Your SlideShare is downloading. ×
A Arellano  Leer  Escribir
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Introducing the official SlideShare app

Stunning, full-screen experience for iPhone and Android

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

A Arellano Leer Escribir

518
views

Published on

Published in: Education, Technology

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
518
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
20
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Dra. Adelina Arellano-Osuna Asociación Internacional de Lectura Leer y Escribir en la Escuela de hoy
  • 2. V Seminario Taller Internacional de Lectura y Escritura "Lectura y Escritura en Tiempos de Cambios" Lima , Marzo 6 y 7, 2009
  • 3. Leo y escribo para aprender
  • 4.
    • Y NO SIMPLEMENTE
    • APRENDO A LEER O ESCRIBIR
  • 5. Visi ó n M í tica
    • Se aprende a leer y a escribir si
    • dominamos primero el sistema
    • grafof ó nico.
    • La lengua escrita debe descomponerse
    • en sus partes sonoras y gr á ficas en los primeros a ñ os de aprendizaje de la misma.
    • Su ense ñanza se desplaza de lo sencillo a lo complejo, promoviendo el desarrollo de las habilidades necesarias en cada período escolar.
  • 6. Visi ó n M í tica
    • Estos mitos interfieren con la realidad Quieren hacer su definición cient ífica en la cual se sustenta la apropiación de la lengua escrita en la escuela.
    • Interpretaciones erróneas en los programas que commienzan con la enseñanza fonológica/fonémica como base fundamental del aprendizaje de la lectura.
  • 7. Definiciones simplistas Fonolog í a/Fon é tica/Ortograf í a
    • Relaciones entre sonidos y letras
    • Relaciones entre los fonemas y los grafemas.
    • Estas definiciones resultan insuficientes para dar cuenta exacta de las complejas relaciones del sistema sonoro y gr á fico de una lengua.
  • 8. Certidumbre para el sistema grafof ó nico
    • Es un sistema muy complejo de relaciones entre la fonolog í a (el sistema sonoro de la lengua oral) y la ortograf í a (el sistema de deletreo y puntuaci ó n de la lengua escrita)
    • ¿ Por qu é se concentran en ense ñ ar relaciones grafof ó nicas como paso previo al desarrollo de la lengua escrita?.
  • 9. Algunos educadores dieron vuelta atr á s con visi ó n reduccionista
    • En algunos lugares de Am é rica se regres ó a la ense ñ anza de la lectura con metodolog í as reduccionistas, las cuales se concentran en la decodificaci ó n de textos olvid á ndose de la importancia que representa comprender, interpretar, digerir lo escrito. Se limitan a usar materiales comercialmente dise ñ ados y la literatura pr á cticamente ha desaparecido de los salones de clase.
  • 10. Vuelta atr á s con visi ó n reduccionista
    • El péndulo se orienta hacia un curriculum monol í tico con un alto contenido de ense ñ anza de una conciencia fon é mica y aspectos fonol ó gicos de la lengua escrita. Visi ó n é sta bajo la creencia de convertir a las personas en “buenos lectores”.
    • Toda esta preocupaci ó n nos lleva a pensar si no ser á que todo lo que est á ocurriendo se debe al terror que infunde la posibilidad cierta de lograr que todas las personas se apropien de la lengua escrita para enfrentar los retos planteados en el mundo de hoy. !Qu é mundo tan diferente tendr í amos!
  • 11. Al proceso de lectura lo despojan de su naturalidad
    • Las pruebas se basan en medir la capacidad de los lectores para decodificar palabras o sílabas sin sentido y además totalmente descontextualizadas.
    • Se apoyan en pruebas replicables basándose en un método en particular.
  • 12. Desarrollo de habilidades
    • Se basan en enfoques emp í ricos que utilizan grupos control y experimentales en su investigaci ón.
    • La investigación se orienta a determinar cuáles serían las habilidades que los lectores requieren para reconocer palabras.
    • Los investigadores asumen que leer es posible sólo mediante enseñanza directa.
  • 13. Realidades desde la Investigaci ó n
    • Los investigadores se apoyan en estudios realizados con personas leyendo como lo hacen en la vida diaria.
    • Se basan en las estrategias de lectura que usan los lectores mientras construyen significados.
    • La evaluaci ó n se sustenta en la observaci ó n de personas leyendo textos completos.
    • No es replicable por la naturaleza de la evaluaci ó n al realizarse é sta en contextos bien espec í ficos.
  • 14. Proyecciones de estas dos realidades
    • Existen un gran n ú mero de educadores quienes trabajan respondiendo en la pr á ctica a todo aquello que han aprendido de la mediación con sus alumnos mientras se apropian de la lengua escrita.
    • Cuestionando en todo momento pr á cticas pedag ó gicas inapropiadas para lograr que sus alumnos lean y escriban con autonom í a.
  • 15. El conocimiento (Freire, 1984)
    • Se trata de un proceso social que amerita la acci ó n transformadora de los individuos sobre su mundo.
    • El quehacer pedag ó gico deber í a participar en el mundo y no sólo adaptarse a é ste.
    • La responsabilidad de educar no deber í a reducirse a la transmisi ó n de informaci ó n sino convertirse en un c ú mulo de interacciones en donde abunde el di á logo.
  • 16. Ense ñar /Aprender
    • El respeto a la autonom ía y dignidad de cada alumno es un imperativo ético y no un favor que podemos o no concedernos los maestros y sus alumnos.
    • Exige del docente una reflexión crítica permanente de su propia práctica.
    • El educador debe respetar la curisosidad del educando y contribuir positivamente para que el alumno alcance responsabilidad en su proceso de formación brindándole ayuda al crear andamiajes necesarios en zonas de desarrollo potencial.
  • 17. Ense ñ ar/Aprender
    • Debemos estimular el cuestionamiento, la reflexi ó n cr í tica a toda pregunta planteada.
    • Tanto los educadores como sus alumnos deben dialogar en forma abierta, indagadora, anal í tica, curiosa.
    • El profesor que se niega a ser curioso, inquieto o explorador no puede aprender ni ense ñ ar. La curiosidad es su derecho.
  • 18. Ense ñ ar/Aprender
    • El docente cuando curioso evidencia una gran imaginaci ó n, es intuitivo, emotivo y realiza comparaciones para encontrar el principio y causa de lo que est á ocurriendo en su aula de clase.
    • El maestro no puede ense ñ ar lo que no sabe. Y su saber no puede limitarse al discurso oral sino que tendr á que practicar ese saber con sus educandos.
  • 19. El maestro y su responsabilidad en la actualidad
    • El maestro hoy, m á s que nunca tiene que mirar con m á s detenimiento su pr á ctica ya que la misma le exigir á una definici ó n una postura y decidir cu á l es el saber que debe ense ñ ar.
    • No deber í a limitar su ense ñ anza a los contenidos curriculares ser á m á s importante a ú n su conocimiento sobre el lenguaje y la cultura de sus alumnos para entonces, mediar el conocimiento sin arrogancia.
  • 20. Ense ñar hoy exige:
    • Tomar decisiones en forma consciente
    • Detener la ense ñ anza de los contenidos curriculares en forma pasiva.
    • La pedagog í a se oriente para que los alumnos vivan experiencias que les permitan comprender la importancia de tomar decisiones y ser responsables.
    • Formaci ó n integral del educando y no s ó lo el adiestramiento con un discurso de arriba hacia abajo.
  • 21.