1. Análisis del contexto
El mundo
No se precisa ser muy observador para darse cuenta de que
estamos rodeados de tecnología digital. Manejamos
ordenadores, móviles, consolas de juegos, realizamos las
fotos con cámaras digitales,igualmente, grabamos nuestros
vídeos en formato digital, abrimos nuestros coches con
mandos digitales, incluso la televisión ya es exclusivamente
digital. Así podríamos seguir enumerando dispositivos
digitales y nos podríamos dar cuenta de que a medida que
van pasando los años cada vez usamos más tecnología
digital y este proceso va aumentando día a día.
Empieza a llegar la domótica para controlar el estado de
nuestras casas y en el futuro lo haremos a través de internet
con nuestro móvil: podremos encender la calefacción, el
horno, bajar o subir las persianas a través de nuestros
móviles usando internet y tecnologías digitales.
Vamos a dejar de leer los libros en papel, estamos ante la
eclosión de los ebooks.
En conclusión, el mundo es digital y cada vez en mayor
medida.
Además debemos ser conscientes de que la información ya
no reside en los libros y las bibliotecas. Actualmente la
información está en internet. Sin lugar a dudas, internet ha
venido para quedarse y sería completamente absurdo vivir
de espaldas a ella.
Los nativos digitales vs inmigrantes digitales
En 2001 Marc Prensky acuñó la bonita metáfora “nativos
digitales e inmigrantes digitales“ para representar el
choque generacional en cuanto al manejo de la tecnología.
Los nativos son los chicos que han crecido rodeados de
pantallas, teclados y ratones informáticos, que tienen uno o
varios ordenadores en su casa o habitación desde muy
pequeños, que usan móvil desde los 9 años (o una fecha
equivalente), que pasan más de 20 horas a la semana frente
a una consola de videojuegos y que ya no saben lo que es
una cinta de casete o un disco de vinilo ni mucho menos una
agenda telefónica de papel. Utilizan las TIC con destreza y
sin esfuerzo, en su vida privada, fuera de la escuela, aunque
ningún profesor ni curso formal les haya enseñado a
hacerlo. Los usan para crear-inventar-compartir con sus
amigos de carne y hueso o sus nuevas amistades en la red.
Para ellos la tecnología no supone ningún problema, están
perfectamente adaptados a ella.
Por contra, los inmigrantes hemos tenido una infancia sin
pantallas y ordenadores, una infancia analógica. Hemos
manejado libros, papeles, agendas, discos o cintas o vídeos.
Nuestra forma de aprendizaje es lineal, hacemos las cosas
paso a paso (no realizamos saltos a un lugar, a otro,
volvemos, etc..). Seguimos leyendo libros que compramos
en librerías o sacamos de bibliotecas, tomamos notas en
cuadernos de papel, anotamos teléfonos y citas con
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¿Qué aporta la web
2.0 a la educación?
¿Qué aporta la web
2.0 a la educación?

2. bolígrafo en nuestra agenda, escuchamos música en discos,
ojeamos los titulares del periódico en la cafetería,
consultamos los gruesos volúmenes de las enciclopedias,
jugamos a cartas con los amigos, vemos programas de
televisión en el televisor —y no en el ordenador—, etc. e
ignoramos buena parte de lo que hacen nuestros chicos.
Nos acercamos a la tecnología con un temor y una
desconfianza exagerada. Mandamos un fax o un email y
llamamos por teléfono para asegurarnos de que ha llegado.
Tenemos un miedo atroz a perder los documentos que
hemos creado. Imprimimos los emails, los documentos para
editarlos, en lugar de hacerlo en pantalla. Llamamos por
teléfono para recomendar una web.
Accedemos a la información es a través del lenguaje escrito
como mucho con unas pocas ilustraciones; sin embargo, los
nativos están más acostumbrados e incluso dominan mejor
el lenguaje visual, el de las imágenes y de los vídeos.
Pero todo no son inconvenientes. Debemos tener claro que
haciendo un esfuerzo podemos dominar las TIC, casi al
mismo nivel que los nativos y tenemos una clara ventaja
sobre ellos: experiencia.
Los nativos acceden a internet y dominan su mecánica, pero
no saben usarla de manera significativa. Son buenos en las
cuestiones más superficiales y mecánicas (qué teclas hay
que apretar, cómo se instala un programa, etc.), pero
carecen de conocimientos más especializados para navegar
y procesar información de manera más estratégica y
convertirla en conocimiento. Aquí es donde ellos necesitan
nuestra ayuda y no debemos dejar de hacerlo.
Las principales diferencias entre nativos e inmigrantes
digitales según Marc Prensky las podemos ver en la
siguiente tabla:
Nativos digitales Inmigrantes digitales
• Procesamiento paralelo:
multitareas.
• Procesamiento e
interacción rápidos.
• Acceso abierto: hipertexto.
• Multimodalidad.
• Conexión en línea con la
comunidad.
• Paquetes breves de
información.
• Aprendizaje con juego y
diversión.
• Autoaprendizaje mediante
tutoriales interactivos.
• Procesamiento secuencial,
monotarea.
• Procesamiento e
interacción lentos.
• Itinerario único: paso a
paso (lineal).
• Prioridad de la lengua
escrita.
• Trabajo individual,
aislamiento.
• Textos extensos.
• Aprendizaje con trabajo
serio y pesado.
• Actualización mediante
consulta física (libros,
revistas, cursos).
Tratamiento de la información y competencia
digital
El artículo 6.1 de la LOE especifica las competencias
básicas como elementos integrantes del currículo junto a
objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación.
Están definidas como “... aquellas competencias que debe
de haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza
obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer
la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de su vida”.
Se refieren a las capacidades de los sujetos para utilizar sus
conocimientos, habilidades y actitudes en la comprensión de
la realidad y en la resolución de problemas planteados en
situaciones de la vida cotidiana. No por saber más se es más
competente. Se es más competente si se logra utilizar todos
los recursos de forma óptima una situación o problema. Por
lo tanto, no nos basta con saber, hay que saber hacer, saber
ser y saber estar.
En la LOE se definen ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia
digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Todas las competencias corresponden a todas las áreas y por
lo tanto todos los centros deberán trabajar la competencia 5
“Tratamiento de la información y competencia digital”
(TICD).
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3. Tratamiento de la información y competencia
digital (TICD)
La LOE dice que la TICD consiste en disponer de
habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, y para transformarla en conocimiento.
Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a
la información hasta su transmisión en distintos soportes ...
incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
En palabras más sencillas es “saber acceder y usar de forma
inteligente, crítica y ética la información y comunicación a
través de cualquier tecnología”.
La TICD puede decirse que tiene las siguientes dimensiones
que definen en qué debe consistir ser competente digital:
• Saber acceder a la información. Adquirir las
habilidades instrumentales para la búsqueda y
selección de información a través de tecnologías.
Dimensión instrumental.
• Saber transformar la información en conocimiento.
Saber plantearse problemas, analizar críticamente,
aplicar e interpretar la información con significado.
Dimensión cognitiva
• Saber expresarse y comunicarse. Disponer de las
habilidades para crear documentos, difundirlos e
interaccionar socialmente. Dimensión
sociocomunicacional
• Usar democrática y éticamente la información.
Desarrollo de actitudes, valores y prácticas sociales
éticas. Dimensión axiológica
Estado de las TIC en la Educación
Veamos a continuación un breve análisis del estado de las
TIC en los centros en cuanto a la dotación y al uso que se
está haciendo de ellas.
Del informe publicado por el ITE de análisis de los datos
TIC en España y Europa, que se encuentra en
http://blogs.isftic.mepsyd.es/europa/index.php/2010/03/10/i
ndicadores-del-uso-de-las-tic-en-espana,, se infieren los
siguientes resultados:
El número de alumnos por ordenador:
Total Pública Privada Prim Secu
Total 7,2 6,2 11,2 7,3 5,4
La Rioja 6,5 5,7 9,2 5,5 5,9
El número de ordenadores por grupo de alumnos:
Total Pública Prim Sec Privada
Total 3,1 3,5 2,7 4,5 2,2
La Rioja 3,5 3,8 3,7 4 2,7
Resumen:
• Aunque la dotación de TIC varía por CCAA, a
partir de los datos anteriores se puede decir que
existe mayor cantidad de ordenadores en los
Centros Educativos de Titularidad Pública que en
los de Titularidad Privada y más en Secundaria que
en Primaria.
1. Asimismo, casi la totalidad de los centros dispone
de conexión a internet y un alto porcentaje tiene
página web.
• Los profesores usan las TIC principalmente como
apoyo a la exposición oral y los alumnos para la
búsqueda de información. Sin embargo, sólo
alrededor del 25% de profesores y alumnos lo usa
semanalmente en las aulas.
En general podemos considerar que existe una buena
dotación de ordenadores en los centros de La Rioja. Sin
embargo el uso que se les está dando es muy bajo lo que
debería llevar a realizar un análisis más exhaustivo de las
causas.
Si estamos viviendo en un mundo en el que cada vez es más
importante el ser competente digitalmente, si la LOE nos
obliga a trabajar la TICD y la dotación es bastante buena
tendría que haber un uso más extendido de las TIC en la
educación.
Y todos estos datos se van a quedar obsoletos debido al
lanzamiento por parte del MEC del Programa Escuela 2.0
con el que se va a mejorar la dotación de los centros de
formas sustancial.
Programa Escuela 2.0
En el parlamento, José Luis Rodríguez Zapatero anunció el
Programa Escuela 2.0 consistente básicamente en la
dotación de un ultraportátil a cada alumno de 5º de primaria
en el curso 2009/2010 para ir ampliándolo en años
sucesivos a 6º de primaria, 1º y 2º de la ESO. Para acogerse
al programa las Comunidades Autónomas deben de firmar
un acuerdo con el MEC, según el cual, cada una de las
partes se hace cargo del 50% del gasto y cada CA decide el
modo de implantación.
Debido a ello tenemos una amalgama de Planes Escuela
diseminados por nuestra geografía. Las únicas CCAA que
no se han subscrito al plan son Valencia, Murcia y Madrid
(¿casualidad o política?). Los diferentes procesos de
implantación van desde el excelente plan de Andalucía al
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4. sistema de concurso de La Rioja.
En concreto las actuaciones de las que habla el Programa
Escuela 2.0 son:
• Un ultraportátil por alumno. Modelo 1x1.
• Un ultraportátil por profesor.
• Conectividad dentro del aula y con internet.
• Una Pizarra Digital Interactiva (PDI) y un router
por aula.
• Mueble para guardar los ultraportátiles.
• Formación del profesorado.
Personalmente se me plantean muchas dudas sobre el Plan
Escuela:
• ¿Seguridad de los portátiles?
• ¿Habrá buen acceso a internet?
• ¿Los portátiles a casa o no?
• ¿Y el acceso a internet desde casa?
• ¿Quién y cómo resuelve las incidencias?
• ¿Hay material para trabajar con ellos? ¿Quién lo va
a crear?
• ¿Está el profesorado preparado?
• ¿Habrá cambio metodológico?
• ...
Aire fresco : la web 2.0
Llevamos unos años en los que internet está evolucionando
de una web estática y rígida a una web dinámica en la que
los usuarios son los verdaderos protagonistas.
A esta web en 2004 Dale Dougherty de O'Reilly Media
en una tormenta de ideas la llamó web 2.0. El término tuvo
gran aceptación y se expandió como la pólvora.
Podíamos definir la web 2.0 o web social como “ una web
dinámica, participativa y colaborativa, donde los usuarios
se convierten en protagonistas activos, creando y
compartiendo contenidos, opinando, participando,
relacionándose.”
En la web 2.0 lo importante no es la tecnología sino la
actitud que los usuarios tomamos ante ella.
Una de las características que el han hecho triunfar es su
sencillez de uso. Podemos crear un blog en minutos cuyo
mantenimiento es relativamente fácil. Podemos subir fotos,
vídeos, audios, etc. igual que copiamos un archivo. Esto
contrasta con la web anterior en la que había que ser un
experto en HTML para publicar.
Web 2.0 versus web 1.0
Aunque no existe una web 1.0 se habla de ella en
contraposición con la web 2.0. La web 1.0 que se establece
aproximadamente antes del 2004 era la web de los expertos.
Sólo éstos publicaban en la red y los usuarios eran meros
consumidores de información. Era una web de lectura.
A partir de 2004 evoluciona hacia una red en la que el
usuario empieza a ser creador de información. Pasa de ser
un mero espectador a ser el protagonista esencial de la web.
La información la generan entre los usuarios aplicando lo
que se ha denominado inteligencia colectiva. Esta web es de
lectura-escritura.
La web como plataforma
La web se convierte en el sitio en el que convergen los
usuarios, los servicios, los medios y las herramientas. Es el
lugar en el que confluyen todos los servicios de internet: el
correo-web se apodera del servicio de correo anterior, el uso
de la mensajería instantánea decae ante las nuevas
posibilidades de la web (chat de las facebook, tuenti, twitter
o googletalk), el p2p está siendo canibalizado por las
descargas directas, …
Mashups
Los mashups o remezclas son aplicaciones que surgen
debido a la interacción de otros servicios. Podemos subir
una fotografía a flickr y que automáticamente aparezca en
nuestro blog. Podemos geolocalizar una fotografía de
Panoramio gracias a Googlemaps. Podemos escribir en
twitter y que aparezca en buzz o en facebook, …
Las folksonomías
Las folksonomías o etiquetaciones del pueblo es un sistema
de clasificación de la información a través de etiquetas o
tags. La combinación de los tags nos genera las diferentes
categorías. Por ejemplo podríamos etiquetar la web del
Prado con los tags: museo, pintura, Madrid y España. Con
la combinación de los tags museo y España tenemos todas
las webs de museos de España. La folksonomía es propia de
cada usuario.
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5. Herramientas
Todo lo anterior no sería posible sin unas herramientas
sencillas y potentes que nos faciliten la creación y
participación.
Podemos clasificar las herramientas según el uso que les
vayamos a dar (ilustración 1):
• Organizar la información.
• Generar y publicar contenidos.
• Comunicarse.
Organizar la información
Marcadores sociales
Con esta herramienta podemos guardar y compartir nuestros
marcadores o favoritos en la web. Una vez guardados
podremos disponer de ellos en cualquier lugar del mundo.
Las principales sitios para crear marcadores sociales son:
• Delicious
• Mister-wong
• Diigo
Sindicación de contenidos RSS
El tener que visitar varios sitios de noticias y blogs para
enterarnos de las nuevas publicaciones nos hace perder gran
cantidad de tiempo. Para facilitar estos procesos se creó la
tecnología RSS o Atom que nos permite desde un único
programa (de escritorio o en la web) leer todos nuestros
blogs y sitios de noticias favoritos. Para hacerlo se necesita
un agregador de RSS. En la web tenemos bastantes, los más
usados son:
• GoogleReader
• Netvibes
Generar y publicar contenidos
Blogs.
Los blogs o bitácoras son la herramienta por excelencia de
la web 2.0. Es la herramienta ideal para publicar artículos de
forma sencilla. En el blog, el último artículo en publicarse
es el primero que se ve.
Para crear un blog tenemos:
• Blogger.
• Wordpress.com.
• Un servidor propio con un CMS (gestor de
contenidos) como wordpress, joomla, drupal, etc...
Wikis
Es la herramienta colaborativa por excelencia, ideal para
trabajos en grupos como la creación de documentación, etc..
Su exponente más conocido es la wikipedia.
Podemos crear wikis en:
• Wikispaces.
• Wetpaint.
Imágenes, vídeos y audios.
Podemos publicar y compartir nuestras imágenes, vídeos y
audios. Los principales sitios son:
• Flickr (imágenes)
• PicasaWeb (imágenes)
• Youtube (vídeo)
• Vimeo (vídeo)
• Blip.tv (vídeo)
• Goear (audio)
• Spotify (audio)
• …
Otras herramientas
• Google Maps (mapas interactivos)
• Panoramio (ubicación de fotos)
• Slideshare (publicar presentaciones)
• Netvibes (página de inicio personalizada)
• Eyeos (escritorio en línea)
• Timerime (líneas de tiempo)
• Calendar (agenda de Google)
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Ilustración 1: Herramientas web 2.0

6. • Blogster (posters interactivos)
Comunicarse
Redes sociales
Son las aplicaciones que permiten comunicarse y
relacionarse a las personas, compartiendo vivencias, estados
de ánimo, fotografías, etc..
Existen muchos tipos de redes sociales dependiendo del
objetivo para el que fueron creadas. Básicamente las
podemos dividir en redes sociales de propósito general u
horizontales y redes profesionales /temáticas o verticales.
Las redes sociales horizontales se usan para relacionar a las
personas en el ámbito de su vida privada sin más
intenciones, viene a ser la extensión de nuestras relaciones
personales en la red. Las principales son:
• MySpace
• FaceBook
• Tuenti
• Twitter, sistema social de microblogging.
¿Qué cambios puede provocar la web 2.0?
Debemos cambiar la metodología para sacar un buen
partido a las TIC. No tiene sentido la mera transmisión de
conocimientos. Están ahí y cualquiera puede encontrarlos.
Hemos de ir a hacia una enseñanza donde el profesor deje
de ser un emisor de conocimientos y sea más un instructor,
organizador y director en la búsqueda, clasificación y
análisis crítico de la información. El alumno no tiene por
qué ser un mero receptor, sino que debe ser el principal
participe de la creación de su conocimiento.
Principales aportaciones
• Nos otorga un espacio horizontal de trabajo en
contraste con la vía unidireccional de los entornos
tradicionales. Implica nuevos roles para profesores
y alumnos orientados al trabajo autónomo y
colaborativo, crítico y creativo, la expresión
personal, investigar y compartir recursos, crear
conocimiento y aprender.
• Favorece el aprendizaje de forma más autónoma y
participativa.
• Fomenta el trabajo colaborativo.
• Aumenta el interés y la motivación.
• Mejora la competencia en comunicación
lingüística, en especial la escritura.
• Los trabajos que realizan los alumnos los pueden
ver todos los miembros de la comunidad educativa.
Desaparece “el trabajo al cajón del profesor”. Esto
va a obligar a los alumnos a ser más reflexivos y a
hacer los trabajos con mayor corrección.
• Favorece los vínculos alumno-profesor- familias.
• Desarrolla la competencia digital. El simple hecho
de hacer un trabajo de búsqueda en internet y
publicarlo en un blog, obliga al alumno a buscar,
organizar, clasificar y procesar la información para
en el resultado final convertirla en conocimiento.
Nuevo rol del profesorado
• Debe convertirse en un auténtico inmigrante
digital.
• Evoluciona de mero transmisor a creador en la
red.
• Ha de ser más un mediador u organizador. Pasar de
ser un virtuoso del instrumento a un director de
orquesta.
Nuevo rol del alumno
• Expresa en todo su esplendor su comportamiento
de nativo digital.
• Tiene que pasar de mero receptor a ser un creador
en la red.
• Debe orientarse hacia un aprendizaje más
constructivo y significativo.
Para finalizar:
“Un profesor que puede ser sustituido por una máquina
debe ser sustituido” Arthur C. Clarke
“En un mundo en constante movimiento, el que se queda en
el mismo lugar retrocede” Lewis Carroll en “Alicia en el
país de las maravillas ”
“Los alumnos aprenden de aquellos profesores a los que
aman. Porque tienen un radar para saber quién los
quiere”. Miguel Ángel Santos Guerra en “El pato en la
Escuela o el valor de la diversidad”.
Documento creado por: Antonio Omatos Soria
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