pasado, si no aspiramos a un futuro comprometedor para nuestros hijos. . En el pasado se crearon Centros, un modelo cercano a la era 1918 donde los gobiernos invierten en el desarrollo de técnicas y medios de tratamiento para que las personas con necesidades especiales retomen su vida diaria. Queremos que nuestra Isla avance, y para avanzar debemos enfocar nuestras decisiones a Modelos educativos efectivos y científicamente comprobado y atemperados a nuestra realidad sin drenar las arcas de nuestro Gobierno. Este concepto no se realiza creando Centros de Servicio de Educación Especial, si no dejando los servicios a las escuelas, no rodante, si no estáticas, disponible y continuos. El Facilitador Docente de Educación Especial en las escuelas y el Coordinador de Educación Especial en las escuelas de los Estados tienen funciones muy similares. No obstante, Puerto Rico puede mejorar la oferta. Proponemos  Si el Facilitador Docente de Educación Especial se le prorrogue los contratos aquellos que realizaron sus funciones, y sus evaluaciones fueron satisfactorias  Si el aspecto de la docencia en el nombre de la plaza, fue señalada,
  • 55. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 55 de 110 (aunque los requisitos para ser Coordinador de Educación Especial en los Estados es tener estudios en la Docencia y no se ha presentado evidencia del “señalamiento””). Se cambie el nombre a Coordinadores de Educación e Especial.  Como requisitos del puesto debe ser docente, y tener conocimiento en la educación especial y no administrativo. Es importante destacar que dentro de sus funciones este personal ayuda al Maestro en las adaptaciones de currículo para que el estudiante tenga acceso a la educación. Por otra parte quien preste servicios a nuestra población debe ser un personal capacitado, sensible y comprometido.  Las funciones del Facilitador Docente de Educación Especial, deben permanecer y se debe ampliar, para beneficio de los estudiantes del Programa de Educación Especial. No debe ser un personal dirigido a la población en general. La igualdad no es que todos sean tratados iguales, si no que todos tengan las mismas metas, para nuestra población sería crear las condiciones para que alcance la meta, no realizar esta práctica seria discrimen.  No creemos en la duplicación de Centros de Servicios de Educación Especial. Ley IDEA le otorga la facultad de ejercer todo el procesamiento de Educación Especial a los Distritos, NO a los Centros de Servicios. Los padres proponemos fortalecer los Distritos con equipos y personal y crear un Centro de Educación Especial por Región encargada de fiscalizar, monitorear a los Distritos. Necesitamos fortalecer lo existente y fiscalizar el cumplimiento. No podemos ensanchar y engrandecer el Sistema Educativo sin antes velar por QUE LO YA EXISTENTE FUNCIONE Y CUMPLA.  Nuestras escuelas deben tener dentro del personal escolar un Coordinador de Educación Especial y un Coordinador 504. Un Coordinador 504, debe ser sufragado con fondos del Departamento Educación. En este aspecto el Departamento de Educación está en un incumplimiento craso con los derechos civiles de todos los estudiantes. Recomendamos que las funciones que el Asistente Administrativo Escolar sea para atender los estudiantes del Plan 504 La Ley de Rehabilitación Vocacional establece la Sección 504 con el propósito de ofrecerle a loa jóvenes no elegibles bajo la Ley IDEA, accesibilidad a una educación pública, apropiada y gratuita. El Departamento de Educación de Puerto Rico, en la búsqueda de garantizar una adecuada integración de las personas con impedimentos en el ambiente escolar,
  • 56. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 56 de 110 identificó un proceso para la otorgación de acomodos y alternativas de ubicación a los jóvenes que fuesen elegibles bajo la Sección 504.  El Coordinador de Educación Especial debe responder a los al Programa de Educación Especial. Estamos en contra de que el Director Escolar supervise este personal. Ya este personal ha demostrado ineficiencias y arbitrariedad para con nuestros derechos  El Coordinador de Educación Especial o el Facilitador Docente de Educación Especial es parte de un equipo que incluye a los proveedores de servicios relacionados, psicólogos, trabajadores sociales, padres, estudiantes y los maestros en las escuelas. Aunque es imposible enumerar todas las funciones del coordinador de educación especial y/o el facilitador docente de educación especial entre ellas se destaca los siguiente:  Coordina la evaluación educativa de los estudiantes, incluyendo una observación del estudiante, la revisión de la historia educativa del estudiante, así como una evaluación y análisis del rendimiento académico del estudiante y características de aprendizaje.  Trabaja directamente con los maestros para identificar la manera de satisfacer las necesidades y objetivos de los alumnos con necesidades especiales que tienen dificultades académicas.  Coordina horarios, y reuniones de equipo.  Informes de resultados de las evaluaciones educativas  Participa activamente en las deliberaciones y la clasificación de los estudiantes con discapacidad educativa y ayuda en la planificación de los programas educativos individualizado (PEI).  Actúa como enlace con el maestro (s) con el fin de garantizar la aplicación del PEI establecido de un estudiante asignado.  Asiste en la coordinación, desarrollo, seguimiento y evaluación de la eficacia de la PEI.  Asiste en la identificación de todo tipo de alumnos con necesidades especiales dentro de la escuela.  Mantiene los registros confidenciales de todos los estudiantes y ejerce el derecho de los padres, de acuerdo con las leyes federales y del Distrito.  Proporciona informes completos y oportunos, los datos y la información solicitada.  Consulta con el personal apropiado de la escuela responsable de la ejecución del PEI para los
  • 57. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 57 de 110 estudiantes de educación especial y da seguimiento para que así se cumpla  Sirve como un recurso y / o consultor al personal escolar sobre la naturaleza, las causas y las soluciones a los problemas de aprendizaje de los niño  Investiga, planifica y coordina programas de capacitación en servicio para los administradores, padres de familia, maestros, para comprender y satisfacer las necesidades de los estudiantes de educación especia  Trabaja en equipo para planificar, resolver problemas  Participa en el desarrollo profesional y la formación.  Asiste y participa en el personal y otras actividades escolares y reuniones, según corresponda. Características y calificaciones:  Un compromiso con la preparación y el logro y compromiso de cumplirlo.  Un alto nivel de integridad y profesionalismo.  Un compromiso inquebrantable con alto rendimiento académico y el desarrollo del carácter de los estudiantes.  Al menos dos años de experiencia  Capacidad para proporcionar un ambiente educativo estimulante, seguro y adecuado donde los estudiantes tienen la oportunidad de desarrollar habilidades cognitivas, sociales, emocionales y físicos.  Habilidad para escribir informes, correspondencia y procedimientos consistentes con los deberes de esta posición.  Capacidad para presentar con eficacia la información y responder a las preguntas de los administradores, el personal y otros constituyentes.  Un individuo orientado al equipo que tiene la capacidad de establecer y comunicar efectivamente los objetivos para los objetivos del equipo de trabajo en la escuela  Capacidad para dar opiniones constructivas para facilitar el crecimiento y el rendimiento de los estudiantes.  La apertura a recibir información sobre las cuestiones que faciliten el crecimiento y el logro de los estudiantes y profesores.  Preparación Académica en la docencia y en educación especial requiere; Máster prefiere .
  • 58. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 58 de 110
  • 59. junio 29, 2013 Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 59 de 110