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La caja de pandora

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  • 1. UD.5. LA CAJA DE PANDORA “Stop a las cosas feas”INTRODUCCIÓN Aunque en nuestra etapa es más difícil encontrar casos de alumnos malhablados debido a que por su edad las familias suelen sobreprotegerlos del mallenguaje adulto, siempre se dan situaciones en las que los niños escuchan unapalabra mal sonante y se hacen eco de ella, bien por la cara que pone el adultoal escuchar a un niño decirla, bien por llamar la atención, o tal vez porque lehace gracia su sonido. Esta unidad sólo debe ponerse en práctica una vez hayamos vivido en elaula situaciones como las anteriores descritas, pues su uso antes de estopuede provocar precisamente el efecto contrario: lo que se desconoce todavíano existe. Pretendemos con ella hacerles ver lo bonito que sería un mundo sinmalas palabras, en el que todos nos entendiéramos y llevásemos bien. Altiempo también se les indica que el que se nos haya escapado alguna vez untaco no implica que seamos malos, pues a veces todos necesitamosdesahogarnos. Y finalmente queremos ofrecer estrategias para saber cómoactuar con el alumnado cuando éstas surjan, fomentando su reconversión enpalabras más bonitas e inteligibles para el razonamiento infantil. 140
  • 2. OBJETIVOS:− Iniciarse en el control de las emociones aprendiendo a afrontar la frustración.− Aprender a proponerse metas a corto plazo que guíen la propia acción hacia un fin previamente determinado.− Iniciarse en la resolución de problemas.− Iniciarse en las tareas de proponer, poner en práctica y evaluar soluciones positivas a los problemas que surjan.− Considerar las consecuencias de las acciones en uno mismo y en los demás.− Aprender a expresar rechazo a las presiones negativas de compañeros/as− Iniciarse en el diálogo como mediador de los conflictos.− Aprender a mantener relaciones sanas y gratificantes con uno mismo y el grupo, entiéndase, haciendo uso del respeto y la tolerancia.CONTENIDOS:- Estados de ánimo, emociones y sentimientos.- Identificación de las emociones y sentimientos propios.- La expresión emocional: cómo explicamos nuestras emociones ysentimientos. Dibujos, expresión corporal, gestual, oral...- Estrategias de regulación emocional.- Regulación de sentimientos y conductas impulsivas.- Tolerancia a la frustración.- Estrategias para la resolución de conflictos. 141
  • 3. - Normas de convivencia.- La mediación en el conflicto.- La empatía.- El respeto.- El diálogo.- La ayuda mutua.- Conductas prosociales.PLAN DE FORMACIÓN EN HÁBITOS: Continuaremos con la evaluación semanal y mensual, así como con losrecursos motivacionales de la Escuela Asertiva. 142
  • 4. DESARROLLO DE LA UNIDAD La unidad será comenzada mediante el cuento La Caja Mágica y se haránactividades que potencien la resolución de conflictos y la mejora del clima delaula. Al mismo tiempo creemos recomendable seguir las siguientes estrategiascuando surjan problemas en el aula derivados de un mal uso del lenguaje:insultos, palabrotas, etc.Banco de estrategias para evitar las palabras malsonantes1:*El juego de las transformaciones. Consiste en transformar sus palabrotas,cada vez que las diga, en todo lo contrario. Por ejemplo, si suelta un «caraculo», podemos responderle rápidamente con un «¡cara flores!». Añadirle unmatiz de humor al asunto ayudará a relajarnos y el niño acabarácomprendiendo que no merece la pena hablar mal.*Ayudarle a expresarse. Cuando el niño emplee una palabrota, en vez deregañarle podemos ofrecerle una palabra alternativa que sí pueda utilizar paraexpresar su malestar. Por ejemplo: «Lo que querías decir es que esta comidate parece una porquería, ¿no?».*Recompensas. Si le cuesta abandonar ese lenguaje, podemos motivarleponiendo una estrella en un corcho o una pizarrita cada día que pase sin decirpalabrotas. Cuando haya cinco o seis estrellas (las que hayamos pactado),habrá una recompensa que, por supuesto, le tiene que hacer mucha ilusión.1 http://www.serpadres.es/3-6-anos/educacion/las-palabrotas-les-fascinan.html 143
  • 5. *Ofrecerle lecturas. Es un buen momento para ofrecerle libros entretenidos,adecuados a su edad y con chispa (con personajes ingeniosos que utilicenexclamaciones divertidas). De esta forma, el niño ampliará su vocabulario ypuede que su atención se desvíe hacia otro tipo de lenguajeACTIVIDAD: DRAMATIZACIÓN LA CAJA MÁGICAMateriales: láminas escaneadas del cuento, música de ambientación, vozmodulada.Descripción: Sentados en semicírculo y con el profesor-narrador frente a losalumnos, procederemos a la escucha activa del cuento. En la que el narradordebe interactuar con el alumnado para deshilbanar la historia, siemprepotenciando que el alumnado entre en la situación empática.Imágenes escaneadas del cuento2:PORTADA2 SABATÉ, T. Y SOLÀ, C.: LA CAJA MÁGICA. Colección Los Derechos del niño. Editorial: Salvatella. 144
  • 6. 145
  • 7. 146
  • 8. 147
  • 9. 148
  • 10. 149
  • 11. 150
  • 12. 151
  • 13. ACTIVIDAD: LA CAJA DE PANDORAMateriales: Caja de zapatos, papel de embalar, gomets, rotuladores, cartulinas pequeñas enforma de tarjetas en color amarillo, purpurina de colores.Descripción: Les explicaremos que vamos a crear nuestra propia caja mágica, en la que esconderemostodas esas palabras feas que conocemos. Para ello tendremos que hacer un listado de ellas enclase y explicar qué significa cada una, en qué contexto la han escuchado, por qué creen queutilizan los mayores esa palabra, etc. Solo anotaremos en la lista las palabras que sepamosqué significan y las que todos sepamos que no son bonitas. Tras el listado inicial de palabras mal sonantes procederemos a la decoración de la caja: laforraremos con el papel de embalar, le pondremos gomets por encima para decorar y debajoescribiremos nuestros nombres. Ahora bien, ¿cómo rellenamos la caja? Cada vez hablaremos de una de esas palabras de la lista y la analizaremos: quién la hadicho, dónde la hemos oído, qué pasó para que la dijeran y qué ocurrió después de ser emitida.El encargado/a de ese día la anotará en una de las tarjetas y la colocará dentro de nuestra cajade pandora y toda la clase dirá las palabras mágicas para hacer desaparecer esa palabra denuestro vocabulario: “Palabras, palabras mágicas; que con los ruidos os escondéis queremos que en nuestra boca nunca más os encontréis”. A partir de esto, echaremos nuestros polvos mágicos para que esa palabra sucia no nosmanche y haga oler más (los polvos mágicos son pùrpurina que colocaremos en la tarjeta ypara que no huela añadiremos un poco de desodorante). Desde este momento, esa palabra quedará prohibida de nuestro vocabulario y en el casode que a alguien se le escape, tendrá que ir corriendo al baño a lavarse con agua y jabón, paraque no nos ensucie la boca con su sabor sucio y mal oliente. 152
  • 14. ACTIVIDAD: LA CAJA MÁGICA.Materiales: una caja de zapatos previamente decorada (ha de llamar laatención), tarjetas de palabras feas de la actividad anterior, cartulinas cortadasen pequeñas tarjetas de color verde, rotuladores.Descripción: Les propondremos una tarea de magia: vamos a convertir las palabras feasen otras bonitas. Cogeremos una de las tarjetas de la caja de pandora (para cogerla un niñoes importante que se ponga guantes, para no ensuciarse con ella) y laleeremos en voz alta. Entre todos debemos encontrar otra que sea menos malsonante que la sustituya. Por ejemplo: idiota--> cansado, dormido, aburrido. Setrata de asociar la palabra a un posible momento en que ocurra y cambiarle susentido, para que al expresar esa idea podamos elegir entre un vocabulariomás rico y extenso. Una vez esa palabra la hemos “lavado”, anotamos su nueva forma en unatarjeta verde y la colocamos dentro de nuestra Caja Mágica y volveremos acolocar la otra tarjeta en la Caja de Pandora usando de nuevo los guantes ypinzas. A medida que vayamos ampliando las palabras “lavadas”, podemos colocaren un espacio de la clase un nuevo rincón que se llame Rincón Mágico, en elque estarán ambas cajas para que el alumnado pueda ver las tarjetas, leerlas ybuscar la pareja limpia. 153
  • 15. ACTIVIDAD: PROHIBIDOMateriales: Cartulinas rojas, tubos de cartón (pueden servir los rollos de papel aluminioo de film transparente), cartulinas blancas, rotuladores, pegamento y tijeras.Descripción: A partir de explicar las señales de tráfico, nos detendremos en la que indicaprohibido y les preguntaremos por qué se prohiben cosas: deberán explicar cosas queestén prohibidas y el porqué. Les guiaremos para que lleguen a la conclusión de quealgunas cosas se prohiben porque nos hacen daño y para protegernos existe esaseñal, que indica que si te la saltas recibirás un fuerte castigo. Por grupos les ofreceremos el material (las cartulinas rojas sería bueno tenerlas yaantes cortadas en forma de círculo para que dejen el espacio suficiente para poner elrectángulo de cartulina blanca en el que quepa la palabra fruto de la prohibición) y unmodelo de señal de prohibido. Les daremos también las palabras de la lista prohibida yen cada grupo tendrán que ponerse de acuerdo sobre porqué es importante no decirla,qué daños puede causar y qué castigo creen que se merece la persona que se lasalte. A todo esto, debemos estar ayudándoles y apoyándoles para que no se“pierdan” de lo que han de hacer. Una vez decidido, montarán sus señales deprohibido decir X palabra y detrás de la misma, con la ayuda del profesor, escribirán lasanción. Una vez todos los equipos hayan acabado se hará una exposición al resto delgrupo-clase, con cada prohibición. Expondrán los motivos por los que consideran queesa palabra no puede decirse, las sanciones escogidas para quien las diga...y entretodo el alumnado se dará el visto bueno o se hará el cambio de lo que se considereadecuado.Nota: Sería recomendable realizar al final un cartel identificativo con las palabras queno se pueden decir y su castigo, para que todos estén avisados. 154
  • 16. EJEMPLOS DE SEÑALES:FIGURA DE FRENTE PARTE TRASERA SANCIÓN: PEDIR IMBÉCIL PERDÓN Y DAR 3 BESOS. SANCIÓN: LAVARSE MIERDA CON AGUA Y JABÓN. 155
  • 17. EJEMPLO DE CARTEL IDENTIFICATIVO DE LAS PROHIBICIONES Y SANCIONES: 156
  • 18. PUESTA EN PRÁCTICA DE LA ACTIVIDAD: Tras esta elaboración de las palabras prohibidas, se buscará semanalmente un encargado para cada una de ellas, quien deberá velar por su cumplimiento. En el momento en que alguien se salte una de las señales, se le pondrá un punto rojo en su carnet de buen hablador y se procederá a la sanción que le toque en función de la palabra emitida. El que llegué a cuatro puntos rojos en su carnet durante ese mes, perderá el carnet y recibirá una amonestación por escrito que llevará a su casa. Para recuperar el carnet, habrá de traer escrito de su casa una hoja con 10 veces escrita la frase: No volveré a decir palabras mal sonantes o de mi boca saldrán elefantes. CARNET DEL BUEN HABLADOR: NOMBRE: CLASE: FOTO EDAD: POR EL CARNET DEL BUEN HABLADOR, CON CUATRO FALTAS PERDERÁS TU VOZ.SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 157
  • 19. ACTIVIDAD: ¿QUÉ HA PASADO?Materiales: periódicos, tijeras, pegamento, colores, rotuladores finos, hojas concolor.Descripción: Sentados en asamblea sacaremos un periódico y preguntaremos qué sabensobre ellos: qué son, para qué sirven, qué cosas nos cuentan, etc. Lesinvitaremos a leer entre todos las noticias y hablaremos sobre ellas: qué es loque creen que ha sentido esa persona y por qué, cómo se le podía haberayudado, etc. De las noticias leídas (sería interesante antes escoger noticias que tenganque ver con el contexto infantil para que les sea más fácil su comprensión),haremos un análisis: qué ha pasado, qué sentimiento nos despierta la noticia ypor qué, qué solución proponen al problema planteado en esa noticia, etc. Laprofesora debe ir escribiendo con letra mayúscula en la pizarra los resultadosde ese análisis conjunto y después, cada uno lo escribirá en su papel de color.Recortaremos la noticia del periódico y la pegaremos en el rincón de la unidadcon un cartel que diga: ¿Qué ha pasado? Debajo de cada noticia, cada díacolocaremos 1-2 (depende de la cantidad de noticias y el espacio quetengamos habilitado para esta actividad) de las fichas de análisis completadaspor el alumnado Una vez finalizada la unidad, pueden recogerse estas noticias y sus análisisen un bloc/libro para que todos puedan llevarlo a casa y hablar con sus padresde lo aprendido. 158
  • 20. ACTIVIDAD: BUSCA Y ENCUENTRAMateriales: periódicos, tijeras, dos cartulinas DINA-2 (dos colores), pegamento,colores, rotuladores.Descripción: Planteamos buscar noticias de cosas buenas y que hagan a la gente feliz.Éstas deben recortarse, pegarse en una de las cartulinas y copiar las palabras/acciones nombradas en la noticia que hacen pensar en sentimientos felices.Ejemplo: “Este fin de semana se inaugura el nuevo parque infantil Lalbufera,donde los niños y sus familias podrán ir a disfrutar de un día en la naturaleza.”Los niños la consideran una buena noticia y que les aporta felicidad y diversión;recortan la noticia, pegan el titular en su cartulina de la felicidad y escribenpalabras como: parque, familia, disfrutar... Por otro lado, buscaremos noticias de cosas que nos pongan tristes yexplicaremos el por qué: porque hacen daño, porque separan al papá de lamamá... Deberán hacer lo mismo pero esta vez se pegarán en la cartulina de latristeza. Una vez finalizados los dos murales, cuando alguien haga algo que seconsidere triste se anotará en la cartulina de la tristeza y si es algo positivo enla de la felicidad. La finalidad es hacerles pensar en que la felicidad y la tristezason consecuencia muchas veces de nuestras acciones y que ayudando ohaciendo cosas malas influimos en los demás, haciéndoles sentir bien o mal. 159
  • 21. ACTIVIDAD: UNA CARETA, UNA EMOCIÓN3.Materiales: caretas con diferentes estados de ánimo reflejadas en ellas. Músicaque represente diferentes emociones.Descripción: Les proponemos un juego: Vamos a contar historias en las que les sucedealgo al personaje y debemos averiguar cómo se siente: el que lo acierte debecoger la careta correspondiente y colocársela. Para ampliar el grado de dificultad, también pondremos fragmentos demúsica y ellos deberán escoger la careta que crean se acerque más a laemoción que transmite ese sonido. Al terminar la actividad les preguntaremos cómo se han sentido, con quétipo de música se sienten más y menos a gusto y por qué: es el momento dehacer hincapié en que hay cosas que no nos gustan que nos hagan/digan (porejemplo, los sonidos fuertes nos molestan) y los comparamos con aquellascosas feas que no nos gusta recibir (insultos, amenazas). Finalmente, deben asociar una careta, con unamúsica y una actitud/palabra/acto; de forma queagrupemos lo que nos gusta recibir, escuchar, hacer(careta feliz) en un lado y lo que no nos gusta que noshagan, música fuerte y de miedo (careta triste).3 La imagen de las caretas la hemos extraído de la página web: http://lacomunidad.elpais.com/blogfiles/fibromialgia/caretas-para-colorear-22292.jpg 160
  • 22. EVALUACIÓN: Se analizará si el alumnado, al acabar esta unidad, ha sido capaz de:- Identificar acciones/palabras que nos provoquen felicidad y/o tristeza.- Cumplir los pactos del carnet del buen hablador.- Reconocer en sí mismo y en los otros actitudes que provoquen felicidad y/otristeza.- Reducir su vocabulario malsonante.- Rechazar en sí mismo y en los otros actitudes consideradas como feas pueshacen daño a los demás. 161

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