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Acreditación y calidad en la educación
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Acreditación y calidad en la educación

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Por Dra. Sandra Macksoud

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  • 1. Nuevas tendencias en acreditación y calidad en la educación Presentación en Conferencia “Hacia una agenda para la calidad en la educaci ón”, de la Asociación Puertorriqueña de Aprendizaje a Distancia (APAD) 27 de marzo de 2008 Por Sandra Macksoud López, Ph.D., Centro de Evaluación Auténtica Facultad de Educación, UPR-Recinto de Río Piedras
  • 2. La acreditación: mecanismo para promover calidad en instituciones educativas
    • Surge hace más de 100 años en Estados Unidos como uno de los vehículos primarios para definir lo que es la calidad y asegurar la misma en el ofrecimiento de servicios de educación superior.
    • Es funcíón de organizaciones gubernamentales o privadas sin fines de lucro quienes, como entes externos,desarrollan estándares de calidad comunes y procesos para evaluar si las instituciones y los programas los cumplen.
    • Provee un medio para informar y proteger a los consumidores en cuánto a los servicios educativos, y se utiliza para determinar si las instituciones son elegibles para recibir subvenciones y subvenciones de fondos federales y estatales.
  • 3. Para las instituciones educativas
    • La acreditación no sólo se debe considerar un requisito que hay que cumplir, sino un proceso beneficioso para las instituciones, ya que les estimula y sirve de guía en su proceso de autoevaluación y mejoramiento continuo.
    • Les da la oportunidad de dialogar y reflexionar acerca de su práctica, a mirarse y renovarse: ¿Estamos alcanzando nuestra misión y objetivos? ¿En qué medida son efectivos nuestros esfuerzos en alcanzar nuestros objetivos?
    • Importancia del mejoramiento institucional dentro del contexto de la sociedad de conocimiento- aprendizaje institucional para la transformación en un ambiente de cambio rápido y múltiples demandas.
  • 4. 5 criterios fundamentales para la acreditaci ón
    • 1. La institución tiene propósitos públicos claros consistentes con su misión y apropiados para una institución de educación superior.
    • 2. La institución ha organizado los recursos humanos, físicos, y fiscales necesarios para lograr sus propósitos
    • 3. La institución está logrando sus propósitos educativos y relacionados.
    • 4. La institución puede continuar el logro de sus propósitos y fortalece la efectividad de su oferta educativa
    • 5. La institución demuestra integridad en sus prácticas y relaciones.
  • 5. El proceso de acreditación
    • Es un proceso voluntario solicitado por las propias instituciones y programas educativos.
    • Conlleva cinco elementos que giran en torno a estándares con sus niveles de logro mínimo, aceptable y excelente:
      • (1) un auto-estudio- recopilación de datos y presentar informes,
      • (2) revisión por pares (facultad, administradores y representantes del público),
      • (3) visitas por el equipo examinador,
      • (4) acciones de reconocmiento por las comisiones de la agencia acreditadora, y
      • (5) seguimiento durante un tiempo designado (entre cada 3-10 años).
  • 6. El foco de la acreditación: Recursos y procesos versus resultados
    • Hasta hace poco, los estándares de acreditación se focalizaron primariamente en los recursos y procesos: oferta académica, calificaciones de la facultad, facilidades, servicios. No consideraban si las instituciones lograban resultados consonantes con su misión.
    • Accountability o Rendimiento de cuentas: se enfoca en resultados obtenidos mediante implantación de planes y estrategias institucionales en la consecución de la misión y visión de lograr excelencia- resultados de alta calidad. Se espera que las instituciones midan el aprendizaje de los estudiantes de manera cabal y demuestren que tienen procesos instituídos para evaluar y mejorar los resultados del aprendizaje y la efectividad institucional de forma continua.
  • 7. Tendencias
    • Cultura de assessment y evidencia como fundamento del mejoramiento continuo- Mayor énfasis en auto estudios que revisan de forma sistemática y longitudinal los procesos existentes como planificación estratégica, evaluación de programas, gerencia de servicios a estudiantes y registraduría), que facilite un proceso formativo de identificar áreas para mejorar en lugar de informes limitados a un momento en el tiempo.
    • Menor énfasis establecer y requerir que las instituciones cumplan con estándares cuantitativos rígidos relacionados con variables de entrada (input) hacia mayor énfasis en indicadores empíricos de efectividad institucional y aprendizaje estudiantil. acceso, productividad y eficiencia, ejecución de los estudiantes en una diversidad de tareas relacionadas con competencias, tasas de culminación de grados, y retornos económicos.
  • 8. Estándares de la Middle States Association
    • Los estándares nuevos de la MSA requieren que las universidades se ocupen de evidenciar productos o resultados educativos
      • “ Earlier standards focused largely on educational inputs (the quality of students and faculty, library holdings, computer resources, financial resources) and educational processes (curricula, teaching methods, etc.)…the updated standards concentrate on assessment: evidence that the institution is achieving its goals. All 14 standards now include an assessment component.”
  • 9. Debates
    • Balance y respeto a la autonomía: Aunque se establecen criterios estándares que se espera cumplan las instituciones, se debe mantener la flexibilidad de que cada institución tiene su propia idiosincracia.
    • ¿Debe ser la acreditación responsable de asegurar que las instituciones son efectivas en lograr resultados, especialmente en cuanto al aprendizaje de los estudiantes?
    • Las agencias acreditadoras se encuentran en el proceso de desarrollar estándares y medidas más justas y válidas en cuanto a los datos requeridos para evidenciar el assessment del aprendizaje estudiantil.
  • 10. El reto de un escenario cambiante
    • El proceso de acreditación enfrenta un nuevo escenario en la sociedad global en la que fronteras geográficas, disciplinarias y de formatos de enseñanza (educación a distancia) se desvanecen, haciendo más complejo y diverso el proceso educativo. Tiene que haber una mayor apertura ante la creatividad e innovación.
  • 11. Ejemplo: el caso de la Facultad Educación UPRRP
    • El proceso de acreditación por National Council for Accreditation of Teacher Education (NCATE), una coalición 33 organizaciones profesionales
    • Recinto de Río Piedras es la única unidad de preparación de maestros en Puerto Rico que tienen acreditación desde 1958 y se reacreditó en 2003. Próxima reacreditación: 2008
  • 12. Desde 2004,
    • It is no longer acceptable for the candidates simply to have been ex posed to certain topics in the curriculum, or for a faculty member to say, “I taught the material.” Institutions must demonstrate that candidates know their subject and how to teach it eff ectively so that students learn.
  • 13. Estándar 1: Conocimiento, destrezas y disposiciones profesionales
    • Los candidatos a maestro y graduandos demuestran dominio de conocimientos, destrezas y disposiciones necesarios para promover que todos los estudiantes aprendan. Las medidas de assessment evidencian que los candidatos logran los estándares profesionales, estatales e institucionales.
  • 14. Las competencias: alineamiento con marco conceptual y estándares
    • Dominio de la materia que van a enseñar
    • Conocimiento del estudiante y sus diversas necesidades
    • Comunicación efectiva
    • Planificación e investigación de la enseñanza
    • Implantación efectiva de la enseñanza
    • Creación de ambiente de enseñanza y aprendizaje
    • Assessment efectivo del aprendizaje de los estudiantes
    • Integración de la tecnología como herramienta de aprendizaje
    • Relaciones con la comunidad escolar
    • Desarrollo profesional y autogestión
  • 15. Ejemplos de métodos para evidenciar resultados en conocimiento
    • Pruebas de salida basadas en la ejecución: Como Praxis 2, pruebas departmentales, estatales o de otras organizaciones evaluadoras
    • Encuesta o entrevista de salida Los graduandos se autoevalúan en cuanto al desarrollo de conocimientos, destrezas y disposiciones profesionales al completar los programas
    • Portafolios que compila muestras de trabajos de los estudiantes a lo largo de su formación y que se evalúa mediante rúbricas basadas en los estándares
    • Proyectos de cursos
    • Listas de cotejo de tareas relacionadas a los estándares
    • Evidencia de aprendizaje de los estudiantes K-12
  • 16. Efecto en los estudiantes K-12
    • Seguimiento a egresados en ciclos de cinco años mediante encuestas con los patronos
    • Examinar las prácticas de assessment de los egresados y los trabajos de sus estudiante- preparar a los futuros maestros en el desarrollo de métodos e instrumentos de assessment- rúbricas, pre y post pruebas que luego estos usen en su práctica como maestros para permitir la recopilación de datos entre egresados,
    • Observaciones de la práctica mediante visitas al salón de clases y muestras de trabajo que incluyan ejecución de los estudiantes
  • 17. Estándar 2: Sistema de Assessment
    • Requiere agregar datos a nivel de unidad que permita evidenciar el grado en que se alcanza las expectativas de ejecución.
    • Analizar los datos y diseminarlos entre los constituyentes para usarlos en la toma de decisiones educativas, tanto a nivel de Facultad, profesores, y estudiantes.
    • Documentación del uso de los datos de assessment para mejorar las estrategias educativas y evaluar luego la efectividad de estos cambios: Ciclo continuo de mejoramiento.
  • 18. Preguntas de NCATE
    • ¿Cómo se desarrolló el sistema de assessment?
    • ¿Quién participó en su desarrollo?
    • ¿En qué formas el sistema de assessment refleja las proficiencias de los candidatos delineadas en el marco conceptual de la unidad, los estándares estatales y profesionales?
  • 19.
    • ¿Cuáles son las medidas de assessment claves para monitorear la ejecución del candidato?
    • ¿En qué momento se administran?
    • ¿Qué assessments y evaluaciones se usan para manejar y mejorar las operaciones y programas de la unidad?
  • 20.
    • ¿En qué medida se usan las medidas de assessment para determinar la admisión, la continuación, y la culminación del programa?
    • ¿Qué otras medidas de entrada y salida existen en la unidad?
    • ¿Qué ocurre cuando un candidato no cumple las expectativas?
    • ¿En qué medida ha determinado la unidad que las medidas clave de assessment son predictores del éxito de los candidatos?
    • ¿Qué procesos ha adoptado la unidad para asegurar que sus procedimientos de assessment son justos, precisos, consistentes y libres de sesgo?
  • 21.
    • Describa el calendario para recopilar datos en cada componente del sistema de assessment. Incluya cuándo (semestre, anual, bianual) se recopilan los datos para los assessment clave de los candidatos identificados antes, cuándo se administran las encuestas, cuándo se revisan, y cuándo se recopilan otros datos relacionados a las operaciones de la unidad.
    • Describa como los datos recopilados se resumen y analizan. ¿En qué formato se resumen y analizan (informes, tablas, diagramas, graficas)?
    • ¿Cuán frecuente se resumen y analizan los datos?
    • ¿De quién es la responsabilidad de resumir y analizar los datos (decano, decano auxiliar, coordinador de datos)?
    • ¿Qué tecnologías de información se usar para mantener el sistema de información de la unidad?
  • 22.
    • ¿Cómo se comparten los datos de assessment con los candidatos, la facultad, y otros actores involucrados?
    • ¿Cómo se usan los datos para discutir o iniciar cambios de forma regular en los programas o la unidad?
    • ¿Qué cambios han ocurrido que han sido guiados por los datos?
    • ¿Cómo los candidatos y la facultad usan los datos para mejorar su ejecución?
  • 23.  
  • 24. Esquema General: Modelo Integrado de Evaluación Auténtica 1er tiempo 2do tiempo 3er tiempo 4to tiempo Admisión a Educación Antes de la práctica docente Al completar el bachillerato 1er y/o 2do año de inducción
    • * IGS
    • * 4 cursos básicos
    • * GPA primer año
    • reflexión (inicio
    • portafolio-e)
    • ensayo
    • resultados College Board
    • * Cursos requeridos
    • aprobados
    • * GPA especialidad
    • * Evaluación experiencias
    • de campo
    • portafolio e
    • evaluación redacción
    • encuesta estudiantil
    • * Evaluación de la práctica
    • docente:
    • * GPA graduación
    • * GPA especialidad
    • * resultados examen de
    • certificación
    • portafolio e
    • evaluación con
    • instrumento de la práctica
    • encuesta estudiantil
    • encuesta a patronos
    • portafolio e
    * Experiencias de apoyo académico y personal para atender necesidades * Implicaciones para criterios de admisión * Evaluación de los cursos dentro y fuera de la Facultad * Evaluación experiencias de campo * Evaluación de la facultad * Oportunidades de trabajo en proyectos colaborativos *Oportunidades para estudiantes que no aprueban *Apoyo al desarrollo profesional de maestros cooperadores *Apoyo a las escuelas *Trabajo colaborativo con escuelas *Programas de Educación contínua Cambios a Programas, Desarrollo Facultad, Instrumentos… Análisis de datos recopilados, evaluación y toma de decisiones Programas Assessment © Diana Rivera Viera, mayo 2003
  • 25. Referencias
    • Anderson, B. (2002) Digital Education: The Legitimacy of the Higher Education Virtual Campus Accountability, Credibility and Accreditation. http://www.uwex.edu/disted/desien/2002/0207/full.htm
    • Ewell, P. (2001). Accreditation and student learning outcomes: A proposed point of departure. CHEA Occasional Paper. Washington, DC: CHEA
    • National Center for Public Policy and Education (2004). Measuring Up: The National Report Card on Higher Education http://measuringup.highereducation.org/
    • National Council for Accreditation of Teacher Education (2005) NCATE at 50. http://ncate.org/documents/15YearsofGrowth.pdf
    • National Survey of Student Engagement (2006) Institute for Effective Educational Practice Center for Postsecondary Research Indiana University Bloomington School of Education. http://nsse.iub.edu/institute/documents/accred/2006/NSSE%20Toolkit%20NE.pdf
    • Schray, V. (2002). Assuring Quality in Higher Education: Key Issues and Questions for Changing Accreditation in the U.S.