3° Nacional y 2° Internacional Congreso Retos y Expectativas de                          la Universidad          Sede: Uni...
Hacía un Modelo de Planeación Institucional en las Universidades PúblicasResumenSe presentan los resultados de la primera ...
Los Planes Institucionales de Desarrollo, PIDESLos PIDES integran los documentos que elaboran todas las instituciones deed...
La instancia encargada de su elaboración, es el área de planeación de cadauniversidad; su nombre varía de acuerdo a cada i...
Los PIDES constituyen en su mayoría documentos rígidos, carentes deplanteamientos claros y precisos sobre las metas; tampo...
En las IES de gran tamaño, o que operan en diversas ubicaciones geográficas, loanterior supone también una amplia descentr...
de los procesos de planeación, y que esto les permita alcanzar sus objetivos. Esdecir, la concepción de un proceso integra...
Se propone el estudio y análisis de los PIDES, como punto de partida para estetrabajo de diseño, desarrollo y prueba de un...
parte una intención sobre el: “qué, para qué y por qué” de la planeación en         las universidades públicas estatales.C...
así definido se identifica con un esquema interpretativo que selecciona datos de larealidad, estructurados en forma matric...
indicó, en el Modelo “V” de evaluación-planeación; que de acuerdo con suestrategia metodológica de análisis integral y sín...
ConclusionesEl resultado obtenido al realizar un estudio como el aquí señalado, implica integrarmúltiples informaciones qu...
Referencias Bibliográficas   •   ANUIES. 2001. La educación superior en el Siglo XXI. Líneas y estrategias       de desarr...
•   Retana Padilla C. La planificación: conceptualización, teoría y desarrollo    histórico. México. S/E•   Reyes, P. Agus...
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Mesa2 13

347

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
347
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
2
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Transcript of "Mesa2 13"

  1. 1. 3° Nacional y 2° Internacional Congreso Retos y Expectativas de la Universidad Sede: Universidad Autónoma del Estado de México 6 al 9 de noviembre de 2002 Tema: “La Calidad y Pertinencia Social de las Instituciones de Educación Superior”Hacía un Modelo de Planeación Institucional en las Universidades Públicas Mtra. Margarita Flores Zepeda Universidad Nacional Autónoma de México Dr. Jorge González González Vocal Ejecutivo del Comité de Ciencias Naturales y Exactas, CIEES Mtro. Humberto Domínguez Chávez Universidad Nacional Autónoma de México 1
  2. 2. Hacía un Modelo de Planeación Institucional en las Universidades PúblicasResumenSe presentan los resultados de la primera etapa de la investigación conducente ala integración de un modelo para el diagnóstico y análisis del proceso deplaneación de las universidades públicas estatales, UPES, a partir de la aplicaciónde la concepción epistemológica del método “V” de evaluación-planeación AnálisisEstructural Integrativo de Organizaciones Universitarias, AEIOU.Esta propuesta de planeación-evaluación de las instituciones de educaciónsuperior, se basa en el análisis metodológico de Análisis Integral y SíntesisConfrontativa, AISC, que se sustenta en fundamentos epistemológicos de laTeoría de los Procesos Alterados (TPA).La primera etapa del trabajo integra los resultados del análisis inicial de 34 PlanesInstitucionales de Desarrollo, PIDES, correspondientes a igual número de UPES.Se ofrecen los supuestos teóricos y metodológicos que sustentan la propuesta deconstrucción del Modelo, e incorporan las categorías de análisis del estudio. Porúltimo, se indican las líneas de investigación que se pretende continuar paraconcluir la propuesta. 2
  3. 3. Los Planes Institucionales de Desarrollo, PIDESLos PIDES integran los documentos que elaboran todas las instituciones deeducación superior del país, IES, conforme a la normatividad vigente y queencauza, define y norma el desarrollo institucional de las universidades públicasestatales, UPES, considerando las políticas educativas vigentes, tanto en elámbito federal como estatal1.Por lo anterior, pueden definirse como “el documento rector que contiene laspolíticas, estrategias y acciones de carácter prioritario que implementará unainstitución de educación superior para propiciar el mejoramiento y reordenación desus actividades sustantivas y adjetivas, en el marco de una administraciónuniversitaria2.De acuerdo a Gallardo, también se pueden definir como “un instrumento deplaneación universitaria, que se formula con base a una dinámica técnico-metodológica de procesos y etapas ordenadas, articuladas y secuenciales quegeneran como resultado de su sistematización el diseño de políticas y estrategiasde desarrollo de las funciones académicas, administrativas y de gestióninstitucional, así como de los medios y recursos necesarios para su desarrollo yrealización” 3De las definiciones antes expuestas, se puede inferir que el fundamento básicopara su realización, es partir de un diagnóstico de su dinámica interna, quepermita conocer su relación interdependiente con las necesidades y expectativasde su contexto.1 SEP-ANUIES. 1989. Manual de Planeación de la Educación Superior: Introducción al proceso de Planeación. SEP-ANUIES, Editorial FOCET Universal, México, p: 412 Gutiérrez, Olvera A. 1997. “La Planeación de la Educación Superior (comentarios)”, en: Revista Confluencia/Noroeste,1, ANUIES, México, febrero.3 Gallardo Velázquez A. y Arturo Sánchez Martínez. 1997. La turbulencia y la planeación en las organizaciones. Gestiónestratégica, chandra.uam.mx/gestion/num7/art9.htm 3
  4. 4. La instancia encargada de su elaboración, es el área de planeación de cadauniversidad; su nombre varía de acuerdo a cada institución, en algunos casos esla unidad institucional de planeación, en otros, es la dirección de planeación o bienla coordinación de planeación, entre otras instancias.Una aproximación a sus características y su elaboraciónAl llevar a cabo la revisión de la normatividad que regula el proceso de planeacióninstitucional de las UPES, para identificar en qué casos y cómo estaba regulada laelaboración de los PIDES, se encontró que del universo de 34 instituciones: en 25de ellas (el 75%) si existe la normatividad que regula esta actividad, y 9 (el 26 %)carecen de la misma. Respecto al documento normativo que explicita suintegración, se observó que: en 20 (el 59 %) queda indicado en la ley orgánica dela universidad, en 4 (el 12 %), en el estatuto general de la universidad y, en unainstitución (el 3%), se indica en el reglamento de planeación.Asimismo, en este primer estudio, se determinó que en 18% de las UPES seseñala esta disposición en más de un artículo de la normativa institucional y, delrestante 82% de las instituciones, únicamente en un artículo. Al revisar lasinstancias encargadas de elaborar los PIDES, áreas en quién recae la conduccióndel proceso de planeación universitaria, se encontró que en 29% de lasinstituciones la tarea recae a nivel de su dirección general, en el 56% a nivel deuna dirección de área, en el 6% a nivel de una unidad de planeación, en el 6% anivel de una secretaria de planeación y en un 3% en un nivel de división.En este mismo sentido, es frecuente que en las acciones de seguimiento yevaluación de lo planeado en los PIDES, no se definan ni expliciten los periodos yetapas en que esta planeación se realizará, generándose con ello una reacción dediscontinuidad del ciclo planeación-seguimiento-evaluación4.4 González, González Jorge, et. al. 1999. Referente institucional y Proyecto General de Desarrollo: caracterización,estrategias y criterios para su elaboración. CIEES. México. documento interno. 4
  5. 5. Los PIDES constituyen en su mayoría documentos rígidos, carentes deplanteamientos claros y precisos sobre las metas; tampoco indican de manerapuntual las acciones y los tiempos para su ejecución, y carecen de sistemas deseguimiento y evaluación. Con respecto a los responsables de su ejecución, estosno poseen el perfil y los conocimientos requeridos para guiar el proceso; aunado alo anterior, falta claridad y congruencia entre lo que se pretende realizar y, porconsecuencia, lo que se pretende que sea la institución, con los medios yestrategias a emplear. Por tanto, no satisfacen las necesidades actuales deplaneación en las universidades públicas estatales.Al respecto, la ANUIES refiere que en la mayoría de las IES: …no se cuenta coninformación oportuna, confiable y útil para la planeación, la evaluación y la tomade decisiones y hace falta todavía avanzar hacia la integración de la planeación, laevaluación, la programación y la presupuestación con un enfoque sistémico,integrando los procesos tanto en el interior de cada una de las IES como, hacia elexterior, con otras, para alcanzar los objetivos del SES5 y de los sistemasestatales de educación superior 6.Asimismo, esta asociación postula que: Para lograr transformaciones cualitativasdel SES, hacen falta procesos de planeación en todos los ámbitos del quehacerinstitucional, con perspectivas de mediano y largo plazos -"estratégicos"- que, apartir del reconocimiento de los retos y oportunidades que presenta el entorno deuna institución, así como de sus fortalezas y debilidades, reconsidere la misióninstitucional; la traslade a una visión ambiciosa en un horizonte suficientementeamplio y defina un conjunto de acciones precisas para cumplir la misión y hacerrealidad la visión. Por otro lado, señala que La planeación estratégica implica unaparticipación intensa y, a la vez, muy responsable, de todos los actoresinvolucrados en una actividad”.5 Sistema de Educación Superior6 ANUIES. 2000. La educación superior en el Siglo XXI. Líneas y estrategias de desarrollo. Una propuesta de laANUIES. México. Capitulo 4, p: 1. 5
  6. 6. En las IES de gran tamaño, o que operan en diversas ubicaciones geográficas, loanterior supone también una amplia descentralización, no sólo de la operación,sino también de la toma de decisiones y de los procesos de planeación”7.La problemática sobre la planeación institucional en las UPES, de acuerdo alanálisis realizado, permiten sugerir y observar que adolecen de un rigor técnico-metodológico; consideración que pone de manifiesto que su elaboración estaorientada a cumplir y cubrir con un formulismo burocrático administrativo, dadaslas características estructurales y de contenido interno que se observan en unaalta proporción, en los planes institucionales de desarrollo.También resultado de este estudio se destaca como una debilidad concurrenteque, en una amplia proporción de estos documentos, no se incorporan datos quepermitan informar de la factibilidad del soporte técnico, material y financiero, enrelación al planteamiento de metas y objetivos a realizar. Al respecto, essintomático que una alta proporción de PIDES no incluyen estimaciones de costode los proyectos en lo particular, ni del plan en lo general.Una PropuestaDespués de haber dado un panorama de la situación que guardan los PIDES delsistema de las 34 UPES, señalamos a continuación el porqué de la necesidad dedesarrollar un Modelo para el Diagnostico y Análisis del Proceso PlaneaciónInstitucional de estas instituciones. Con este desarrollo se podría brindar a lasinstituciones de educación superior un modelo actual, moderno, pertinente, flexibley adaptable a las necesidades vigentes en materia de planeación, que les permitaverificar si su planeación institucional se ha realizado de acuerdo a susnecesidades y contexto, para impulsar su desarrollo armónico que transforme laplaneación institucional; al mismo tiempo que sus resultados sirvan al desarrollode la planeación estatal y regional de las IES, como producto de la identificación7 Idem, p: 1 6
  7. 7. de los procesos de planeación, y que esto les permita alcanzar sus objetivos. Esdecir, la concepción de un proceso integral e integrador en todas y cada una desus partes que lo constituyen.De acuerdo a González, el plan institucional de desarrollo debe vincular su historiacon su imagen a futuro y sus funciones, al través de articular las acciones yfunciones de la institución, de manera tal que atiendan las necesidades detectadaspara reforzar y reorientar su rumbo8.Los elementos a considerar para la elaboración de un Modelo para el Diagnosticoy Análisis del Proceso Planeación Institucional de las UPES, integrarán unaorientación que combine la planeación de tipo táctica-estratégica, con un enfoqueracional comprensivo, normativo y participativo.Esta propuesta retoma lo realizado en el ámbito de la planeación educativa en laeducación superior, y busca tomar en cuenta y aplicar las nuevas políticas en estamateria9. Se toman como referente los PIDES10 que formulan las instituciones deeducación superior, por ser los instrumentos empleados como estrategias deplaneación-evaluación, que vinculan la historia institucional y lo que la instituciónconcibe a futuro a través de proyectos de desarrollo y planes estratégicos detrabajo, los programas sectoriales; por que de ahí se desprenden las políticas,programas y acciones que habrán de encausar y orientar la educación en el nivelsuperior.También se consideran los resultados obtenidos por el Comité de CienciasNaturales y Exactas de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de laEducación Superior, CIEES, sobre el análisis comparativo de la problemática delos procesos de evaluación-planeación por disciplina, realizados a partir de 199211.8 González, González Jorge et. al. 1999. Op. Cit.9 SEP. 2001. Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006. México10 Manual de Planeación de la Educación Superior:- Introducción al Proceso de Planeación. 1989. (S/A). México, p.1711 González, González Jorge, Nora Galindo Miranda y Margarita Flores Zepeda. 1998. “Análisis Preliminar de laProblemática de Evaluación–Planeación. Proyecto y Plan General de Desarrollo, perfiles de ingreso y egreso”, en: 7
  8. 8. Se propone el estudio y análisis de los PIDES, como punto de partida para estetrabajo de diseño, desarrollo y prueba de un Modelo para el Diagnóstico y Análisisdel Proceso de Planeación Institucional, que permita realizar de maneraorganizada y sistematizada el diagnóstico, seguimiento y evaluación de laplaneación institucional. Lo anterior por que al momento actual, es al través deestos documentos que es posible conocer la relación existente entre las políticas,funciones, programas, estrategias y acciones académicas de la IES con laspolíticas sectoriales federales y con los programas estatales; ya que estosdocumentos de planeación institucional integran los elementos que se utilizanactualmente, para caracterizar, valorar la prospectiva y el desarrollo de lasinstituciones de educación superior.Consideraciones filosóficas, características y metodología aplicada almodeloSe considera, que el modelo a diseñar debe incorporar los tres fundamentosfilosóficos señalados por González, en su concepción epistemológica del método“V” de evaluación-planeación Análisis Estructural Integrativo de OrganizacionesUniversitarias, AEIOU.12: 1. El ontológico, que refiere a la delimitación del “deber ser” de la institución y de su “aspiración de ser”; es decir, su misión y visión institucional, 2. El fundamento epistemológico, que parte del conocimiento necesario en todo análisis crítico y de sus resultados, que permiten la aproximación a “esa realidad” y, 3. El metodológico, que implica el conocimiento de las cualidades del objeto de estudio, la definición y delimitación de sus ámbitos de acción, de los quePrimera Reunión Nacional de Evaluación–Planeación de Escuelas y Facultades de Química, Cuernavaca, Morelos,CIEES. SEP. México. OctubreGonzález, González Jorge, Nora Galindo Miranda y Margarita Flores Zepeda. 1998. “Evaluación-Planeación: PlanGeneral de Desarrollo, Perfiles de Egreso y Egresados”, en: Primera Reunión Nacional de Escuelas y Facultades deBiología Cuernavaca, Op. Cit.12 Idem, 8
  9. 9. parte una intención sobre el: “qué, para qué y por qué” de la planeación en las universidades públicas estatales.Con base en la aproximación filosófica antes señalada, el Modelo para elDiagnóstico y Análisis del Proceso Planeación Institucional que se pretendedesarrollar, se debe caracterizar por ser: a) Flexible, expresada en la capacidad de respuesta oportuna y pertinente; que busca un punto medio, en el que sea posible detectar cualquier irregularidad b) Carácter categórico, de tal suerte que pueda aplicarse en situaciones generales del sistema de instituciones de educación superior, en forma particular en cada una de las IES y, a la vez, a casos específicos de la planeación universitaria, y c) Abierto, que implica una apertura a la pluralidad ideológica y, de esta, con la misión y visión de las institucionesEn cuanto a su desarrollo metodológico, se considera adecuado aplicar el método“V” de evaluación-planeación, denominado Análisis Estructural Integrativo deOrganizaciones Universitarias13, y la metodología de Análisis Integral y SíntesisConfrontativa, AISC, que se sustentan en fundamentos epistemológicos de laTeoría de los Procesos Alterados (TPA)14 antes indicada.En estas propuestas teóricas se postula que para todo análisis crítico y evaluacióndel proceso de conocimiento, es indispensable considerar los momentos deconfrontación de los elementos involucrados en el estudio; en este método deanálisis se señala como fundamental el estudio de la confrontación, como elprincipio para realizar el análisis diagnostico, desde cualquier enfoque. El modelo13 González, González, Jorge. 2000. Primer Taller Latinoamericano de Evaluadores Externos. Organizado por laUniversidad Autónoma del Estado de Morelos y la UDUAL, octubre14 González González Jorge, 1991. “Los procesos transformados y los procesos alterados: fundamentos para una teoríaprocesual del conocimiento biológico”, en: Revista Internacional de filosofía de la biología Uroborus I (2):45-90 p. 9
  10. 10. así definido se identifica con un esquema interpretativo que selecciona datos de larealidad, estructurados en forma matricial para apreciar sus interrelaciones; quelos estructura y, a partir de su análisis, decide qué aspectos son importantes paraconocer la realidad sobre la que hace, o pretende hacer referencia y concluir conuna integración de esa realidad estudiada.En este orden de ideas, para la presente investigación se definen tres nivelesestructurales en las UPES, en el ámbito de la planeación institucional: Superestructura: en el ámbito de gobierno y gestión de la misión Estructura: en el ámbito funcional y sustantivo Infraestructura: en el ámbito de la organización, operación y administraciónPor otra parte, se consideró pertinente circunscribir el estudio a los ámbitosrelacionados con los aspectos organizativo-operativo y político, que secorresponden con los aspectos centrales considerados en los PIDES; su análisispermitirá conocer la correspondencia existente entre las políticas, funciones,programas, estrategias y acciones académicas de la IES, con las políticassectoriales federales y los programas estatales; además de que integran loselementos que se utilizan para caracterizar, valorar la prospectiva y, el desarrollode las instituciones de educación superior.En el ámbito de estudio de la educación superior para la construcción del modelo,se considera la dimensión institucional del sistema de las 34 universidadespúblicas estatales, UPES, mediante un diagnóstico preliminar de cada una de las34 instituciones, que incluya: Análisis de sus PIDES Análisis de las políticas educativas en el nivel de educación superior Diagnóstico y evaluación preliminar de cada una de las instituciones, y del conjunto de las 34 UPESEn cuanto a los lineamientos y criterios de análisis, se sustentan, como ya se 10
  11. 11. indicó, en el Modelo “V” de evaluación-planeación; que de acuerdo con suestrategia metodológica de análisis integral y síntesis confrontativa, AISC, integranun conjunto de acuerdos que definen el enfoque con el que se aborda laproblemática y, a través de los cuales, es posible obtener información para cumplirlos objetivos propuestos. Para el presente estudio, los criterios a considerar son detres tipos:1) De aproximación,2) De sectorización o análisis, y3) Los criterios de análisis integral y síntesis confrontativa.Los del primer tipo se refieren a las características del tipo de planeación querealizan las UPES, los elementos que constituyen los PIDES, y las funcionesadjetivas y sustantivas que realizan las instituciones.Los del segundo tipo consideran los siguientes elementos: concepción de laplaneación, tipo de diagnóstico, prospectiva institucional, estrategias a desarrollar,tácticas o medios a implementar, toma de decisiones, procedimientos a emplear, ycapacidad de respuesta; entendida esta última como el período de planeación.En el tercer tipo, y ubicados en el contexto del Modelo “V” antes referido, seconsidera el grado de coherencia y de consistencia entre la concepción, la maneraen que realiza la institución el diagnóstico, los elementos estratégicos y tácticosque identifica; así como la toma de decisiones y el tipo de procedimientosespecíficos que emplea.Por otra parte, debe incluir la comparación de los indicadores especificados porcada institución, el grado de coherencia, consistencia y pertinencia entre losniveles estructurales, y las dimensiones institucionales referidas a la problemática,las políticas, los programas, líneas, y estrategias institucionales; tanto en el ámbitoorganizativo-operativo, como en el político. 11
  12. 12. ConclusionesEl resultado obtenido al realizar un estudio como el aquí señalado, implica integrarmúltiples informaciones que solo pueden analizarse mediante la utilización dematrices, que permiten integrar las interrelaciones y confrontaciones de loselementos de la planeación. Su integración conduce a obtener un diagnósticointegral, por institución y del sistema de las 34 UPES.Este diagnóstico constituye un elemento básico, para el diseño y construcción deun modelo de análisis de la planeación institucional. Al momento actual, se hainiciado el estudio del diagnóstico del sistema, mismo que se espera concluir conel diseño del modelo de análisis propuesto al término del presente año.Una vez terminada esta etapa, se continuará con la integración de versiónpreliminar del modelo, la cual será puesta a prueba a través de su piloteo en unauniversidad pública estatal. Los resultados permitirán adecuar la propuesta yelaborar la versión definitiva del Modelo.Este trabajo se integra como parte del proceso de investigación educativa querealiza el Comité de Ciencias Naturales y Exactas de los CIEES, que inició en lapasada década. 12
  13. 13. Referencias Bibliográficas • ANUIES. 2001. La educación superior en el Siglo XXI. Líneas y estrategias de desarrollo. Una propuesta de la ANUIES. México • Arias Castañeda F. 1999. Un Modelo Propositivo de Planeación Estratégica. México. Apuntes del curso: "Planeación Estratégica en Instituciones de Educación Superior”. División de Educación Continúa. ANUIES • Berger, Gaston. 1964. "Phenomenologie du Temps et prospective". Presses Universitaires de France, París, en: No dejemos que nos siga sorprendiendo el futuro. Universidad de la Sabana. Chía. Colombia,1997 • Gabiña Juanjo. 1997. El amanecer de una nueva era. Universidad de la Sabana. Chía. Colombia. Tercer Milenio. • Gallardo Velázquez A. y Arturo Sánchez Martínez. 1997. La turbulencia y la planeación en las organizaciones. Gestión estratégica, http://www.chandra.uam.mx/gestion/num7/art9.htm • Godet Michel. 1995. De la Anticipación a la acción. Editorial Alfaomega. México • González, González Jorge et. al .1999. Referente institucional y proyecto general de desarrollo: caracterización, estrategias y criterios para su elaboración. CIEES. México. documento interno • González, González Jorge, Nora Galindo Miranda y Margarita Flores Zepeda. Octubre de 1998. “Análisis preliminar de la problemática de evaluación–Planeación. Proyecto y plan general de desarrollo, perfiles de ingreso y egreso”, en: Primera Reunión Nacional de Evaluación–Planeación de Escuelas y Facultades de Química, Cuernavaca, Morelos, CIEES-SEP, México, • González, González Jorge, Nora Galindo Miranda y Margarita Flores Zepeda. “Evaluación-Planeación: Plan General de Desarrollo, Perfiles de Egreso y Egresados”, en: Primera Reunión Nacional de Escuelas y Facultades de Biología Cuernavaca, Op. Cit. • González, González, Jorge. Octubre de 2000. Primer Taller Latinoamericano de Evaluadores Externos. Organizado por la Universidad Autónoma del Estado de Morelos y la UDUAL • González González, Jorge. 1991. “Los procesos transformados y los procesos alterados: fundamentos para una teoría procesual del conocimiento biológico”, en: Revista Internacional de Filosofía de la Biología Uroborus, I (2):45-90 p. • Gutiérrez, Olvera A. febrero de 1997. “La Planeación de la Educación Superior (comentarios)”, en: Revista Confluencia/Noroeste, 1. México. ANUIES • Livas G. I. 1977. Análisis e interpretación de los resultados de la evaluación educativa. Cursos básicos para la formación de profesores, Area Sistematización de la Enseñanza. México. Editorial Trillas. Vol. 7 • Manual del Participante del Taller de Planeación Estratégica (S/A), http://www.hcg.udg.mx/pages/DIRGRAL/COPLAD/manual12.HTML 13
  14. 14. • Retana Padilla C. La planificación: conceptualización, teoría y desarrollo histórico. México. S/E• Reyes, P. Agustín. (S/A). Administración de Empresas. México. (S/E)• Secretaría de Salud de Jalisco. 1999. Coordinación de Planeación y Desarrollo, Hospital Civil de Guadalajara “Dr. Juan I. Menchaca”. Gobierno de Jalisco, México, www.hcg.udg.mx/pages/dirgral/co_pla_d/coorplyd.htm• SEP. 1995. Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000. México• SEP. 1989. Manual de Planeación de la Educación Superior: Introducción al Proceso de Planeación. México• SEP-ANUIES. 1989. Manual de planeación de la educación superior: Introducción al proceso de planeación. México. SEP-ANUIES-Editorial FOCET Universal• SHyCP. 1989. Plan Nacional de Desarrollo 1989-1994. México• SHyCP. 2001. “Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006”, en: Diario Oficial de la Federación, México, Mayo 30• Universidad Veracruzana. 1993. Glosario de Términos Académicos y Administrativos de la Educación Superior. Retos y Compromisos de la Universidad Veracruzana. Xalapa, Veracruz. Dirección General de Planeación institucional.1ª Edición 14

×