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Programa de la signatura, Ciencias de la salud II, sexto semestre, Emsad-33 Tequesquite, Jal.

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C Salud II C Salud II Presentation Transcript

  • DGBPPEPR14RE-063 DCA/2006-12 1
  • DGBPPEPR14RE-063 BACHILLERATO GENERAL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA CIENCIAS DE LA SALUD II CLAVE GRUPO DISCIPLINARIO QUÍMICO-BIOLÓGICO SEMESTRE VI CRÉDITOS 6 ASIGNACIÓN DE TIEMPO 48 HORAS COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICO UBICACIÓN ESQUEMÁTICA DE LA ASIGNATURA TEMAS SELECTOS DE BIOLOGÍA II CIENCIAS DE LA SALUD I CIENCIAS DE LA SALUD II ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE DCA/2006-12 2
  • DGBPPEPR14RE-063 FUNDAMENTACIÓN El Bachillerato General tiene entre sus propósitos cubrir las necesidades académicas de los jóvenes en el marco del contexto de la globalización, al proporcionarles una formación básica que les ayude a consolidar una cultura general que les permita comprender e incidir en su entorno de manera propositiva y fundamentada; una formación para el trabajo que los prepare para insertarse en una cultura laboral a través del desarrollo de capacidades prácticas y actitudes positivas que promuevan su participación social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo formal; y finalmente, considerando las aspiraciones personales y vocacionales de los estudiantes, se les ofrece una formación propedéutica que fortalezca sus conocimientos, habilidades y actitudes preparándolos para su ingreso a la educación superior. Con la finalidad de brindar la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Ciencias de la Salud II, la cual pertenece al grupo disciplinario Químico-Biológico. Entre los propósitos formativos de este grupo disciplinario se encuentran que los estudiantes comprendan la composición de los sistemas químicos, físicos y biológicos , sus procesos, sus cambios y la interdependencia que se establece entre las diferentes asignaturas que lo conforman, destacando el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio para satisfacer sus necesidades, pretendiendo desarrollar una inquietud científica y al mismo tiempo de conciencia a futuro con respecto a las actividades de manipulación del medio desde las diferentes disciplinas, analizando las repercusiones negativas que muchas ocasiones ponen en riesgo la vida en el planeta. La asignatura de Ciencias de la Salud II, tiene como antecedentes importantes a las asignaturas de Biología II y Ciencias de la Salud I, ya que se retoman algunos contenidos que son importantes para abordar los temas de sexualidad, nutrición, procesos bioquímicos, enfermedades y epidemiología, aportando los elementos necesarios para complementar y adquirir nuevos conocimientos que le favorezcan para adquirir una cultura general hacia la importancia del cuidado de su salud a través de diversas medidas preventivas y conocer los diversos medios de atención con que cuenta el sector salud en nuestro país. Así mismo, la pluralidad de contenidos presenta una posibilidad de orientar al estudiante hacia diversos campos profesionales. Actualmente el individuo debe darse a la tarea del cuidado de su salud, ya que es fundamental para su desarrollo y realización plena. La asignatura de Ciencias de la Salud II como disciplina teórico- práctica y con la oportunidad de poder aplicarla a la vida cotidiana, propone contenidos que son abordados involucrando al ser humano desde el punto de vista bio- psico- social, permitiéndole adquirir los conocimientos formales que le apoyen al mismo tiempo para desarrollar una actitud crítica y responsable acerca de la importancia de la salud, facilitando de alguna forma la toma de decisiones para prevenir, controlar o modificar hábitos o situaciones nocivas que alteren la integridad de su salud física, mental y social, conociendo además las diversas formas de atención con que cuenta el sector salud en nuestro país, pretendiendo que a partir de los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas tanto en el núcleo de formación básica como propedéutica tenga los elementos necesarios que le faciliten decidir su vocación. Ciencias de la Salud II, está relacionada con asignaturas antecedentes como son: Ciencias de la Salud I, Biología , Química y Geografía, debido a que se retoman algunos conceptos relacionados con el nivel de organización celular, microorganismos causantes de enfermedades, anatomía del DCA/2006-12 3
  • DGBPPEPR14RE-063 FUNDAMENTACIÓN aparato reproductor, características químicas generales de las bio-moléculas y de algunas sustancias tóxicas para el organismo, así como los elementos que puedan servir de apoyo de asignaturas que se impartirán en el mismo semestre es el caso de Temas Selectos de Biología II y Ecología que servirán de base al abordar algunos contenidos propuestos en este programa. La asignatura de Ciencias de la Salud II está integrada por tres unidades que son: Sexualidad Humana, Fomento a la Salud y Salud Pública. En los contenidos de la Unidad I Sexualidad Humana, se pretende proporcionar al estudiante elementos que le permitan comprender los procesos biológicos que ocurren en su cuerpo, obteniendo información científica y adecuada, resolviendo sus inquietudes y promoviendo un despertar de conciencias para un manejo responsable de su sexualidad, de las causas y consecuencias que de esto se deriva y sus repercusiones en la sociedad. Los contenidos están contemplados en una secuencia lógica de los eventos relacionados con la sexualidad humana, desde el concepto de sexo y sexualidad, caracteres sexuales primarios y secundarios, respuesta sexual humana, métodos anticonceptivos, embarazo, aborto, enfermedades de transmisión sexual y variaciones de la sexualidad, con la finalidad de facilitarle al estudiante un proceso cognitivo significativo a sus intereses y necesidades actuales. En la Unidad II Fomento a la Salud, se sugieren temas con los contenidos más relevantes que permitan al estudiante adquirir una cultura para el cuidado de la salud a partir de la práctica de medidas preventivas aplicables a su vida cotidiana como son: Medidas básicas de higiene a nivel individual y colectivo, medicina preventiva (destacando la importancia del examen médico periódico y la realización de algunos exámenes básicos de laboratorio), para que en el caso de una enfermedad, esta sea diagnosticada de manera temprana, mencionando también los beneficios que proporciona el realizar una actividad física de manera constante, la nutrición adquiere un lugar especial como medida preventiva de enfermedades como: ortorexia, anemia, desnutrición, diabetes y obesidad, ya que de acuerdo a las estadísticas actuales su frecuencia en nuestro país se ha elevado como consecuencia de los malos hábitos alimenticios que se practican, así como otros desórdenes alimenticios de origen psicológico como son la bulimia y la anorexia que se manifiestan con menor frecuencia pero no son menos importantes. El contenido de factores de riesgo para la salud forma parte del mundo de nuestros adolescentes que a muy temprana edad se encuentran en situaciones que los predisponen a convertirse en fumadores, alcohólicos y/o lamentablemente fármaco-dependientes, así como enfrentarse a problemáticas relacionadas con la prostitución, pornografía y violencia intrafamiliar, estos temas deben ser abordados con apertura, describiendo sus características, pero sobre todo sus efectos y consecuencias a nivel personal y social. En la Unidad III Salud Pública, los contenidos están relacionados a la epidemiología, sus objetivos y aplicación en la población humana en el diagnóstico actual de salud en nuestro país, identificando las causas más frecuentes de morbilidad y mortalidad en los diferentes grupos de edad a causa de enfermedades transmisibles y no transmisibles, destacando a las enfermedades de mayor incidencia en nuestro país. Los contenidos relacionados con la atención a la salud, se sugieren con la finalidad de que el estudiante comprenda como está estructurado el sector salud en nuestro país, leyes que los rigen, organismos, niveles de atención y la multidisciplinariedad de recursos humanos que colaboran para un objetivo común, además el conocer los programas de atención que existen para la preservación de la salud en los diferentes niveles de prevención tanto en la práctica de la medicina estatal, paraestatal, privada y alternativa, concluyendo además que estamos relacionados con DCA/2006-12 4
  • DGBPPEPR14RE-063 FUNDAMENTACIÓN organismos internacionales cuyos objetivos están encaminados a preservar y mejorar la calidad de vida en el plano internacional. En la asignatura de Ciencias de la Salud II se pretende que durante el desarrollo de los contenidos y a través de las estrategias propuestas, el estudiante adquiera de manera gradual las habilidades y destrezas que faciliten la construcción de su aprendizaje, dominio de los temas, inquietud por la investigación, capacidad de organización y decisión, comprensión de las problemáticas actuales en el campo de la salud y sus repercusiones formando paulatinamente una cultura para el cuidado de su salud motivando la modificación de hábitos de vida inadecuados. Buscando también que el desarrollo de estas habilidades y destrezas le permitan lograr el perfil de ingreso a una Institución de Educación Superior. Las estrategias propuestas en este programa se abordan desde varios enfoques: - Científico: a través de la investigación documental, visitas a instituciones. - Instrumental: por medio de la manipulación de algunos materiales de laboratorio. - Estratégico: a partir de la presentación de problemáticas y su resolución en debates. - Social: a través del análisis de los contenidos con repercusiones sociales. Cabe resaltar que el enfoque metodológico didáctico del programa, corresponde al planteado por la reforma curricular del bachillerato general, es decir, responde a una educación centrada en el aprendizaje, de tal manera que, el presente programa está encaminado a propiciar en el joven una construcción propia de su aprendizaje día a día; para ello se plantean principios orientados al logro de un aprendizaje significativo por parte del estudiante, entendiéndose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo, que debe promoverse de manera socializada para el intercambio y validación de significados como resultado de un trabajo colaborativo. Este tipo de aprendizaje tiene un componente afectivo, donde co-existen factores que influyen en el mismo, como el auto-conocimiento, el establecimiento de metas y la motivación; de ahí que deba partir de los conocimientos previos del aprendiz y su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social, para establecer vínculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante así como las del contenido por aprender. Por lo anterior se requiere que en el proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador entre la cultura y el individuo, al crear andamiajes entre los conocimientos previos y los objetivos académicos establecidos; en cuanto al estudiante, se propone que no sea un receptor de información, sino que interactúe con los contenidos programáticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario acontecer. De acuerdo con la propuesta de la reforma curricular, la formación del estudiante no puede delimitarse únicamente a la adquisición de conocimientos, de manera memorística o “enciclopédica”, es por eso que se han establecido siete Líneas de Orientación Curricular, con la finalidad de desarrollar las capacidades básicas que fortalezcan las estructuras del pensamiento y acción, esenciales para la formación integral del estudiante, lográndose a través de la selección de las actividades didácticas que se manejarán en diversos momentos acordes a la asignatura. Desarrollo de habilidades de pensamiento: Se desarrollarán estas habilidades en actividades en las que el alumno sea capaz de construir de DCA/2006-12 5
  • DGBPPEPR14RE-063 FUNDAMENTACIÓN manera creativa el conocimiento, promoviendo la actitud participativa ya sea individual o en equipo. En las estrategias planteadas se proponen: Observar, comparar, relacionar, elaborar conceptos, jerarquizar, razonar lógicamente, a través de actividades prácticas como hacer glosarios, mapas conceptuales, cuadros sinópticos. Metodología: Se aplica desde la forma en que se planean los contenidos de la asignatura, ya que se organizan en un orden lógico para facilitar su desarrollo cognitivo en el proceso enseñanza-aprendizaje. En los contenidos de cada una de las unidades, se aplican los métodos: epidemiológico, método clínico, actividades para la determinación de algunos exámenes de laboratorio, instructivos de prácticas de laboratorio realizando observaciones, planteando interrogantes, preparando exposiciones, elaborando encuestas. Valores: Las estrategias didácticas planteadas en las unidades sobre todo en algunos contenidos, favorecen el fomento de valores como son: tolerancia, responsabilidad, orden, disciplina, autoestima, libertad y reconocimiento a la diversidad cultural de nuestro país. De manera muy especial; el respeto a la vida y hacia el manejo de su sexualidad. Podrán asumirlos a partir del análisis y la reflexión de valores y antivalores a través de dinámicas de grupo o en discusiones dirigidas en las cuales se traten tanto contenidos de tipo disciplinario como contenidos de tipo actitudinal respecto a la forma de participar durante el trabajo en equipo. Educación ambiental: En este sentido se pretende despertar la conciencia del alumno acerca de la responsabilidad que como ser vivo tiene para contribuir a la conservación del medio ambiente (natural y social) debido a que es un integrante de la tríada ecológica en el proceso salud- enfermedad. Este aspecto se involucra a lo largo del curso, tanto en contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, ya que es un factor importante en la higiene individual y colectiva, así como en los hábitos nutricionales de la población, condiciones en el embarazo, interviene en la transmisión de enfermedades, predisponerte en el tabaquismo, alcoholismo y fármacodependencia. Democracia y derechos humanos: Es de suma importancia que el estudiante desarrolle actitudes de respeto a nivel personal, grupal y el contexto social en el que se desarrolla, incluyendo de manera especial lo relacionado con la diversidad cultural de México, partiendo de un principio de libertad y de justicia. En las estrategias sugeridas se pueden aplicar a través del trabajo en equipo; la tolerancia, saber escuchar, respeto a las ideas de los compañeros en debates y exposiciones, espíritu cooperativo. De manera muy significativa se aplica a los contenidos sobre el manejo de la sexualidad, enfermedades más frecuentes, aborto, variaciones de la sexualidad, las terapias alternativas utilizadas en nuestra cultura y el derecho a los servicios de salud. Calidad: Se entiende como el crecimiento académico y formativo en el proceso educativo, con una tendencia permanente en el mejoramiento de su desempeño y elaboración de trabajos, exposiciones, comunicación, manejo de metodologías, etc. A través del curso el profesor solicitará y evaluará trabajos de calidad, con los criterios indicados, realizando la auto-evaluación y co-evaluación basadas en una crítica constructiva, debe ser constante para detectar errores y brindar áreas de oportunidad, motivando la superación y el logro de metas propuestas. Habilidades de comunicación: A través de las estrategias propuestas se ejercita durante todo el curso, buscando que el estudiante se exprese con claridad y seguridad en forma oral, escrita y gráfica, a través de las estrategias propuestas. Se proponen actividades como; exposiciones orales, DCA/2006-12 6
  • DGBPPEPR14RE-063 FUNDAMENTACIÓN participaciones, juegos de roles, debates, entrevistas, trabajos en equipo y binas, montaje de exposición gráfica. INDICE TEMÁTICO Unidad I. Sexualidad Humana. Unidad II. Fomento a la Salud. Unidad III. Salud Pública. DCA/2006-12 7
  • DGBPPEPR14RE-063 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA MATERIA O ASIGNATURA CIENCIAS DE LA SALUD CIENCIAS DE LA SALUD I CIENCIAS DE LA SALUD II UNIDAD I UNIDAD I LA SALUD Y LA ENFERMEDAD SEXUALIDAD HUMANA UNIDAD II UNIDAD II EL CUERPO HUMANO FOMENTO A LA SALUD UNIDAD III UNIDAD III INTRODUCCIÓN A LOS SALUD PÚBLICA PRIMEROS AUXILIOS DCA/2006-12 8
  • DGBPPEPR14RE-063 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA ASIGNATURA CIENCIAS DE LA SALUD II UNIDAD I UNIDAD III SEXUALIDAD HUMANA UNIDAD II SALUD PÚBLICA FOMENTO A LA SALUD INTRODUCCIÓN A LA SEXUALIDAD LA ATENCIÓN A LA SALUD HIGIENE APARATO REPRODUCTOR El derecho a la salud INDIVIDUAL FACTORES DE FAMILIAR RIESGO PARA Sector salud en México COMUNITARIA LA SALUD CARACTERES SEXUALES PRIMARIOS Y SECUNDARIOS INDIVIDUAL Y La práctica médica COLECTIVA MEDICINA PREVENTIVA RESPUESTA SEXUAL HUMANA La salud en el campo Tabaquismo Internacional Alcoholismo Fármaco- MÉTODOS EMBARAZO dependencia INTRODUCCIÓN A LA ANTICONCEPTIVOS Examen médico Violación EPIDEMIOLOGÍA periódico, método Prostitución clínico, exámenes Pornografía EPIDEMIOLOGÍA DE LA ENFERMEDADES DE de laboratorio y Violencia ENFERMEDAD EN MEXICO TRANSMISIÓN ABORTO gabinete Intrafamiliar SEXUAL Conceptos Clasificación Diagnóstico de VARIACIONES DE LA SEXUALIDAD NUTRICIÓN Nutrientes internacional de la salud en Requerimientos las enfermedades México Desórdenes DCA/2006-12 9
  • DGBPPEPR14RE-063 OBJETIVO DE LA ASIGNATURA El estudiante: Argumentará la importancia de fomentar una cultura para la salud desde sus aspectos biopsicosociales, identificando los factores de riesgo que la condicionan, aplicando medidas preventivas generales y lo relacionado con la sexualidad humana, reconociendo la situación epidemiológica actual; mediante el análisis de la estructura del Sistema Nacional de Salud (objetivos, organización, programas, políticas, etc.) y sus modalidades alternativas mostrando interés, participación, colaboración y respeto, dentro y fuera del salón de clase. DCA/2006-12 10
  • DGBPPEPR14RE-063 UNIDAD I Sexualidad Humana ASIGNACIÓN DE TIEMPO 18 horas. OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Planteará su postura sobre algunos aspectos de la sexualidad humana desde el punto de vista biopsicosocial, mediante un análisis descriptivo y crítico de estos factores, así como de las medidas preventivas y repercusiones de su manejo inadecuado, asumiendo una actitud responsable y respetuosa a nivel individual y colectivo. OBJETIVOS CONTENIDO ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA TEMÁTICOS El estudiante: Modalidad Didáctica • Clase expositiva. • Lluvia de ideas. • Elaboración de: reseñas, ensayos, carteles, gráficas. • Diseño de memorama, crucigrama o sopa de letras. • Cuadros sinópticos y mapas conceptuales. • Elaboración de glosarios. • Participación individual y en equipo. • Investigación documental extraclase. • Lista de cotejo. • Panel y debate. • Actividad de laboratorio. • Visita a laboratorio o institución, conferencia. Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje 1.1 Introducción a la 1.1 Describirá las -Realizar un encuadre que describa el -Preguntar y aclarar todas las dudas, sexualidad. diferencias entre sexo objetivo de la unidad, la forma de trabajo y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos 1.1.1 Conceptos. y sexualidad, a través los criterios de evaluación. de enseñanza, las actividades a realizar y • Sexo. del análisis evidencias a evaluar. • Sexualidad. comparativo de sus elementos conceptuales. DCA/2006-12 11
  • DGBPPEPR14RE-063 OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA CONTENIDO TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje -Propiciar la participación mediante una -Asociar ideas o recuperar sus lluvia de ideas sobre los conceptos de sexo y conocimientos previos formales o sexualidad para su análisis. informales acerca de la definición de los conceptos de sexo y sexualidad; elaborar un registro por escrito que le permita hacer una primera conexión con el tema. -Proporcionar una lectura breve referente a -Identificar en la lectura, las diferentes las diferentes connotaciones que tiene la connotaciones que tiene la palabra sexo, palabra “sexo” (genético, cromosómico analizando sus diferencias para realizar un gonadal, de asignación, de identidad, etc.). cuadro comparativo que integre la información y sirva de base para elaborar conclusiones grupales. -Proponer una dinámica sobre las diversas -Seleccionar diferentes imágenes que manifestaciones de la sexualidad, representen diversas manifestaciones de la representándola a través de imágenes sexualidad, para integrar un periódico mural obtenidas de revistas o periódicos, o collage del cual se desprendan recuperando sus comentarios sobre sus ideas comentarios ante el grupo que se describan de sexo y sexualidad, concluyendo con la las diferencias de sexo y sexualidad; elaboración de los conceptos correctos. concluir con la elaboración de los conceptos correctos de sexo y sexualidad utilizando una lista de cotejo. 1.2 Aparato reproductor. 1.2 Explicará la -Promover una lluvia de ideas sobre la -Asociar ideas en forma individual acerca de 1.2.1 Caracteres anatomía y fisiología anatomía y funcionamiento del aparato sus conocimientos sobre la anatomía y sexuales primarios y del aparato reproductor reproductor masculino y femenino, fisiología del aparato reproductor masculino secundarios. masculino y femenino, retomando los conocimientos antecedentes y femenino, analizando sus similitudes y a partir de la formales o informales sobre el tema. diferencias, tanto anatómicas como observación de funcionales, registrándolas en su cuaderno. esquemas representativos. -Motivar la participación para identificar en -Participar de forma voluntaria identificando DCA/2006-12 12
  • DGBPPEPR14RE-063 OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA CONTENIDO TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje una lámina los nombres con los que se en las láminas las estructuras reconocen las estructuras del aparato correspondientes a cada aparato reproductor, reproductor masculino y femenino; solicitar a partir de su nombre científico. Elaborar los la elaboración en su cuaderno de los esquemas correspondientes en su cuaderno. esquemas correspondientes. -Guiar la elaboración de un cuadro sinóptico -Organizar las partes anatómicas que resuma estructuras, características características de los aparatos reproductores anatómicas y fisiológicas de los aparatos masculino y femenino y asociarlas con su reproductores, masculino y femenino, fisiología mediante su descripción en un retroalimentando la información. cuadro sinóptico que sirva de apoyo para comparar y comentar en binas la información redactada, utilizando una lista de cotejo. 1.3 Respuesta sexual 1.3 Explicará las -Inducir al grupo a expresar libremente en -Darle significado a algunas palabras humana. etapas de la respuesta forma oral o escrita lo que entiendan sobre relacionadas con “hacer el amor”, 1.3.1 Etapas y sexual humana, algunas palabras relacionadas con lo que estableciendo una conexión con información Características. mediante la ellos consideran “hacer el amor”, (coito, previa, experiencias o conocimientos 1.3.2 Disfunciones descripción de sus orgasmo, excitación, masturbación normal y formales que le permitan redactar en su sexuales. características, patológica, etc.), promoviendo el respeto al cuaderno de manera individual una disfunciones y su realizar la dinámica. definición personal de cada palabra; exponer contextualización en con respeto sus ideas ante el grupo y situaciones de la vida mostrando sus habilidades comunicativas en cotidiana. un ambiente de respeto y tolerancia. -Exponer a partir de una gráfica, las fases de -Analizar la gráfica de los autores Masters y la respuesta sexual humana según Masters y Johnson presentada por el profesor sobre la Johnson, destacando las características respuesta sexual humana, identificando en la específicas correspondientes a cada una información sus fases y principales (excitación, meseta, orgasmo y resolución). características, mediante un cuadro sinóptico. -Propiciar una dinámica de trabajo en -Organizar equipos de trabajo para el diseño, equipos para comprobar la comprensión del elaboración y presentación de memoramas, DCA/2006-12 13
  • DGBPPEPR14RE-063 OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA CONTENIDO TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje tema, diseñando tarjetas memorama con sopa de letras o un crucigrama con las palabras clave, sopas de letras o crucigramas palabras o frases clave proporcionadas por el que sirvan para identificar las etapas de la profesor; registrar en el cuaderno su trabajo y respuesta sexual humana. exponer sus conclusiones ante el grupo. -Solicitar fichas de trabajo sobre las -Identificar información válida en diferentes disfunciones sexuales masculinas y fuentes bibliográficas sobre los tipos de femeninas (trastorno eréctil, anorgasmia, disfunciones sexuales masculinas y eyaculación precoz, dispareunias, vaginismo, femeninas, analizando sus características y enfermedades, etc.), que se pueden presentar posibles causas; complementar la actividad durante la respuesta sexual humana; con una reseña breve que integre y explique retroalimentar la información destacando la las etapas de la respuesta sexual humana, y importancia de su atención. describa las disfunciones estudiadas, elaborando sus propias conclusiones. 1.4 Métodos 1.4 Contrastará las -Promover una lluvia de ideas con la -Recordar diferentes tipos de métodos anticonceptivos. ventajas y desventajas participación individual y voluntaria, para anticonceptivos que existen, mencionando • Clasificación. de los diferentes realizar un sondeo del grado de conocimiento por lo menos una característica de cada uno. • Características. métodos que los estudiantes tengan acerca de los Elaborar un registro por escrito en su • Ventajas y anticonceptivos, a métodos anticonceptivos. cuaderno. desventajas. partir de su clasificación y -Exponer con el apoyo de algún tipo de -Analizar el material explicado por el características. material audio-visual la clasificación de los profesor, identificando la clasificación de los métodos anticonceptivos (hormonales, de diferentes métodos anticonceptivos con base barrera, dispositivos, químicos, quirúrgicos, a sus características; elaborar en su cuaderno basados en el ciclo menstrual, etc.), un cuadro sinóptico y co-evaluar el describiendo sus características. conocimiento factual adquirido. -Conducir una dinámica en equipos para la -Crear imágenes y/o situaciones en las que presentación en forma creativa de los aplique un método anticonceptivo asignado métodos anticonceptivos, por ejemplo: “El por el profesor o elegido por ellos y diseñar anuncio publicitario” o alguna otra (Se un cartel comercial para “promocionarlo” sugiere consultar Estrategias Metodológicas ante el grupo, destacando sus características DCA/2006-12 14
  • DGBPPEPR14RE-063 OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA CONTENIDO TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje para Talleres de Sexualidad), utilizando y contrastando ventajas y desventajas de su diversos materiales, concluyendo con el uso; el grupo co-evaluará el trabajo realizado análisis de las ventajas y desventajas de su con una lista de cotejo proporcionada por el uso. profesor. 1.5 Embarazo. 1.5 Explicará las -Solicitar una consulta documental para la -Identificar de forma individual información 1.5.1. Fecundación, diferentes etapas en el elaboración de un glosario que describa el válida, en diferentes fuentes bibliográficas, gestación y nacimiento. desarrollo del ser significado de los siguientes términos: analizando el significado de los términos del 1.5.2. Repercusiones: humano desde la gametos, ovulación, fertilización, glosario. Redactar una definición con sus • Individuales. fecundación hasta el implantación, gestación, embriogénesis, feto, propias palabras que complemente el • Sociales. nacimiento, a través de congénito, genético, nacimiento, glosario. la descripción y alumbramiento, prenatal, perinatal, neonato, análisis de sus prueba de “Apgar” etc. Propiciar la características y participación para retroalimentar la repercusiones a nivel información. individual y colectivo. -Exponer con el apoyo de algún tipo de -Observar el video sobre el proceso de la material audio-visual y la información previa gestación del ser humano, destacando la de la actividad anterior el desarrollo del ser fecundación, desarrollo embrionario y fetal. humano desde la fecundación hasta el Elaborar una reseña en su cuaderno con nacimiento, describiendo y analizando las esquemas o ilustraciones acerca de los características de cada etapa, destacando aspectos más relevantes y mencionar cuidados, riesgos y la responsabilidad que mediante textos breves la importancia de implica. considerar los cuidados que deben llevarse a cabo durante este proceso, ejemplificando con imágenes que representen tanto las ventajas como riesgos que se pudieran presentar. Revisar su capacidad de observación y análisis. -Organizar en equipos un debate acerca de -Localizar información válida acerca de las las repercusiones individuales y sociales del repercusiones individuales y sociales del embarazo, tales como: No planeado, padres embarazo en los casos mencionados, analizar DCA/2006-12 15
  • DGBPPEPR14RE-063 OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA CONTENIDO TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje adolescentes, influencia de la ciencia en la las diferentes posturas éticas y sociales reproducción (inseminación artificial, madre presentadas por sus compañeros y exponerlas sustituta, fertilización in vitro, donación de ante el grupo mediante un debate esperma, embarazo en el climaterio, demostrando tolerancia y respeto. Elaborar enfermedades asociadas, etc.), destacando la sus conclusiones y co-evaluar habilidades importancia de tomar la maravillosa decisión comunicativas a nivel de lenguaje verbal y de ser padres en las mejores condiciones y no verbal y actitudinal, así como con toda la responsabilidad que esto conocimiento conceptual sobre el tema. conlleva. 1.6 Aborto. 1.6 Explicará los -Solicitar al grupo participar de manera -Recuperar sus ideas y conocimientos 1.6.1 Clasificación y diferentes tipos de individual y voluntaria para manifestar en previos acerca de las causas del aborto, así características. aborto, mediante la forma verbal las causas que conocen por las como su postura ante este fenómeno social, 1.6.2 Repercusiones. descripción de sus que se pueda presentar un aborto, sondear fundamentando su respuesta por escrito o en características y cuál es su posición frente al mismo. forma oral. Co-evaluar sus conocimientos repercusiones previos e interés sobre el tema. individuales y sociales, destacando el derecho -Recuperar las aportaciones de los -Analizar la información expuesta por el a la vida. estudiantes para explicar, con el apoyo de profesor e identificar los conceptos básicos algún tipo de material audiovisual, los para elaborar un mapa conceptual sobre los diferentes tipos de aborto, analizando sus diferentes tipos de aborto y sus causas. características. Participar y concluir en forma personal y grupal acerca del tema durante la clase. -Coordinar equipos colaborativos para la -Identificar situaciones reales de aborto en presentación de un sociodrama que aborde las que se planteen causas, tipo de aborto, alguna situación relacionada con el aborto, posición individual y social, repercusiones y en la que se impliquen: tipo de aborto, propuestas de solución; elaborar un guión en posición frente al mismo, causas, el que participen los integrantes de un equipo repercusiones personales, familiares y para que otro equipo represente el sociales, proponiendo alternativas de sociodrama de acuerdo con las indicaciones solución. del profesor, y el guión elaborado. Co- DCA/2006-12 16
  • DGBPPEPR14RE-063 OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA CONTENIDO TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje evaluar pertinencia de situaciones, conocimiento conceptual y procedimental operativo en la actuación y ejecutivo en la resolución del problema planteado, con apoyo de listas de cotejo y guía de observación. -Dirigir una discusión grupal con todos los -Recuperar hechos o ejemplos concretos para equipos participantes en las diferentes elaborar argumentos que muestren la actividades, sobre el aborto y sus posición que se tiene con respecto a este implicaciones biopsicosociales; sobre todo tema, redactarlos en texto breve que le para la mujer, fundamentando alguna permita participar en un debate relacionado posición ante esta situación. Concluir con los sociodramas presentados acerca de retroalimentando la información destacando las repercusiones del aborto a nivel el derecho a la vida en cualquier situación. individual y colectivo. Sintetizar la información obtenida por el grupo a manera de conclusiones. 1.7 Enfermedades de 1.7 Planteará la -Proponer una visita al laboratorio del plantel -Observar detenidamente en forma individual transmisión sexual. problemática de las o a una institución en donde puedan observar y con respeto fetos humanos en diferentes 1.7.1 Enfermedades más enfermedades de directamente a fetos humanos en diferentes etapas de gestación y escribir una reseña frecuentes y medidas transmisión sexual, a etapas de gestación, para sensibilizar al acerca de sus impresiones o sentimientos al preventivas. través del análisis de alumno en relación al derecho a la vida. realizar esta actividad. sus características y medidas preventivas, -Solicitar una consulta documental acerca de -Identificar en diversas fuentes de asumiendo la las enfermedades de transmisión sexual información las enfermedades de transmisión responsabilidad en el (ETS) más frecuentes como SIDA, hepatitis sexual más frecuentes y sus formas de manejo de su propia B, virus del papiloma humano, gonorrea, contagio. Elaborar una ficha de trabajo y sexualidad. etc., escuchar sus comentarios sobre los participar en clase listando en el pizarrón las conocimientos previos formales o enfermedades identificadas, mencionar por lo informales. menos una característica importante. -Explicar, con el apoyo de algún tipo de -Analizar las características de las DCA/2006-12 17
  • DGBPPEPR14RE-063 OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA CONTENIDO TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje material audio-visual, qué son las enfermedades de transmisión sexual enfermedades de transmisión sexual. Elegir aplicando el esquema de la Historia Natural de la lista que ellos elaboraron las más de la Enfermedad, tomando en cuenta: frecuentes o de mayor interés, solicitar por agente causal, vías de transmisión, signos, equipo la descripción de sus características a síntomas, desarrollo de la enfermedad y partir de su Historia Natural, destacando de medidas preventivas. Describir en un cuadro una manera relevante las medidas sinóptico y exponer por equipo ante el grupo preventivas para evitar su contagio. alguna de ellas permitiendo la Retroalimentar la información. retroalimentación del profesor. Registrar las conclusiones en su cuaderno. -Dirigir una dinámica grupal que puede ser: -Razonar lógica y analógicamente sobre “cacería de firmas”, “esto le pasa a otros no a determinados tipos de comportamiento mí”, u alguna otra (se sugiere revisar sexual que exponen al riesgo de adquirir Estrategias Metodológicas para Talleres de infecciones y dañar la salud del individuo, Sexualidad), con la finalidad de descubrir la identificando ejemplos y participando de forma y la rapidez con la que pueden manera grupal en la dinámica indicada por el propagarse las ETS. Conduciendo a los profesor, asumiendo el rol que le alumnos a la conclusión de que un corresponde de acuerdo a la dinámica determinado tipo de comportamiento sexual elegida. Manifestar sus impresiones y expone al riesgo de adquirir infecciones y comentarios al finalizar la dinámica, dañar la salud del individuo. elaborando sus propias conclusiones en su cuaderno. -Proponer una actividad de laboratorio en -Recuperar conclusiones de las actividades donde los alumnos puedan observar anteriores y establecer una conexión laminillas de algunos microorganismos significativa con la actividad experimental causantes de enfermedades de transmisión indicada por el profesor, en la que observe sexual. las características de las laminillas causantes de enfermedades de transmisión sexual. Elaborar un reporte escrito de la actividad. Plantear la problemática de las enfermedades de transmisión sexual. DCA/2006-12 18
  • DGBPPEPR14RE-063 OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA CONTENIDO TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje 1.8 Variaciones de la 1.8 Explicará las -Coordinar una conferencia con un -Escuchar la conferencia para reconocer sexualidad. diferentes especialista que maneje el tema de signos, síntomas, formas de contagio, 1.8.1 Preferencias manifestaciones de la enfermedades de transmisión sexual, en medidas preventivas, valores y la sexuales. sexualidad a través del donde se aborden: signos, síntomas, formas importancia de un manejo responsable de la • Identidad sexual: análisis y descripción de contagio, medidas preventivas, valores y sexualidad, redactando cuestionamientos que Variantes. de sus variantes. la importancia de un manejo responsable de sirvan de base para elaborar posteriormente • Parafilias. la sexualidad. un ensayo sobre los aspectos de mayor interés. -Organizar equipos para realizar una consulta -Analizar las variaciones de la sexualidad en documental o proporcionar una lectura cuanto a preferencias, en fuentes de acerca de conductas sexuales que involucran información válidas, identificando la a la sociedad como son: identidad sexual información relevante. Con las ideas (heterosexual, homosexual, bisexual, principales elaborar una reseña en su travestismo, transexual), abordando el tema cuaderno y participar con sus comentarios y con respeto. formas de pensar en un ambiente de respeto. -Organizar equipos de trabajo y dirigir una -Identificar palabras claves en la lectura que dinámica partiendo de una lectura previa para refieran las parafilias más frecuentes y sirvan realizar un crucigrama, mapa conceptual o para la construcción, elaboración y cuadro sinóptico sobre las parafilias más presentación de un crucigrama, mapa frecuentes (paidofilia, sadismo, masoquismo, conceptual o cuadro sinóptico. Registrar en zoofilias, necrofilia, etc.) para reforzar la el cuaderno y exponer sus conclusiones ante comprensión del tema, elaborando diversas el grupo. preguntas que tengan como objetivo su identificación. -Dirigir un panel entre los equipos de trabajo -Recuperar el conocimiento factual y integrando los aspectos relacionados con la conceptual de identidad sexual y parafilias identidad sexual y parafilias, propiciando que trabajado en las actividades anteriores, expresen sus ideas y formas de pensar con elaborar un resumen y participar en el debate respeto, destacando el derecho a manifestar exponiendo sus ideas y diferentes ideologías las preferencias sexuales siempre y cuando con tolerancia y respeto, elaborando al final no afecten a terceras personas, de la plenaria un acta de conclusiones DCA/2006-12 19
  • DGBPPEPR14RE-063 OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA CONTENIDO TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje grupales. -Conducir la co-evaluación entre equipos -Participar en la evaluación formativa de sobre los resultados obtenidos al término de productos y desempeños (cuadros sinópticos, cada una de las actividades realizadas, con el carteles, elaboración de esquemas, apoyo de los instrumentos de evaluación resúmenes, síntesis de texto o reseña breve, indicados. participación en debate y panel). -Sintetizar el resultado del objetivo de la -Acordar el portafolio de evidencias que unidad, a partir de los resultados de cada deberá presentar cada estudiante para su actividad realizada, generando la evidencia evaluación sumativa. de producto que indique el profesor en forma individual. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA Evaluación Diagnóstica: Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el curso. 2. El conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés hacia los temas a abordar. Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos sobre algunos contenidos revisados en Biología II y Ciencias de la Salud I, como son: estructuras del aparato reproductor masculino y femenino, aspectos relacionados con su fisiología (ovogénesis, espermatogénesis, etapas del ciclo menstrual), así como las experiencias o ideas obtenidas de manera informal acerca de la respuesta sexual humana, métodos anticonceptivos, embarazo, aborto y variaciones de la sexualidad, a través de lluvia de ideas, investigaciones extraclase, interrogatorios, elaboración de reseñas y glosarios. DCA/2006-12 20
  • DGBPPEPR14RE-063 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA Una vez realizada la evaluación, es necesario nivelar y homogenizar los antecedentes que presentan los estudiantes con base en los resultados obtenidos y tomar decisiones sobre adaptaciones en la planeación académica o didáctica, actividades de aprendizaje, adecuaciones a materiales y apoyos didácticos a emplear. Evaluación Formativa: La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da pauta para rediseñar o continuar con las estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación NO tiene un valor numérico para la calificación o evaluación sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentación de evidencias personales para la evaluación sumativa. Este tipo de evaluación considera: Contenidos declarativos: Se evaluará el conocimiento factual y conceptual con relación a los conceptos básicos de la unidad, tales como: diferenciar los conceptos de sexo y sexualidad, describir las etapas de la respuesta sexual humana, fecundación, etapas del embarazo, clasificación de los métodos anticonceptivos, tipos de aborto y repercusiones, causas, efectos y prevención de enfermedades de transmisión sexual y las variaciones de la sexualidad más frecuentes. Se sugiere evaluarlas a través de: investigación documental, elaboración de reseñas, glosarios, fichas de trabajo, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, exposición en equipo. Los cuales podrán evaluarse mediante ejercicios de autoevaluación y co-evaluación, empleando como instrumentos la lista de cotejo. Contenidos procedimentales : Se evaluarán las habilidades del alumno en: expresión oral durante las exposiciones, capacidad de comunicación en los debates, pensamiento lógico en la descripción de eventos, sentido crítico, relacionar, comprensión en la realización de dinámicas, planificación del conocimiento en la elaboración de cuadros sinópticos, mapas conceptuales, ensayos y manejo de diversas fuentes de información. Se evaluarán las destrezas: análisis y organización de información, capacidad de observación, clasificación, precisión conceptual, elaboración de conclusiones, manejo de utensilios de laboratorio. Se evaluará a través de las guías de observación. Contenidos actitudinales: Se evaluarán las actitudes mostradas en clase. Responsabilidad, trabajo bien hecho, colaboración de equipo, tolerancia, saber escuchar, creatividad y respeto. Para esta evaluación se pueden utilizar guías de observación. Evaluación Sumativa: Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una DCA/2006-12 21
  • DGBPPEPR14RE-063 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación propiamente dichos (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas. Sugerencias de portafolio de evidencias: incluir solamente una para cada tipo, la de mayor grado de generalidad: Productos: Trabajo Integrado: Monografía (consultas documentales, reseñas, reportes, presentación de crucigrama, cartel sobre anticonceptivos, mapas conceptuales) Desempeño: Participación, trabajo en el laboratorio, creatividad en la elaboración de exposiciones. Conocimiento: Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad. La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial. MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES. -Pizarrón. -Láminas de aparato reproductor masculino y femenino. -Gises de colores. -Muestras de anticonceptivos. -Acetatos. -Televisor. -Retroproyector. -Audiovisuales: Reproducción humana. -Plumones indelebles. -Videos. -Fichas de trabajo. -Revistas. -Cartulinas. -Tijeras. -Plumones. -Rota folios. -Auditorio. -Bibliografía básica. -Material de laboratorio: (Microscopio, laminillas, fetos humanos, etc.). -Equipo de cómputo. RECURSOS. DCA/2006-12 22
  • DGBPPEPR14RE-063 MATERIALES Y RECURSOS -Instructivos para elaborar mapas conceptuales, cuadros sinópticos, consultas documentales, diagramas, crucigramas, memoramas, exposiciones, glosarios, resúmenes, ensayos, entrevista, debates. -Guías de: discusión de los problemas, de observación y/o participación o desempeños realizados. -Listas de cotejo y/o rúbricas para productos elaborados. -Ejercicios estructurados para organizar información: cuadro comparativo, análisis e interpretación de tablas estadísticas. -Guías de lectura y discusión de textos. -Guías para el análisis de información de conferencias y/o videos. -Instructivos de auto y co-evaluación (listas de cotejo y guías de observación). -Indicaciones para realizar la visita institucional. -Indicaciones para el acceso a Internet. -Indicación para la participación en dinámicas (“anuncio publicitario” y “cacería de firmas”). La asignación de materiales y recursos dependerá de las posibilidades de cada localidad y de cada institución educativa. BIBLIOGRAFÍA Consultar el documento “Títulos sugeridos para los programas de estudio de la Reforma Curricular” del Componente de Formación Propedéutico, en la siguiente dirección electrónica: http://www.dgb.sep.gob.mx/ PÁGINAS WEB SUGERIDAS: http://www.hsph.harvard.edu/organizations/healthnet/frame4/frame4.html (Foro Mundial de Salud reproductiva). http://www.comiteprovida.org (Comité Nacional Próvida, A.C. México). http://www.sexualidadjoven.cl/ (Sexualidad en el adolescente). http://www.ssa.gob.mx/conasida/ (información sobre el SIDA). http://www.geocities.com/flagelos2/ (Enfermedades de transmisión sexual). www.vivasgeresmas.com.hom.htm. (Sexualidad responsable). DCA/2006-12 23
  • DGBPPEPR14RE-063 UNIDAD II Fomento a la Salud ASIGNACIÓN DE TIEMPO 18 horas. OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Aplicará diversas medidas preventivas de higiene para la preservación de la salud, a partir del análisis de algunos factores vivénciales que le permitan identificar factores de riesgo a nivel individual y social, así como habilitarse en el manejo de algunas técnicas utilizadas en medicina preventiva y nutrición (Índice de Masa Corporal, determinación de glucosa, etc. ) participando en un ambiente de colaboración y respeto. OBJETIVOS CONTENIDO ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA TEMÁTICOS El estudiante: Modalidad Didáctica • Panel y debate. • Clase expositiva. • Actividad de laboratorio y reportes. • Lluvia de ideas. • Juegos de roles. • Elaboración de reseñas, ensayos, carteles, • Elaboración de dietas. collage, cuadros sinópticos y mapas • Realización de ejercicios de parámetros conceptuales. nutricionales. • Participación individual, binas, en equipo • Conferencia. y grupal. • Listas de cotejo y guías de observación. • Consulta documental. • Análisis de lecturas y videos. Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje 2.1 Higiene: Medidas 2.1 Explicará y -Realizar un encuadre que describa el -Preguntar y aclarar todas las dudas, preventivas. fundamentará el uso objetivo de la unidad, la forma de trabajo y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos 2.1.1 Concepto y de medidas los criterios de evaluación. de enseñanza, las actividades a realizar y objetivos. preventivas básicas de evidencias a evaluar. 2.1.2 Individual. higiene, a partir de la • Medidas básicas. identificación y • Actividad física. manejo de acciones 2.1.3 Colectiva específicas a nivel Familiar y individual y colectivo. comunitaria. DCA/2006-12 24
  • DGBPPEPR14RE-063 OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA CONTENIDO TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje -Solicitar una consulta documental sobre -Identificar en fuentes válidas de consulta, diferentes conceptos de higiene, objetivos y los diferentes conceptos de higiene y prevención, motivando la participación con objetivos de prevención, analizando y una lluvia de ideas para su análisis y distinguiendo la relación directa que tienen elaboración de los conceptos (correctos) del entre sí. Redactar los conceptos en su grupo. cuaderno, con sus propias palabras, tomando en cuenta las aportaciones del grupo y retroalimentación del profesor. -Solicitar a los estudiantes que a través de -Razonar analógicamente, recuperando una lluvia de ideas colaboren mencionando ejemplos acerca de hábitos y medidas medidas higiénicas básicas que practican o higiénicas que se practican a nivel personal, conocen a nivel individual, (aptitud, postura, comentarlos en forma oral y registrarlos en fatiga, sueño, dental, órganos de los sentidos su cuaderno; complementar con las y medidas preventivas generales), dirigir su aportaciones del grupo y la lista de cotejo clasificación a partir de su análisis por medio proporcionada por el profesor. de una lista de cotejo. -Explicar los beneficios que tiene el realizar -Razonar deductivamente a partir de la ejercicio físico de manera constante. exposición del profesor, para reconocer las Organizar equipos de trabajo para que desventajas de no realizar ejercicio físico de deduzcan las implicaciones de no realizar manera constante. Elaborar en forma ejercicio físico constante individual un cuadro comparativo sobre los beneficios que proporciona el realizar alguna actividad física constante y no realizarla, comentando y retroalimentando sus aportaciones en el grupo. -Proponer una actividad práctica sobre -Reconocer la situación a medir a partir de “aptitud física”, basada en la medición de parámetros establecidos que le permitirán frecuencia cardiaca antes y después de interpretar los datos registrados durante su efectuar un esfuerzo físico sencillo, como participación en la actividad práctica correr o ejecutar sentadillas, (puede propuesta por el profesor. Elaborar un DCA/2006-12 25
  • DGBPPEPR14RE-063 OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA CONTENIDO TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje realizarse la actividad # 14 del Manual de reporte y conclusiones en base a sus Laboratorio de Ciencias de la Salud de resultados, fundamentando la importancia Higashida Y.B.), elaborar al final de la que tiene el realizar una actividad física actividad sus conclusiones. constante. -Coordinar equipos para realizar una -Buscar la información en fuentes búsqueda de información acerca de las documentales y directas de su entorno medidas higiénicas y preventivas a nivel inmediato, a través de entrevistas o familiar y comunitario desde su propio deduciendo las acciones higiénicas entorno, dirigir su clasificación a partir de su preventivas a nivel familiar y comunitario. análisis por medio de una lista de cotejo. Organizar, clasificar y presentar la información ante el grupo para retroalimentar sus aportaciones, apoyándose en la lista de cotejo proporcionada por el profesor. -Proponer la elaboración de un collage o -Seleccionar imágenes sobre los elementos carteles promociónales, lo cual permitirá más significativos del tema elegido o identificar de una forma sencilla las medidas asignado por el profesor (personal, familiar o higiénicas básicas para la preservación de la comunitario) y participar en la elaboración de salud individual y colectiva, realizando una un collage. Una vez expuesto, reflexionar breve explicación y conclusión sobre su sobre el tema, destacando la importancia de importancia, proponer colocarlos en puntos llevar a cabo las acciones preventivas a nivel estratégicos del salón o plantel escolar. individual y colectivo, así como la aplicación de las medidas higiénicas básicas. DCA/2006-12 26
  • DGBPPEPR14RE-063 OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA CONTENIDO TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje 2.2 Medicina 2.2 Explicará la -Instruir la elaboración de una encuesta, -Explorar la postura personal sobre la preventiva. importancia de la fomentando el trabajo en equipo, para relevancia del examen médico periódico. 2.2.1 Examen médico medicina preventiva, a obtener las estadísticas de la frecuencia con Diseñar en equipo una encuesta que permita periódico. partir del análisis del que los estudiantes se realizan revisiones obtener información sobre las frecuencias de • Método clínico. examen médico médicas, mencionado las especialidades más visitas al médico y las especialidades más • Exámenes de periódico y su comunes a las que acuden o han acudido consultadas; analizarlas con la ayuda del laboratorio y de metodología. (dentista, oftalmólogo, dermatólogo, profesor y/o compañeros, interpretar los gabinete. otorrinolaringólogo, ginecólogo, médico datos a través de la elaboración de gráficas general o familiar, etc.). Solicitar un reporte en las que se presente de forma clara y de la información obtenida a partir de la precisa los resultados obtenidos. Elaborar un elaboración de gráficas par la interpretación reporte de la actividad y concluir a nivel de sus resultados, coordinar la exposición en grupal destacando la importancia que tiene una plenaria para la elaboración de la visita médica periódica por lo menos una conclusiones a nivel grupal para concientizar vez al año como medida preventiva para acerca de la importancia que tiene el examen evitar enfermedades. médico por lo menos una vez al año, como medida preventiva. -Demostrar mediante una actividad de -Establecer una conexión significativa entre laboratorio la importancia del examen la importancia que tiene la visita médica médico periódico, orientando el tipo de periódica y la actividad experimental a observaciones y registros que deben realizar realizar sobre exámenes de laboratorio, los estudiantes, (se sugiere la práctica 31. del asociando las observaciones prescritas en la Manual de prácticas de laboratorio y de práctica mediante analogías y ejemplos, con campo, Salas y Marat). situaciones cotidianas de prevención de la salud. De acuerdo con las indicaciones del profesor, elaborar un reporte de la actividad. DCA/2006-12 27
  • DGBPPEPR14RE-063 OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA CONTENIDO TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje -Dirigir una lluvia de ideas que recupere la -Analizar situaciones cotidianas sobre la metodología que realiza un médico cuando metodología que realiza un médico cuando han acudido a alguna consulta, desde la se acude a una consulta. Elaborar en su experiencia personal o familiar del cuaderno una reseña de sus observaciones, estudiante, anotando en el pizarrón algunos indicaciones, anécdotas, etc. acerca de sus de los aspectos que mencionen. experiencias personales o familiares. -Proporcionar una lectura previa sobre los -Identificar los pasos del método clínico y pasos del método clínico (interrogatorio y describir sus principales características y examen físico), identificando sus elementos y procedimientos para el interrogatorio y la procedimientos metodológicos básicos, exploración física; organizar la información organizando la información en forma de en un mapa conceptual o cuadro sinóptico, mapa conceptual o cuadro sinóptico y complementar con la retroalimentación del retroalimentar la información. profesor, utilizando una lista de cotejo para identificar sus aportaciones elaboradas en la actividad anterior. -Organizar una exposición, asignando por -Analizar una etapa del método clínico equipo una de las etapas del método clínico, asignada por el profesor o elegida por los dramatizando la dinámica metodológica a alumnos, aplicarla en una dramatización de seguir según sea el caso (interrogatorio, acuerdo con las indicaciones del profesor. auscultación, percusión, palpación, etc.). Participar en la co-evaluación por medio de Utilizar una guía de observación para una guía de observación. constatar la comprensión del tema. DCA/2006-12 28
  • DGBPPEPR14RE-063 OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA CONTENIDO TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje -Explicar el concepto e importancia de la -Analizar en binas el formato sobre un historia clínica, proporcionando un modelo modelo de historia clínica proporcionado por obtenido a través de una institución o el profesor y aplicarlo a algún compañero o elaborado por el profesor con los elementos familiar, integrando sus conclusiones en que contiene para obtener la información equipo y a nivel grupal, acerca de la básica que permita conducir a un diagnóstico importancia de realizar un buen acertado; destacar que un buen interrogatorio interrogatorio que sirva para diagnosticar de representa un gran avance en el diagnóstico manera acertada una enfermedad. Presentar de una enfermedad. el reporte de su historia clínica. -Inducir al grupo a participar en una lluvia -Recuperar de sus experiencias personales de ideas, mencionando desde su propia ejemplos de los exámenes de laboratorio y experiencia algunos de los exámenes de gabinete más comunes, diferenciándolos a gabinete y laboratorio que le sean comunes, partir de una lista de cotejo proporcionada proporcionar una lista de cotejo para por el profesor y presentar un reporte. diferenciarlos. -Solicitar una entrevista con un profesional -Recordar las características generales sobre de la salud acerca de las características los tipos de exámenes más frecuentes, qué generales sobre algunos tipos de exámenes datos aportan, valores normales, en que casos que se realizan con frecuencia (sangre, orina, se realizan, la metodología empleada para su materia fecal, radiológicos, eléctricos, ondas realización, etc., para elaborar un guión de sonoras, tomografías, resonancia magnética, entrevista y realizarla con un profesional de etc.), mencionando sus valores normales y la salud. Elaborar un reporte escrito y metodologías generales para su realización. retroalimentar la información con la participación del grupo. DCA/2006-12 29
  • DGBPPEPR14RE-063 OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA CONTENIDO TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje 2.3 Nutrición. 2.3 Estructurará una -Solicitar una consulta bibliográfica acerca -Identificar los conceptos de alimentación, 2.3.1 Conceptos dieta personal, a partir de los conceptos de: alimentación, nutrición nutrición y nutriente y razonar básicos. de la determinación de y nutriente; analizar sus diferencias, analógicamente para asociar ejemplos que 2.3.2 Sustancias su Índice de Masa retroalimentando la información. los distingan entre sí; concretando el nutritivas y pirámide Corporal (IMC) y del ejercicio con la definición en sus propias nutricional. análisis del aporte palabras e incluyendo los ejemplos 2.3.3 Requerimientos calórico de los encontrados. Registrar la información en su Nutricionales. nutrientes requeridos cuaderno. • Calóricos. para su adecuado • Dieta. funcionamiento. -Guiar a partir de una lectura previa, la -Analizar la lectura proporcionada por el 2.3.4 Desórdenes elaboración de un cuadro sinóptico en donde profesor, seleccionando la información más nutricionales. se contemplen: sustancias nutritivas para el relevante de los nutrientes, para la ser humano, funciones, efectos por carencias, elaboración y presentación de un cuadro características generales, aportes calóricos, sinóptico de los mismos con base a los etc. parámetros indicados. -Explicar, con el uso de una lámina la -Distinguir en la pirámide nutricional pirámide nutricional, ejemplificando los tipos expuesta por el profesor, proporciones de de alimentos más comunes y la proporción consumo y ejemplos de algunos tipos de correcta de consumo recomendada. alimentos. Elaborar en su cuaderno un esquema de la pirámide nutricional, redactando una reseña sobre sus características con base en la distribución y proporción de alimentos que la integran. -Explicar en qué consisten algunos términos -Identificar las características principales de relacionados con la nutrición como son: los términos expuestos por el profesor y metabolismo, caloría, tasa se metabolismo elaborar un glosario sobre los mismos, basal (TMB), calorías para el trabajo, entre resolviendo los ejercicios para la obtención otros y realizar algunos ejercicios para poder de los datos necesarios en la evaluación del determinarlos. estado nutricional. DCA/2006-12 30
  • DGBPPEPR14RE-063 OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA CONTENIDO TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje -Proponer una actividad experimental en -Calcular los datos que le permitan realizar forma individual sobre algunos indicadores un análisis personal de su estado nutricional del estado nutricional como son: peso, a partir de la determinación de las calorías estatura, IMC (índice de masa corporal) e que requieren con base en su TMB y las índice cintura cadera. Obtener su TMB (tasa actividades que realizan; elaborar un reporte de Metabolismo Basal) y sus calorías y sus conclusiones en relación a los requeridas para el trabajo de acuerdo a la resultados obtenidos. actividad que realizan. Analizar sus resultados, fundamentando si su ingestión calórica diaria es la correcta. -Explicar el concepto de dieta mencionando -Analizar la información expuesta por el sus características: completa, variada, profesor, integrando el concepto de dieta en adecuada, etc. Aplicarlas en la siguiente un cuadro sinóptico e identificando el actividad. significado de sus características, retroalimentar la información con una co- evaluación. -Proponer la elaboración de una dieta -Seleccionar los alimentos que consumen en personal, anotando los alimentos que un día, cantidades aproximadas y calcular cotidianamente consumen en un día e equivalencias calóricas a partir de una tabla indicando las cantidades aproximadas estándar. Elaborar una tabla en donde obtener la suma total de calorías indiquen su dieta personal. comparándola con una tabla estándar de equivalencias calóricas de algunos alimentos. -Comparar sus resultados con los datos -Analizar los resultados comparándolos con obtenidos en la actividad anterior y elaborar los de la actividad anterior y tomando los una dieta “ideal”, con base en sus datos como referencia elaborar una dieta requerimientos calóricos reales. “ideal” de acuerdo a sus necesidades calóricas reales. DCA/2006-12 31
  • DGBPPEPR14RE-063 OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA CONTENIDO TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje -Solicitar una consulta documental en -Buscar la información solicitada, analizando diversas fuentes de información (revistas, los desórdenes alimenticios más comunes, periódico, internet, libros, documentales, mencionando sus principales características; etc.), sobre los desórdenes alimenticios más elaborar sus conclusiones y redactar un texto comunes (bulimia, anorexia, ortorexia, en donde se deduzca de manera lógica, que el obesidad, anemia, desnutrición, etc.); llevar una adecuada nutrición es un factor analizar sus repercusiones y destacar las determinante para la conservación de la medidas preventivas elaborando salud. Co-evaluar en equipos la pertinencia conclusiones a nivel grupal sobre la de la información obtenida de manera critica importancia de la nutrición como y responsable. determinante de salud o enfermedad. 2.4 Factores de riesgo 2.4 Desarrollará una -Presentar como introducción un video sobre -Analizar el video elegido por el profesor y para la salud individual propuesta de medidas alguno de los temas a tratar (tabaquismo, participar en una lluvia de ideas y colectiva. preventivas aplicables, alcoholismo, fármaco-dependencia), al mencionando los aspectos relevantes 2.4.1 Tabaquismo. identificando los finalizar cuestionar a los alumnos sobre los relacionados con el mismo, elaborando sus 2.4.2 Alcoholismo. principales factores de aspectos de mayor interés o lo que más los conclusiones y redactando un texto con base 2.4.3 Fármaco- riesgo para la salud impactó. a las causas, efectos y medidas preventivas. dependencia. individual y colectiva, a 2.4.4 Violación. partir del análisis de 2.4.5 Prostitución y diversas situaciones de -Solicitar en equipo una consulta documental -Identificar la problemática actual de pornografía. su entorno inmediato. acerca del tabaquismo, alcoholismo, y conductas antisociales (tabaquismo, 2.4.6 Violencia fármaco-dependencia. Organizar una alcoholismo y fármaco-dependencia) en la intrafamiliar. exposición concluyendo con un debate donde lectura e inferir sus conclusiones acerca de se identifiquen las repercusiones las consecuencias personales y sociales, de individuales, sociales y las propuestas de forma analítica, crítica y responsable, a solución a esta problemática. través de un debate o discusión dirigida. Valorar habilidades de pensamiento y comunicativas. DCA/2006-12 32
  • DGBPPEPR14RE-063 OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA CONTENIDO TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje -Coordinar una conferencia con un -Escuchar la conferencia y analizar de forma especialista que maneje los temas de: individual la información sobre los factores alcoholismo, tabaquismo o fármaco de riesgo para la salud individual y colectiva, dependencia, en donde se aborden causas, utilizando un cuestionario previamente efectos y medidas preventivas. elaborado como guía para la reflexión del discurso. Elaborar un ensayo sobre los aspectos de mayor interés, correlacionándolos con situaciones reales de la vida cotidiana. -Promover la elaboración de carteles, con -Seleccionar situaciones e imágenes que fines preventivos, sobre los temas tratados, representen las conductas analizadas, colocándolos en algunos sitios del plantel. colocándolos en lugares estratégicos del plantel y proporcionando pláticas a sus compañeros de forma ética y responsable. Proponer medidas preventivas para evitar factores de riesgo. -Coordinar una consulta documental en -Realizar una consulta documental en equipo equipo sobre los temas; violación, para seleccionar situaciones que planteen prostitución y pornografía. Elaborar un problemas de la vida real entorno a violación, ensayo sobre los aspectos principales prostitución o pornografía y analizar los destacando sus implicaciones y repercusiones patrones culturales, sociales y conductuales sociales. que explican sus implicaciones y repercusiones sociales. Realizar un ensayo y valorar habilidades comunicativas y conocimiento conceptual. DCA/2006-12 33
  • DGBPPEPR14RE-063 OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA CONTENIDO TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje -Guiar y promover una investigación -Participar en la búsqueda de información a documental, entrevista o visitas a centros de través de diferentes fuentes (documental, atención contra la violencia intrafamiliar, entrevista, visitas, etc.), con la finalidad de mencionando las funciones y acciones que recabar datos relevantes sobre las acciones y realizan como apoyo al individuo y funciones que realizan diversos centros de comunidad; analizar la información en el atención contra la violencia intrafamiliar; grupo y concluir destacando las medidas exponer ante el grupo y elaborar preventivas a nivel individual y colectivo. conclusiones sobre la importancia de las medidas preventivas para lograr una vida sana en el aspecto biopsicosocial, demostrando sus habilidades comunicativa y de apertura a las observaciones realizadas por sus compañeros. Entregar un reporte del tema. -Acordar el portafolio de evidencias que deberá presentar cada estudiante para su -Sintetizar el resultado del objetivo de la evaluación sumativa. unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor en forma individual. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA Evaluación Diagnóstica Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el curso. 2. El conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés hacia los temas a abordar. Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos adquiridos en las asignaturas de Biología I, Biología II y Ciencias de la Salud I DCA/2006-12 34
  • DGBPPEPR14RE-063 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA relacionados con: niveles de prevención, medidas higiénicas básicas, etapas de la historia natural de la enfermedad, objetivo de algunas especialidades médicas, exámenes de laboratorio comunes a través de su experiencia personal, estructuras involucradas en la nutrición e información, ideas o comentarios acerca del tabaquismo, alcoholismo, fármacodependencia, violación, prostitución, pornografía y violencia intrafamiliar, a través de lluvia de ideas, investigaciones extractase, interrogatorios, elaboración de reseñas, y cuadros sinópticos. Una vez realizada la evaluación, es necesario nivelar y homogenizar los antecedentes que presentan los estudiantes con base en los resultados obtenidos y tomar decisiones sobre adaptaciones en la planeación académica o didáctica, actividades de aprendizaje, adecuaciones a materiales y apoyos didácticos a emplear. Evaluación Formativa: La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para rediseñar o continuar con las estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación NO tiene un valor numérico para la calificación o evaluación sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentación de evidencias personales para la evaluación sumativa. Este tipo de evaluación considera: Contenidos declarativos: Se evaluará el conocimiento factual y conceptual con relación a los conceptos básicos de la unidad, tales como: conceptos de higiene, etapas del método clínico, componentes de la historia clínica, identificar los exámenes de laboratorio y gabinete más comunes y sus valores normales, describir los beneficios de la actividad física , conceptuar a la nutrición y alimentación , obtención de los parámetros que le permitan obtener un diagnóstico del su estado nutricional TMB, IMC, ICC (índice de cintura cadera), características de una dieta, bulimia, anorexia, diabetes, anemia, ortorexia, desnutrición, describir desde el punto de vista biopsicosocial las características del tabaquismo, alcoholismo y fármaco-dependencia; a través de interrogatorio, cuestionarios, fichas de trabajo, investigación documental, elaboración de reseñas, ensayos, glosarios, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, exposición en equipo, debates. Los cuales podrán evaluarse mediante ejercicios de auto evaluación y co-evaluación, empleando como instrumentos la lista de cotejo. Contenidos procedimentales : Se evaluarán las habilidades del alumno en: expresión oral durante las exposiciones, capacidad de comunicación, pensamiento lógico en la descripción de eventos, sentido crítico, relacionar, comprensión en la realización de trabajos, planificación del conocimiento en la elaboración de cuadros sinópticos o mapas conceptuales, manejo de diversas fuentes de información. Se evaluarán las destrezas: análisis y organización de información, capacidad de observación, creatividad, clasificación, precisión conceptual, elaboración de conclusiones, manejo de utensilios de laboratorio. Se evaluará a través de las guías de observación. DCA/2006-12 35
  • DGBPPEPR14RE-063 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA Contenidos actitudinales: Se evaluarán las actitudes mostradas en clase: responsabilidad, trabajo bien hecho, colaboración de equipo, tolerancia, saber escuchar, creatividad y respeto. Para esta evaluación se pueden utilizar guías de observación. Evaluación Sumativa: Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación propiamente dichos (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas: Sugerencias de portafolio de evidencias: Incluir solamente una para cada tipo, la de mayor grado de generalidad Productos: Reporte de investigación o Ensayo. Desempeño: Trabajo en el laboratorio. Conocimiento: Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad. La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial. DCA/2006-12 36
  • DGBPPEPR14RE-063 MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES. -Pizarrón. -Láminas de la pirámide nutricional. -Gises de colores. Mamparas (exposición de carteles). -Acetatos. -Televisor. -Retro-proyector. -Aparato reproductor de audiovisuales. -Fichas de trabajo. -Videos. -Cartulinas. -Revistas. -Plumones. -Tijeras. -Auditorio. -Rota folios. -Equipo de cómputo. -Espacio abierto, pista, cancha, etc. -Bibliografía básica. -Material de laboratorio: (Reactivos, indicadores de glucosa, tipificadotes sanguíneos, etc.). RECURSOS. - Instructivos para elaborar gráficas, mapas conceptuales, cuadros sinóptico, consultas documentales, resúmenes, encuesta. - Guías de: discusión de los problemas, de observación y/o participación o desempeños realizados. - Listas de cotejo y/o rúbricas para productos elaborados. - Ejercicios estructurados para organizar información: cuadro comparativo, resumen, cuadros sinópticos, esquema, ejercicio de análisis. - Ejercicios y/o ejemplos de aplicación práctica para calcular el estado nutricional. - Guías de lectura y discusión de textos. - Guías para el análisis de información de conferencias y/o videos. - Instructivos de interpretación de tablas de valores calóricos nutricionales. - Instructivos de autoevaluación y co-evaluación (listas de cotejo y guías de observación). - Instrucciones para realizar la actividad de “aptitud física”. - Indicaciones para consultar páginas Web. La asignación de materiales y recursos dependerá de las posibilidades de cada localidad y de cada institución educativa. DCA/2006-12 37
  • DGBPPEPR14RE-063 BIBLIOGRAFÍA Consultar el documento “Títulos sugeridos para los programas de estudio de la Reforma Curricular” del Componente de Formación Propedéutico, en la siguiente dirección electrónica: http://www.dgb.sep.gob.mx/ PÁGINAS WEB SUGERIDAS: http://www.acab.org/spa/bumia/bulim.htm (Anorexia y bulimia). http://www.todoendiabetes.org/ (Diabetes). www.ssa.gob.mx/conadic (Consejo Nacional contra las Adicciones). www.alcoholinformate.org.mx/ (Alcoholismo). DCA/2006-12 38
  • DGBPPEPR14RE-063 UNIDAD III Salud Pública ASIGNACIÓN DE TIEMPO 12 horas OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Planteará la problemática actual de salud en nuestro país, a través de la investigación de las enfermedades más frecuentes; políticas y programas que realizan las instituciones de salud pública y privada y otras formas de atención, en un ambiente de participación y respeto. OBJETIVOS CONTENIDO ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA TEMÁTICOS El estudiante: Modalidad Didáctica • Clase expositiva, lluvia de ideas, interrogatorio. • Elaboración de: cuadros sinópticos, mapas conceptuales, glosario. • Montaje de exposición abierta a público. • Participación individual, binas, en equipo y grupal. • Consulta documental. • Análisis de lecturas y artículos. • Manejo de fuentes de información: Internet. • Visita institucional. • Conferencia. • Diapositivas. • Listas de cotejo y guías de observación. Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje 3.1 La Atención a la 3.1 Explicará los -Realizar un encuadre que describa el -Preguntar y aclarar todas las dudas, salud derechos y sistemas de objetivo de la unidad, la forma de trabajo y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos 3.1.1 El derecho a la atención a la salud en los criterios de evaluación. de enseñanza, las actividades a realizar y salud México, relacionando evidencias a evaluar. • Ley general de los alcances y salud. limitaciones de las • Programa diferentes prácticas de nacional de medicina alternativa. salud. DCA/2006-12 39
  • DGBPPEPR14RE-063 OBJETIVOS CONTENIDO ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje 3.1.2 Organización del -Solicitar una ficha de trabajo con una breve -Identificar en la información consultada en Sector Salud en México. reseña sobre el derecho a la salud, legislado los artículos relativos a la salud plasmados en • Instituciones en la Constitución Política de los Estados la Constitución Política de los Estados • Niveles de Unidos Mexicanos (Art. 4°; Ley para la Unidos Mexicanos, los derechos a la salud y atención médica. Protección de los Derechos de los niños, protección a los niños, niñas y adolescentes. • El equipo de niñas y adolescentes). Propiciar la Elaborar una reseña en una ficha de trabajo y salud. participación individual para conocer de retroalimentar la información con la manera general los aspectos relacionados. participación en clase para conocer los 3.1.3 La práctica médica derechos que como seres humanos y • Medicina estatal ciudadanos mexicanos nos corresponden. o paraestatal. • Medicina privada -Orientar una consulta sobre el Programa -Identificar en el Programa Nacional de o liberal. Nacional de Salud y solicitar a los alumnos Salud a qué grupos de población van • Medicina investigar en equipo y exponer brevemente dirigidas las acciones de los programas que alternativa. cuales son las acciones, programas que desarrolla. Presentar un mapa mental y desarrolla y a quién van dirigidos. retroalimentar la información en el grupo. 3.1.4 La salud en el campo internacional -Orientar una búsqueda documental sobre la -Indagar en diversas fuentes de información • Organizaciones. estructura del Sector Salud en México y la la estructura del Sector Salud en México, forma de representar la información diseñar y presentar un organigrama que • Declaraciones de obtenida. contemple todas las instancias involucradas, Alma Ata. describirlo en forma verbal. -Presentar un cuadro sinóptico sobre los -Analizar la información presentada sobre los niveles de atención que maneja el sector derechos y niveles de atención en el sector salud y sus características, propiciar la salud, describiendo sus características y participación en los alumnos mencionando relacionándolas con ejemplos personales o algunos ejemplos de atención en cada nivel, familiares y ubicarlos en el nivel de atención utilizando una lista de cotejo. adecuados, utilizando la lista de cotejo proporcionada por el profesor. DCA/2006-12 40
  • DGBPPEPR14RE-063 OBJETIVOS CONTENIDO ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje -Exponer con el apoyo de algún material -Escuchar selectivamente las funciones que visual (acetatos, rotafolios, etc.), cómo está cumplen los equipos de salud en la conformado el equipo de salud, objetivos, organización del sector salud en México. funciones, integrantes, campos de acción, Integrar la información proporcionada por el etc. Dar respuesta a sus dudas. profesor en forma de mapas conceptuales, aportar ideas para retroalimentar la información, explicar por equipos los objetivos, funciones, etc., de un equipo de salud. -Organizar a los alumnos en binas para que -Recordar diversas profesiones y oficios mencionen algunas profesiones y oficios que relacionados con el área de la salud; se relacionen con el campo de la salud. identificando con el apoyo de la lista de Proporcionar una lista de cotejo para cotejo a qué categoría corresponden, y qué identificar la función e importancia de su función desempeñan para lograr un objetivo labor para el logro de los objetivos del común, elaborar sus conclusiones y equipo de salud (integrantes a nivel exponerlas ante el grupo de forma individual operativo, auxiliar, administrativo, de y voluntaria. planeación y organización, intendencia etc.). Analizar la información obtenida y concluir a nivel grupal la importancia de la labor conjunta para el logro de los objetivos -Solicitar una consulta documental acerca de -Analizar la información obtenida sobre la la práctica médica en México a partir de la práctica médica en México, describir las descripción de los sistemas que la integran y características de los sistemas que la sus características generales: medicina estatal integran, mencionando algunos ejemplos y o paraestatal, privada o liberal y alternativa presentar una reseña breve. (acupuntura, herbolaria, homeopatía, etc.). DCA/2006-12 41
  • DGBPPEPR14RE-063 OBJETIVOS CONTENIDO ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje -Proponer una visita en trabajo de equipo a -Organizar una serie de categorías de una institución del sector salud, estatal o análisis para elaborar un guión de entrevista paraestatal (IMSS, ISSSTE, SSA), o a un que facilite realizar la visita a la institución hospital privado de prestigio de la localidad , elegida, obtener la información a partir de para obtener información acerca de su entrevista personal, folletos, carteles, visita organización, niveles de atención, servicios guiada, etc. Organizar los datos recabados que proporciona, tecnología que maneja, en un reporte completo elaborando sus características socioeconómicas, etc. conclusiones a partir de las experiencias personales del equipo. -Coordinar al grupo en equipos para el -Consultar aspectos teóricos sobre algunas montaje de una exposición abierta sobre terapias alternativas, analizando la diversas terapias alternativas, utilizando información relevante para realizar el materiales representativos y explicando en montaje, de forma creativa, de una forma verbal y escrita sus fundamentos y exposición abierta a la población escolar, aplicaciones generales a la población escolar. proporcionando la información que se requiera de manera verbal y escrita, en forma clara y con lenguaje sencillo, a los visitantes interesados. -Solicitar una consulta documental en -Buscar la información solicitada en diferentes fuentes de información sobre las diferentes medios de información y redactar organizaciones internacionales que existen un resumen acerca de la existencia de los relacionadas con la salud (OMS, OPS, organismos internacionales, describiendo la UNICEF, FAO, UNESCO, ILO). Destacar la declaración de principios en la reunión de declaración de principios de Alma–Ata y Alma-Ata; participar en forma individual describir los objetivos planteados en sus planteando sus objetivos y programas programas, analizar y concluir acerca de la principales, concluyendo a nivel grupal la importancia de la existencia de estos importancia de la existencia de estos organismos para abordar los problemas de organismos. salud a nivel mundial. DCA/2006-12 42
  • DGBPPEPR14RE-063 OBJETIVOS CONTENIDO ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje 3.2 Introducción a la 3.2 Explicará el -Solicitar una consulta documental del -Identificar los cambios que han surgido epidemiología. concepto de concepto de epidemiología en diferentes desde el siglo XX a la fecha; llegar al • Concepto y epidemiología, a autores a través de la historia, así como sus concepto actual mediante las aportaciones de objetivos. través del análisis de objetivos. Propiciar la participación en forma los participantes. Elaborar una ficha de • Método sus objetivos y individual. trabajo con conceptos de diferentes autores epidemiológico. metodología. sobre el tema de epidemiología y sus • Expresiones de objetivos, utilizar una guía de observación uso frecuente. para verificar los resultados obtenidos. -Exponer las etapas del método -Asociar ejemplos cotidianos sobre el epidemiológico con al apoyo de acetatos, método epidemiológico descrito por el explicando con un ejemplo su aplicación profesor e identificar sus etapas y métodos de real, analizando sus alcances y limitaciones. aplicación, infiriendo conclusiones en base a sus alcances y limitaciones. Elaborar un cuadro sinóptico del método epidemiológico y explicarlo en binas. -Explicar la importancia de la Epidemiología -Inferir la importancia de la epidemiología en la población humana, solicitar que se para la población humana, destacando los describan los términos de expresión más términos más frecuentes mediante la frecuente a partir de la elaboración de un elaboración de un glosario de conceptos glosario, tales como: enfermo clínico, epidemiológicos; organizarlo en orden subclínico, caso índice, foco de infección, alfabético, participar en binas o equipos, epidemia, pandemia, vector, vía de resolver dudas y presentarlo en forma transmisión, reservorio, morbilidad, individual complementando los términos mortalidad, entre otros, resolviendo las dudas indicados. Elaborar sus conclusiones para su comprensión. personales. DCA/2006-12 43
  • DGBPPEPR14RE-063 OBJETIVOS CONTENIDO ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje 3.3 Epidemiología de la 3.3 Describirá la -Promover una lluvia de ideas sobre el -Recuperar de experiencias o conocimientos enfermedad en México. situación actual de nombre de las enfermedades que conozcan previos, sobre el nombre de algunas 3.3.1 Clasificación salud en México, a por experiencia personal o de otras fuentes. enfermedades que ellos mismos hayan internacional de las partir de la padecido y enlistarlos en el pizarrón, enfermedades. investigación registrar en una guía de observación la 3.3.2 Diagnóstico de la estadística, destacando participación. salud en México. las enfermedades más • Por grupos de frecuentes. -Exponer con el apoyo de algún material -Identificar en el material expuesto por el edad. visual, la clasificación internacional de las profesor, la clasificación internacional de las • Morbilidad. enfermedades en el ser humano, analizando enfermedades en el ser humano. Elaborar un los criterios utilizados para dicha cuadro sinóptico en el que se pueda revisar • Mortalidad. clasificación. mediante una lista de cotejo a qué grupo • Enfermedades no pertenecen cada una, comentar sus dudas y transmisibles y su retroalimentar la información. control. • Enfermedades -Organizar equipos para orientar una -Indagar en diferentes fuentes de información transmisibles y su consulta documental en diferentes fuentes de válidas, acerca de las estadísticas de control. información sobre las estadísticas actuales de morbilidad y mortalidad más actuales en morbilidad y mortalidad, en México por México. Analizar descriptivamente la grupos de edad (INEGI, internet, Revistas, información, listando las 5 enfermedades libros). Monitorear el resultado de las más comunes por grupos de edad y concretar actividades con apoyo en una lista de cotejo. un diagnóstico de la situación de salud en México, elaborando sus conclusiones por escrito. -Asignar por equipo un tema sobre una -Analizar las características de cada etapa de enfermedad transmisible y otra no su historia natural, relacionando algunos transmisible, para su exposición, en la que se términos epidemiológicos, concluyendo con identifiquen todas las etapas de su historia las medidas preventivas para su control en natural y apliquen algunos de los términos cada caso y realizar un resumen de ambos epidemiológicos, analizando de manera tipos enfermedades. relevante las medidas preventivas aplicadas en cada caso. DCA/2006-12 44
  • DGBPPEPR14RE-063 OBJETIVOS CONTENIDO ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje -Proponer una conferencia, analizar un video, -Escuchar atentamente la conferencia, o si es posible organizar una visita a una realizar análisis del video o extraer institución especializada en donde se información de dependencias del sector proporcione información acerca de las salud, realizando preguntas para resolver sus enfermedades más frecuente en nuestro país dudas; redactar una reseña individual en la (mecanismos de contagio, signos, síntomas, que se describa la situación actual de salud tratamiento, pronóstico, investigaciones en México, incorporando datos estadísticos y actuales, medidas de prevención, etc.); destacando las enfermedades más frecuentes propiciar un ambiente de participación para en nuestro país y sus repercusiones a nivel dar respuesta a dudas, confusiones, individual y colectivo. Incluir conclusiones y aportaciones, etc. co-evaluar conocimientos factuales, conceptuales y actitudinales implícitos en el desarrollo de la unidad. -Acordar el portafolio de evidencias que -Sintetizar el resultado del objetivo de la deberá presentar cada estudiante para su unidad, a partir de los resultados de cada evaluación sumativa. actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor en forma individual. DCA/2006-12 45
  • DGBPPEPR14RE-063 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA Evaluación diagnóstica: Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el curso. 2. El conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés hacia los temas a abordar. Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos respecto a algunos contenidos manejados en Ciencias de la Salud I, como: concepto de epidemiología, salud, enfermedad, etapas de la historia natural de la enfermedad, algunos artículos relacionados con los derechos que se encuentran en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, nombres de instituciones gubernamentales y privadas de atención a la salud, así como algunas profesiones y oficios que colaboran, las terapias alternativas que conocen o han utilizado, instituciones que realicen programas de atención a la salud. Se sugiere realizar a través de: Lluvia de ideas, investigaciones extraclase, interrogatorios, elaboración de reseñas y cuadros sinópticos. Una vez realizada la evaluación, es necesario nivelar y homogenizar los antecedentes que presentan los estudiantes con base en los resultados obtenidos y tomar decisiones sobre adaptaciones en la planeación académica o didáctica, actividades de aprendizaje, adecuaciones a materiales y apoyos didácticos a emplear. Evaluación formativa: La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para rediseñar o continuar con las estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación NO tiene un valor numérico para la calificación o evaluación sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentación de evidencias personales para la evaluación sumativa. Este tipo de evaluación considera: Contenidos declarativos: Se evaluará el conocimiento factual y conceptual con relación a los conceptos básicos de la unidad, tales como: Etapas del método epidemiológico y la terminología más frecuente (epidemia, pandemia, foco de infección, morbilidad, mortalidad, etc.). Mencionar los artículos de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos que se refieren al derecho a la salud, describir las acciones que realiza el Programa Nacional de Salud, describir la organización del Sector Salud en México, diferenciar las connotaciones relacionadas con la medicina estatal, paraestatal, privada y alternativa, conocer organizaciones internacionales y los principios de Alma Ata. DCA/2006-12 46
  • DGBPPEPR14RE-063 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA Podrá realizarse a través de: investigación documental, elaboración de cuadros sinópticos y mapas conceptuales, realización de gráficas, organigramas, glosarios, exposición en equipo, reseñas, fichas de trabajo, reporte de visitas y actividades de laboratorio. Los cuales podrán evaluarse mediante ejercicios de autoevaluación y co-evaluación, empleando como instrumentos la lista de cotejo. Contenidos procedimentales: Se evaluarán las habilidades del alumno en: expresión oral durante las exposiciones, capacidad de comunicación, pensamiento lógico en la descripción de eventos, sentido crítico, relacionar, comprensión en la realización de trabajos, planificación del conocimiento en la elaboración de cuadros sinópticos o mapas conceptuales, manejo de diversas fuentes de información, organización de visitas. Se evaluarán las destrezas: análisis y organización de información, capacidad de observación, creatividad, clasificación, precisión conceptual, elaboración de conclusiones., a través de las guías de observación. Contenidos actitudinales: Se evaluarán las actitudes mostradas en clase: disponibilidad a las actividades, responsabilidad, trabajo bien hecho, colaboración de equipo, tolerancia, saber escuchar, creatividad y respeto, para esta evaluación se pueden utilizar guías de observación. Evaluación sumativa: Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación propiamente dichos (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas: Sugerencias de portafolio de evidencias: incluir solamente una para cada tipo, la de mayor grado de generalidad: Productos: Reporte de investigación. Desempeño: Trabajo en el laboratorio. Conocimiento: Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad. La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial. DCA/2006-12 47
  • DGBPPEPR14RE-063 MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES. -Pizarrón. -Tijeras, engrapadora. -Gises de colores. -Mamparas y espacio físico (exposición de terapias alternativas). -Acetatos. -Televisor. -Retroproyector. -Aparato reproductor de audiovisuales. -Plumones. -Videos: Sobre enfermedades frecuentes. -Rotafolios. -Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. -Cartulinas. -Bibliografía básica -Auditorio. -Revistas. -Equipo de cómputo. RECURSOS. - Instructivos para elaborar gráficas, organigramas, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, consultas documentales, resúmenes, entrevista. - Indicaciones para la consulta de datos recientes proporcionados por INEGI sobre las tasas de mortalidad y morbilidad de la población mexicana. - Guías de: discusión de los problemas, de observación y/o participación o desempeños realizados. - Listas de cotejo y/o rúbricas para productos elaborados. - Ejercicios estructurados para organizar información: cuadro comparativo, análisis e interpretación de tablas estadísticas. - Guías de lectura y discusión de textos. - Guías para el análisis de información de conferencias. y/o videos. - Instructivos de auto y co-evaluación (listas de cotejo y guías de observación). - Indicaciones para el montaje de la exposición sobre medicina alternativa. - Indicaciones para realizar la visita institucional. - Indicaciones para consultar páginas Web. La asignación de materiales y recursos dependerá de las posibilidades de cada localidad y cada institución educativa. DCA/2006-12 48
  • DGBPPEPR14RE-063 BIBLIOGRAFÍA Consultar el documento “Títulos sugeridos para los programas de estudio de la Reforma Curricular” del Componente de Formación Propedéutico, en la siguiente dirección electrónica: http://www.dgb.sep.gob.mx/ PÁGINAS WEB SUGERIDAS: www.who.int/country/mex/eslindex.html (OMS México). http://mx.dir.yahoo.com/salud/medicina_alternativa/ Medicina alternativa). www.puis.una.mx/ (Programa Nacional de Salud). http://www.inegi.gob.mx DCA/2006-12 49
  • DGBPPEPR14RE-063 DCA/2006-12 50