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J Pinzas Metacognicion Lectura
 

J Pinzas Metacognicion Lectura

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Presentación de la Dra. Juana Pinzás en el V Seminario Internacional Lectura y Escritura en Tiempos de Cambio, Marzo 2009, organizado por la Asociación Peruana de Lectura, APELEC

Presentación de la Dra. Juana Pinzás en el V Seminario Internacional Lectura y Escritura en Tiempos de Cambio, Marzo 2009, organizado por la Asociación Peruana de Lectura, APELEC

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http://190.143.80.91 254
http://biblioteca.ucn.edu.co 156
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J Pinzas Metacognicion Lectura J Pinzas Metacognicion Lectura Presentation Transcript

    • Estimulación de la metacognición
    • en la lectura
    • Juana Pinzás, PhD Pontificia Universidad Católica del Perú
  • Recordemos...
    • ¿Qué se entiende actualmente por lectura?
    • ¿Qué caracteriza al buen lector, al experto?
      • Las 7 estrategias clave del buen lector
      • El concepto de la lectura como un proceso (antes/durante/después)
      • La importancia de la metacognición
    • [email_address] 23/11/2007
  • Recordemos : Los componentes de la lectura
    • El buen lector necesita dominar los dos componentes de la lectura:
    • 1. El reconocimiento de las palabras y su significado, denominado DECODIFICACIÓN .
    • 2. La elaboración de un significado sobre el contenido del texto, denominado COMPRENSIÓN DE LECTURA
    • [email_address] 23/11/2007
  • Recordemos : el primer componente es la decodificación
    • El buen lector DEBE ser capaz de decodificar con velocidad, corrección y fluidez, de acuerdo al grado en que se encuentre. Es, decir, debe lograr la automaticidad, o leer las palabras sin esfuerzo.
    • Decodificar automáticamente permite centrar la atención en el contenido del texto y no en las letras y palabras .
    • [email_address] 23/11/2007
    • LA DECODIFICACION automática es un pre-requisito para aprender la comprensión de lectura, …
    • Pero se enseñan los dos componentes al mismo tiempo.
    • [email_address] 23/11/2007
  • Recordemos: el segundo componente es la comprensión de lectura
    • El buen lector tiene la capacidad de darle sentido a lo que lee, elaborar y entender el significado del texto.
    • Para entender bien el texto debe ser capaz de entender el aspecto literal y el aspecto inferencial.
    • [email_address] 23/11/2007
  • Recordemos: ¿Cómo trabaja la mente del buen lector cuando lee?
    • Entender cómo funciona la mente del buen lector, nos ayuda a saber qué tenemos que enseñar para formar buenos lectores.
    • [email_address] 23/11/2007
  • Se sabe que la mente del buen lector funciona en base a ciertas estrategias cognitivas o procesos mentales que usa cuando lee
    • Esas son las habilidades que tenemos que enseñar desde la educación inicial hasta la educación secundaria para desarrollar buenos lectores en nuestras aulas.
    • [email_address] 23/11/2007
  • Las siete estrategias cognitivas del buen lector ¿Podrían ser tres, seis, u ocho?
  • 7 estrategias cognitivas a enseñar
    • 1. Saber conectar o asociar
    • Recordar lo visto, vivido, escuchado o estudiado sobre el tema del texto.
    • 2. Saber crear imágenes mentales o visualizar
    • Imaginar lo que se lee, personajes y ambientes como una película
    • 3. Saber identificar las ideas importantes
    • Darse cuenta de lo esencial, lo que no se puede eliminar sin variar el significado
    • 4. Saber inferir
    • Sacar conclusiones, deducir causas y consecuencias a partir de lo leído
    • 5. Saber anticipar contenidos o predecir
    • Hacer hipótesis, adelantar contenidos, adivinar qué viene
    • 6. Saber sintetizar
    • Poner en pocas palabras el tema central
    • 7. Saber formular preguntas
    • Hacer preguntas sobre el texto en base a las 6 estrategias anteriores
    • [email_address] 23/11/2007
  • Recordemos : Además, los buenos lectores saben que la lectura no es sólo el acto mismo de leer, pronunciando bien las palabras. Saben que la lectura no es un acto (decir en voz alta las palabras del texto), sino un PROCESO. [email_address] 23/11/2007
  • Recordemos : LEER ES UN PROCESO
    • Empieza ANTES de la lectura misma del texto.
    • Luego, llega a LA LECTURA del texto, durante la cual llevamos a cabo ciertas estrategias mentales especiales, para poder entender.
    • Prosigue con lo que se hace DESPUÉS de leer.
    • [email_address] 23/11/2007
    • Ejemplo de qué estrategias estimular y enseñar antes de leer, durante lalectura y después de ella.
  • ANTES DURANTE DESPUÉS [email_address] Sintetizar Identificar important Inferir Conectar Preguntar Sintetizar Predecir Identificar important Inferir Visualizar Conectar Preguntar Predecir Conectar
  • www.minedu.gob.pe Dirección Nacional de Educación Secundaria Materiales Pedagógicos Guías Estrategias Metacognitivas Para Mejorar la Comprensión de Lectura
    • Algunos ejemplos de formas o métodos de enseñanza de las estrategias mentales el buen lector.
  • ENSEÑAR A CONECTAR Técnica L-Q-A (K-W-L) [email_address] 23/11/2007 ¿ ? Me imagino ... ¿ ? Me ha pasado ... ¿ ? Me han contado ... ¿ ? He leído ... ¿ ? He visto ... Lo que aprendí Lo que quiero saber Lo que sé
  • Palabras que estimulan conexiones durante la lectura. El docente lee, PARA su lectura y piensa en voz alta….luego sigue leyendo…
    • ¡No lo puedo creer! Esto me ha dejado sorprendida …escuchen de nuevo…
    • Esto me recuerda cuando, …
    • A mí me ha pasado lo mismo, una vez …
    • Esto me hace pensar en …
    • Yo creo que aquí …
    • !Qué raro¡ No entiendo , voy a leer este pedacito de nuevo.
  • Saber crear imágenes mentales o visualizar Técnica de visualización del personaje
    • Levantó el pañuelo y lo agitó de un lado a otro, lentamente. Levantó el pañuelo y lo agitó de un lado a otro,lentamente.
    • Cuando ya no se veía el barco, dejó caer el brazo y se envolvió en su abrigo. El viento soplaba contra su figura.
    • Empezó a caminar de regreso a su pensión. Poco a poco fue sintiendo sus pisadas más ligeras y veloces.
    • Llegó corriendo bajo la lluvia.
    • Todas sus amigas la esperaban preocupadas.
    • (¿Cómo es este personaje?)
    • [email_address] 23/11/2007
  • Saber inferir S obre el personaje
    • ¿Qué piensas que sintió ... ?
    • ¿Qué crees que pensó ... ?
    • ¿Por qué el niño ... ?
    • ¿Qué le pasó por haber hecho ... ?
    • Si no hubiera hecho eso, ¿qué habría pasado?
    • ¿Qué otra cosa pudo hacer?
    • ¿Por qué razón el niño hizo ...?
    • ¿Qué sintió, ...pensó, ... el otro ... niño?
    • ¿Dónde crees que están?
    • ¿Quién cuenta el cuento?
  • Saber anticipar contenidos o predecir Técnica del modelado
    • La profesora o el profesor, dice en voz alta:
    • “ Yo me imagino que este cuento es sobre ...
    • ¡dos niños! Por el dibujo en la carátula. ¿Ustedes?”.
    • “ En esta parte, yo creo que el papá le va decir
    • que lo perdona y se van a dar un abrazo. Si
    • creo que se van a amistar, el papá y su hermano.
    • ¿Ustedes piensan igual?”
    • [email_address] 23/11/2007
  • Saber sintetizar Técnica de reducción del cuento
    • Pedro se despertó feliz escuchando el canto de los pájaros
    • del parque al frente de su casa. Se cambió rápidamente y
    • se puso su mejor ropa. Bajó las escaleras sin hacer ruido y
    • fue directamente a la cocina. Preparó todo lo que sabía
    • que a su mamá le encantaba comer en el desayuno los
    • sábados y dómingos. Arregló todo en un azafate: huevo
    • pasado, tostadas, café con leche y jugo de naranja.
    • Además, puso una flor que sacó de la planta que estaba
    • en la sala encima de la servilleta. Miró el conjunto y sonrió.
    • Le pareció que estaba muy bien. Subió las escaleras y
    • gritó:¡Feliz día de la madre!Su mamá se dió un buen susto.
    • [email_address] 23/11/2007
  • Saber formular preguntas
    • Preguntas que se responden localizando la
    • información en el texto:
    • Qué, quién, cómo, cuándo, dónde, con quién
    • Preguntas que se responden pensando sobre la
    • información que da el texto y la que sugiere:
    • Por qué, cómo así, de qué otra manera, cuál
    • fue la causa de, cuál fue la consecuencia de,
    • qué pensaba, qué sentía
    • [email_address] 23/11/2007
  • Y …
    • Mantenerse conciente de la comprensión y del momento en que se pierde la comprensión.
    • Haciendo un esfuerzo por recuperar la comprensión.
    • [email_address] 23/11/2007
    • A ÉSTO SE LE DENOMINA:
    • METACOGNICIÓN
  •  
    • Estimulación de la metacognición
    • en la lectura
    • ç
  • Metacognición
    • Se asocia con guiar, orientar, chequear, controlar, monitorear.
    • ¿Chequear o guiar qué?: la tarea que estamos llevando a cabo, o para ser más precisos, la manera como la estamos llevando a cabo.
    • ¿Por qué es importante llevar a cabo esta guía, este monitoreo de la actividad? Porque nos permite hacerla mejor, nos ayuda a mejorar nuestra ejecución.
    • ¿Y cómo se logra esto? Pensando o reflexionando sobre la manera como trabajamos, operamos y nos desenvolvemos en las tareas.
  • Componentes de la metacognición
    • Brown, Armbruster y Baker (1984) describen dos:
    • (a) el conocimiento sobre la propia metacognición
    • (b) la auto-regulación de la metacognición.
    • E l conocimiento sobre la propia metacognición es lo que las lectoras y los lectores saben sobre sus recursos cognitivos (capacidades, experiencia, fortalezas y debilidades, hábitos, intereses y preferencias, etc.), y la regulación de esos recursos implica el uso, manejo, guía y control de estos aspectos.
    • la metacognición involucra el conocimiento de sí misma o de sí mismo como aprendiz y la regulación y el control del propio aprendizaje para que sea el mejor posible. En el caso de la lectura, la metacognición implica el conocimiento de una misma como lectora o de uno mismo como lector y la regulación y el control de los procesos mentales que conducen a la comprensión de lectura.
  • Estrategias metacognitivas
    • Estrategias de monitoreo. Estas son acciones o actividades mentales que lleva a cabo quien está leyendo para asegurarse que está comprendiendo , para chequear la corrección de las predicciones que se habían hecho al inicio y para seguir el hilo conductor del relato o la lógica de la información nueva que nos está trayendo el texto;
    • Estrategias de reparación o recuperación de la comprensión . Cuando la alumna o el alumno se da cuenta que ya no está entendiendo nada de lo que el texto plantea y que ha perdido la comprensión que estaba logrando, esto se puede deber a varios factores, decide hacer algo específico para recuperar la comprensión perdida.
  • Enseñar de detectar la pérdida de la comprensión
    • la “técnica del texto interferido”
    • ¿Qué es la “técnica del texto interferido?
    • ¿Qué son tareas de detección de errores?
  • Técnica del texto interferido (TTI)
    • Consiste en presentar textos con errores que han sido deliberadamente insertados, que deben causarle una al lector molestia al impedir que entienda lo que lee. En la técnica del texto interferido, el sujeto no sólo deberá identificar el error que quiebra su comprensión sino también corregir el texto para poder lograr una adecuada comprensión del mismo. A este proceso de evaluación del texto e identificación de obstáculos a la comprensión se le denomina “detección de errores”.
  • Detección de errores
    • En la técnica del texto interferido, el sujeto no sólo deberá identificar el error que quiebra su comprensión sino también corregir el texto para poder lograr una adecuada comprensión del mismo. A este proceso de evaluación del texto e identificación de obstáculos a la comprensión se le denomina “detección de errores”.
  • Componentes metacognitivos en la TTI
    • La TTI trabaja en base a dos componentes: el evaluativo y el regulador.
    • El componente evaluativo se refiere a la habilidad para identificar eficientemente aquellos errores que han sido colocados de modo intencional en un texto. Significa darse cuenta de que hay errores y localizarlos.
    • El componente regulador corresponde a la habilidad para emplear estrategias remediales para la comprensión (Baker, 1985; Walczyk y May, 1989; Zabrucky y Ratner, 1989, 1990, 1992; autores citados en Fengzhi Ling, 2000). Esto implica corregir el texto de manera que recobre sentido y tenga un significado que se pueda comprender.
  • Ventajas del uso de ejercicios de detección de errores
    • Puede ser empleada con alumnos de diversas edades
    • Puede ser empleada con alumnos de diverso nivel lingüístico
    • Puede ser empleada con alumnos de diferente habilidad lectora.
    • Puede ser empleada con alumnos de diferentes culturas
    • Puede usarse en zonas urbanas y rurales
    • Tiene un costo mínimo: se utiliza pizarra, tizas, cuadernos
    • El docente mismo puede generar nuevos ejercicios.
    • Los alumnos y alumnas de grados superiores de primaria o de secundaria pueden crear ejercicios.
    • Tiene una apariencia lúdica o de juego, que también utiliza el sentido del humor. Permite la medición de los dos componentes: el evaluativo y el regulador.
    • Es fácilmente adaptable a grupos humanos heterogéneos
    • Permite distinguir a los lectores según su edad y su nivel de eficiencia en la lectura (Garner, 1987)
    • Permite distinguir en el alumno su evaluación del texto y las estrategias de reparación
    • ¿Dónde está el error?
    • Ejercicios de detección de errores para mejorar la comprensión de lectura (2008)
    • Vol I : Primer Ciclo (primer y segundo grado)
    • Vol II : Segundo Ciclo (tercer y cuarto grado)
    • Vol III : Tercer Ciclo (quinto y sexto grado)
    • Autoras: Juana Pinzás, Elizabeth Chiuyare y Karen Macavilca
    • Fondo Editorial del Instituto Pedagógico San Marcos
    • MUCHÍSIMAS GRACIAS
    • [email_address]
    • Telf.: 4952536 - Lima