3. Capítulo 4
El aprendizaje colaborativo
mediado en la práctica.
4. • El aprendizaje colaborativo
supone un reto que tiene que ver
con cambios que afectan de
forma sistemática a diversos
elementos.
• El reto no está en la tecnología,
sino en el cambio necesario de
concepción sobre el aprendizaje
y la educación que precisa la
sociedad de la información.
5. Lakkala et al.(2001), nos habla de cambios en cuatro tipos de
infraestructuras:
1. Técnicas: Profesores , estudiantes y otros participantes precisan
acceso a la tecnología en su trabajo diario y competencias para
poder manejarlas.
2. Pedagógicas: Deben generarse modelos pedagógicos que
incorporen de manera eficaz el uso de la tecnología para la
producción colaborativa del conocimiento.
3. Sociales: Las nuevas tecnologías deberían estar integradas en el
proceso educativo y ser invisibles.
4. Epistemológicas: Es preciso que los profesores, estudiantes y
otro participantes cambien la forma de entender el conocimiento.
6. La elección del software
• La selección del software es un elemento fundamental en la práctica
educativa. Debemos analizar qué tipo de prestaciones precisamos, ya
que estas van a depender del enfoque pedagógico específico, el tipo de
metodología que pensamos utilizar, la edad de los participantes, el
papel del profesor y el contexto en que será utilizado.
• Es importante que el software tenga un nivel técnico que se adecue a
las necesidades del trabajo colaborativo, que sea fácil de mantener y de
instalar, que sea versátil para poder utilizarse en diversas situaciones.
Por ejemplo:
FLE3 es un ambiente de aprendizaje basado en la red, específicamente,
es un software para servidor que permite implementar procesos de
Aprendizaje Colaborativo con Apoyo de la computadora.
7. El SOFTWARE DE SOPORTE PARA EL
APRENDIZAJE COLABORATIVO DEBE:
1. Facilitar un diseño flexible.
2. Apoyar la construcción
colaborativa del conocimiento.
3. Facilitar la gestión flexible del
conocimiento.
4. Incorporar estrategias de
andamiaje.
5. Facilitar la evaluación del
proceso.
8. MÉTODOS PARA EL TRABAJO
COLABORATIVO
• Uno de los principales retos del aprendizaje colaborativo
mediado es desarrollar la práctica educativa a través de
tareas auténticas que favorezcan el acercamiento de los
estudiantes a situaciones complejas y faciliten la
evolución de las competencias para poder enfrentarse a
problemas multidimensionales.
Hablamos de aprendizaje genuino y auténtico.
9. Metodologías de trabajo
Perspectiva de la Perspectiva de la
participación construcción colaborativa del
conocimiento
Aprendizaje basado en Cuestionamiento progresivo.
problemas Indagación
Aprendizaje basado en
casos
Aprendizaje basado en Investigación práctica.
proyectos.
Se enfatizan los métodos Más centrado en el proceso
centrados en la solución de investigador a partir de
problemas , casos y proyectos. problemas, cuestiones o
hipótesis de trabajo.
10. ABP: CARACTERÍSTICAS
El problema diseñado o
seleccionado tiene que ser
auténtico, tomado de la
realidad o lo más parecido
posible.
Se identifican las
necesidades de aprendizaje
Se produce el aprendizaje de
la información.
Se resuelve el problema o se
identifican otros nuevos.
11. MODELO DE CUESTIONAMIENTO PROGRESIVO
Elementos fundamentales del modelo
I. Compartir la experiencia: se propone involucrar a
toda la comunidad.
II. Elección del problema a estudiar.
III. Los estudiantes realizan las preguntas de
investigación.
IV. Construcción de teorías de trabajo antes de
utilizar las fuentes de información.
V. Evaluación crítica para valorar las fortalezas y
debilidades de las teorías.
VI. Orientar a los estudiantes hacia la profundización
de los conocimientos
VII. Generación de preguntas subordinadas.
VIII. Desarrollo de nuevas teorías de trabajo a partir de
las nuevas preguntas y conocimientos.
12. CONTEXTO DE UTILIZACIÓN
ENTORNO DE APRENDIZAJE CONTEXTO DE FORMACIÓN
VIRTUAL SEMIPRESENCIAL
Se diseña el proceso de enseñanza
y de aprendizaje completo, ya que El diseño ha de perseguir la
estará basado exclusivamente en la complementariedad de la tarea
interacción entre el estudiante y el directa realizada en la clase con los
campus virtual mediado por el alumnos.
tutor. El profesor no ve la necesidad del
El acceso desde fuera del aula apoyo tecnológico, sin embargo los
también es importante. La procesos argumentativos mejoran a
participación de agentes externos al partir de la posibilidad de reflexión
aula es importante para la posterior.
motivación y para acercar el trabajo
escolar a su entorno y contexto
social.
14. El modelo se presenta en forma de una
escala en la cual aparecen por cada nivel dos tipos
de habilidades, la moderación en el ambiente
virtual
(E-Moderating) y el soporte técnico. También se
muestra en la barra vertical de la derecha el grado
de interactividad durante el desarrollo de las etapas
que parte siendo muy poco en la etapa de acceso y
motivación -se comunican con uno o dos y pocos
mensajes -, aumenta lentamente en la etapa de
socialización – se comunican más entre ellos y con
mayor frecuencia- y se intensifica en las etapas de
intercambio de información y construcción de
conocimiento – es donde participa un mayor
número
y con más intensidad-, volviendo a decrecer en la
etapa de desarrollo, esto último porque esta es de
carácter más personal, produciéndose menos
comunicación entre ellos. Estas etapas ilustran la
interacción entre competencia y factores afectivos
como crecimiento de la confidencia, motivación y
dinámica de grupo (Macdonald, 2003).
15. Cada nivel requiere de los participantes cierto tipo de actividades diferentes
y de habilidades técnicas.
Es necesario que el profesor actúe como facilitador. Para lograr un trabajo
colaborativo a través de una discusión. Es preciso entonces:
o Ayudar a dirigir la conversación hacia los temas claves.
o Proveer la retroalimentación.
o Mantener los objetivos y las estructuras
claras
o Responder a los problemas que puedan
aparecer
o Mantener a los individuos conectados en un
espacio virtual
Durante el curso es importante guiar a los
alumnos
Y estimularlos para que pregunten.
16. CONFIANZA Y COMPROMISO PARA COLABORAR
• Colaborar y compartir conocimientos no es algo espontáneo.
• El compromiso con el propio aprendizaje es un elemento fundamental
para avanzar en las metodologías centradas en el estudiante. Es
importante que los estudiantes desarrollen las siguientes habilidades:
Conocimiento y confianza entre los miembros del grupo.
Comunicación precisa, en la que se evite la ambigüedad
Escucha.
Respeto.
Aceptación y apoyo de unos a otros.
Solución de conflictos de forma constructiva.
17. La especificidad de los
contenidos:
• Se trata de transmitir a los alumnos los
diferentes modelos del pensamiento disciplinar
más que de hablar de contenidos educativos
específicos de cada materia
18. • UN HOMBRE O UNA MUJER AISLADOS NO
EXISTEN: CADA UNO DE NOSOTROS ESTÁ
FORMADO POR UNA ESPECIE DE GRUPO
DE ACCESORIOS.
Hanif Kureishi, 2005
