1. La mediación pedagógica en la
formación de formadores

2. Mediación
Acción que contribuye
a la resolución de
conflictos de cualquier
naturaleza

3. MEDIACIÓN
PEDAGÓGICA
Es el despliegue de acciones organizadas de interacción
pedagógica con la finalidad de promover y facilitar
procesos de aprendizajes que fortalezcan el sentido
aprendiente de los participantes.

4. Estas acciones se despliegan:
En los contextos o comunidades de aprendizajes
A través de:
1.- la acción organizada del aprendiente-facilitador
2.- la interacción de los partipantes -aprendientes
3.- los textos mediados que facilitan la
comprensión de su contenido

5. LA MEDIACIÓN
PEDAGÓGICA
SE REFIERE AL “TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS Y DE
LAS FORMAS DE EXPRESIÓN DE LOS DIFERENTES TEMAS,
A FIN DE HACER POSIBLE EL ACTO EDUCATIVO DENTRO
DEL HORIZONTE DE UNA EDUCACIÓN CONCEBIDA COMO
PARTICIPACIÓN, CREATIVIDAD, EXPRESIVIDAD Y
RELACIONALIDAD” (Gutiérrez y Prieto, 2004).

6. VISIÓN DESDE LA MEDIACIÓN
PEDAGÓGICA
“Mediar” implica:
RELACIONAR INTENCIONADAMENTE UN CONJUNTO
DE INFORMACIÓN CON UNO O MUCHOS PARTICIPANTES
CON LA ASPIRACIÓN DE PROMOVER PROCESOS DE
APRENDIZAJE.
RELACIONAR SERES HUMANOS CON LA
INTENCIONALIDAD DE PROMOVER PROCESOS DE
INTERAPRENDIZAJES

7. VISIÓN TRADICIONAL
DEL ACTO PEDAGÓGICO
INFORMACIÓN
POR EL DOCENTE
ENSEÑAR CONOCIMIENTOS
ACUMULADOS
TRASPASAR O TRANSFERIR
A SUS EDUCANDOS
sIN TOMAR EN CUENTA SU EDAD Y SUPONIENDO QUE
ÉSTOS NO SABEN “NADA” DE ESE CONOCIMIENTO QUE SE
LES ESTÁ DANDO A CONOCER;
Y ES A PARTIR DE DICHO PROCESO, QUE LOS EDUCANDOS
SABEN Y OBTIENEN UN APRENDIZAJE PRODUCTO DE LA
TRANSFERENCIA DE DICHOS CONOCIMIENTOS.

8. MO S?
Ó O
¿C M
M A
R
FO

9. ENFOQUES
CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO
Estudiante = Tabula Rasa Estudiante = Conocimientos
Previos + Nuevos =
Educación RESIGNIFICADO
Bancaria
(según Paulo Freire)

10. MODELOS FORMATIVOS
TRADICIONAL ALTERNATIVOS
Énfasis en la Énfasis en el
enseñanza aprendizaje ó
aprendiencia
O SE SE
ÓM ÑA? Ó MO E?
¿C SE ¿C END
EN R
AP

11. MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
¿Qué?, FILOSOFÍA Individualismo
EDUCATIVO ¿Cuál? Vs.
Equidad/Solidaridad
ENFOQUES
Conductista
¿Desde
MIRADAS DEL TEORÍA Vs.
dónde? Constructivista
APRENDIZAJE
PARADIGMAS
Didáctica
¿Cómo? ASPECTO Tradicional
PEDAGÓGICO METODOLÓGICO Vs.
Mediación
Pedagógica

12. COMO DOCENTE …
SOY UN(A) ENSEÑANTE, SOY UN(A)
MEDIADOR(A), FACILITADOR(A),
PROMOTOR(A)…

13. EN LA BÚSQUEDA DEL
SENTIDO PEDAGÓGICO …
“TRANSITAR DE UNA SOCIEDAD DE ENSEÑANTES
A UNA SOCIEDAD DE APRENDIENTES”

14. Mediación Pedagógica
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
TRATAMIENTO PEDAGÓGICO
EQUIPO PEDAGÓGICO)
PRODUCTO
PEDAGÓGICO
TRATAMIENTO TEMÁTICO TRATAMIENTO FORMAL
(AUTOR) (EQUIPO FORMAL)

15. Mediación Pedagógica
La mediación pedagógica comienza desde el contenido mismo. El
Tratamiento Temático
autor del texto base parte ya de recursos pedagógicos destinados
desde el tema a hacer la información accesible, clara, bien organizada en función
del autoaprendizaje. Estamos aquí en la fase de tratamiento de este
tema.
La fase siguiente, de tratamiento hasta el aprendizaje, desarrolla
Tratamiento Pedagógico
desde el aprendizaje
Tratamiento desde
los procedimientos más adecuados para que el autoaprendizaje se
convierta en un acto educativo; se trata de los ejercicios que
el aprendizaje
enriquecen el texto con referencias a la experiencia y el contexto
educando.
Tratamiento desde
la forma
Tratamiento formal
Por último, el tratamiento desde la forma se refiere a los recursos
desde la forma expresivos puestos en juego en el material: diagramación, tipos de
letras, ilustraciones entre otros.

16. Mediación
Pedagógica
RESUMEN DEL TRATAMIENTO DESDE EL TEMA
ASPECTOS ESTRATEGIAS
Visión Global – Sentido del Texto
1.- Ubicación Temática Coherencia – Relacionalidad
Nudos Temáticos-Puntos Claves
2.- Tratamiento del Estrategias de Entrada
Contenido Estrategias de Desarrollo
La fase siguiente, de tratamiento hasta el aprendizaje, desarrolla
Estrategias de Cierre
3.- Estrategias del LenguajeEstilo Coloquial
Tratamiento desdese
los procedimientos más adecuados para quePresencia del Narrador
el autoaprendizaje
convierta en unDialógica
Relación acto educativo; se trata aprendizaje
de los ejercicios que
el Claridad y Sencillez
enriquecen el texto con referencias a la experiencia yla Expresión
Personalización Belleza de el contexto
educando.
4.- Conceptos Básicos Comunidad de Significados Síntesis Conceptual en Red
Connotación y Denotación Árbol de Conceptos
Acuerdo Mínimo Familias de Significación
Tratamiento desde
5.- Algunas Perfil del Interlocutor
Recomendaciones Estructura Global la forma
Generales Por último, el tratamiento desde la forma se refiere a los recursos
Bibliografía de Apoyo
expresivos puestos en juego en el material: diagramación, tipos de
Banco de Información
letras, ilustraciones entre otros.
Glosario de Conceptos Básicos

17. Mediación Pedagógica
RESUMEN DEL TRATAMIENTO DEL APRENDIZAJE
ASPECTOS ESTRATEGIAS
•Autoaprendizaje
1.- Sustentación Teórica •Interlocutor Presente
•Juego Pedagógico
2.- Proceso de •Apropiación del Texto.
Autoaprendizaje •Relación Texto – Contexto
La fase siguiente, de tratamiento hasta el aprendizaje, desarrolla
•Aplicabilidad
Tratamiento desde
los procedimientos más adecuados para que el autoaprendizaje se
3.- Proceso deconvierta en un acto educativo; se trata de los ejercicios que
•Texto Compartido
Interaprendizaje el aprendizaje
enriquecen el texto con referencias Interacción
•Redes de a la experiencia y el contexto
educando. •Producciones Grupales
4.- Construir el Propio Texto •Sugerencias de Trabajo
•Texto Paralelo Tratamiento desde
la forma
Por último, el tratamiento desde la forma se refiere a los recursos
•Apropiación de contenidos
5.- Evaluación yexpresivos puestos en juego en el material: diagramación, tipos de
•Desarrollo y Cambio de Actitudes
Autoevaluaciónletras, ilustraciones entre otros.
•Desarrollo de la Creatividad
•Capacidad para Relacionarse
•Logro de productos

18. Mediación Pedagógica
RESUMEN DEL TRATAMIENTO DESDE LA FORMA
Recursos Expresivos
ASPECTOS ESTRATEGIAS
Expresión del Contenido:
1.- Juego Pedagógico Conjugar lo escrito y lo icónico
(Contenido y Forma) •Recursos Expresivos:
Puestos en juego en el material
•Características de la Forma:
La fase Belleza, expresividad, originalidad y coherencia.
siguiente, de tratamiento hasta el aprendizaje, desarrolla
del Enriquece el más la percepción Tratamiento desde
2.- Características los procedimientos tema yadecuados para que el autoaprendizaje se
Tratamiento Formal convierta en •Hace acto educativo; se trata de los ejercicios que
un comprensible el texto.
el aprendizaje
enriquecen el texto con referencias a la experiencia y el contexto
•Establece un ritmo.
educando. •Da lugar a sorpresas, a rupturas.
•Logra variedad
3.- Línea Editorial •Letras y números: títulos y subtítulos.
•Caja: márgenes, citas.
Tratamiento desde
•Pie de Página, otros.
la forma
Por último, el tratamiento desde la forma se refiere a los recursos
Diagramación del texto:
expresivos puestosaenhoja; en el material: diagramación, tipos de
Darle formato la juego
4.- Diseño Gráfico párrafos, cuadros, espacios
letras, ilustraciones entre otros. Ilustraciones
Ritmo, descansos visuales. Figuras, gráficas, dibujos, color,
Contraste, ubicación, textura,
Silencios, soportes.

19. ACOMPAÑAMIENTOS DE
MEDIACIÓN

20. DESDE EL TEMA:
“LAS IZQUIERDAS NECESITAN BIOLOGÍA”
De la conciencia de clase debemos pasar a la conciencia de especie, de la
clase social a la biología social. La conciencia de especie es fundamental
en la relación ser humano - naturaleza. De nuestro comportamiento
colectivo frente a las cuestiones ligadas a la biología, como biodiversidad
amenazada, la escasez de los recursos, el creciente calentamiento
planetario, atestiguado ahora por el IPCC, el problema demográfico
angustiante y las cuestiones de las armas de destrucción masiva, depende
la sobrevivencia de nuestra especie homo. Esta cuestión sobrepasa la
clase social, pues la amenaza alcanza indistintamente a todos. Sin
embargo, hay que reconocer con los marxistas que la disminución de la
desigualdad, y la justicia social, son precondiciones para el equilibrio socio-
ecológico que retarda los efectos de la entropía.
LEONARDO BOFF

21. EL INICIO
CON GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ
Cien Años de Soledad
"Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano
Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a
conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y
cañabrava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas que se
precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos
prehistóricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de
nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo.
“El Coronel Aureliano Buendía promovió treinta y dos levantamientos armados
y los perdió todos”.

22. FUNDAMENTOS DE LA
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
Aprendiencia: Constituye la visión y práctica del aprender como eje central de
todo proceso educativo y no el acto de enseñar. Regularmente, los procesos
educativos se caracterizan por la preeminencia del enseñante como núcleo del
proceso en el ejercicio de poder sobre los aprendientes. Caso contrario, cuando se
releva la aprendiencia, donde se observa que tanto facilitador como aprendiente
pasan a formar parte de un mismo núcleo de interacción. Según Hugo Assman
(2003), esto se denomina “Proceso y experiencia de aprendizaje” o estar
aprendiendo.
Biopedagogía: De acuerdo a Varela y Maturana (en Capra, 1998), los procesos
de vivir y de aprender son lo mismo: “Vives porque aprendes y aprendes
porque vives”. Es un error pensar que la cognición y la vida son dos procesos
separados. Por tanto, los procesos de aprendizaje que se promueven actualmente,
deben tomar en cuenta esta visión biopedagógica para promover
permanentemente la vida.

23. SENTIDO
Y SIN SENTIDO
LA PÉRDIDA EN FIGURAS IMPOSIBLES:
Las sensaciones que producen las figuras imposibles.
Las figuras nos hablan, nos educan.
Pérdida de sentido.
La pedagogía imposible.
La opresión interior de quien enseña.

24. Las cárceles inventadas de
Piranesi: El arquitecto y
dibujante Giambattista Piranesi
publicó en 1760 una serie de
litografías titulada Carceri
d'invenzione. La riqueza de los
detalles, la extraordinaria
profundidad de sus interiores y
lo laberíntico y opresivo de los
lugares que recrea hace que
uno no se dé cuenta de que se
trata, en muchas ocasiones, de
arquitecturas imposibles. El
puente levadizo. Giambattista
Piranesi, 1760

25. Las apariencias de Escher:
Escaleras que conducen
¿dónde: arriba o abajo? El
espacio en sus tres
dimensiones se desorienta, ya
no es fácil indicar donde es
arriba o abajo. En algún dibujo
de Mauris Cornelis Escher
aparecen unas figuras,
¿monjes? subiendo unas
escalas que no conducen a
ninguna parte, siempre es el
mismo espacio, el mismo lugar
que se convierte en una subida
eterna e inamovible ya que no
hay cambio de lugar. ¿Es una
metáfora de la vida humana?

26. Sensación de estar
entrampados en las
instituciones educativas:
“y sube, y sube, y sube....o baja, y
baja, baja …”

27. INTERCAMBIO INTEGRAL
Intercambio de saberes
Intercambio de seres
Intercambio de poderes
Intercambio de placeres