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Perfiles de estudiantes primaria a nivel medio

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    Perfiles de estudiantes primaria a nivel medio Perfiles de estudiantes primaria a nivel medio Document Transcript

    • UNIVERSIDAD PANAMERICADA DE GUATEMALA<br />FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN <br />P.S.E. EN PEDAGOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES<br />CURSO: EDUCACIÓN Y DESARROLLO II<br />Lic.. Antonio Esteban Pérez Dionisio<br />198247043815<br />Perfil de Ingreso y Egreso de Estudiantes por niveles de Primaria, Nivel Básico y Diversificado<br /> ESTUDIANTE: Antonio Rigoberto Montejo Hernández <br />CARNÉ: 0806073<br />Jacaltenango, noviembre de 2010.<br />INTRODUCCIÓN<br />La situación del dominio de los términos y las técnicas sobre la investigación sobre las funcionalidades del Nuevo Currículum Nacional Base (CNB) basándose de los niveles educativos, como preprimaria, primaria, nivel básico y nivel diversificado instrumentos y materiales de enseñanza aprendizaje adecuándose al nivel de educación que se pretende a todos y todas como guatemaltecos con que se pretende mejorar la calidad de vida personal del entorno social. Se pretende la Innovación Educativa para nosotros como educadores encontrar el cambio en las actitudes de los seres humanos para poder tratarlos normalmente y entender la situación de reflejos o temperamentos de cada uno de ellos al realizar dicha investigación podemos comprender las áreas aplicables en cada nivel educativo es una parte de la filosofía que se pretende en el curso de Sistematización del Proceso Educativo de los cambios que se deben dar en las aulas para desarrollar las clases y mejorar el aprendizaje para un mundo competitivo es indispensable tener nociones generales de la introducción de dichos contenidos, por estar siempre con los educandos; para demostrar los cambios constantes en la formación de buenos educandos en el mundo globalizado y conocer algunas definiciones que se dan durante el proceso de estudio haciendo uso de metodologías, técnicas e instrumentos que son indispensables para la facilidad comprensión entre educando y educador. Que el educando crea su propio aprendizaje y poder defenderse ante cualquier situación que se presenta en su vida estudiantil y problemas que surgen en la práctica; en nuestra consideración es de suma importancia que cada uno de los estudiantes tengan un grado de conocimiento acerca de la funcionalidad de cada uno de estos términos, su aplicación y el mejoramiento de la calidad educativa que pretende el estado para todos los guatemaltecos.<br /> Son importantes para llevar a cabo un desarrollo cognitivo de las fórmulas que se nos presente; que el investigador conozca los procesos a seguir para que de una u otra forma pueda plantear, procesar, justificar y presentar ordenadamente los resultados obtenidos acerca de un problema. <br />Dicho trabajo realizado, tiene un propósito fundamental que es el de dar a conocer la objetividad que pretende cada centro educativo que está en función en el área de la región Huista, presentando el informe actual de los resultados obtenidos en forma concreta, basado a través de documentos y fuentes que favorecen al investigador, ampliando sus conocimientos y llevar a la práctica.<br />JUSTIFICACIÓN:<br />La presente investigación es elaborada con el fin de conocer aspectos sobre las necesidades y limitaciones en la realización y ejecución de proyectos de desarrollo educativo, que llevan a una mejor calidad de vida a todas y todos los que intervienen en dicho proceso. A través de estos aspectos se pretenden obtener beneficios como apoyo para la ejecución de programas educativos que puedan favorecer el trabajo docente, especialmente proyectos relacionados al proceso de enseñanza-aprendizaje que permitan establecer estrategias en todos los niveles educativos para la asimilación de conocimientos para una mejor calidad de vida. <br />OBJETIVOS GENERALES DEL TRABAJO: <br />Conocer las diferentes áreas de aprendizaje con que se trabaja en los centros educativos.<br />Verificar las necesidades básicas de todos los niveles educativos.<br />Demostrar que se educa al educando con actitudes críticas, creativas, propositivas y de sensibilidad para su bienestar personal.<br />PREPRIMARIA<br />VISIÓN <br />Es una Institución educativa, socialmente orientada a la formación escolar de niños y niñas con buenos principios, enfocada en valores morales, éticos y cívicos, comprometidos con el desarrollo integral-sostenible de su propia personalidad.<br />MISIÓN<br />Formar niñas y niños capaces de desenvolverse en cualquier circunstancia de la vida, desarrollando sus conocimientos significativos étnicos y morales, capaces de convivir con la tecnología que impera en la actualidad. <br />CURRICULUM<br />De acuerdo al diseño del Currículum Nacional Base Nivel Pre-primario, se trabajan los siguientes cursos:<br />Área de Destrezas de Aprendizaje<br />Área de Comunicación y Lenguaje L-1<br />Área de Medio Social y Natural <br />Área de Expresión artística<br />Área de Educación Física<br />ETAPAS Y EDADES DE LOS ALUMNOS EN CADA ETAPA.<br />Según las diferentes etapas del nivel pre-primario se trabajan las siguientes edades:<br />4 años<br />5 años<br />6 años<br />BASES LEGALES<br />Artículo 72.<br />Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y la cultura nacional y universal.<br />Artículo 74.<br />Educación Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley.<br />Artículo 76.<br />Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo deberá ser descentraliza. En las escuelas establecidas en zonas predominante población indígena deberá impartirse perfectamente en forma bilingüe. <br />LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL – DECRETO LEGISLATIVO 12-91<br />Capítulo VIII Subsistema de educación escolar.<br />Artículo 29.<br />Niveles de subsistencia de educación escolar. El subsistema de Educación Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes.<br />1er. NIVEL EDUCACIÓN INICIAL<br />2do. NIVEL EDUCACIÓN PREPRIMARIA<br />Párvulos 1, 2 y 3.<br />3er. NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA 1º. a 6º. Grados<br />DECRETOS<br />Decreto Número 42-2000<br />Artículo 27. Educación.<br />Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación, sobre todo de los niños y adolescentes. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente, su vida social, política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre, consciente responsable y satisfactoriamente su vida personal, familiar y comunitaria.<br />Decreto Número 19-2003<br />Ley de Idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en <br />Guatemala.<br />Artículo 8.<br />Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garífunas y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el ámbito público y privado, en actividades educativas, académicas, sociales, económicas, políticas y culturales.<br />Acuerdo Gubernativo número 22-2004<br />Artículo 1.<br />Generalización del bilingüismo. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional, la cual tendrá aplicación para todos los y las estudiantes de los sectores públicos y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es el otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.<br />Articulo 5.<br />Currículo. El currículo del Sistema nacional de Educación debe responder a las características, necesidades, intereses y aspiraciones del país, así como responder a las realidades lingüísticas, culturales, económicas, geográficas y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. Además, debe fomentar el conocimiento mutuo.<br /> PERFIL DEL ALUMNO EGRESADO DE LA ESCUELA PRE-PRIMARIA.<br />Esto agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los niños y niñas deben poseer al egresar del nivel, en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que lo rodean: natural, social y de desarrollo.<br />Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura en su idioma materno y un segundo idioma. <br />Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lógico matemático.<br />Se ubica en el tiempo y espacio.<br />Identifica elementos de su entorno social natural y cultural.<br />Manifiesta destrezas de motricidad fina para iniciarse en el proceso de escritura.<br />Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de acuerdo con su etapa de desarrollo.<br />Expresa espontáneamente y a solicitud su capacidad creadora.<br />Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de su vida cotidiana.<br />Manifiesta hábitos de orden, limpieza, convivencia, actitudes y conductas favorables para la conservación del medio ambiente.<br />Utiliza información y recursos tecnológicos apropiados a su edad que están a su alcance.<br />Manifiesta hábitos de orden y limpieza en su vida cotidiana.<br />Tiene iniciativa y participa en actividades personales.<br />Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma materno, en un segundo idioma y otras formas de lenguaje.<br />Expresa su opinión y respeta otras opiniones en sus relaciones familiares y sociales.<br />Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones interpersonales e interculturales.<br />Manifiesta respeto ante la diversidad cultural y lingüística de su comunidad.<br />Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto a los Derechos Humanos.<br />Demuestra un estado emocional positivo, sentimientos de seguridad y confianza en sí mismo y misma y un estado emocional positivo.<br />Reconoce y aprecia su pertenencia de género, etnia y cultura.<br />Manifiesta seguridad y confianza en diferentes ámbitos de su vida.<br />Evidencia actitudes y hábitos que le ayudan a mantener su salud física y mental.<br />Actúa con base a la razón y no en los impulsos, dentro de las posibilidades de su edad.<br />Manifiesta conscientemente que en cada actuar debe tomar decisiones.<br />Dispone de toda la información necesaria para tomar decisiones.<br />Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.<br /> las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.<br />CONCLUSIONES<br />La calidad educativa en el Nivel Preprimaria actualmente se cumple a través de los diferentes programas del MINEDUC.<br />Las políticas educativas actuales permiten a niños y niñas ejercer su soberanía nacional.<br />Los acuerdos de paz permiten la interculturalidad y la convivencia multilingüe en Preprimaria sin discriminación.<br />En Preprimaria se forman a niños y niñas integralmente capaces de solucionar problemas de la vida. <br />RECOMENDACIONES<br />Que las autoridades educativas establezcan en éste nivel educativo a docentes especializados.<br />Atender por igual a niños y niñas en edad escolar sin discriminación.<br />Que las autoridades educativas proporcionen material de apoyo para una educación de calidad.<br />Cada docente debe adecuar los contenidos curriculares de acuerdo a las necesidades de la población escolar. <br />NIVEL PRIMARIO<br />VISIÓN<br />Es una Institución educativa, socialmente orientada a la formación escolar de niños y niñas con buenos principios, enfocada en valores morales, éticos y cívicos, comprometidos con el desarrollo integral-sostenible de su propia personalidad.<br />MISIÓN<br />Formar niñas y niños capaces de desenvolverse en cualquier circunstancia de la vida, desarrollando sus conocimientos significativos étnicos y morales, capaces de convivir con la tecnología que impera en la actualidad.<br />BASES LEGALES<br />Artículo 72.<br />Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y la cultura nacional y universal.<br />Artículo 74.<br />Educación Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial, preprimaria, primaria y básico, dentro de los límites de edad que fije la ley.<br />Artículo 76.<br />Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo deberá ser descentraliza. En las escuelas establecidas en zonas predominante población indígena deberá impartirse perfectamente en forma bilingüe. <br />LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL – DECRETO LEGISLATIVO 12-91<br />CAPÍTULO VIII SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN ESCOLAR.<br />ARTÍCULO 29.<br />Niveles de subsistencia de educación escolar. El subsistema de Educación Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes.<br />1er. NIVEL EDUCACIÓN INICIAL<br />2do. NIVEL EDUCACIÓN PREPRIMARIA<br />Párvulos 1, 2 y 3.<br />3er. NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA 1º. a 6º. Grados<br />DECRETOS<br />DECRETO NÚMERO 42-2000<br />Artículo 27. Educación.<br />Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación, sobre todo de los niños y adolescentes. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente, su vida social, política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre, consciente responsable y satisfactoriamente su vida personal, familiar y comunitaria.<br />DECRETO NÚMERO 19-2003<br />Ley de Idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en <br />Guatemala.<br />Artículo 8.<br />Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas mayas, Garífunas y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el ámbito público y privado, en actividades educativas, académicas, sociales, económicas, políticas y culturales.<br />Acuerdo Gubernativo número 22-2004<br />Artículo 1.<br />Generalización del bilingüismo. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional, la cual tendrá aplicación para todos los y las estudiantes de los sectores públicos y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es el otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.<br />Articulo 5.<br />Currículo. El currículo del Sistema nacional de Educación debe responder a las características, necesidades, intereses y aspiraciones del país, así como responder a las realidades lingüísticas, culturales, económicas, geográficas y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. Además, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.<br />CONDICIONES NECESARIAS PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD<br />Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes de una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados. <br />La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.<br />Modelo conceptual de la calidad educativa del MINEDUC.<br />Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educación un derecho humano, debe soportar todos los derechos humanos.<br />Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser.<br />Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles.<br />Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.<br />Toma en consideración los contextos sociales, económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículum para reflejar estas condiciones únicas. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. <br />Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indígenas), es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. <br />Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores. <br /> Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto- sostenibles<br />Es medible.<br />En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:<br />Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:<br /> Sistema de aseguramiento de la calidad.<br /> Aprendizajes esperados (estándares) y currículum. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de los estudiantes, son asimismo, los generadores del Currículum Nacional Base. El currículum es la herramienta pedagógica que define las competencias que los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir.<br />Sistema de evaluación.<br />Formación inicial de docentes.<br />Especificación de modalidades de entrega pedagógica.<br />2. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica, son orientadas a fortalecer:<br />EL MODELO DE CALIDAD EN EL AULA<br />APRENDIZAJES<br /> ESPERADOS <br />1420858233408 revisión referente <br /> <br /> CURRÍCULUM EVALUACIÓN<br /> NACIONAL Y EN <br /> EL AULA<br /> <br /> rige<br /> monitorèo <br /> MODALIDAD DE<br /> ENTREGA<br />LA TRANSFORMAIÓN CURRICULAR<br />¿Qué es?<br />La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. <br />Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. <br />Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:<br />Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visión intercultural y bilingüe.<br />Organización curricular del sistema educativo nacional por niveles, ciclos y grados/ etapas.<br />Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.<br />Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un currículum organizado en competencias.<br />¿Qué propone?<br />Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. Así como, la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje, de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. <br />En este sentido se destaca:<br />La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. <br />El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país. <br />El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. <br />El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. <br />La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. <br />El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. <br />La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. <br />UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO<br />La Transformación curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía.<br />Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.<br />Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral. <br />Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.<br />El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. <br />La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. <br />La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. <br />La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. <br />La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.<br />La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:<br />LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS.<br />Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación, además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.<br />MADRES Y PADRES DE FAMILIA.<br />Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten.<br />LOS Y LAS DOCENTES.<br />Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.<br />LOS CONSEJOS DE EDUCACIÓN<br />Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Están integrados por diversos sectores de la sociedad.<br />LOS (AS) ADMINISTRADORES (AS) EDUCATIVAS<br />Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula.<br />LA COMUNIDAD<br />Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueven el acercamiento de la escuela a la vida.<br />LOS (AS) ADMINISTRADORES (AS) ESCOLARES<br />Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan.<br /> <br />EL NUEVO CURRÍCULUM<br />Se concibe el currículum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural.<br />ENFOQUE <br />El Currículum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.<br />En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras, la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.(Villalever:1997:2)<br />Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace, respetando siempre las diferencias individuales.<br />En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el currículum deberá: <br />Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. <br />Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. <br />Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local, de país y del mundo. <br />Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.<br />FUNDAMENTOS<br />Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.” (Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, étnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro.<br />Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones.<br />Desde el punto de vista sociológico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperación, la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.<br />El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, también, un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente. (Ausubel:1983:71)<br />De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social, transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, así como entre la educación no formal y la formal.<br />PRINCIPIOS<br />Para los propósitos del nuevo Currículum se entiende por principios los proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del currículum son los siguientes:<br />Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas. <br />Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo, país, mundo). De esta manera, el currículum asume un carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe. <br />Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad. <br />Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la Vida democrática. <br />Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.<br />POLÍTICAS<br />Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción.<br />Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana. <br />Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales. <br />Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. <br />Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. <br />Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. <br />Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. <br />Énfasis en la calidad educativa. <br />Establecimiento de la descentralización curricular. <br />Atención a la población con necesidades educativas especiales.<br />FINES<br />Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuáles se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las características y las políticas del currículum.<br />El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. <br />El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. <br />El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional. <br />El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. <br />El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. <br />La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico. <br />La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural. <br />El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.<br />CARACTERÍSTICAS DEL NUEVO CURRÍCULUM<br />Son características del nuevo currículum, las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características son las siguientes:<br />FLEXIBLE<br />El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. <br />PERFECTIBLE <br />El nuevo currículum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. <br />PARTICIPATIVO <br />El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.<br />Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. <br />INTEGRAL <br />La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículum. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. <br />Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificación conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.<br />COMPETENCIAS DEL CURRÍCULUM<br />El nuevo currículum está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación, determina, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje.<br />COMPETENCIAS<br />Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos.<br />En el modelo de currículum que nos ocupa, se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.<br />En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas.<br />• COMPETENCIAS MARCO: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio o ciclo básico. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.<br />• COMPETENCIAS DE EJE: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. <br />• COMPETENCIAS DE ÁREA: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel . Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.<br />• COMPETENCIAS DE GRADO O ETAPA: Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo.<br />CONTENIDOS<br />Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser ” y se centran en valores y actitudes.<br />Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus más recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.<br />Por último, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa.<br />CONTENIDOS DECLARATIVOS“Saber que”Hechos datosconceptos<br />CONTENIDOS PROCEDIMENTALES“Saber hacer” ProcedimentalesCONTENIDOS ACTITUDINALES“Saber ser”Hábitos – Valores - Actitudes<br />INDICADORES DE LOGRO: <br />Los indicadores de logro se refieren a la actuación es decir, a la utilización del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.<br />COMPETENCIAS MARCO <br />1.Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. <br />2.Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad. <br />3.Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. <br />4.Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. <br />5.Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. <br />6.Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. <br />7.Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. <br />8.Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. <br />9.Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del mundo. <br />10.Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. <br />11.Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente. <br />12.Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo. <br />13.Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. <br />14.Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. <br />15.Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad como base del desarrollo plural.<br />PERFIL DE INGRESO AL NIVEL PRIMARIO.<br />Esto agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los niños y niñas deben poseer al egresar del nivel, en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que lo rodean: natural, social y de desarrollo.<br />1. Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura en su idioma materno y un segundo idioma. <br />2. Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lógico matemático.<br />3. Se ubica en el tiempo y espacio.<br />4. Identifica elementos de su entorno social natural y cultural.<br /> Manifiesta destrezas de motricidad fina para iniciarse en el proceso de escritura.<br />Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de acuerdo con su etapa de desarrollo.<br />Expresa espontáneamente y a solicitud su capacidad creadora.<br />Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de su vida cotidiana.<br />Manifiesta hábitos de orden, limpieza, convivencia, actitudes y conductas favorables para la conservación del medio ambiente.<br />Utiliza información y recursos tecnológicos apropiados a su edad que están a su alcance.<br />Manifiesta hábitos de orden y limpieza en su vida cotidiana.<br />Tiene iniciativa y participa en actividades personales.<br />Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma materno, en un segundo idioma y otras formas de lenguaje.<br />Expresa su opinión y respeta otras opiniones en sus relaciones familiares y sociales.<br />Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones interpersonales e interculturales.<br />Manifiesta respeto ante la diversidad cultural y lingüística de su comunidad.<br />Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto a los Derechos Humanos.<br />Demuestra un estado emocional positivo, sentimientos de seguridad y confianza en sí mismo y misma y un estado emocional positivo.<br />Reconoce y aprecia su pertenencia de género, etnia y cultura.<br />Manifiesta seguridad y confianza en diferentes ámbitos de su vida.<br />Evidencia actitudes y hábitos que le ayudan a mantener su salud física y mental.<br />Actúa con base a la razón y no en los impulsos, dentro de las posibilidades de su edad.<br />Manifiesta conscientemente que en cada actuar debe tomar decisiones.<br />Dispone de toda la información necesaria para tomar decisiones.<br />Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.<br />PERFILES DE EGRESO DEL NIVEL PRIMARIO<br />El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del nivel, en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural, social y de desarrollo.<br />Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.<br />Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía.<br />Se reconoce y valora sí mismo (a) a los demás como personas con los mismos deberes y derechos.<br />Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.<br />Es respetuoso (a) de la identidad personal ,cultural y religiosa, lingüística y nacional.<br />Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y artísticas.<br /> Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos.<br />Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.<br />Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.<br />Valora el legado cultural, histórico, científico, de la comunidad local, regional, nacional e internacional.<br />Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida.<br />Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, región o país.<br />Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como proceso de mejoramiento de su vida y la de otros.<br />Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de su entorno.<br />Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas.<br />Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso (a) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones.<br />Se compromete con la preservación del medio social y natural y su desarrollo sustentable.<br />Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.<br />Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.<br />Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos.<br />Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores.<br />Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad.<br />Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo.<br />Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.<br />Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.<br />Conserva y practica valores espirituales, cívicos éticos y morales y respeta los de los otros (as)<br />Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.<br />Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.<br />Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo, lógico y creativo.<br />Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado, sistemático y con limpieza.<br />CICLOS<br />Organización<br />El currículum de la educación primaria se organiza en dos ciclos. Cada ciclo integra tres niños de escolaridad. Al primer ciclo del sistema escolarizado pueden ingresar los niños y niñas al cumplir los siete años de acuerdo a la Constitución Política de Guatemala.<br />La organización del curiculum en ciclos favorece el desarrollo de los y las estudiantes, de manera que cada uno encuentre que sus intereses y necesidades personales son satisfechos. Asimismo, facilita la permanencia en la escuela, por períodos más largos y permite trazar metas de largo plazo.<br />Caracterización.<br />Primer Ciclo:<br />En este ciclo se pretende que los y las estudiantes encuentren satisfacción en descubrir lo que piensan, establezcan nuevas relaciones, adquieran conocimientos, encuentren nuevas formas de hacer las cosas y en comunicar sus ideas, sentimientos, necesidades y emociones.<br />Las experiencias se plantean desde un enfoque global integrador. Se estimula el uso de juego como metodología de juego, el cual tiene un carácter motivador y estimulante para el desarrollo físico y mental de los niños y niñas, a la vez permite establecer relaciones significativas en su entorno escolar familiar y comunitario.<br />Facilitan el aprendizaje de y en el idioma materno, un segundo idioma y se propicia el aprendizaje de un tercer idioma. Se estimula el trabajo en equipo y el ejercicio del liderazgo. Favorece la educación integral, se abren espacios de participación a padres y madres de familia con el propósito de apoyar a los y las estudiantes en sus aprendizajes.<br />Segundo Ciclo:<br />En este ciclo se efectúa el estudio sistemático del saber, previamente de distintos campos culturales que ofrecen el descubrimiento de la autonomía personal y social. Las áreas de abordan en la mayoría de los casos de acuerdo a los intereses de los niños y niñas.<br />Se responde a las demandas sociales presentes y futuras, se fomenta la pertinacia cultural, se fomenta la interculturalidad la educación bilingüe, el trabajo en equipo y el ejercicio del liderazgo. Adquiere la comprensión de lectura, deberá tener continuidad en la educación secundaria.<br />La sociedad del conocimiento muestra que los procesos de aprendizaje constituyen el factor más importante en la educación y en ello nace la capacidad de generar nuevos conocimientos en cualquier ámbito del saber. Este concepto hace necesario que la introducción de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en la educación se basan cambios de la metodología y de los contenidos. <br />AREAS DE APRENDIZAJE DEL NIVEL PRIMARIA EN SUS DOS NIVELES.<br />(CEF) 1º. 2º. Y 3º.<br />Área de Comunicación y Lenguaje L-1<br />Área de Comunicación y Lenguaje L-2 <br />Área de Matemáticas<br />Área de Medio Social y Natural<br />Área de Expresión Artística<br />Área de Educación Física<br />Área de Formación Ciudadana<br />(C EC) 4º. , 5º. Y 6º.<br />Área de Comunicación y Lenguaje L-1<br /> Área de Comunicación y Lenguaje L-2<br /> Área de Comunicación y Lenguaje L-3<br /> Área de Matemáticas<br /> Área de Ciencias Naturales y Tecnología<br /> Área de Ciencias Sociales<br /> Área de Expresión Artística<br /> Área de Educación Física<br /> Área de Formación Ciudadana<br />Área de Productividad y Desarrollo<br />ÁREAS POR CICLO<br />ÁreasCicloNo. Mínimo de horas por semanaIIICiclo ICiclo II<br />Fundamentales88Comunicación y Lenguaje L1(Idioma MaternoXX44Comunicación y Lenguaje L2(Segundo Idioma)XX22Co0municación y Lenguaje L3(Tercer Idioma)22MatemáticasXX 5 5Medios Social y NaturalXX 4 --Ciencias Naturales y Tecnología--X -- 3Ciencias Sociales--X -- 3Expresión ArtísticaXX 2 1 Educación FísicaXX 2 1 2-FormativasFormación CiudadanaXX 2 1Productividad y Desarrollo--X -- 1<br />VISIÓN DEL CICLO BÁSICO<br />Institución educativa, socialmente orientada a la formación académica de estudiantes con buenos principios, enfocada en valores morales y cívicos, comprometidos con el desarrollo integral-sostenible de la comunidad educativa, conscientes de las deficiencias que actualmente afronta nuestro sistema educativo y capaces de aportar soluciones que permitan mejorar la educación a nivel local, municipal, regional y nacional, que nos conlleve a alcanzar las metas y políticas educativas propuestas, durante el período de tiempo estipulado.<br />MISIÓN DEL CICLO BÁSICO<br />Somos un establecimiento educativo que, viendo las múltiples necesidades educativas de los jóvenes, ofrecen un amplio servicio en el campo de la preparación y en el descubrimiento de habilidades y destrezas, aplicando metodologías innovadoras, junto a la práctica de los valores morales y éticos, permitiendo de su formación con liderazgo positivo dentro de la sociedad.<br />LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL<br />DECRETO LEGISLATIVO No. 12-91<br />CAPITULO II.<br />FINES<br />Artículo 2º. Fines. Los fines de la educación en Guatemala son los siguientes:<br />a). Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos, culturales y espirituales que forman integralmente al educando, lo preparan para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida. <br />b). Cultivar y fomentar las cualidades físicas, intelectuales, morales, espirituales y cívicas de la población, basada en su proceso histórico y en los valores de respeto a la naturaleza y a la persona humana.<br />c). Fortalecer en el educando, la importancia de la familia como núcleo básico, social y como primera y permanente instancia educadora .<br />d). Formar ciudadanos con consciencia crítica de la realidad guatemalteca en función de su proceso histórico para que asumiéndola participen activa y responsablemente en la búsqueda de soluciones económicas, sociales, políticas, humanas y justas.<br />e). Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente a favor del hombre y la sociedad.<br />f). Promover la enseñanza sistemática de la Constitución Política de la República, el fortalecimiento de la defensa y el respeto a los derechos humanos y la declaración de los derechos del niño.<br />g). Capacitar e inducir al educando para que contribuya al fortalecimiento de la auténtica democracia y la independencia económica política y actual de Guatemala dentro de la comunidad internacional.<br />h). Fomentar en el educando u n completo sentido de organización, responsabilidad, orden y cooperación, desarrollando su capacidad para superar sus intereses individuales en concordancia con el interés social.<br />i). Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficiencia los cambios que la sociedad le presenta.<br />j). Desarrollar en el educando aptitudes y actitudes favorables para actividades de carácter físico, deportivo estético.<br />k). Promover en el estudiante actitudes responsables y comprometidos con la defensa y desarrollo del patrimonio histórico, económico, social, étnico y cultural de la nación.<br />l). Promover la coeducación en todos los niveles educativos, y<br />m). Promover y fomentar la educación sistemática del adulto.<br />TITULO II<br />SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL<br />CAPITULO I<br />Definición, Características, Estructura, Integración y Función del Sistema<br />ARTÍCULO 3º. Definición. El Sistema Educativo Nacional es el conjunto ordenado e interrelacionado de elementos, procesos y sujetos a través de los cuales se desarrolla la acción educativa, de acuerdo con las características, necesidades e intereses de la realidad histórica económica y cultural guatemalteca.<br />ARTÍCULO 4º. Características. Deberá ser un sistema participativo, regionalizado, descentralizado y desconcentrado.<br />ARTÍCULO 5º. Estructura. El Sistema Educativo Nacional se integran con los componentes siguientes:<br />a). El Ministerio de Educación<br />b). La Comunidad Educativa<br />c). Los Centros Educativos<br />ARTÍCULO 6º. Integración. El Sistema Educativo Nacional se conforma con dos subsistemas<br />a). Subsistema de Educación Escolar.<br />b). Subsistema de Educación Extraescolar o Paralela.<br />ARTÍCULO 7º. Función Fundamental. La función fundamental del Sistema Educativo es investigar, planificar, organizar, dirigir, ejecutar y evaluar el proceso educativo a Nivel Nacional en sus diferentes modalidades.<br />CAPÍTULO II<br />MINISTERIO DE EDUCACIÓN<br />ARTÍCULO 8º. Definición. El Ministerio de Educación es la institución del Estado responsable de coordinar y ejecutar las políticas educativas, determinadas por el Sistema Educativo del país.<br />ARTÍCULO 9º. Estructura. El Ministerio de Educación para set efectiva sus funciones, se estructura en cuatro niveles.<br />a). Nivel de Dirección Superior.<br />1.Despacho Ministerial<br />2.Derechos Viceministeriales.<br />a). Viceministro Técnico Pedagógico<br />b). Viceministro Técnico Administrativo<br />3.Consejo Nacional de Educación<br />b). Nivel de Alta Coordinación y Ejecución <br />1.Direcciones Generales<br />2.Direcciones Regionales<br />c). Nivel de Asesoría y Planeamiento<br />1.Dependencias Específicas de Asesoría, Planificación, Ciencias y Tecnología<br />d). Nivel de Apoyo. <br />1.Dependencias Operativas de Apoyo Lógico<br />ARTÍCULO 10º. Derecho Ministerial. El Despacho Ministerial esta a cargo de un Ministerio, quien es la máxima autoridad del ramo. Acorde a las funciones establecidas en el Artículo 194 de la Constitución Política de la República de Guatemala, es responsable en coordinación con el consejo Nacional de Educación, de establecer las políticas educativas del país y de garantizar la operatividad de la misma y del sistema educativo en todos los niveles e instancias que lo conforman.<br />ARTÍCULO 11º. Despachos Viceministeriales. Los despachos viceministeriales se integran con un Viceministro Técnico que tiene a su cargo la Dirección Técnica pedagógica de la Educación Nacional y un Viceministro Administrativo, que tiene a su cargo la Dirección Administrativa del Ministerio de Educación y sus dependencias.<br />ARTÍCULO 12º. Consejo Nacional de Educación. Es un órgano multisectorial educativo encargado de conocer, analizar y aprobar conjuntamente con el Despacho ministerial, las principales políticas, estrategias y acciones de la administración educativa tendientes a mantener y mejorar los avances que en materia de Educación se hubiesen logrado.<br />ARTÍCULO 13º. Direcciones Generales. Las Direcciones Generales de Educación son dependencias Técnico Administrativas con jurisdicción nacional y se encargan de coordinar y cumplir las políticas y directrices que generan la dirección superior y orientar la ejecución de los planes, programas y actividades del Sistema Educativo Nacional.<br />ARTÍCULO 14º. Direcciones Regionales de Educación. Las Direcciones Regionales de Educación Técnico Administrativas creadas para desconcentrar y descentralizar las políticas y acciones educativas, adaptándola a las necesidades y características regionales.<br />ARTTÍCULO 15º. Dependencias de asesoría y Planteamiento. Las Dependencias de Asesoría, Planificación, Ciencias y Tecnología, Son órganos de investigación consulta asesoría a nivel nacional, que proporciona a niveles de dirección superior y de alta coordinación y ejecución.<br />ARTICULO 16º . Dependencia Operativa y de Apoyo. Las dependencias de apoyo logístico son unidades administrativas encargadas de facilitar dotar y distribuir materiales básicos y servicios para el desarrollo de los procesos educativos.<br />CAPITULO III<br />COMUNIDADES EDUCATIVAS<br />ARTÍCULO 17º . Definición. Es la unidad que interrelaciona los diferentes elementos participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje coadyuva la consecución de los principios y fines de la educación, conservando cada elemento su autonomía.<br />ARTÍCULO 18º. Integración. La comunidad educativa se integra por educandos, padres de familia, educadores y las organizaciones que persiguen fines eminentemente educativos.<br />CAPITILO IV<br />CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS<br />ARTÍCULO 19º. Definición. Los centros educativos son establecimientos de carácter público, privado o por cooperativa, a través de los cuales se ejecutan los procesos de educación escolar.<br />ARTÍCULO 20º. Integración. Los centros educativos públicos, privado o cooperativa están integrados por:<br />Educandos<br />Padres de familias<br />Educadores<br />Personal Técnicos Administrativos y de servicio.<br />CAPITULO V<br />CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS<br />ARTÍCULO 21º. Definición. Los centros educativos públicos, son establecimientos educativos que administra y financia el estado para ofrecer sin discriminación el servicio educacional a los habitantes del país, de acuerdo a las edades correspondientes de cada nivel y tipo de escuela, normados por el reglamento específico.<br />ARTÍCULO 22º. Funcionamiento. Los centros educativos públicos funcionan de acuerdo al ciclo y calendario escolar y jornadas establecidas a efecto de proporcionar a los educandos una educación integral que responda a los fines de la presente ley, su reglamento a las demandas sociales y características regionales del país.<br />CAPITULO VI<br />CENTROS EDUCATIVOS PRIVADOS<br />ARTICULO 23º. Definición. Los centros educativos privados, son establecimientos a cargo de la iniciativa privada que ofrecen servicios educativos, de conformidad con los reglamentos y disposiciones aprobadas por el Ministerio de Educación, quien a su vez tiene la responsabilidad de velar por su correcta aplicación y cumplimiento.<br />ARTICULO 24º. Funcionamiento. <br />a). Los centros educativos privados funcionan de conformidad con el artículo 73 de la Constitución Política de la República de Guatemala, previa autorización del Ministerio de Educación, cuando llenen los requisitos establecidos en el Reglamento específico.<br />b). Cuando los centros educativos privados tengan planes y programas diferentes a los centros oficiales, serán autorizados a funcionar siempre y cuando sea aprobado el proyecto específico por el Ministerio de Educación y se garanticen adecuados niveles académicos y que los mismos no contravengan los principios y fines de la presente ley.<br />c). Para nombrar el funcionamiento de los centros educativos privados, el Ministerio de Educación elaborará el Reglamento respectivo.<br />CAPITULO VII<br />CENTROS EDUCATIVOS POR COOPERATIVAS<br />ARTICULO 25º. Definición. Los centros educativos por cooperativas, son establecimientos educativos n o lucrativos, en jurisdicción departamental y municipal, que responde a las demandas educacional en los diferentes niveles del subsistema de educación escolar.<br />ARTICULO 26º. Funcionamiento. Los centros educativos por cooperativa funcionan para presentar servicios educativos por medio del financiamiento aprobado por la municipalidad, los padres de familia y el Ministerio de Educación.<br />ARTICULO 27º. Integración. Los centros educativos por cooperativas para su organización y funcionamiento se integran por la municipalidad respectiva, los maestros que deseen participar y padres de familias organizados.<br />CAPITULO VIII<br />SUBSISTENCIA DE EDUCACIÓN ESCOLAR<br />ARTICULO 28º. Subsistema de Educación Escolar. Para realización del proceso educativo en los establecimientos escolares, está organizado en niveles, ciclos, grados y etapas en educación acelerada para adultos con programas estructurados en las currículas establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para ser efectivos los fines de la educación nacional.<br />ARTICULO 29º. Niveles de Subsistencia Escolar. El subsistema de educación escolar se conforma con los niveles, ciclos, grados y etapas siguientes:<br />1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL<br />2do. NivelEDUCACIÓN PREPRIMARIA<br />Párvulos 1, 2, 3. <br />3er NivelEDUCACIÓN PRIMARIA<br />1º. Al 6º. Grados<br />Educación Acelerada para Adultos de la 1era. A la 4ta. Etapa.<br />4to NivelEDUCACIÓN MEDIA<br />Ciclo de Educación Básica<br />Ciclo de Educación Diversificada<br />CAPITULO IX<br />SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN EXTRA ESCOLAR O PARALELA<br />ARTICULO 30º. Definición. El subsistema de educación extra escolar o paralela es una forma de realización del proceso educativo, que el estado y las instituciones proporcionan a la población que ha estado excluida o no ha tenido acceso a la educación escolar y a las que habiéndola tenido desean ampliarlas.<br />ARTICULO 31º. Características. La educación extra escolar o paralela tiene las características siguientes:<br />a). Es una modalidad de entrega educacional enmarcada en principios didáctico pedagógicos.<br />b). No esta sujeto a un orden rígido de grados, edades, ni a un sistema inflexible de conocimientos.<br />c). Capacita al educando en el desarrollo habilidades sociales, culturales y académicas.<br />ARTICULO 32º. Modalidades Descentralizadas. El Ministerio de Educación promoverá la organización en funcionamiento y funcionamientos de servicios que ofrezcan modalidades de alternancia, de enseñanza libre y educación a distancia. Su funcionamiento se normará en el Reglamento de esta ley. <br />4333240136525MINISTERIO DE EDUCACIÓN<br />DIRECCIÓN DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA<br />SUBDIRECCIÓN DE DEMANDAS EDUCATIVAS<br />DEPARTAMENTO DE DEMANDAS Y SISTEMA DOCENTE<br />CUADRO COMPARATIVO CURRICULAR PRIMER GRADO<br />Ciclo Básico Regular (tradicional)Acuerdo Ministerial No. 478De fecha 28 de junio de 1978Currículum Nacional Base del Ciclo BásicoAcuerdo Ministerial No. 178-2009De fecha 30 de enero de 2009<br />No.AsignaturaPeríodos SemanalesN o.Área y sub área curricularPeríodos semanales1Idioma Español I51Comunicación y LenguajeL1 Idioma Materno5L2 Segundo Idioma2Inglés4Idioma Extranjero Inglés3Tecnología de la Información y Comunicación23Matemática I52Matemáticas54Estudios Sociales I53Ciencias Sociales y Formación Ciudadana55Ciencias Naturales I54Ciencias Naturales y Tecnología56Artes Industriales o Educación para el Hogar55Productividad y Desarrollo:Artes Industriales **4Educación para el Hogar **4Contabilidad17Educación Física I26Educación Física28Educación Estética I:7Expresión Artística:a)Formación Musical2Formación Musical2b)Artes Plásticas2 Artes Plásticas2Teatro ***Danza ***Total35Total36<br />RELACIÓN ENTRE EJES DE LA REFORMA EDUCATIVA Y EJES DEL CURRÍCULUM<br />Ejes de la Reforma EducativaEjes del CurrículumComponentes de los EjesMulticulturalidad e InterculturalidadIdentidad.Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia.Derechos de los Pueblos.Personal Étnica y Cultural NacionalEquidad de género, de etnia y social.Equidad e IgualdadGénero y autoestimaEducación sexual: VIH – SIDAEquidad LaboralEquidad ÉtnicaEquidad SocialGénero y ClaseGénero y PoderGénero y EtnicidadEducación en valoresPersonalesSociales y CívicosÉticosCulturalesEcológicosVida FamiliarOrganización y Economía FamiliarDeberes y Derechos en la FamiliaDeberes y derechos de la niñez y la juventudEducación para la saludPrevención y Erradicación de la violencia intrafamiliarRelación intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor.Vida CiudadanaEducación en PoblaciónEducación en Derechos Humanaos, Democracia y cultura de pazFormación CiudadanaCultura JurídicaEducación FiscalEducación VialEducación para el adecuado consumoDesarrollo SostenibleDesarrollo Humano IntegralRelación ser Humano – NaturalezaPreservación de los recursos NaturalesPreservación del Matrimonio CulturalSeguridad Social y ambientalRiesgos y SocialesPrevención de DesastresInseguridad y vulnerabilidadFormación en el trabajoTrabajo y ProductividadLegislación laboral y seguridad socialDesarrollo TecnológicoManejo Pertinente de la TecnologíaManejo de Información<br />ÁREAS CURRICULARES SEGUNDO Y TERCERO BÁSICO DEL ANTIGUO PENSUM DE ESTUDIOS<br />AREASSUBAREASMATEMÁTICASMatemática IIMatemática IIICIENCIAS NATURALESCiencias Naturales IICiencias Naturales IIICIENCIAS SOCIALES Y FROMACION CIUDADANAEstudios Sociales Estudios Sociales IIICOMUNICACIÓN Y LENGUAJEIdioma Español II Idioma Español IIIIdioma Inglés II Idioma Inglés IIIMecanografíaEXPRESION ARTÍSTICAFormación Musical IIArtes plástica IIFormación Musical IIIArtes plástica IIIPRODUCTIVIDAD Y DESARROLLOArtes Industriales IIEducación para el Hogar IIArtes Industriales IIIContabilidad General IIIEducación para el Hogar IIIEDUCACION FISICAEducación Física IIEducación física III<br />PERFILES DEL QUE INGRESA AL CICLO BÁSICO<br />El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del nivel, en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural, social y de desarrollo.<br />Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.<br />Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía.<br />Se reconoce y valora sí mismo (a) a los demás como personas con los mismos deberes y derechos.<br />Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.<br />Es respetuoso (a) de la identidad personal ,cultural y religiosa, lingüística y nacional.<br />Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y artísticas.<br /> Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos.<br />Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.<br />Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.<br />Valora el legado cultural, histórico, científico, de la comunidad local, regional, nacional e internacional.<br />Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida.<br />Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, región o país.<br />Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como proceso de mejoramiento de su vida y la de otros.<br />Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de su entorno.<br />Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas.<br />Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso (a) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones.<br />Se compromete con la preservación del medio social y natural y su desarrollo sustentable.<br />Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.<br />Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.<br />Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos.<br />Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores.<br />Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad.<br />Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo.<br />Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.<br />Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.<br />Conserva y practica valores espirituales, cívicos éticos y morales y respeta los de los otros (as)<br />Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.<br />Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.<br />Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo, lógico y creativo.<br />Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado, sistemático y con limpieza.<br />ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MÁS RELEVANTES<br />ObjetivosEnunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.ResumenSíntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.Organizador PrevioInformación de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un punteo cognitivo entre la información nueva y la previa.IlustracionesRepresentación visual de los conceptos, objetos y situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etc.)AnalogíaProporción que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido o abstracto o complejo)Preguntas intercaladasPreguntadas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantiene la atención y favorece la práctica, la retención y la obtención de información relevante.Pistas Topográficas y discursivasSeñalamientos que se hacen en un texto o la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.Mapas conceptuales y redes semánticas Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones)Uso de estructuras textualesOrganizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.<br />MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO<br />218484130175<br />MÉTODOSTÉCNICAMÉTODO COMPARATIVOTÉCNICA DE LA DISCUSIÓNMÉTODO DE LA EXPERIMENTACIÓNTÉCNICA DE LA EXPERIENCIAMÉTODO INDUCTIVOTÉCNICA DE LA LECTURA COMENTADAMÉTODO EXPERIMENTALLISTA DE COTEJOMÉTODO ANALÓGICO O COMPARATIVOESCALAS DE RANGOMÉTODO SINTÉTICORÚBRICAMÉTODO ACTIVOLA PREGUNTAMÉTODO INTUITIVOPORTAFOLIOMÉTODO DE GLOBALIZACIÓNDIARIOMÉTODO ANALÍTICODEBATEMÉTODO DEDUCTIVOENSAYOMÉTODO DE OBSERVACIÓNESTUDIO DE CASOSMÉTODO DEL TRABAJO INDIVIDUALMAPA CONCEPTUALMÉTODO DEMOSTRATIVOPROYECTOMÉTODO MONOGRÁFICOSOLUCIÓN DE PROBLEMASMÉTODO BIOGRÁFICO TEXTO PARALELOMÉTODO PRAGMÁTICO O FILOSÓFICOMÉTODO DE CLASIFICACIÓN<br />CRITERIOS DE EVALUACIÓN O TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.<br />Autoevaluación<br />Coevaluación<br />Heteroevaluación<br />Laboratorios<br />Resolución de Problemas y análisis.<br />Sustentación de contenidos<br />Cinversaciones, diálogos<br />Pruebas Objetivas<br />Presenación de Proyectos didácticos y lista de cotejo<br />Desarrollar ejercicios<br />Presentación de técnicas de discusión<br />Comprobación de lectura<br />Investigativo<br />Exposiciones<br />Análisis<br />Redacción en hojas de trabajo<br />Investigación Bibliográfica<br />Comentarios<br />Lluvia de Ideas<br />Dranatizaciones<br />Experimental<br />Síntesis<br />Demostrativa<br />Comprensión<br />Expresión de la comunicación Oral y Escrita<br />Constructivista<br />Participación Preactiva<br />Participativa<br />9. RÉGIMEN ECONÓMICO Y FINANCIERO Artículo 89 de la Ley de Educación Nacional, Decreto 12-91.<br />Artículo 89. Recursos económicos financieros. El régimen económico financiero para la Educación Nacional están constituidos con los siguientes recursos:<br />Recursos financieros no menores del 35% de los ingresos ordinarios del presupuesto general del estado incluyendo las otras asignaciones constitucionales.<br />Recursos provenientes de donaciones, aportes, subvenciones y cualquier otro tipo de transferencias corrientes y de capital que provengan de personas individuales o jurídicas, nacionales o internacionales. Las transferencias provenientes de personas individuales o jurídicas, privadas, son deducibles del impuesto sobre la renta.<br />Fondos privativos provenientes de cuentas escolares y actividades de autofinanciamiento que realizan las comunidades escolares de conformidad con el Acuerdo Gubernativo 399 del 3 de octubre de 1968.<br />Los fondos obtenidos por concepto de cuotas de Operación Escuela, deberán destinarse para financiar reparaciones de los centros educativos.<br />Estos recursos serán administrados en concepto de fondo privativo, por los Comités de Finanzas de cada escuela.<br />Aportes económicos de las municipalidades destinados para programas de inversión y/o funcionamiento.<br />Otros que se obtengan de actividades de diversos financiamientos.<br />Artículos 73 y 74 de la Constitución Política de la República, de fecha 31-05-85.<br />Artículo 73. Libertad de Educación y Asistencia Económica Estatal. La familia es fuente de la Educación y los padres tienen derecho a escoger la que ha de impartirse a sus hijos menores. El estado podrá subvencionar a los centros educativos privados gratuitos y la ley regulará lo relativo a esta materia. Los centros educativos privados funcionarán bajo la inspección del estado. Están obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas oficiales de estudio. Como centros de cultura gozarán de la exención de toda clase de impuestos y arbitrios.<br />La enseñanza religiosa es optativa en los establecimientos oficiales y podrá impartirse dentro de los horarios ordinarios, sin discriminación alguna. El estado contribuirá al sostenimiento de enseñanza religiosa sin discriminación alguna.<br />Artículo 74. Educación obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley.<br />La educación impartida por el estado es gratuita. El estado proveerá y promoverá becas y créditos educativos.<br />La educación científica, la tecnológica y la humanística constituyen objetivos que el estado deberá orientar y ampliar permanentemente. El estado promoverá la educación especial, la diversificada y la extra escolar.<br />OBSERVAR LA CALILDAD DE INFRAESTRUCTURA.<br />El Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de la aldea Tzisbaj, municipio de Jacaltenango, departamento de Huehuetenango, funciona en las Instalaciones de la Escuela Oficial Rural Mixta de la aldea Tzisbaj, Jacaltenango , en su jornada Vespertina, contando con 13 aulas puras, las cuales se utilizan 7 para este nivel educativo, techo de lámina de zinc, paredes de bloc, piso de cemento de torta, con una capacidad de 45 a 50 alumnos, iluminación y ventilación suficiente además de contar con escritorios de paleta, por lo tanto, las instalaciones con las que cuenta y funciona este centro educativo, llena las condiciones pedagógicas, ya que muchos centros educativos no llenan los requisitos mínimos para su funcionamiento de acuerdo a varios factores que interfieren como: la falta de predios propios, falta de ayuda económica, entre otros. <br />PERFIL DEL DOCENTE.<br />El personal técnico docente y administrativo, tienen el siguiente perfil<br />En el aspecto social <br />Actualizados<br />Solidarios<br />Democráticos<br />Técnicos<br />Líderes<br />Humanistas<br />Capaces con conocimientos innovadores y científicos.<br />En el aspecto afectivo<br />Respetuosos<br />Tolerantes<br />Equilibrados<br />Honestos<br />Emprendedores<br />Éticos<br />Facilitadores<br />Guías<br />Ejemplares<br />Orientadores<br />Serviciales.<br />En el aspecto intelectual <br />Actualizado<br />Crítico<br />Imparcial<br />Capaz<br />Intelectual<br />Renovadores<br />Dinámico<br />Psicomotora <br />Ordenados<br />Técnicos<br />Propositivos<br />Transformadores<br />NÚMERO DE ALUMNOS QUE ATIENDEN (HOMBRES Y MUJERES POR GRADO) DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN BÁSICA POR COOPERATIVA DE ENSEÑANZA DE LA ALDEA TZISBAJ, JACALTENANGO.<br />GRADOSECCIÓNHOMBRESMUJERESTOTALPRIMEROA191433PRIMEROB211132SEGUNDOA131932SEGUNDOB161228TERCEROA111829TERCEROB131326TOTALES9387180<br />1731645549910INSTITUTO PRIVADO MIXTO DIVERSIFICADO DE JACALTENANGO, INDIJAC.<br />VISIÓN<br />El Instituto Privado Mixto diversificado de Jacaltenango, departamento de Huehuetenango, es un establecimiento educativo que forma maestros de educción primaria bilingüe intercultural, con formación teórica-práctica, actualizados de acuerdo a la realidad social dentro de los más altos estándares de calidad académica con valores y espirituales que proyectan el mejoramiento de calidad de vida en un marco de convivencia pacífica, democrática e intercultural.<br />MISIÓN<br />El instituto Privado Mixto Diversificado de Jacaltenango, Huehuetenango, somos una institución que ofrece el servicio de formar profesionales en el ámbito educativo con conocimientos y experiencias innovadoras ajustadas a la realidad, impulsando vivencias, valores y una cultura de paz; otorga a la sociedad recurso humano altamente preparado a través de la calidad humana por medio de personal docente y administrativo con experiencia, quienes brindan una educación integral a su alumnado, da la participación a la comunidad educativa y permite al estudiante un nivel de vida más justo, humano y competitivo quien a su vez está comprometido con el desarrollo local y nacional.<br />OBJETIVOS DEL PLANTEL EDUCATIVO:<br />La alternativa para la formación de formadores con criterios técnicos y científicos, basados en la interculturalidad, el bilingüismo y en la educación democrática, tiene como principios:<br />Formar nuevos docentes basados en conocimientos científicos y tecnológicos.<br />Rescatar y promocionar la cultura comunal.<br />Ofrecer una Educación que favorece la dignidad, la justicia y el desarrollo de la persona.<br />Desarrollar el proceso de Enseñanza-aprendizaje en función de la formación plena del alumno.<br />Servir una educación con visión al cambio.<br />OBJETIVOS FUNDAMENTALES.<br />Fomentar el aprendizaje basado en el bilingüismo e interculturalidad de forma crítica, analítica, participativa, cooperativa y significativa.<br />Aplicar metodologías de enseñanza-aprendizaje, basados en las necesidades e intereses de los educandos.<br />Adecuar los contenidos a la realidad comunal, nacional e internacional, acordes a los objetivos y principios filosóficos de los establecimientos.<br />Promover la formación técnica humanista y científica en los educandos para que puedan desempeñar en el trabajo productivo.<br />Formar recurso humano, capaz de desempeñarse en diversas áreas laborales.<br />LISTADO DE CURSOS POR GRADO<br />AREAS CURRICULARES DEL NIVEL DIVERSIFICADO POR SEMESTRE DEL ANTIGUO PENSUM DE ESTUDIO<br />4º Magisterio5º Magisterio6º Magisterio1º SEMESTRE3º SEMESTRE5º SEMESTRE1.Matemática I1.Psicobiología I1.Filosofía de la Educación2.Física y Química Aplicada I2.Psicología del Niño I2.Seminario3.Introducción a la Filosofía I3.Tecnología Educativa I3.Estadística Educativa4. Psicología General I4.Didáctica de la Integración del aprendizaje I4.Evaluación Escolar5.Pedagogía General I5Didáctica de la Educación Bilingüe I5.Administración Escolar II6. Didáctica General6.Idioma Mayance III6.Técnicas de Escuela Unitaria7.Literatura Universal 7.Moral y Ética Profesional7.Literatura Infantil8.Taller de Pequeñas Industrias I8.Estudios Socioeconómicos de Guatemala9. Idioma Mayance I9.Desarrollo de la comunidad I<br />2º SEMESTRE4º SEMESTRE6º SEMESTRE1.Matemática I1.Psicobiología IIa.Organización y Observación2.Física y Química Aplicada II2.Psicología del Niño IIb.Iniciación y Participación3.Introducción a la Filosofía II3.Tecnología Educativa IIc.Práctica Formal4. Psicología General II4.Didáctica de la Integración del aprendizaje IId.Evaluación5.Pedagogía General II5Didáctica de la Educación Bilingûe II6. Recursos Humanos6.Idioma Mayance IV7.Literatura Guatemalteca7.Técnicas de Investigación8.Taller de Pequeñas Industrias II I8.Administración Escolar I9. Idioma Mayance II9.Desarrollo de la comunidad II<br />AREAS CURRICULARES DEL NIVEL DIVERSIFICADO POR SEMESTRE DEL NUEVO PENSUM DE ESTUDIO<br />PRIMER SEMESTRETERCER SEMESTREQUINTO SEMESTREMatemática 4ªMatemática 5BMatemática y su Aprendizaje ILenguaje y Literatura 4ªTecnología de la Información y Comunicación Aplicado a la Educación IIPráctica docente I Observación en el aulaTecnología de la información y comunicación Aplicada a la Educación IIdioma Extranjero 4BIntroducción al Diseño Curricular y su Práctica.Física ACiencias Sociales 5Tecnología dela Información y Comunicación Aplicada a la Educación 4PsicologíaExpresión Artística 4Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su AprendizajeIntroducción a la Pedagogía AEstrategias de Enseñanza y Aprendizaje AModalidades Educativas de la Educación Primaria en GuatemalaIdioma Indígena IAInvestigación EducativaIdioma Indígena y su AprendizajeMatemática IABiología AIdioma Español como L2 y su Aprendizaje ICosmogonía Maya IAPsicología del DesarrolloIdioma Español como L2Idioma Indígena 2AMatemática Maya 2ASEGUNDO SEMESTRECUATRO SEMESTRESEXTO SEMESTREMatemática 4BMatemática 5BMatemática y su Aprendizaje IIEstadísticaTecnología de la Información y comunicación Aplicado a la Educación 3Práctica Docente II, Casos de EstudioLenguaje y Literatura 4BMedio Social y Natural y su AprendizajePlanificación, Evaluación, Aprendizaje y su LaboratorioIdioma Extranjero 4ªFilosofíaSeminario sobre temas y Desafíos Actuales dela Educación BilingüeCiencias Sociales 4Educación física 4Historia de la Educación de GuatemalaFísica BEstrategias de Enseñanza y Aprendizaje BQuímica AIntroducción a la Pedagogía BBiología BAtención a Estudiantes con Necesidades Educativas EspecialesIdioma Indígena IBExpresión Artística y su AprendizajeIdioma Indígena 3AMatemática Maya IBIdioma Indígena 2BMatemática Maya y su Aprendizaje ICosmogonía Maya IBMatemática Maya 2BCosmogonía de las Culturas (Ética y Valores)Cosmogonía 2ASÉPTIMO SEMESTREOCTAVO SEMESTREPráctica docente III, AuxiliaturaPráctica docente 4 Docencia.Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje ILiteratura Infantil BilingüeDesarrollo Sostenible, Productividad y su AprendizajeInterculturalidad y Pedagogía de la DiversidadElaboración de proyectos de la Escuela y la comunidadLegislación EducativaQuímica BIdioma Indígena 3BCiencias Naturales y su AprendizajeMatemática Maya y su Aprendizaje IIEducación física y su AprendizajeIdioma Español como L2 y su Aprendizaje II<br />PERFIL DE INGRESO DEL ALUMNO EN EL NILVEL DIVERSIFICADO.<br />Al ingresar a la carrera de magisterio deberán dar muestra de las siguientes características personales.<br />Decisiones de ser docentes.<br />Dominio de habilidades lingüísticas de su idioma materno<br />Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingüísticas de su idioma materno<br />Tener conocimientos básicos sobre matemáticas.<br />Valorar y fortalecer la identidad cultural.<br />Ser propositivo, dinámico, democrático, creativo y con iniciativa.<br />Practica la cultura de paz.<br />Tener buenos modales, principios y valores generales.<br />Dispuesto a cambios académicos.<br />Interés en la autoeducación<br />Demostrar buenas relaciones interpersonales<br />Valorar y respetar la diversidad cultural.<br />PERFIL DE EGRESO DEL ALUMNO EN EL NIVEL DIVERSIFICADO.<br />Al egresar de la carrera de magisterio, deberán desarrollar las siguientes competencias.<br />Organiza el aprendizaje de la niñez en atención en su proceso de desarrollo en particular y del ser humano en general, con base a conocimientos pedagógicos y didácticos.<br />Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y alternativas viables, eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos de formación de la niñez.<br />Utiliza métodos para facilitar los aprendizajes, fundamentos pedagógicamente, en atención a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas.<br />Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el entorno inmediato de los alumnos y alumnas.<br />Reflexiona (meta cognición) sobre su propia práctica considerándola como hipótesis de acción, a partir de su saber pedagógico para redimensionar sus quehacer con sentido.<br />Perfil, son elementos curriculares del formador(a) de ayuda de características , comportamientos y valores que diseña el modelo de persona que se desea formar , es decir, expresa lo que genera respuestas eficaces y válidas a los múltiples y variados contextos , situaciones y demandas que enfrente en su quehacer profesional.<br />Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeño profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pública.<br />Actúa con autonomía en la formación de los alumnos, realizando las adecuaciones administrativas, pedagógicas y curriculares pertinentes y necesarias con base con el conocimiento apropiado de la pedagogía y de las áreas académicas.<br />Traslada por medio del proceso de enseñanza aprendizaje, desde la gramática de las áreas curriculares, los contenidos, para que se conviertan en contenidos de aprendizaje con la debida rigurosidad científica, de acuerdo al nivel de desarrollo de los alumnos/as.<br />Manifiesta una actitud de disposición de realizar su labor docente con pasión como muestra de su vocación, en diferentes ámbitos de relación social.<br />Previene problemas de aprendizaje en niños y niñas que presentan irregularidades en su desarrollo.<br />Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la práctica de valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se interiorice la interculturalidad.<br />Evalúa los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de desarrollo de la niñez, por medio de técnicas, procedimientos e instrumentos alternativos, en una función formativa.<br />Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones socioeconómicas, culturales y psicopedagógicas de la niñez.<br />Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al conocimiento de la calidad de vida de la comunidad donde está inserta la escuela.<br />Sistematiza las experiencias y conocimientos pedagógicos para compartirlos en forma colegiada entre padres de docentes.<br />Desarrolla proyectos investigativos y de innovación educativa que fortalezcan su conocimiento pedagógico.<br />Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades de las demás personas.<br />Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y colectivos de los pueblos indígenas.<br />Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco.<br />Desarrolla prácticas educativas que favorecen el diálogo entre diferentes culturas generando un espacio intercultural en el aula.<br />Aplica el pensamiento lógico y crítico para la resolución de problemas de la cotidianidad docente.<br />Utiliza la informática y la tecnología educativa de manera apropiada en distintas tareas relacionadas a su labor docente.<br /> ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MÁS RELEVANTES<br />ObjetivosEnunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.ResumenSíntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.Organizador PrevioInformación de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un punteo cognitivo entre la información nueva y la previa.IlustracionesRepresentación visual de los conceptos, objetos y situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etc.)AnalogíaProporción que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido o abstracto o complejo)Preguntas intercaladasPreguntadas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantiene la atención y favorece la práctica, la retención y la obtención de información relevante.Pistas Topográficas y discursivasSeñalamientos que se hacen en un texto o la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.Mapas conceptuales y redes semánticas Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones)Uso de estructuras textualesOrganizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.<br />MÉTODOS Y TÉCNICAS UTILIZADAS EN EL INSTIUTO PRIVADO MIXTO DIVERSIFICADO DE JACALTENANGO.<br />MÉTODOSTÉCNICAMÉTODO COMPARATIVOTÉCNICA DE LA DISCUSIÓNMÉTODO DE LA EXPERIMENTACIÓNTÉCNICA DE LA EXPERIENCIAMÉTODO INDUCTOVOTÉCNICA DE LA LECTURA COMENTADAMÉTODO EXPERIMENTALLISTA DE COTEJOMÉTODO ANALÓGICO O COMPARATIVOESCALAS DE RANGOMÉTODO SINTÉTICORÚBRICAMÉTODO ACTIVOLA PREGUNTAMÉTODO INTUITIVOPORTAFOLIOMÉTODO DE GLOBALIZACIÓNDIARIOMÉTODO ANALÍTICODEBATEMÉTODO DEDUCTIVOENSAYOMÉTODO DE OBSERVACIÓNESTUDIO DE CASOSMÉTODO DEL TRABAJO INDIVIDUALMAPA CONSEPTUALMÉTODO DEMOSTRATIVOPROYECTOMÉTODO MONOGRÁFICOSOLUCIÓN DE PROBLEMASMÉTODO BIOGRÁFICO TEXTO PARALELOMÉTODO PRAGMÁTICO O FILOSÓFICOMÉTODO DE CLASIFICACIÓN<br />CRITERIOS DE EVALUACIÓN O TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.<br />Autoevaluación<br />Coevaluación<br />Heteroevaluación<br />Laboratorios<br />Resolución de Problemas y análisis.<br />Sustentación de contenidos<br />Cinversaciones, diálogos<br />Pruebas Objetivas<br />Presenación de Proyectos didácticos y lista de cotejo<br />Desarrollar ejercicios<br />Presentación de técnicas de discusión<br />Comprobación de lectura<br />Investigativo<br />Exposiciones<br />Análisis<br />Redacción en hojas de trabajo<br />Investigación Bibliográfica<br />Comentarios<br />Lluvia de Ideas<br />Dranatizaciones<br />Experimental<br />Síntesis<br />Demostrativa<br />Comprensión<br />Expresión de la comunicación Oral y Escrita<br />Constructivista<br />Participación Preactiva<br />Participativa<br />OBSERVAR LA CALILDAD DE INFRAESTRUCTURA.<br />El Instituto Privado Mixto Diversificado de Jacaltenango, ubicado en el municipio de Jacaltenango, departamento de Huehuetenango, funciona en las Instalaciones del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Jacaltenango, en su jornada Matutina, contando con 12 aulas puras, techo de lámina de zinc, paredes de bloc, piso de cemento de torta, con una capacidad de 45 a 50 alumnos, iluminación y ventilación suficiente además de contar con escritorios de paleta, por lo tanto, las instalaciones con las que cuenta y funciona este centro educativo, llena las condiciones pedagógicas, ya que muchos centros educativos no llenan los requisitos mínimos para su funcionamiento de acuerdo a varios factores que interfieren como: la falta de predios propios, falta de ayuda económica, entre otros.<br />PERFIL DEL DOCENTE.<br />El docente del Instituto Privado Mixto Diversificado de Jacaltenango, tienen los siguientes perfiles.<br />En el aspecto social (relaciones con los demás, la vivencia de los valores y la ciudadanía.)<br />Actualizados<br />Solidarios<br />Democráticos<br />Técnicos<br />Líderes<br />Humanistas<br />Capaces con conocimientos innovadores y científicos.<br />En el aspecto afectivo (Rasgos relacionados con el aspecto emocional, autoestima, seguridad, valores, etc.)<br />Respetuosos<br />Tolerantes<br />Equilibrados<br />Honestos<br />Emprendedores<br />Éticos<br />Facilitadores<br />Guías<br />Ejemplares<br />Orientadores<br />Serviciales.<br />En el aspecto intelectual (conocimientos y capacidades mentales, resolución de problemas, pensamiento crítico y reflexivo)<br />Actualizado<br />Crítico<br />Imparcial<br />Capaz<br />Intelectual<br />Renovadores<br />Dinámicos<br />Psicomotora (habilidades y destrezas motoras)<br />Ordenados<br />Técnicos<br />Propositivos<br />Transformadores<br />REDACTAR SI LA CARRERA TIENE COBERTURA O BIEN SIRVE COMO REQUISITO PARA INGRESAR A LA UNIVERSIDAD.<br />De acuerdo a entrevistas personales realizadas con catedráticos y alumnos del Instituto privado Mixto diversificado de Jacaltenango, tiene cobertura, de acuerdo que año con año se ha incrementado la población estudiantil que ha permitido la formación de maestros bilingües interculturales, además de ser también como requisito para ingresar a una universidad, ya que actualmente, debido a la competencia académica en el área de Jacaltenango, muchos velan por una preparación superior que les permita formarse académicamente y ofrecer un servicio de calidad en la docencia.<br />Inicialmente se contaba con una sola sección, sin embargo actualmente cuentan con más de 500 estudiantes en los diferentes grados y secciones, permitiendo también como una oportunidad de trabajo para muchos docentes que prestan sus servicios en el centro educativo.<br />13. APOYO FINANCIERO DEL INSTITUTO PRIVADO DIVERSIFICADO, JACALTENANGO.<br />INGRESOS:<br />Cuotas estudiantiles, (cuotas mensuales Q 100.00)<br />Cuotas extraordinarias (papelería y derecho de examen (Q 20.00)<br />Contribución extraordinaria (Junta directiva Q 100.00) mensualmente.<br />EGRESOS:<br />Objetivo: Describir la cobertura de acciones e institucionales por medio del gasto e inversión financiera.<br />Invertir en equipo y bibliografías actualizadas con el propósito de utilizarlas como material didáctico.<br />Adquirir material audiovisual para mejorar la calidad del PEA<br />Llevar un estricto control de los movimientos contables del establecimiento.<br />Implementación de laboratorios para brindar una calidad educativa.<br />14. NÚMERO DE ALUMNOS QUE ATIENDE POR GRADO Y SECCIÓN EL INSTITUTO PRIVADO MIXTO DIVERSIFICADO, JACALTENANGO, INDIJAC.<br />GRADOHMTCUARTO8488172QUINTO4071111SEXTO346498TOTAL GENERAL158223381<br />CONCLUSIONES<br /> Comprender el grado de personalidad del ser humano con quien compartimos para dar una buena enseñanza aprendizaje.<br /> Los Instrumentos y áreas aplicadas a diferentes niveles, están estructuradas al nivel de conocimiento del educando.<br /> El CNB pretende el mejoramiento de la calidad educativa aplicable al nivel Preprimaria hasta el nivel diversificado. <br />RECOMENDACIONES<br />Practicar métodos, técnicas, instrumentos innovadoras para el aprendizaje que favorece el desarrollo cognoscitivo como docente de cambio.<br />Fomentar la discusión de tareas de trabajo en grupo entre estudiantes y catedrático, para fortalecer el aprendizaje significativo.<br /> Fortalecer el conocimiento; obteniendo resultados de aprendizajes en la aplicación de instrumentos en el campo de acción.<br />BIBLIOGRAFÍA GENERAL:<br />1. AUSUBEL, D. P., Novak, J. D., Hanesian, H. “Psicología evolutiva: Un punto de vista cognoscitivo”, México: Ed. Trillas, 1983. <br />2. BEANE, James (Editor) “Toward a Coherent Curriculum”, ASCD, Alexandria, Virginia, USA, 1995. <br />3. COLL, C., Pozo, J. I, Sarabia, B y Valle, E. “Los contenidos de la reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes”, Madrid: Santillana, 1992. <br />4. COMISIÓN CONSULTIVA para la Reforma Educativa “Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria - Nivel de Concreción Nacional”, Guatemala: MINEDUC, 2003. <br />5. COMISION PARITARIA DE REFORMA EDUCATIVA, “Diseño de Reforma Educativa, Runuk´ik jun k´ak´a Tijonik”, Guatemala: Nawal Wuj, 1998. <br />5. DELORS, J., et al., “La educación encierra un tesoro”, Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, Ediciones UNESCO, 1996. <br />6. De ZUBIRÍA S., Julián “Los Modelos Pedagógicos”, Tratado de Pedagogía Conceptual No. 4, Colombia: Fundación Alberto Merani, 2000. <br />7. DÍAZ BARRIGA ARCEO, F., y Hernández Rojas, Gerardo “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”, México: McGraw - Hill, 1999. <br />8. EQUIPO TÉCNICO CURRICULAR “Propuesta de Concreción Curricular Regional en las Comunidades Sociolingüísticas Achi, Castellano, Poqomchi’ y Q’eqchi’”, Cobán, Guatemala: PROASE, 2003. <br />9. ESCUDERO, Juan M. (Editor) “Diseño, desarrollo e innovación del currículo”, Madrid, España: Editorial Síntesis S. A., 1999. <br />10. GRIGSBY, Katherine y SALAZAR T., Manuel (Editores) “La Cultura Maya en la Educación Nacional”, Guatemala: UNESCO - PROMEM, 2004. <br />11. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, “Estrategia de Transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio”, Guatemala: Ministerio de Educación, 2007 <br />12. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, “Guías curriculares SIMAC”, Revista Educación No. 4, 1997.<br />13. OEI, CECC “Proyecto Establecimiento de Estándares para la Educación Primaria - Informe Regional Centroamericano”, Costa Rica: Taller Gráfico Impresora Obando S. A., 1999. <br />14. PALOMINO N., W. “Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel”, wpnoa@ latinmail.com. <br />15. POZO, J. I. “Teorías cognitivas del aprendizaje”, Madrid: Morata, 1989.<br />Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio <br />16. SAMMONS, HILLMAN, MORTIMORE, “Características clave de las escuelas efectivas”, México: Secretaría de Educación Pública, 1998. <br />17. UNESCO, “Educación para todos. El imperativo de la calidad. Informe de seguimiento de la EPT en el mundo”, Ediciones UNESCO, 2005. <br />18. SENGE, Meter, “La quinta disciplina”, Resumen del Capítulo 10, www.unlu.edu.ar/~integra/ modelos%20mentales.doc. <br />19. SHUELL, T. “Phases of meaningful learning”, Review of Educational Research, 60. 4, 531 - 548. <br />20. ROEGIERS, Xavier, con la colaboración de Jean Marie De Ketele, “Pedagogía de la Integración; Competencias e integración de los conocimientos en la enseñanza“, San José de Costa Rica: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, 2007. <br />21. SIMAC / DICADE “Un Nuevo Paradigma Curricular. . . un Nuevo Enfoque”, Trabajo presentado como producto de una consultoría, por la Dra. Olga M. García Salas A., Guatemala, MINEDUC, 2002. <br />22. SIMAC, DIGEBI “Orientaciones Curriculares Nivel Primario - Ciclo 1”, Versión para Validación, Guatemala: MINEDUC, 2003. SIMAC, OEI, CECC “Guía para la Utilización de Estándares - Guatemala Intercultural - Nivel Primario”, Guatemala, Guatemala, MINEDUC, 2003. <br />23. VILLALEVER, Gabriel, “La persona humana”, México: Lucas Morea - Sinexi, S.A., 1997 <br />24. WOOLFOLK, Anita “Psicología Educativa”, México: Prentice - Hall, 1990. <br />25___“Currículum - Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica”, Actualización 2002, Gobierno de Chile, Ministerio de Educación. <br />26.___ “Primer Año Básico - Programas de Estudio, Nivel Básico 1”, Educación - Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educación, 2003. <br />27.___ “Segundo Año Básico - Programas de Estudio, Nivel Básico 1”, Educación - Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educación, 2003. <br />Aprendizaje como proceso de elaboración: www.profes.net/rep_documentos/Monograf/ Aprendizaje.<br />Convivencia armónica: www.venamcham.org/Zip/cooperativas_val_convivencia_armonica. pdf <br />Persona como ser social: www.monografias.com/trabajos10/perhum/perhum.shtml - 115k<br />Constitución Política de la República de Guatemala. 31 de mayo de 1985. <br />Ley de Educación Nacional. Decreto Legislativo 12-91.<br />Legislación Educativa. Leyes Educativas. Aníbal Arizmendy Martínez Escobedo. Sexta Edición. Huehuetenango, Guatemala. 2008. <br />INDICE<br />Contenidos Página<br />Introducción1<br />Justificación2<br />Objetivos Generales<br />Visión<br />Misión<br />Curriculum<br />Etapas 3<br />Bases Legales<br />Ley de Educación Nacional<br />Decretos4<br />Perfil del alumno egresado del Nivel Pre primario5<br />Conclusiones6<br />Recomendaciones7<br />Nivel Primario8<br />Visión<br />Misión<br />Bases Legales<br />Ley de Educación Nacional9<br />Decretos<br />Acuerdo Gubernativo 22-200410<br />Condiciones para una Educación de Calidad<br />Modelo Conceptual de la Calidad Educativa del MINEDUC<br />Modelo de Calidad en el Aula11<br />Transformación Curricular12<br />Un Nuevo paradigma educativo 13 – 14<br />El Nuevo Currículum 14 – 19<br />Competencias del Currículum 19 – 22<br />Perfil de Ingreso al Nivel Primario 22 – 23<br />Perfil de Egreso del Nivel Primario 23 – 24<br />Ciclos 24 – 25<br />Areas de Aprendizajes del Nivel Primario26<br />Áreas por Ciclo27<br />Conclusiones28<br />Recomendaciones29<br />Visión del Ciclo Básico30<br />Misión<br />Ley de Educación Nacional 30 – 31 <br />Sistema Educativo Nacional 31 – 36<br />Cuadro Comparativo Curricular Primer Grado 37 – 38<br />Relación entre ejes de la Reforma Educativa 38 – 39<br />Áreas Curriculares de Segundo y Tercero Básico. 40<br />Perfil de Ingreso al Ciclo Básico 41 – 42<br />Perfil de Egreso 43<br />Estrategias de Enseñanza y Aprendizajes 44<br />Métodos y Técnicas de Estudio 45<br />Criterios de Evaluación 46<br />Régimen Económico y Financiero 47 – 48<br />Observar la Calidad de Infraestructura 48<br />Perfil del Docente 48 – 49<br />Número de Alumnos por Grado 50<br />Visión y Misión del Ciclo Diversificado 51<br />Objetivos del Plantel Educativo 52 <br />Áreas Curriculares Antiguo Pensum de Estudio 53<br />Áreas Curriculares Nuevo Pensum 54 – 55<br />Perfil de ingreso en el Nivel Diversificado 56<br />Perfil de Egreso del Nivel Diversificado 56 – 57<br />Estrategias de Enseñanzas 58<br />Métodos y Técnicas de Enseñanzas 59<br />Criterios de Evaluación 60<br />Observar la Calidad de Infraestructura 61<br />Perfil del Docente 61 – 62<br />Cobertura de la Carrera del nivel Diversificado 63<br />Apoyo Financiero del INDIJAC 63<br />Número de Alumnos por Grados y Secciones del<br />INDIJAC 64<br />Conclusiones 65<br />Recomendaciones 66<br />Bibliografía 67 – 68<br />Anexos 69 - 70<br /> <br />