• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
Planeacion educativa
 

Planeacion educativa

on

  • 5,521 views

 

Statistics

Views

Total Views
5,521
Views on SlideShare
5,521
Embed Views
0

Actions

Likes
1
Downloads
186
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Planeacion educativa Planeacion educativa Presentation Transcript

    • Planeacion Educativa
    • TABLA DE CONTENIDOS• 1.- Introducción• 2.- Concepto de planeación• 3.- Que es la planeación didáctica• 4.- Concepciones de currículo• 5.- Concepciones de diseño curricular• 6.- Fases del diseño curricular• 7.- Características del diseño curricular
    • TABLA DE CONTENIDOS (cont.)• 8.- De donde surge la planeación• 9.- Dimensiones de la planeación educativa• 10.- Tipos de planeaciones según sus dimensiones• 11.- Elementos de la planeación• 12.- Principios de la planeación• 11.- Ejemplo• 12.- Reflexión sobre el trasfondo de las Planeaciones. “La Escuela Según el Diablo”• 13.- Conclusiones• 14.- Bibliografía
    • ¿Me podrías indicar, por favor, hacia dónde tengo que irdesde aquí?“Eso depende de a dónde quieras llegar”. Contestó el gato.“A mi no me importa demasiado a dónde”. Empezó aexplicar Alicia.En “ese caso da igual qué camino tomes”. Interrumpió elgato. "Siempre que llegue a alguna parte”. Terminó Alicia amodo de explicación.“Oh, siempre llegarás a alguna parte”, dijo el gato, “Sicaminas lo bastante”. Lewis Carroll. Alicia en el país de las maravillas.
    • Uno de los factores fundamentales en el desarrollo socialde un país es la educación , luego esta debe contribuir allogro de los objetivos socialmente válidos, para lo cual se apoya en la planeación.
    • Introducción• Toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez y la imprevisibilidad, por lo que la planificación permite: por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un programa. Habitualmente, la planificación funciona como una exigencia formal. En este sentido se la reduce a un mero instrumento burocrático, y se la despoja de su función primordial, que es la de guía organizadora y estructuradora de la práctica docente.
    • El buen desempeño de un maestro no depende sólo de suscualidades como: vocación, manejo de grupo, conocimiento delos contenidos curriculares. Es necesario, además, que articulesu práctica docente a una planeación fundamentada a partir delanálisis y reflexión pedagógica.
    • Concepto de planeaciónEs aquella que nos permite proveer la efectividad del procesoenseñanza-aprendizaje mediante la instrumentación deestrategias apropiadas, tomando en cuenta el SistemaEducativo Nacional, el contexto de la escuela, tipo de grupo eincluso al alumno en su individualidad.Según Agustín Reyes Ponce :“La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción queha de seguirse, estableciendo los principios que habrán deorientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y ladeterminación de tiempo y números necesarios para surealización”.
    • La planificación es un proceso secuencias a través del cual se establecen una serie de pasos que conducen la enseñanza a una meta final, teniendo el proceso más cercano a lo que queremos o deseamos que se de.
    • Qué es la Planeación Didáctica?Es un proceso que permite organizar de manera sistemática,adecuada y coherente, todos los elementos de la actividadeducativa.Es una herramienta que ayuda a estructurar el trabajo didácticoen los eventos educativos.
    • Concepciones de currículoa) Phoenix (1968): Afirma que una descripción completa del currículo debe tener por lo menos:1.- Qué se estudia: el contenido o materia de instrucción.2.- Cómo se realiza el estudio y la enseñanza: El método deenseñanza.3.- Cuándo se presentan los diversos temas: el orden deinstrucción.
    • b) Taba (1976): Afirma que todo currículo debe contener:”…una declaración de finalidades y de objetivos específicos, una selección y organización de contenidos, ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados.c) Arnaz (1981): el currículo es:”…el plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa (…)Es un conjunto interrelacionados de conceptos proposiciones y normas, estructurados en forma anticipada a acciones que se quiere organizar: en otras palabras, es una construcción conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si bien: de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan”
    • Para Arnaz, el currículo se compone de:1.- Objetivos curriculares.2.- Plan de estudios.3.- Cartas descriptivas4.- Sistema de evaluaciónd) Johnson (1970): considera que el currículo es algo más que el conjunto de experiencias de aprendizaje, se refiere al aprendizaje terminal del alumno como resultado de la enseñanza, de alguna forma sostiene que el currículo no establece los medios, es decir, las actividades y los materiales, sino los fines.
    • e) Arredondo (1981): lo concibe como:”…es el resultado de:o El análisis y reflexión sobre las características del contexto, del educando y de los recursos.o La definición (tanto explícita como implícita) de los fines y objetivos educativos.o La especificación de los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos.
    • f) Glazman y De`Ibarrola (1978): es la síntesis instrumental por medio de la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza todos los aspectos que se consideran social y culturalmente valiosos y eficientes.g) Beauchamp (1977): es “….un documento diseñado para la planeación instruccional”.
    • Concepciones del diseño curricularTyler (1979): el diseño curricular responde a:1.- ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?2.- De todas las experiencias educativas que pueden brindarse. ¿Cuáles ofrecen probabilidades de alcanzar esos fines?3.- ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esos fines?4.- ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?
    • Arredondo (1981): señala que el desarrollo curricular es un proceso dinámico, continuo, participativo y técnico, en que se pueden distinguir 4 fases.1.- ANÁLISIS PREVIO: se analizan las características, condiciones y necesidades del contexto social, político y económico, del contexto educativo, del educando, y de los recursos disponibles y requeridos.2.- DISEÑO CURRICULAR: Se especifican los fines y los objetivos educacionales con base en el análisis previo, se diseñan los medios (contenidos y procedimientos) y se asignan los recursos humanos, materiales informativos, financieros, temporales y organizativos, con la idea de lograr dichos fines.
    • 3.- APLICACIÓN CURRICULAR: Se ponen en práctica los procedimientos diseñados.4.- EVALUACION CURRICULAR: Se evalúa la relación que tienen entre sí los fines, los objetivos, los medios y los procedimientos, de acuerdo con las características y las necesidades del contexto del educando y los recursos: así como también se evalúa la eficacia de los componentes para lograr los fines propuestos.
    • Fases del diseño curricular Fases del diseño curricular Análisis Diseño Aplicación Evaluación previo curricular curricular curricular
    • Características de este diseño Es continuo, pues se compone de 4 fases vinculadas que no requieren una secuencia lineal estricta. Es participativo, ya que requiere de habilidades metodológicas para la obtención de información relevante, la definición de problemas reales, el diseño y la aplicación de procedimientos eficaces, la evaluación consistente y el sistemático trabajo en equipo.
    • De dónde surge la planeación La planeación educativa se desarrolla en una serie de pasos o fases. La primera etapa es el diagnóstico, donde se vinculan las necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y los factores externos que afectan al proceso educativo. El paso siguiente es el análisis de la naturaleza del problema, que supone la comprensión integral de la complejidad de la realidad educativa. A continuacion surge el diseño y evaluacion de las opciones de accion más acordes con la realidad educativa deseada y que permitan la transformación de la misma.
    •  Una vez elegida la acción o las acciones a seguir, llega el momento de implantación, que es la puesta en marcha del planeamiento educativo. Finalmente, es el turno de la evaluación, donde se establecen balances para analizar el éxito del proceso y sus resultados. Esto es un ciclo.
    • Dimensiones de la planeación educativaa) DIMENSIÓN SOCIAL: Son los propios individuos los que se verán afectados con la implantación de algún plan, programa o proyecto.b) DIMENSIÓN TÉCNICA: Supone el empleo de conocimientos organizados y sistemáticos de la ciencia y tecnología.c) DIMENSIÓN POLÍTICA: ES establecer un compromiso con el futuro, debe ubicarse en un marco jurídico-institucional que la respalde.
    • d) DIMENSIÓN CULTURAL: La cultura entendida como un contexto, como marco de referencia, un sujeto de identidad o una alternativa en el sistema de valores, está siempre presente en toda actividad humana, por lo tanto la planeación educativa es afectada por la cultura.e) DIMENSIÓN PROSPECTIVA: Es una de las de mayor importancia en la planeación, pues al incidir en el futuro, hace posible proponer planteamientos inéditos o nuevas realidades.
    • DIMENSIONPROSPECTIVA DIMENSION PLANEACION POLITICA EDUCATIVADIMENSION DIMENSIONCULTURAL TECNICA DIMENSION SOCIAL
    • Tipos de planeación según susdimensiones La planeación educativa se realiza en todos los componentes de una institución.• Planificación Directiva Orientada hacia la planeación estratégica, de proyección y participación de la escuela, los sistemas de comunicación, de reglamentación y el desarrollo del clima organizacional, así como promover la participación de los padres, autoridades y comunidad.
    • • Planificación administrativa y financiera Apoya los componentes académico y directivo. Comprende la administración de los recursos humanos y el manejo de los demás recursos dispuestos para la prestación del servicio educativo. Las normas, procesos y procedimientos se usan para evaluar el comportamiento de este componente y buscar su mejoramiento.
    • • Planificación académicaSe refiere a la consolidación y puesta en marcha de los planes de estudio, la articulación de grados, niveles y áreas, y de aula. Responde a las preguntas:¿qué se enseña?, ¿cómo se enseña?, ¿cuándo seenseña?, ¿para qué se enseña? Y ¿cómo se evalúa?.Involucra el currículo, los Proyectos de área y losproyectos de aula. Sus indicadores son los resultadosde las evaluaciones internas y externas, y losestándares de competencias.
    • Elementos de la planeación Cuando un docente diseña una clase necesita reflexionar y tomar decisiones sobre aspectos que le permitan estructurar y organizar su propuesta: fundamentos, objetivos, contendidos, materiales, metodología, evaluación e incluso bibliografía.
    • • Los objetivos: Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las guían, las orientan y expresan los logros que se pretenden. Son las aspiraciones concretas y puntuales de la tarea cotidiana del docente. ¿Cómo es conveniente formular los objetivos? · Expresar con claridad los aprendizajes que se pretende alcanzar. · Dar cuenta de el/los temas que se van a estudiar y de las competencias que debe desarrollar el alumno. · Utilizar verbos en infinitivo en su elaboración, que designen las acciones esperadas. · Diferenciar los objetivos orientados hacia el alumno de los objetivos que el docente platea para su clase. Por ejemplo: Que el alumno sea capaz de: -Integrar los conocimientos desarrollados en el curso para la resolución de problemas planteados -Describir la morfología de un hueso Favorecer en el alumno: -La capacidad de observación mediante el trabajo con fotografías de sus compañeros.
    • Los objetivos se obtienen a partir de:El diagnóstico individual y de grupo, plan anual de la institución, planes y programas, condiciones del ambiente donde se ubica el jardín y el alumno.Los errores más frecuentes son:• la falta de precisión, de manera que no se pueda interpretar y llevar a cabo.• Enunciados demasiado ambiciosos (inalcanzables) no son posibles de evaluar no formativa ni sanativamente• Aunque los objetivos se centran en una competencia o contenido, hay que reconocer que existe una naturaleza multidimensional de las competencias y contenidos, todas tiene que ver con todas.
    • • Los contenidos:Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario deconocimientos de un campo disciplinar o de un campoformativo, es decir una competencia, que se consideraesencial para la formación del alumno.La organización y distribución de contenidos en el tiempodebería tener en cuanta el peso de los mismos, suimportancia y prioridad en el aprendizaje del alumno.En el nivel preescolar lo actual es que los contenidos seorganicen por competencias, priorizando las que necesiteel alumno con mayor importancia.
    • • Los materiales: Son definidos como todo el apoyo, medio o soporte que ayuda a mejorar la calidad del proceso enseñanza- aprendizaje. Pueden ser: textos para los estudiantes, fichas o guías de trabajo, software educativo, presentaciones electrónicas, laminas con esquemas, dibujos o explicaciones, etc. Todos ellos sirven como apoyo o soporte intelectual de lo que enseña el docente y proporcionan información para la enseñanza de la disciplina. Hay que prever la cantidad, resistencia, grado riesgo, durabilidad y facilidad de manejo.
    • • La metodología y estrategias:Es el momento de la planificación en el que el docente piensa cómoenseñar los contenidos que se propuso, en función de los logrosformativos que busca.Al pensar la resolución metodológica de una propuesta, se intenta darrespuesta a preguntas como: ¿cuál es la forma más adecuada paradesarrollar un tema?, ¿cuál es la estrategia para movilizar y motivar alos estudiantes, a fin de que puedan aprender mejor?Es importante tener en cuenta que en una clase se pueden pautarmomentos diferentes:· uno dedicado a la presentación del tema y de la forma de trabajo,· otro dedicado al desarrollo de tareas por parte de los alumnos y deldocente,· Modalidad de trabajo: taller, proyecto, rincones, laboratorios, etc.· Trabajo en equipo o individual En la resolución metodológica de una clase se ponen en juego dimensiones relacionadas con el tipo de conocimiento, con los estilos del docente y con las diferentes formas de aprender y tipos de aprendizaje de los alumnos.
    • • Situaciones Didácticas Se refiere al conjunto de interrelaciones entre tres sujetos: profesor-estudiante-medio didáctico. La Situación Didáctica, por otra parte, comprende el proceso en el cual el docente proporciona el medio didáctico en donde el estudiante construye su conocimiento. De lo anterior se deduce que la situación didáctica engloba las situaciones en las que el niño se involucrará, llamadas Situaciones didácticas.
    • • La evaluación:Aunque pensemos que el proceso de evaluación es un procesoaislado de la planificación, esta actividad de análisis también seplanea, pues para ellos debemos decidir si tomaremos fotos,trabajos, en función de qué evaluaremos, quiénes participaran enla evaluación.La evaluación educativa es una herramienta generadora deinformación útil respecto de la calidad de la propuesta deenseñanza y del proceso formativo que se busca desarrollar en losalumnos. Es decir que da cuenta de los logros y dificultades de lapráctica educativa para analizarla, comprenderla, y mejorarla.Implica: · Describir y recoger datos a través de diversos procedimientos. · Comprender y explicar su objeto. · Valorar y emitir un juicio de valor. · Ayudar a la toma de decisiones.
    • PRINCIPIOS DE LA PLANEACIÓN• Factibilidad: debe ser realizable, adaptarse a la realidad y a las condiciones objetivas.• Objetividad: basarse en datos reales, razonamientos precisos y exactos, nunca en opiniones subjetivas o especulaciones.• Flexibilidad: De manera que puedan hacerse adaptaciones al enfrentar situaciones imprevistas y que puedan proporcionar otros cursos de acción a seguir.• Integradora: En dos aspectos, por un lado que exista una transversalidad del trabajo de competencias y contenidos. Y por otro lado que integre a la totalidad de los niños.• Diversificada: En atención y reconocimiento de la diversidad, hay que implementarse variantes o adaptaciones curriculares.