1. UNIDAD DIDÁCTICA:
“Promises”
Nº Sesiones 6 ETAPA 4ºESO
Competencias Competencia para aprender a aprender
básicas (y su razón) Hace necesaria la perseverancia en el aprendizaje, desde su
valoración como un elemento que enriquece la vida personal y
social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere.
Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsa-
bilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo,
aceptar los errores y aprender de y con los demás.
Competencia matemática
Habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la
posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida,
tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y
favorece la participación efectiva en la vida social.
Competencia en el tratamiento de la información y compe-
tencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar información, utilizando
técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la
fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral,
impreso, audiovisual, digital o multimedia) y para transformarla
en conocimiento.
El tratamiento de la información y la competencia digital
implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica
y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus
fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas;
también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de
la información disponible, contrastándola cuando es necesario,
y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para
regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos
soportes.
Competencia social y ciudadana
La comprensión crítica de la realidad exige experiencia, conoci-
mientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al
analizar esa realidad. Conlleva recurrir al análisis multicausal y
sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e
históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica.
Ello supone, asimismo, entender que no toda posición personal
es ética si no está basada en el respeto a principios o valores
universales como los que encierra la Declaración de los
Derechos Humanos.
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2. Valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de
la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos e igual-
mente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a
acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el
ámbito personal como en el social.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal
La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyec-
tos individuales o colectivos con creatividad, confianza, respon-
sabilidad y sentido crítico.
Transversalidad Ciencias Sociales: Ética
Inglés
JUSTIFICACIÓN
A menudo oímos hablar de conflictos que enfrentan a pueblos, regiones, religiones o
incluso a generaciones pero hay conflictos que aúnan todos esos elementos e incluso
los superan, como es el caso del conflicto árabe-israelí, del cual cuesta recordar sus
orígenes, su desarrollo o hasta saber cual es el estado actual de la situación. Es un
conflicto que comienza en el siglo XX (Incluso en el XIX, si hablamos del nacimiento del
movimiento sionista) y llega hasta nuestros días.
Considero de gran importancia acercar este enfrentamiento a nuestros alumn@s,
entre otras razones, porque convivimos con él en el día a día gracias a los medios de
comunicación, o porque condiciona la situación económica (crisis petrolera del 73),
política (Bin Laden, islamismo radical…) e incluso deportiva (matanza de Munich 72,
diversos boicots olímpicos…) mundial.
“Si no te conozco, no puedo tener paz contigo” es una de las afirmaciones de
Mahmoud, niño palestino coprotagonista del documental. Junto a él, siete niños y
niñas palestinos e israelíes nos muestran su vida en un lugar que ha asumido la
guerra y el sufrimiento como algo natural. Hablan de sus sueños, aspiraciones,
inquietudes, miedos y esperanzas, se hacen eco de sus sociedades pero muestran
también sus propias aspiraciones. ‘Promises’ nos habla del miedo a conocer a nuestro
“enemigo” como cimiento que enquista conflictos de toda índole. Pero, además,
también nos permite confiar en que el encuentro, la empatía, la comunicación que
nace desde la humanidad profunda, son un camino y una promesa de paz.
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3. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
CONTENIDOS
BLOQUE 4 El mundo actual
El orden político y económico mundial en la segunda mitad del
siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconómicos. El pro-
ceso descolonizador y sus consecuencias.
Repercusión del imperialismo en la actual configuración del
mundo. Reconstrucción política y económica después de los
conflictos bélicos. Transformaciones y tensiones en las relaciones
internacionales: sistema de bloques. Mundo bipolar y guerra fría.
El papel de los organismos internacionales en materia de política
mundial. La Organización de las Naciones Unidas: precedentes,
origen, objetivos, organización y peculiaridades: miembros
permanentes y derecho de veto.
Focos de tensión y perspectivas en el mundo actual. Relación de
sus causas y factores históricos. La cambiante estructura política
de pueblos, naciones, estados y fronteras en el siglo XX y XXI. La
aparición de nuevos estados en Europa y en el mundo. Conflictos
ocasionados por diversas razones: racismo, explotación de
recursos, matices culturales o religiosos, cuestiones territoriales,
etc. Los problemas y perspectivas para la paz.
OBJETIVOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Localización en el tiempo y 2.3. Clasifica e interrelaciona las 8.4. Muestra iniciativa para
en el espacio de los acon- causas que motivan los hechos o planificar el trabajo, acceder
tecimientos y procesos procesos históricos. con autonomía a diversas
históricos más relevantes. fuentes de información.
2.4. Determina las consecuencias
Identificación de los com- a corto y largo plazo de distintas 8.11. Desarrolla la curiosidad
ponentes económicos, causas que intervienen en un por estar bien informado
sociales, políticos, y cultu- hecho histórico. manteniendo una actitud
rales que intervienen en crítica ante la información y
los procesos históricos y 7.7. Valora el papel histórico de los mensajes procedentes de
comprensión de las inte- organismos internacionales, los medios de comunicación
rrelaciones que se dan especialmente la ONU y su y la red.
entre ellos. vigencia actual.
10.3. Opina y razona sobre
1.4. Ante un hecho histó- 7.9. Analiza los conflictos actuales distintas actuaciones políti-
rico o conjunto de ellos, en sus diferentes facetas y hace cas.
aprecia los cambios, la el esfuerzo de situarse en la
evolución o permanencia perspectiva de las distintas 10.4. Acepta como punto de
3

4. que han afectado a los partes. partida, que la parte contra-
mismos. ria pueda tener parte de
8.5. Analiza y organiza la razón.
2.1. Identifica el carácter información obtenida y presenta
multicausal de los hechos las conclusiones de manera clara 10.5. Defiende el diálogo y
y/o de los procesos utilizando para ello, las posibili- los procedimientos pacíficos
históricos. dades que ofrecen las tecnologías como medio de resolver
de la información y la comuni- conflictos entre personas,
7.8. Describe las causas y cación. grupos y países.
consecuencias de una
crisis o conflicto interna- 10.1. Plantea hipótesis ante
cional, y observa las posi- ciertos eventos históricos.
bles repercusiones de las
mismas en la actualidad. 10.2. Argumenta actitudes a favor
y en contra de eventos históricos
concretos.
FICHA TÉCNICA Y ARTÍSTICA
Título Promises
Guión Justine Shapiro y B.Z.Goldberg
Dirección Justine Shapiro, B.Z.Goldberg y Carlos Bolado
País Coproducción Israel – Estados Unidos
Año 2001
Duración 106’
Género Cine documental
Productores Janet Cole y Lucy Kaplan
Productor asociado THE INDEPENDENT TELEVISION SERVICE
SINOPSIS
‘Promises’ retrata el conflicto que viven las poblaciones en Israel y Palestina a través
de las opiniones y vivencias de seis niños y una niña. Viven en Jerusalén y sus
alrededores, a sólo 20 minutos de distancia pero no se conocen. Explican el conflicto,
sus causas y los principales obstáculos para su resolución. Son portavoces de las
comunidades de las que forman parte. Reconocemos en sus testimonios las voces de la
ortodoxia judía, los partidarios de Hamás, las reivindicaciones de los colonos judíos y
de las personas refugiadas palestinas. Sus afirmaciones son contundentes, impreg-
nadas de una clara conciencia política que sorprende en niños y niñas de su edad. En
no pocas ocasiones, sobrecoge la dureza de sus palabras reflejo de la violencia que
sufren. Sin embargo, tras esa coraza asoma también la frescura, el juego, las risas y
las inquietudes propias de niños y niñas de 10 años. De la mano de uno de los
codirectores del documental, Yarko, Daniel, Shlomo, Moishe, Faraj, Mahmoud y
Sanabel responden a la pregunta que las personas adultas involucradas en el conflicto
no son capaces de responder ¿Es posible la paz? ¿Qué puedes hacer tú?
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5. VALORACIÓN PERSONAL DEL PROFESOR
La sola visión de este documental ya justifica su elección por tratar de un modo
equilibrado este conflicto tan manido y tan difícil de ver de un modo neutral. Así
mismo destacaría el hecho de dar la voz a los más jóvenes, con sus ventajas (una
nueva mirada sobre el tema) y desventajas (a menudo están mediatizados por los
mensajes externos, bien de la familia, bien de la sociedad en la que viven).
Los autores dejan que los jóvenes hablen de sus preocupaciones y nos va acercando a
la realidad que les rodea. Poco a poco se plantea la necesidad de conocerse los
diferentes (caso de los jóvenes palestinos y los israelíes laicos) y para no idealizarlo nos
presenta a otros jóvenes que quieren mantenerse en su lugar, sin contacto con los
“otros”. Es decir no hay una idealización, sino un intento de acercamiento, de
conocerse.
Metodología y recursos
Descripción Introducción – Visionado – Reflexión
general Alumno constructor de su propio aprendizaje con la ayuda del
profesor y las TICs
Realización / Reflexión y activación de conocimientos previos. Búsqueda de
Actividades información.
Presentación del documental por medio del tráiler. Acercamiento a
los directores, protagonistas…
Visionado del documental dividido en 3 sesiones de unos 35’.
Reflexión y análisis del fragmento visionado.
Síntesis y análisis técnico del documental.
Recursos Ordenador y pizarra digital.
Conexión a Internet (Youtube para los videos).
Actividades diseñadas.
Actividades
Antes del Visión del tráiler. Contextualización del documental
visionado. Tormenta de ideas. Introducción al tema (activar
Activar En grupos. conocimiento del tema).
conocimientos Internet y pizarra digital. Búsqueda de información y
previos 20’ puesta en común.
30’
Visionado. Batería de preguntas. Individual y/o en grupo y puesta en
Actividades de Individual y en grupo y puesta en común
Comprensión y común. 25’ (3 ejercicios y análisis).
Reflexión. Internet.
35’ casa sesión ( 3 visionado).
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6. Comprender el Preguntas de reflexión. Por parejas y puesta en común.
lenguaje 30 min. 30’.
audiovisual.
Lecturas de Posibilidad de alguna lectura o visionado de algún video de apoyo.
apoyo “Epílogo dos años después” o “Raíces del conflicto árabe-israelli”.
Actividad de Debate en clase. Dividir la clase en dos grupos y defender los puntos de
Síntesis vista de Palestina e Israel. Posterior intento de síntesis. 1h.
Blog del alumno. Búsqueda y síntesis de la información.
Desglose de actividades (Especificar y desarrollar las actividades)
(Aparecen en el blog con más precisión)
VISIONAR EL TRÁILER.
ANTES DEL VISIONADO:
Buscad información en grupo (2-3 alumn@s) sobre el origen del conflicto, su historia, sus
personajes más conocidos, así como sobre Jerusalén.
VISIONAR LA PRIMERA PARTE:
Responder de forma individual a una serie de preguntas, algunas de ellas contraponiendo
distintos puntos de vista acerca de una misma cuestión.
VISIONAR LA SEGUNDA PARTE:
Responder de forma individual a una serie de preguntas, algunas de ellas contraponiendo
distintos puntos de vista acerca de una misma cuestión. Búsqueda de información en
pequeños grupos (2-3 alumn@s) y posterior puesta en común sobre distintos aspectos
que aparecen en el documental y pueden ser desconocidos para los alumn@s
VISIONAR LA TERCERA PARTE:
Responder de forma individual a una serie de preguntas sobre esta parte del documental
y algunas a modo de resumen.
CLAVES DE CINE Y CONTEXTO
Responder por parejas a una serie de preguntas sobre el documental en general y el
contexto en el que se realizó.
ACTIVIDAD RESUMEN
Debate sobre el conflicto. Se divide la clase en dos grupos, cada uno adopta un papel
(Israel y Palestina), tendrán un tiempo para preparar la defensa de su punto de vista y
después debatirán. Al final cada grupo valorará los argumentos del otro se prepararán las
conclusiones finales y se intentará conseguir una síntesis.
POSIBILIDAD DE VER “EPÍLOGO DOS AÑOS DESPUÉS” Ó VER “RAÍCES DEL CONFLICTO ÁRABE-
ISRAELÍ”.
POSIBILIDAD DE UNA VEZ REUNIDO TODO EL MATERIAL SUBIRLO CADA UNO A SU BLOG O
BIEN AL BLOG COMÚN DEL CENTRO ESCOLAR O DEPARTAMENTO.
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7. Evaluación
COMPETENCIA Quién Cómo Técnica
Social y ciudadana Profesor 80% Individual Trabajo en clase
autonomía e iniciativa
Alumnos 20% Coevaluación Autoevaluación +
personal
matemática evaluación del
trabajo de unos
alumn@s a otr@s
Objetivos Evaluación Procesual 85%
Conceptuales 20%
Localización en el tiempo y en el espacio de Conocimientos previos. Todos los indicado-
los acontecimientos y procesos históricos Explicación- Visionado - res tienen la misma
más relevantes. Reflexión. ponderación.
Identificación de los componentes econó-
micos, sociales, políticos, y culturales que
intervienen en los procesos históricos y
comprensión de las interrelaciones que se
dan entre ellos.
Ante un hecho histórico o conjunto de ellos,
aprecia los cambios, la evolución o
permanencia que han afectado a los
mismos.
Identifica el carácter multicausal de los
hechos y/o de los procesos históricos.
Describe las causas y consecuencias de una
crisis o conflicto internacional, y observa las
posibles repercusiones de las mismas en la
actualidad.
Procedimentales 60%
Clasifica e interrelaciona las causas que Conocimientos previos. Todos los indicado-
motivan los hechos o procesos históricos. Búsqueda y tratamiento de res tienen la misma
Determina las consecuencias a corto y largo la información. ponderación.
plazo de distintas causas que intervienen en Reflexión y análisis.
un hecho histórico. Debate y puesta en común.
Valora el papel histórico de organismos Síntesis de la información.
internacionales, especialmente la ONU y su
vigencia actual.
Analiza los conflictos actuales en sus
diferentes facetas y hace el esfuerzo de
situarse en la perspectiva de las distintas
partes.
Analiza y organiza la información obtenida y
presenta las conclusiones de manera clara
utilizando para ello, las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la información y
la comunicación.
Plantea hipótesis ante ciertos eventos
históricos.
Argumenta actitudes a favor y en contra de
eventos históricos concretos.
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8. Actitudinales 20%
Muestra iniciativa para planificar el trabajo, Observación en el aula. Todos los indicado-
acceder con autonomía a diversas fuentes Actividades de clase. res tienen la misma
de información. ponderación.
Desarrolla la curiosidad por estar bien
informado manteniendo una actitud crítica
ante la información y los mensajes
procedentes de los medios de comunica-
ción y la red.
Opina y razona sobre distintas actuaciones
políticas.
Acepta como punto de partida, que la parte
contraria pueda tener parte de razón.
Defiende el diálogo y los procedimientos
pacíficos como medio de resolver conflictos
entre personas, grupos y países.
Evaluación final 15%
COMPETENCIA Quién Cómo Técnica
Competencia digital 10 % Profesor 100% Individual Observación
Aprender a aprender 10 %
Alumnos % Trabajo en clase
Otros recursos de trabajo (webs, artículos… a los que pueda acudir el alumno)
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9. RECURSOS PARA SABER MÁS SOBRE EL CONFLICTO PALESTINO-
ISRAELÍ
Bibliografía escogida
Álvarez-Ossorio, Ignacio. Claves sobre el conflicto palestino-israelí. Bakeaz nº
58.
Aranguren, Teresa. El hilo de la memoria. Caballo de Troya. 2003
Armstrong, Karen. Jerusalén, una ciudad tres religiones. Paidos 1997
Ben Ami, Shlomo. Cicatrices de guerra, heridas de paz. La tragedia árabe-
israelí. Ediciones B, 2006
Culla, Joan B. La tierra más disputada. El sionismo, Israel y el conflicto de
Palestina. Alianza. 2005
Cypel, Silvain. Entre muros. La sociedad israelí en vía muerta. Galaxia
Gutenberg 2006
Farhat-Naser, Sumaya. En la tierra de los olivos: una historia de mujeres por
la paz. El Aleph. 2006
García Gascón, Eduardo. Israel en la encrucijada. Debate 2004
Gresh Alain. Israel-Palestina. Anagrama 2002
Hilal, Jamil (ed.) Palestina. Destrucción del presente, construcción del futuro.
Bellaterra. 2008
López Alonso, Carmen. Hamás. La lucha hacia el poder. Catarata, 2007
Pappe, Ian. Historia de la Palestina moderna. Akal. 2007
Said, Edward. Nuevas crónicas palestinas. Dbolsillo. 2003
Shlaim, Avi. El muro de hierro. Israel y el mundo árabe. Almed, 2003
Filmografía escogida
Boda en Galilea. Michel Khleifi. 1987
Borrados del mapa. Alberto Arce. 2009
Caminar sobre las aguas. Eytan Fox. 2004
Check point rock. Javier Corcuera. 2009
El tiempo que permanece. Elya Suleiman. 2009
Exodo. Otto Preminger. 1960
Intervención divina. Elya Suleiman. 2001
Jenin, Jenin. Mohammed Bakri. 2002
Kippur. Amos Gitai. 2002
Hanna K. Costa Gavras. 1983
La boda de Rana. Hanny Abu Assad. 2002
Los limoneros. Eran Riklis. 2007
My father, my lord. David Volach. 2010
Oh, Jerusalén. Eli Chouraqui. 2006
Promises land. Amos Gitai. 2004
Ruta 181. Eyal Sivan y Michel Khleifi. 2002
Vals con Bashir. Ari Folman. 2008
Vete y vive. Radu Mihaileanu. 2005
Paradise now (Hany Abu-Assad, 2005, 100’)
Checkpoint (doc. Yoav Shamir, 2003, 80’)
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10. To Shoot an elephant (Alberto Arce, 2009, 114’)
Checkpoint, canciones desde Palestina (Javier Corcuera,2009, 73)
Palestina: nuestra historia (doc.)
Palestina hesien zirrikitutik (doc.)
Palestina e israel: 49 años de ocupación 1-2 (doc.)
Raíces del conflicto árabe-israelí (Canal Discovery)
Hamas: detrás de la máscara (Canal Historia)
Webgrafía
Judaísmo, sionismo, Israel
Ser judío
Guía del Mundo - Israel
‘Masuah’ Judaísmo e Israel - Historia del Sionismo
Shalom Haverim
Documento ‘Un pueblo libre en tierra nuestra’ La Democracia y el
Pluralismo en Israel
Jewish Agency - Educación Judía Sionista
Palestina: política, sociedad, OLP, Hamás, ONG
Guía del Mundo - Palestina
Comité de Solidaridad con la Causa Árabe - Relación de documentos
publicados en 2010
Mundo Árabe - Palestina
Palestine Monitor
-
Observatorio de la ‘Fundación Solidaridad’ de la Universidad de Barcelona -
Movimientos cívicos de Palestina
‘Tortuga’ Grupo Antimilitarista Elx y Alacant - Relación de páginas web de
colectivos pacifistas y antimilitaristas de Palestina e Israel
Derechos Humanos en Palestina
Paz con Dignidad - Documento ‘Violación de Derechos Humanos en
Palestina. Crónicas del Apartheid’
Palestinian Centre for Human Rights
Artículo ‘Homosexuales en Palestina: en mitad del fuego cruzado’
PARA LA REALIZACIÓN DE ESTA UNIDAD DIDÁCTICA ME HE BASADO EN LA
REALIZADA POR IPES ELKARTEA.
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