CURSO DE ACTUALIZACIÓN METODOLOGÍAS PARA EL   APRENDIZAJE DE LA       HISTORIA    CLAVE: SEP 194303  DISEÑO DE UNA ESTRATE...
PRESENTACION.Los docentes, al ser los principales responsables de la enseñanza intercedenentre la educación del aula, las ...
ANTECEDENTES.El transcurso proyecto es la resolución de una problemática común en laenseñanza de la historia en el nivel b...
FUNDAMENTACION Y JUSTIFICACION.La teoría Genética de la psicología de Jean Piaget ha aportado a la didáctica elprincipio d...
OBJETIVOS.Reforzamiento de los esquemas de temporalidad y secuencia histórica.Diseño de entrevistas.Reconocimiento y diseñ...
HIPOTESIS DE TRABAJO.        Los historiadores se han acercado cada vez más a las ciencias socialescomo la sociología, la ...
comunicación que puedan proporcionar, de la manera más adecuada,garantías de eficacia y permanencia de los contenidos comu...
CONCEPTOS:La situación problema.Los huracanes.El huracán Karl en Veracruz.Mapa conceptual.PROCEDIMIENTOS:El alumno como ag...
El marco para dar un aprendizaje significativo a los contenidos dehistoria está formado por un conjunto de teorías y nocio...
generar situaciones didácticas que aborden el tratamiento de problemassociales de manera adecuada. Por ejemplo, el tratami...
CONOCIMIENTOS PREVIOS.Los alumnos se sentarán en el suelo del salón formando un círculo. Laprofesora les dirá las siguient...
En la siguiente sesión, ya con las entrevistas realizadas, la maestraprocederá a preguntar a los niños:-   ¿Cómo les fue c...
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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN FORMATIVA. TÉCNICAS INFORMALES:      Observación por parte de la maestra de las actividades rea...
-   Enunciar y relacionar razonamientos diferentes.                                  CRONOGRAMA.En cinco sesiones es facti...
BIBLIOGRAFIA. Galván, Luz Elena. “La enseñanza de la historia. Sus  imaginarios y la vida cotidiana.” En Básica. Revista ...
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  1. 1. CURSO DE ACTUALIZACIÓN METODOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA CLAVE: SEP 194303 DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE SITUACIÓN- PROBLEMA EN EL 4° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. ANTONIA RUIZ TORRES H. VERACRUZ, VER., JUNIO DE 2011.
  2. 2. PRESENTACION.Los docentes, al ser los principales responsables de la enseñanza intercedenentre la educación del aula, las ciencias y la realidad cotidiana. En la actualidad, se hace necesario que la enseñanza de la historia seavinculada a la realidad mediante la producción científica que intenta retomarla.Asimismo, se evidencia el problema de la relevancia socio-cultural de losconocimientos, destrezas, valores para los individuos y grupos integrantes de lacomunidad; así como de los efectos que lo que enseñan los profesores puedarepercutir en la calidad de vida como individuos y como sociedad. En virtud, de lo anterior, se enseña historia, porque necesitamosvincularla a la realidad actual e intentar mejorar la calidad de vida de losalumnos, futuros ciudadanos de nuestro país. Se debe recordar que ciencia es una actitud científica, no productoacabado; por lo que los procedimientos científicos de la historia que se insertancomo contenidos de enseñanza escolar de educación básica comprenden unmarco epistemológico y metodológico de hechos y conceptos, procedimientos yactitudes. En términos de secuencia de actividades que propicien el tratamiento deproblemas mundiales, se deben realizar las que generen curiosidad ymotivación en el alumnado, crear situaciones de conflicto, poner de manifiestolas concepciones de los alumnos y tratar de cuestionarlas, expresando elobjeto de estudio en torno a tales cuestiones. Por lo anterior, se hace necesario crear diversas estrategias quepropicien la interacción entre profesor, alumnos y materiales didácticos paragenerar situaciones didácticas que aborden el tratamiento de problemassociales de manera adecuada. Ello, porque se hacen necesarias unaspropuestas con una vocación de integrar la perspectiva del conocimientoescolar directamente vinculada al alumnado, las aportaciones del conocimientocientífico y los requerimientos sociales relacionados con los problemasvigentes. En particular, este trabajo se vincula con la temática: El huracán Karl, elcual es una problemática real vivida hace unos meses en territorio veracruzano.
  3. 3. ANTECEDENTES.El transcurso proyecto es la resolución de una problemática común en laenseñanza de la historia en el nivel básico, la significación de los contenidos yla apropiada valoración de estos, así como la relevancia de los contenidos queconllevan el estudio de la materia de historia en un ámbito social y familiar, nolejano a nuestras realidades sino apegado a nuestras raíces y a nuestrasexperiencias. Es común en nuestro entorno preguntarnos el por qué de la historia lacual podríamos tratar como: Al ser la historia un cúmulo de experiencias, los hombres basamosnuestros conocimientos y actos en la experiencia de otros. Si un hombrequisiera comenzar sus experiencias “desde cero” ningún progreso podríadarse. Su conocimiento no solo nos da a conocer las experiencias pasadas,sino también nos permite conocer las causas de estos actos. De manera particular, el viernes 17 de septiembre de 2010 el huracánKarl tocó tierra en territorio veracruzano, con vientos de 185 kilómetros porhora; hecho que vivieron la mayoría de los alumnos y que será tratado comotemática para abordar la asignatura de historia en el cuarto grado de educaciónprimaria.
  4. 4. FUNDAMENTACION Y JUSTIFICACION.La teoría Genética de la psicología de Jean Piaget ha aportado a la didáctica elprincipio de que todo conocimiento se genera de conocimientos anteriores. Elpapel de los conocimientos previos es fundamental, aunque no suficiente, en laconstrucción de conocimientos. El marco asimilador para significar los contenidos del área de estudiossociales está formado por un conjunto de teorías y nociones sobre el mundosocial (conocimientos previos), que los niños construyeron en su propia historiade interacciones sociales. Para que el estudio del pasado ayude a los niños acomprender la sociedad actual, es necesario tener en cuenta lasconceptualizaciones que ya poseen acerca de esta sociedad. Ello va a permitirmejorar la comprensión de aspectos sociales pasados y presentes. A partir de los conocimientos previos los niños van a interpretar loscontenidos enseñados por los maestros; sus ideas sobre el mundo social son elpunto de partida para el aprendizaje de contenidos sociales en la escuela, deacuerdo a su propio proceso de construcción de conocimientos. De ahí quedepende de los profesores trabajar con tales conocimientos previos dentro delaula, para que las ideas de los niños sean los instrumentos que den significadoa nuevos contenidos. Se trata de presentar información nueva para lograraprendizajes significativos de dicha información; y es precisamente dentro deeste proceso de otorgar significación a los nuevos contenidos donde se ponenen juego los conocimientos previos de los alumnos. También se hace necesario que, como docente, me avoque a planificarestrategias para enseñanza- aprendizaje de la historia que incluyan:  La Situación Problema,  La Entrevista,  La Historia Oral,  La narración  y el uso de la Tics.
  5. 5. OBJETIVOS.Reforzamiento de los esquemas de temporalidad y secuencia histórica.Diseño de entrevistas.Reconocimiento y diseño de mapas conceptualesPlanteamiento de narraciones históricas.Reconocimiento de la cualidad mudable de la realidad histórica.Reforzamiento de la identidad histórica.Despertar el interés por la historia.Subrayar en los alumnos su cualidad personal de agentes y sujetos históricos.
  6. 6. HIPOTESIS DE TRABAJO. Los historiadores se han acercado cada vez más a las ciencias socialescomo la sociología, la psicología, la antropología y la economía, así como anuevos métodos y sistemas explicativos. El uso de datos numéricos (historia cuantitativa) se ha convertido en laforma más aceptada para los estudios económicos y demográficos; asimismo,no se puede negar que “la historia responde al interés en conocer nuestrasituación presente, cumple con una función: la de comprender y explicar elpresente acudiendo a los antecedentes que se presentan como suscondiciones necesarias... Si nos fijamos en esta relación presente- pasado,veremos cómo son intereses particulares del historiador, que se originan en sucoyuntura histórica concreta, los que suelen moverlo a buscar ciertosantecedentes, de preferencia a otros.”1 En cuanto a los tópicos más repetidosacerca del conocimiento histórico hay al menos dos que especialmenterelevantes: la historia la escriben los vencedores y la historia es totalmentesubjetiva. A lo largo del tiempo la Historia ha sido enseñada desde dosperspectivas: A) En una enseñanza elemental, generalizada y de carácter infantil, a través de la narración y la biografía, con objetivos cercanos al adoctrinamiento patriótico. Los llamados imaginarios, que son “un conjunto de ideas o imágenes que la conciencia colectiva creó en el pasado para la nostalgia de los individuos.”2 B) En una enseñanza sectorial, selectiva y propedéutica, a través del saber académico, con objetivos de formación científica. Sin embargo, la propia estructura del conocimiento histórico en laEducación no puede ser, como hasta ahora, un saber construido, sino un saberen construcción. Otro problema es el de la construcción del conocimiento,pero no desde el saber, sino desde el sujeto. Se trata de analizar las formas de1 Villoro, Luis. “El sentido de la historia”, en Pereyra, Carlos Historia ¿para qué?, Siglo XXI México,1989. pp. 115-117.2 Galván, Luz Elena. “La enseñanza de la historia. Sus imaginarios y la vida cotidiana” en Básica. Revistade la escuela y del maestro. nº 13, año III, fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano,México, septiembre-octubre 1996. 141 pp.
  7. 7. comunicación que puedan proporcionar, de la manera más adecuada,garantías de eficacia y permanencia de los contenidos comunicados. En cuanto a las decisiones sobre el uso y la utilidad de la Historia, elconocimiento histórico se hace necesario como una mirada prospectiva hacia elpasado que intente dar razón o explicación a nuestro presente concreto y podervincularlo a nuestra propia realidad como modo de justificar nuestra vida yproyectos actuales. El conocimiento histórico sirve “para comprender, por susorígenes, los vínculos que prestan cohesión a una comunidad humana ypermitirle al individuo asumir una actitud consciente ante ellos.”3 El conocimiento histórico se hace necesario al conocer otros ámbitos dela realidad presente, tanto próxima como distante: cultura, sociedad,situaciones políticas, etc., para que los individuos (especialmente nuestrosalumnos) puedan tener una visión holística del mundo, pues “la historia ofrecea cada individuo la posibilidad de trascender su vida personal en la vida de ungrupo. Al hacerlo, le otorga un sentido y le ofrece una forma de perdurar en lacomunidad que lo trasciende.”4 Resulta imprescindible seleccionar el conocimiento histórico en el mundoescolar, pero no desde síntesis o parcelaciones del mismo, (es decir, no desdela ciencia), sino desde su interés para la cotidianiedad, desde los intereses delsujeto, ya que “la vida cotidiana es también parte de esta nueva historia Ella permite que nuestros niños se acerquen a una historia más real, unahistoria que se encuentra más cercana a ellos, a lo que hacen diariamente, asu propia vida cotidiana.”5 Asimismo, aprenda nuevas formas de tolerancia,convivencia, apertura, comunicación, solidaridad, etc., que puedan ser unparteaguas para mejorar la vida presente y futura de nuestro mundo. OBJETO DE ESTUDIO.3 Villoro, Luis. Op. Cit. 120 pp.4 Villoro, Luis. Op. Cit. 121 pp.5 Galván, Luz Elena. Op. Cit. 145 pp.
  8. 8. CONCEPTOS:La situación problema.Los huracanes.El huracán Karl en Veracruz.Mapa conceptual.PROCEDIMIENTOS:El alumno como agente histórico.Guiones de entrevista.La narrativa histórica.Ensayos analíticos.Temporalidad y secuencia histórica.Elabora mapa conceptual.ACTITUDES:Escucha, relaciona y contrasta diversos puntos de vista.Respeto a las opiniones de los demás.Colaboración con sus compañeros.Respeto de turno al hablar.Participación en narraciones.ASIGNATURAS TRANSVERSALES:HISTORIAESPAÑOLGEOGRAFÍAFORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. MARCO TEORICO, INTERPRETATIVO O CATEGORIAS DE ANALISIS.
  9. 9. El marco para dar un aprendizaje significativo a los contenidos dehistoria está formado por un conjunto de teorías y nociones sobre el mundosocial (conocimientos previos), que los niños construyeron en su propia historiade interacciones sociales. Para que el estudio del pasado ayude a los niños acomprender la sociedad actual, es necesario tener en cuenta los conceptos queya poseen acerca de ésta. Ello va a permitir mejorar la comprensión deaspectos sociales pasados y presentes. Para articular, dentro del trabajo del aula, los conocimientos previos y loscontenidos escolares, es necesario plantear las preguntas qué, para qué ycómo. Se debe encontrar dentro de todas las nociones sociales que losalumnos poseen, las que puedan relacionarse a los nuevos contenidos, desdelas cuales ellos puedan asimilar los mencionados. En la actualidad, se hace necesario que la enseñanza de la historia seavinculada a la realidad mediante la producción científica que intenta retomarla.Asimismo, se evidencia el problema de la relevancia socio-cultural de losconocimientos, destrezas y valores para los individuos y grupos integrantes dela comunidad; así como de los efectos que lo que enseñamos los profesorespueda repercutir en la calidad de vida como individuos y como sociedad. Se debe recordar que ciencia es una actitud científica, noproducto acabado; por lo que los procedimientos científicos de la historia, quese insertan como contenidos de enseñanza escolar de educación básicacomprenden un marco metodológico de hechos y conceptos, procedimientos yactitudes. En virtud, de lo anterior, como docente enseño historia como necesidadde vincularla a la realidad actual e intentar mejorar la calidad de vida denuestros alumnos, futuros ciudadanos de nuestro país. En términos de secuencia de actividades procuro propiciar el tratamientode problema del Huracán Karl, intentando que generen curiosidad y motivaciónen el alumnado, crear situaciones de conflicto, poner de manifiesto lasconcepciones de los alumnos y tratar de cuestionarlas, expresando el objeto deestudio en torno a tales cuestiones. Por lo anterior, se hace necesario crear diversas estrategias quepropicien la interacción entre profesor, alumnos y materiales didácticos para
  10. 10. generar situaciones didácticas que aborden el tratamiento de problemassociales de manera adecuada. Por ejemplo, el tratamiento de la historiavinculada a la vida personal y familiar del alumno (narración); temas deactualidad como el uso de las TICS (consultas a páginas electrónicas), el pasodel Huracán Karl por Veracruz (mediante entrevistas a personajes actuales), ydiagnóstico de situaciones que permitan la reflexión de los alumnos, etc. SECUENCIA DIDÁCTICA.
  11. 11. CONOCIMIENTOS PREVIOS.Los alumnos se sentarán en el suelo del salón formando un círculo. Laprofesora les dirá las siguientes preguntas:¿Saben lo que es un huracán?¿Qué sucede cuando pasa un huracán por un lugar?¿Qué consecuencias trae el paso de un huracán?¿Recuerdan el huracán Karl?¿Lo vivieron?¿Les afecto en su persona o familia?¿Cómo?¿Qué sucedió en la ciudad de Veracruz?¿Hay consecuencias a la fecha por el paso del huracán Karl?Los alumnos contestarán oralmente, levantando las manos para respetarturnos al hablar. TESTIMONIO ORAL MEDIANTE ENTREVISTAS. Mediante la dinámica “Había un navío cargado de...” los alumnos seorganizarán en 3 equipos de cinco elementos. La profesora pedirá a los equipos de alumnos que planeen laelaboración de guiones de entrevistas a sus padres, abuelos, tíos, etc., dondeplasmen sus experiencias, vivencias, emociones, etc. acerca del huracán Karlen Veracruz; después les solicitará que revisen si las preguntas que elaboraronincluyeron todo lo que querían saber del entrevistado(a), si son interesantes yclaras. Los alumnos corregirán sus escritos y realizarán sus entrevistas demanera individual en el seno familiar. Asimismo, la profesora solicitará que traigan a la escuela fotografías orecortes de periódicos o documentos del pasado acontecimiento del huracánKarl. ELABORACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL.
  12. 12. En la siguiente sesión, ya con las entrevistas realizadas, la maestraprocederá a preguntar a los niños:- ¿Cómo les fue con las entrevistas?- ¿A quienes entrevistaron?- ¿Qué cosas importantes conocieron?- ¿Les gustó saber la historia de esos personajes acerca del huracán Karl?- ¿Se acuerdan de la lección del libro de geografía acerca de los fenómenos naturales?- ¿Recuerdan lo que dice acerca de los huracanes? -Bueno, pues con todos los datos y conocimientos que han aprendidohasta hoy, quiero que elaboren en una hoja de papel bond un mapaconceptual, pueden ponerle nombres, fotografías y dibujos. Los datos más lejanos serán los del familiar o entrevistado más antiguodel alumno y los mas cercanos serán los actuales, con el objetivo de ubicar locotidiano dentro de la historia, pues “la vida cotidiana es también parte de estanueva historia... permite que nuestros niños se acerquen a una historia másreal, una historia que se encuentra más cercana a ellos, a lo que hacendiariamente, a su propia vida cotidiana.” INVESTIGACIÓN EN FUENTES ELECTRÓNICAS. Ahora, la profesora les dará las siguientes direcciones electrónicas paraque, en clase de Computación, puedan acceder a los mencionados sitios parabuscar información acerca del huracán Karl:http://www.eluniversal.com.mx/notas/709543.htmlhttp://www.google.com/hostednews/afp/article/ALeqM5jo0qkW59c95PwuBNnH7dHFgyhyyAhttp://www.informador.com.mx/mexico/2010/234273/6/el-huracan-karl-azota-al-inundado-veracruz.htmhttp://trayectoriadelhuracan.blogspot.com/http://translate.google.com/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.weather.com/newscenter/hurricanecentral/2010/karl.htmlhttp://translate.google.com/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Hurricane_Karl_(2010)http://translate.google.com/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://bakirita.blogs.com/xico/2010/09/eye-witness-to-hurricane-karl-and-its-aftermath-from-leahs-blog.html
  13. 13. http://translate.google.com/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.emirates247.com/after-hurricane-karl-1.292185http://translate.google.com/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://apexnewsnetwork.com/tags/hurricane-karl-aftermath/http://translate.google.com/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.dailymail.co.uk/travel/article-1312870/Hurricane-Igor-hurricane-Karl-threaten-Bermuda-Mexico.htmlhttp://translate.google.com/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.globalnational.com/wideangle/Karl%2Baftermath/3541583/story.htmlhttp://translate.google.com/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://2space.net/news/article/305321-1284850803/http://translate.google.com/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.msnbc.msn.com/id/39238023/http://translate.google.com/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.vancouversun.com/sports/Hurricane%2BKarl%2Bkills%2Bdissipates%2Bover%2BMexico/3544735/story.htmlhttp://translate.google.com/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.mysanantonio.com/default/article/Storm-leavesMexican-coastdevastated-857975.phphttp://translate.google.com/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.youtube.com/watch%3Fv%3DOEpDPlW7NZchttp://translate.google.com/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://in.reuters.com/article/2010/09/18/idINIndia-51585820100918NARRATIVA HISTÓRICA:Tras haber efectuado la consulta en fuentes electrónicas, los alumnos haránuna narrativa histórica, tanto con los datos recabados de la entrevista, comoapoyados con su mapa conceptual y las investigaciones hechas por internet.Se trata de que el alumno haga acopio de la información, pero también queimagine emociones de las vivencias propias y de los demás, tratando deexplicar también las medidas preventivas ante la llegada de un huracán.SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS:Los alumnos y alumnas, leerán en voz alta sus producciones y se haráncomentarios mediante lluvia de ideas.DIFUSIÓN:Se formará una antología con las narrativas históricas de cada uno de losalumnos, la cual se integrará a la biblioteca de aula.
  14. 14. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN FORMATIVA. TÉCNICAS INFORMALES:  Observación por parte de la maestra de las actividades realizadas por los alumnos (participaciones, preguntas, comentarios hacia el profesor o entre compañeros y expresiones paralingüísticas)  Exploración a través de preguntas formuladas por la profesora durante las actividades.  Exploración de aprendizajes mediante preguntas formuladas por la profesora al final de la actividad: ¿Te interesó narrar tal situación? ¿De qué manera integraste la información reunida en tu narración? Después de despertar la imaginación creativa al narrar ¿qué preguntas nuevas te surgen? ¿Qué crees que aportan las otras narraciones de tus compañeros? ¿Las familias han modificado su modo de vida con el paso del huracán? ¿Cómo? ¿Qué medidas no han cambiado con el tiempo, aún con el paso del huracán Karl? ¿Por qué? ¿Qué hábitos y actitudes familiares han cambiado con el tiempo? ¿Cómo se relacionan esos cambios con la historia? ¿Creen que el estudio de la historia es necesario para explicar nuestra vida cotidiana? ¿Por qué? CRITERIOS DE EVALUACIÓN:- Exponer y contrastar las ideas propias y opiniones acerca de cada realidad vivida con el huracán Karl.- Relacionar perspectivas diferentes siempre que sean binarias y a propósito de realidades cercanas y lejanas.- Identificar modelos de aquello que los alumnos quieren, en temas cercanos como la seguridad en caso de fenómenos naturales.
  15. 15. - Enunciar y relacionar razonamientos diferentes. CRONOGRAMA.En cinco sesiones es factible aplicar las actividades y los contenidos delproyecto a tratar, dada la agilidad y simplicidad del proyecto.Podemos desglosarlo de la siguiente manera.1ra Sesión. 2da Sesión. 3ra Sesión 4ta Sesión. 5ta Sesión. Activación de Realización Contrastación Socialización deconocimientos de guiones Mapa de resultados resultados.previos del de entrevista conceptual. de guiones de Actividades yalumnado. a familiares o Investigación entrevista e Criterios de vecinos. por internet. investigación, Evaluación. para la Difusión. creación de un ensayo inductivo donde el alumno plasme la importancia de la Historia del Huracán Karl.
  16. 16. BIBLIOGRAFIA. Galván, Luz Elena. “La enseñanza de la historia. Sus imaginarios y la vida cotidiana.” En Básica. Revista de la escuela y del maestro, nº 13, año III, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, México, septiembre- octubre 1996. González, Luis. “De la múltiple utilización de la historia”, en Pereyra, Carlos Historia ¿para qué?, Siglo XXI, México, 1989. Villoro, Luis. “El sentido de la historia”, en Pereyra, Carlos Historia ¿para qué?, Siglo XXI, México, 1989.

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