Animation d’un forum Utilisation des forums dans l’enseignement à distance : pourquoi ? Comment ? Anne Pajard Université des Amériques, novembre 2008

Utilisation des forums dans l’enseignement à distance : pourquoi ? Comment ?

Anne Pajard

Université des Amériques, novembre 2008

Animation d’un forum Un forum, à quoi ça sert ? A RIEN ! => La technique, a elle seule, n’est pas une solution a un problème pédagogique. Des centaines d’utilisateurs peuvent être connectés, disposer d’un forum et ne pas l’utiliser (copie écran 1) Quelques dizaines d’utilisateurs peuvent être très actifs (copie écran 2)

Un forum, à quoi ça sert ?

A RIEN !

=> La technique, a elle seule, n’est pas une solution a un problème pédagogique.

Des centaines d’utilisateurs peuvent être connectés, disposer d’un forum et ne pas l’utiliser (copie écran 1)

Quelques dizaines d’utilisateurs peuvent être très actifs (copie écran 2)

Animation d’un forum Forum méthodologie documentaire UAG LS1 plusieurs centaines d’étudiants concernés

Animation d’un forum Forum Diprobib (IUFC-UAG) 15 apprenants (formation intégralement en ligne)

Animation d’un forum Spécificités structurelles des forums Conserver les éléments et l’organisation de l’information, à l’identique, pour tous les membres d’un groupe de travail. Organiser les discussions selon les options choisies : qui peut intervenir ? Les interventions sont-elles modérées ? La plupart des plateformes d’enseignement à distance permettent la suppression ou la modification d’interventions.

Spécificités structurelles des forums

Conserver les éléments et l’organisation de l’information, à l’identique, pour tous les membres d’un groupe de travail.

Organiser les discussions selon les options choisies : qui peut intervenir ? Les interventions sont-elles modérées ? La plupart des plateformes d’enseignement à distance permettent la suppression ou la modification d’interventions.

Animation d’un forum Spécificités structurelles des forums Offrir une vue globale des échanges à l’instant t et de leur historique (sans être submergé de mails). Avoir une durée de vie limitée, correspondant à un groupe ou à une activité pédagogique.

Spécificités structurelles des forums

Offrir une vue globale des échanges à l’instant t et de leur historique (sans être submergé de mails).

Avoir une durée de vie limitée, correspondant à un groupe ou à une activité pédagogique.

Animation d’un forum Applications pédagogiques Réponses aux questions de cours (par les membre du groupe et/ou par les membres de l’équipe pédadogique) Permet de compléter des informations contenues dans le cours et de mettre en place une sorte de FAQ pédagogique Chacun bénéficie des réponses des autres

Applications pédagogiques

Réponses aux questions de cours (par les membre du groupe et/ou par les membres de l’équipe pédadogique)

Permet de compléter des informations contenues dans le cours et de mettre en place une sorte de FAQ pédagogique

Chacun bénéficie des réponses des autres

Animation d’un forum Applications pédagogiques Travaux de groupe (sur un document ou autours d’une tâche). Privilégie (par rapport à un wiki) la méthodologie et rend possible de nombreuses analyses : progression d’un groupe sur une activité, organisation et partage du travail dans le groupe, analyse du comportement des individus dans le groupe… Exemple Diprobib : travail collaboratif sur forum http://kali.martinique.univ-ag.fr/ganesha3/intro/campus.php?id=2

Applications pédagogiques

Travaux de groupe (sur un document ou autours d’une tâche).

Privilégie (par rapport à un wiki) la méthodologie et rend possible de nombreuses analyses : progression d’un groupe sur une activité, organisation et partage du travail dans le groupe, analyse du comportement des individus dans le groupe…

Exemple Diprobib : travail collaboratif sur forum

http://kali.martinique.univ-ag.fr/ganesha3/intro/campus.php?id=2

Animation d’un forum Applications pédagogiques Petits travaux individuels (sur un document ou autours d’une tâche). Chacun consulte les travaux des autres Plus facile pour l’enseignant à gérer que la consultation d’un fichier par apprenant Analyse des pratiques Aspects positifs Socialisation, sentiment d’appartenance à un groupe (« classe ») : primordial pour les formations en ligne sans présentiel « Mobilisation des idées, tri progressif et glissement vers des échanges plus réflexifs témoignant ainsi d'une maturation de la réflexion générale » Apprendre de nouvelles compétences : prise de parole publique, organisation du discours, positionnement professionnel.

Applications pédagogiques

Petits travaux individuels (sur un document ou autours d’une tâche).

Chacun consulte les travaux des autres

Plus facile pour l’enseignant à gérer que la consultation d’un fichier par apprenant

Analyse des pratiques

Aspects positifs

Socialisation, sentiment d’appartenance à un groupe (« classe ») : primordial pour les formations en ligne sans présentiel

« Mobilisation des idées, tri progressif et glissement vers des échanges plus réflexifs témoignant ainsi d'une maturation de la réflexion générale »

Apprendre de nouvelles compétences : prise de parole publique, organisation du discours, positionnement professionnel.

Animation d’un forum Analyse des pratiques Difficultés Parole publique qui peut être difficile pour certains apprenants “ J’avais le sentiment de ne pas être à la hauteur pour me permettre d’intervenir. ” “ Parfois on n’ose pas poser une question parce qu’on pense qu’elle est stupide et puis on voit que quelqu’un s’est aventuré à la poser et du coup on ne se sent pas si seul et si bête ! ” Surévaluation des effets des forums « Dans l’enseignement à distance, le forum est souvent vu comme une solution magique aux problèmes d’isolement (une « rustine sociale »), mais on observe une sur-utilisation prescrite et une sous-utilisation réalisée. Les résultats sont souvent décevants (Henri et Charlier, 2005) et les constats en formation ne sont pas à la mesure des potentialités et espérances décrites dans les papiers de recherche. »

Analyse des pratiques

Difficultés

Parole publique qui peut être difficile pour certains apprenants

“ J’avais le sentiment de ne pas être à la hauteur pour me permettre d’intervenir. ”

“ Parfois on n’ose pas poser une question parce qu’on pense qu’elle est stupide et puis on voit que quelqu’un s’est aventuré à la poser et du coup on ne se sent pas si seul et si bête ! ”

Surévaluation des effets des forums

« Dans l’enseignement à distance, le forum est souvent vu comme une solution magique aux problèmes d’isolement (une « rustine sociale »), mais on observe une sur-utilisation prescrite et une sous-utilisation réalisée. Les résultats sont souvent décevants (Henri et Charlier, 2005) et les constats en formation ne sont pas à la mesure des potentialités et espérances décrites dans les papiers de recherche. »

Animation d’un forum Quelques lectures : Mangenot F. (2004) Analyse sémio-pragmatique des forums pédagogiques sur Internet, in Salaün, J.-M. & Vandendorpe, C. (coord.), Les défis de la publication sur le Web : hyperlectures, cybertextes et méta-éditions , p. 103-123. Villeurbanne, Presses de l'Enssib. [télécharger] http://w3.u-grenoble3.fr/ espace_pedagogique /Chap6-defis.pdf Cloué N., Roué D., (2007). Le forum de discussion en formation des enseignants : repérer des indices de professionnalité, in Lamy, Mangenot, Nissen (coord., 2007) Actes du colloque Echanger pour apprendre en ligne (EPAL). Grenoble, 7-9 juin 2007. Consulté le 5 novembre 2008 à l'adresse: http://w3.u-grenoble3.fr/ epal /dossier/06_act/ pdf / clouet-roue.pdf BRUILLARD E. (2006). Editorial du numéro spécial Forum, Le Forum de discussion: un cas d’école pour les recherches en EIAH. Revue STICEF , vol. 13. Disponible sur internet: http:// sticef.univ-lemans.fr / num /vol2006/sticef_2006_ns_edito.htm (consulté le 3 novembre 2008).

Quelques lectures :

Mangenot F. (2004) Analyse sémio-pragmatique des forums pédagogiques sur Internet, in Salaün, J.-M. & Vandendorpe, C. (coord.), Les défis de la publication sur le Web : hyperlectures, cybertextes et méta-éditions , p. 103-123. Villeurbanne, Presses de l'Enssib. [télécharger] http://w3.u-grenoble3.fr/ espace_pedagogique /Chap6-defis.pdf

Cloué N., Roué D., (2007). Le forum de discussion en formation des enseignants :

repérer des indices de professionnalité, in Lamy, Mangenot, Nissen (coord., 2007) Actes du colloque Echanger pour apprendre en ligne (EPAL). Grenoble, 7-9 juin 2007. Consulté le 5 novembre 2008 à l'adresse: http://w3.u-grenoble3.fr/ epal /dossier/06_act/ pdf / clouet-roue.pdf

BRUILLARD E. (2006). Editorial du numéro spécial Forum, Le Forum de discussion: un cas d’école pour les recherches en EIAH. Revue STICEF , vol. 13. Disponible sur internet: http:// sticef.univ-lemans.fr / num /vol2006/sticef_2006_ns_edito.htm (consulté le 3 novembre 2008).