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Material+para+la+estimulación+sensorial
 

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    Material+para+la+estimulación+sensorial Material+para+la+estimulación+sensorial Document Transcript

    • Material para la estimulación sensorial Índice Introducción Estimulación sensorial Material de estimulación Consideraciones y usos del material Clasificación del material Actividades sugeridas Créditos BibliografíaIntroducciónEl niño a quien va dirigida esta presentación de material, está pensado como la persona quedispone de unas capacidades, que tiene una intencionalidad comunicativa, unas habilidades adesarrollar i que además del déficit visual, puede ser que tenga afectada el área motora, el áreacognitiva, el área auditiva o emocional.Según sus necesidades, será necesario ofrecerle un tipo de respuesta concreta que será másasistencial, más entrenable o más educable.Para evaluar el tipo de respuesta de este niño plurdeficiente, hemos de contemplar la globalidaddesde la persona que es.No podemos valorar una respuesta concreta del niño, ignorando su nivel de atención, el gradode motivación que necesita, la forma de comunicarse, la capacidad manipulativa, auditiva o losmovimientos que realiza.Partimos de la consideración de "MATERIAL" como un medio para fomentar la estimulación delniño. Como un enlace para poder conectar con el entorno más inmediato. Anticiparle situaciones,espacios, ambientes. Facilitarle a través de la asociación, el reconocimiento de las persones máspróximas. Ayudarle en el proceso de la comunicación. Disponiendo siempre de un intermediario,el educador.Es importante para seleccionar el material tener presente les necesidades del niño, su grado detolerancia a éste, así como buscar el más adecuado según sea su momento emocional ievolutivo.Se ha de tener presente la respuesta sensorial que manifiesta el niño , en especial la visual,táctil i auditiva; la capacidad manipulativa y de movimientos que realiza, así como lacomprensiva.
    • El grado de conexión i de interacción (no siempre el niño está en disposición colaboradora).Respetar los ritmos biológicos. El tiempo de la alimentación, el tiempo del sueño, el cansancio.Fomentar a través de un clima cálido, acogedor y estimulante un vínculo afectivo entre eleducador i el niño que lo conduzca a interactuar con el medio externo. Por eso es necesariopriorizar, antes que nada el trabajo relacional, utilizando como recurso secundario "ELMATERIAL", como un medio que nos ayude a incentivar la comunicación i dar un significado a lesrespuestas del niño.* Simultáneamente a la parte teórica se acompaña de una parte ilustrada con diferentesimágenes que reflejan el contenido de la presentación escrita. Isabel tapia Martín itapia@pie.xtec.es. Para enviar vuestras sugerencias.Estimulación sensorialEntendemos la percepción como una actividad compleja del cerebro, que pone en juego lasfunciones psíquicas; la imagen de un objeto, tal como la percibimos, es en efecto unaconstrucción de nuestro psiquismo, una elaboración: los datos brutos suministrados por losórganos de los sentidos son cotejados con nuestros recuerdos, con el depósito de imágenespresentes en la memoria, con las ideas; hay un análisis de las sensaciones recibidas y luego lasíntesis de un objeto-para-mí, diferente del objeto tal como el vecino lo percibe.Los trastornos de la percepción, proceden:- de una anomalía de los receptores de información periféricos (los órganos de los sentidos);- de una anomalía de la integración cerebral (lesiones del cerebro, disfuncionamientos psicóticoso neuróticos de éste);- de un trastorno de la comunicación con los demás, que debería permitir el ajuste de lapercepción en función de datos exteriores a uno mismo (causas múltiples, que van desde lostrastornos del lenguaje hasta los delirios).La percepción queda alterada en numerosas enfermedades funcionales u orgánicas del sistemanervioso y de los órganos sensoriales; la terapéutica será específica (tratamiento de laenfermedad causal) y general (ejercicios perceptivos, sensoriomotores, etc.)."Desde que el niño nace tiene la capacidad de convertirse en un ser receptivo, participando einteractuando, puede disfrutar de una relación reciprocamente satisfactoria en su medio próximoy, más adelante en su mundo en constante crecimiento". ( Barraga, 1973).
    • Dentro de lo que podríamos nombrar "desarrollo normal del niño", los estímulos del medio sonregistrados por los órganos de los sentidos y eso favorece la estimulación más importante parael crecimiento estructural del cerebro.La estimulación multisensorial le ayuda a utilizar los sentidos intactos, así como las habilidadesresiduales que queden en los sentidos dañados (Galloway, 1971).Esta estimulación variará según sea la patología global del niño y su grado de afectación visual:baja visión o ceguera.La densidad de las conexiones sinápticas y la capacidad de rendimiento, depende no sólo de lamaduración neurológica sino también de la influencia del medio ambiente.La estimulación sensorial forma parte fundamental del trabajo perceptivo y es la fuente básicade información. Para la percepción serán necesarias la memoria de experiencias pasadas , laintervención del sistema nervioso central y las entradas sensibles que aportan los datos a travésde los sentidos.La estimulación tiene como objetivo activar no sólo las áreas corticales especializadas sinotambién la multitud de zonas relacionadas que conforman la complejidad del hecho perceptivo.Cuando hablamos de niños con plurideficiencias, nos encontramos que el sistema perceptivo,motriz y comunicativo de estas personas pueden estar alterados, y que no son capaces decomprender de una manera activa a los estímulos del entorno. Frecuentemente su percepción seencuentra limitada al espacio inmediato.En patrones de desarrollo normales, la actividad motriz se encuentra dirigida, controlada yestimulada por la visión. El niño ciego puede compensar la falta de visión. Pero cuando seproducen lesiones y déficits en todos los ámbitos sensoriales, resulta especialmenteperturbadora la ausencia de desarrollo visual.Los niños plurideficientes habitualmente no pueden ser activos por sí mismos, esto provoca unarestricción de sensaciones no sólo a nivel motriz, sino también visuales, corporales... y por tantouna dificultad grave en la percepción.Partiendo de que siempre se pueden dar cambios en el proceso de desarrollo del niño (incluso anivel neurológico somos conscientes de la existencia en algunos casos de plasticidad cerebral), laimportancia de la estimulación es fundamental.La estimulación sensorial adquiere por consiguiente una importancia relevante en el procesoperceptivo y en la interacción del niño con su entorno.Disponer de un entorno estimulante, favorecerá que el niño pueda adquirir diferentesexperiencias que le ayuden a significar las sensaciones que percibe. -------OOOOOOO-------
    • Material de estimulaciónA la hora de llevar a cabo un trabajo estimulativo, esimportante poder reflexionar sobre una serie de aspectos:- La persona plurideficiente es antes que nada una personay por lo tanto cualquier intervención del profesional haciaella deberá de contar con el respeto y la comunicación.- La edad del niño: el potencial y la plasticidad sonmayores en niños pequeños. SENSORY STIMULATON KIT- La afectación global: el diagnóstico y las posibilidades American Printing House for the blindglobales de evolución pueden indicar, en un primer (Lousville, USA)momento, los objetivos a establecer a grandes rasgos.- Los restos sensoriales.- Evitar la sobreestimulación:La imposibilidad de auyoregularse en la estimulación puede propiciar la habituación oladesconexión en el niño.El material a utilizar para estimular al niño plurideficiente puede considerarse de primeranecesidad, pero también lo es la forma de presentación de este material, la actitud delprofesional, y los objetivos que éste se propone en cada actividad estimulativa.Antes de comenzar a hablar sobre clasificación de material, es preciso señalar que si bien, poruna parte, creemos que éste es importante para la estimulación sensorial, en cuanto a variedad,tamaño o color, por otra, a todo terapeuta le es prioritario, ante todo, el individuo, el niño, lapersona, a quien va dirigida esta recopilación de consideraciones i clasificaciones del material.Ante cualquier tipo de actuación es básico pensar en la persona, en su globalidad, en suscaracterísticas específicas y así mismo en sus déficits, pero sin pensar única y exclusivamente ensus partes dañadas. Por este motivo el aspecto relacional, el contacto corporal, el trabajo con elcuerpo ha de ser preferente, pues SON MEJORES UNAS MANOS O UNOS BRAZOS QUE SABENACARICIAR, ABRAZAR Y CONTENER, QUE LA MEJOR FORMA O MATERIAL DEL MUNDO.El material que presentamos a continuación nos servirá de instrumento para intentar paliar eldéficit, también como medio relacional, como una herramienta de juego, como una fuente decuriosidad, etc... y para ayudar a atenuar los trastornos de percepción. -------OOOOOOO-------Consideraciones y usos del materialEl educador ha de prestar atención a diversas consideraciones en la utilización del material.Para evaluar las necesidades del niño y podernos situar en su momento evolutivo.
    • El punto de partida será:- LA OBSERVACIÓN DE LAS RESPUESTAS que dan los niños plurideficientes, las cuales sevaloran desde un marco cualitativo más que cuantitativo.En la captación del estímulo se ha de evaluar la respuesta emitida por el niño plurideficiente enuna diferenciación de matices, más que en la cantidad de adquisiciones.Observar las respuestas manifestadas por el niño tanto en la presencia como en la ausencia delestímulo.Posibles respuestas a observar:El cambio en el ritmo respiratorioLos movimientos que realiza:Si gira la cabeza, si mueve las manos, si tiene una pequeña contraccióSi cierra los ojos o parpadea, si busca, si intenta tocarSi coge el objeto, lo aguanta o retiene, lo mueve, se lo lleva a la bocaSi simplemente lo manipula o además lo explora con sentido de curiosidad.Si está alertaLos gestos faciales que hace: cambios de rictus, sonrisaLes emisiones verbales que emiteEl nivel de comunicación: si es más expresivo, o más receptivoEl código o canal comunicativo que empleaEl tiempo que tarda en dar una respuestaEl grado de motivación i tolerancia al estímuloEl grado de comprensión...Es necesario tener en cuenta que:- La variedad del material ayuda a fomentar la curiosidad, sobre todo cuando se introduce algúnelemento nuevo.- La forma de presentación es importante para motivar el interés y llamar su atención.Se tendrá en cuenta en el marco de presentación del estímulo, su persistencia y ubicación, asícomo el grado de habituación a éste.- En algunos casos, cuando el órgano sensorial está muy dañado, será necesario presentarle unestímulo añadido, con tal de facilitarle la percepción del objeto.
    • - El mismo tipo de material puede utilizarse con finalidades estimulativas diversas.- La tarea estimulativa ha de estar contextualizada, debe realizarse dentro de unos parámetrosque favorezcan no sólo la percepción del estímulo en sí, sino también que le ayuden ainteractuar y comprender el mundo exteroceptivo.- La incorporación de este material al espacio del niño y a sus objetos de uso cotidiano facilitarála identificación de las actividades que hace, así como de los espacios en los cuales éstas serealiza.Teniendo en cuenta todo lo mencionado anteriormente, crearemos un ambiente estimulante,favorecedor de experiencias sensoriales significativas que le relacionen con su entorno.- Estas actividades pueden estar incluidas dentro del espacio destinado a trabajar su relacióncon el otro, estableciendo canales comunicativos.Reforzar verbalmente las tareas que se realizan con el niño, ayuda a través del tono y de lamodulación de la voz a establecer este vínculo.- Creemos que este trabajo estimulativo ha de poder generalizarse a otros ambientesextraescolares. -------OOOOOOO-------Clasificación del materialEn la relación de material se han tenido en cuenta las áreas estimulativas: visual, auditiva,cinestésico-táctil, olfativa y gustativa.Tanto los objetos como los materiales señalados pueden tener cualidades sensoriales en comúncon diferentes áreas estimulativas a la vez.Este material lo hemos dividido en diferentes grupos; en cada área se ha especificado una seriede material que viene determinado por su cualidad sensorial preferente.Al presentar los estímulos, deberemos tener en cuenta la postura corporal que facilite lapercepción de dichos estímulos, a la vez que dicha postura, sea la más adecuada a susnecesidades físicas.Respetar la preferencia ocular del niño, la distancia óptima a la cual percibe los objetos, sutolerancia auditiva, utilizar el recurso de la voz como acercamiento y comunicación, así como elhacer posible que las primeras experiencias táctiles sean gratificantes para evitar posiblesrechazos,.El listado de material que ofrece L. Nielssen, ha sido una de las fuentes para hacer estabúsqueda de material, además de la experiencia que el equipo de Atención a Niños DeficientesVisuales con Otros Trastornos ha ido adquiriendo en este campo.
    • Clasificación (según los estímulos) del material Tipo de estímuloESTIMULACION VISUAL:En niños con resto visual, se aconseja incorporar a su entorno y a sus objetos suficienteluminosidad y cualidades cromáticas contrastadas para potenciar al máximo su aprovechamientovisual. En niños plurideficientes, es de gran importancia fomentar (por reducida que sea), sucapacidad visual, dada la dificultad receptora que pueden tener a otros niveles.- Es importante prestar atención a la preferencia ocular del niño (acercándonos por el lado quetiene más visión para que capte con más facilidad nuestra presencia), así como respetar ladistancia óptima a la cual percibe los objetos.Si el niño no manifiesta una respuesta clara al estímulo luminoso, no desistir de comprobar conotros estímulos visuales, a veces nos podemos encontrar con la sorpresa de captar mejorrespuesta a la presencia de objetos de colores intensos.- En cuanto a objetos brillantes se detecta en bastantes niños una mayor atracción por losplateados.ESTÍMULOS:* Luces:- Luces naturales:- el sol.- Luces artificiales:- Linternas. Objectos brillantes- Focos. Focos intermitentes. Focos de luz azul- Objetos luminosos:- juguetes, tubos, bolas giratorias...* Espejos. Bola de espejos pequeños.* Materiales y objetos en blanco y negro, blanco/rojo Colores* Materiales y objetos brillantes:- Bolas, guirnaldas y otros adornos (tipo navideño).- Papel plateado y dorado.
    • - Collares de cuentas plateadas y doradas...* Material reflectante* Materiales y objetos de colores intensos y contrastados.* Imágenes con diferentes efectos de iluminación enordenador.* Proyección de diapositivas Paso de la tridimensionalidad a la* Fotografías. Dibujos. Siluetas. bidimensionalidad -------OOOOOOO-------Clasificación (según los estímulos) del material Tipo de estímuloESTIMULACION TÁCTIL:Es conveniente que el material utilizado en esta área,disponga de características táctiles suficientementecontrastadas y diferenciadas. Debemos procurar que lasprimeras experiencias táctiles le sean agradables ygratificantes para evitar posibles rechazos.Los objetos utilizados de diferentes texturas y formas, esconveniente que además sean accesibles a nivel manipulativopara facilitar su acceso a niños que pueden realizar estaactividad. Objectos brillantesVariedad de texturas formas y tamaños* ESTÍMULOS:* Materiales diversos:- Tejidos de diferentes texturas: de lana, de pana, de peluche...- Cordones, cuerdas, cintas, tiras de plástico, de madera en forma de cuentas.- Papeles:- papeles de periódico, de aluminio, de celofán...
    • - papeles (tipo aironfix), de diferentes texturas.- Cartones acanalados (de diferente grosor)- Porespan: bolas, cuadrados...- Materiales metálicos: estropajos de aluminio, cadenas...- Cepillos: de dientes, de limpiar zapatos, pinceles...Estos cepillos también pueden ser eléctricos y se utilizan para producir vibraciones.- Calefactores: sensación de aire caliente y frío.- Globos y bolsas de plástico: sensación táctil del viento.- Esponjas de diferentes texturas: de espuma, de rizo, naturales, más suaves, más ásperas...- Pastas (de sopa de diferentes formas y tamaños).- Materiales naturales: Hierba, paja, hojas, piedras, arena, agua...- Utensilios de uso cotidiano: objetos domésticos, los del aseo personal... -------OOOOOOO-------ESTIMULACIÓN AUDITIVA:Utilizar "la voz" como elemento comunicativo, conentonaciones y modulaciones más destacadas que lashabituales, ayuda a aquellos niños con resto auditivo asentirse más acogidos.También el recurso de la voz, sirve como elemento desituación, orientación, y punto de referencia en susdesplazamientos (en el caso de que el niño tenga algún tipo de Objectos sonorosmovilidad).Material:* Sonidos naturales:- Sonidos como abrir y cerrar puertas, el agua al salir del grifo, arrastrar una silla... ayudan alniño a familiarizarse con el espacio en el que está y a anticiparle situaciones o accionespróximas.* Objetos sonoros:- Sonajeros.- Panderetas, maracas, campanillas, cascabeles.- Pelotas con sonido incorporado.
    • - Silbatos, trompetas por presión...* Objetos y materiales sonoros que pueden producir fácilmente sonidos, cuando se arrastran ocaen:- de metal- de plástico duro- de madera...* Objetos que necesitan ser activados:- coches con luz y sonido- cajas de música- tarjetas de felicitación (con música y luz)- juguetes con efectos sonoros y luminosos- cassette de música...ESTIMULACIÓN OLFATIVA:Utilizar elementos de olor fuerte y contrastado, relacionados con aromas naturales: limón, fresa,colonia, frutas, flores, jabón...* objetos: pelotas, y otros juguetes aromáticos.* Vaporizador de aromas naturalesESTIMULACIÓN DEL GUSTO:* Masticadores con diferentes sabores.* Sabores naturales contrastados -------OOOOOOO-------Formas de presentación del materialPRESENTACIONES GRUPALES
    • El material se puede presentar a nivel grupal, considerandouna sola estimulación o bien con el refuerzo de otra.Agrupaciones:- En cajas, cestillos, latas, potes... de fácil acceso para facilitarque el niño pueda tocar los diferentes elementos, guiado bienpor su color, textura y/o sonido. Formas con diferentes texturas, volumen y peso- Colocar en pequeños grupos algunos objetos sonoros: grupos de cascabeles, grupos decampanillas...- Tiras de iguales o diferentes texturas, en forma de cortina.- Colgadores en forma de móviles (rectos, circulares...) contiras de objetos brillantes, colores intensos, sonoros... que sise mueven, fácilmente emiten destellos o sonidos. Calendario de actividades tridimensionalCREACIÓN DE AMBIENTES ESTIMULADORES*Delimitar espacios o rincones que tengan características de diferentes tipos de estimulaciónsensorial:Calendario de actividades en tridimensinal- Espacios de estimulación visual.- Espacios de estimulación táctil.- Espacios de estimulación auditiva...*Incorporación de este material al espacio donde el niño está ubicado y a objetos de usocotidiano, tanto del aula, como de su domicilio.* Espacio para estimulación visual:La cámara oscura, un espacio para la estimulación visual, con diferentes efectos de iluminación:
    • -Presentar focos de diferentes colores que intensifiquen la luminosidadde algunas tonalidades cromáticas, que enfoquen materiales enblanco/negro, brillantes, fluorescentes, de colores vivos...Objetos luminosos- Focos que se activan por el sonido, por una voz, por un movimiento. Objectos luminosos- Muñecos de cuna como música y proyección de imágenes iluminadas.* Espacio para recibir sensaciones corporales.- Estera o tapiz confeccionado con diferente tipo de ropa y/o papeles.- Mural o tapiz, formado con elementos naturales: hierbas, hojas, piedras...- Estera con diferentes texturas y sonidos incorporados.- Piscina de pelotas de plástico pequeñas y de diferentes colores.- Piscina de trocitos de porespan.- Piscina de hidromasaje- Colchoneta de agua. Colchoneta vibratoria.- Calefactor (para sensaciones de aire frío y caliente).* Espacio para manipular; tocar, coger, mover...- Materiales de diferentes:.texturas.formas.dureza.volumen.peso Juegos de piezas para.temperatura manipular.estado(sólido i líquido)* Espacio para estimulación auditiva:- Con móviles de campanillas, cascabeles, tiras metálicas...- Muñecos de cuna con música.- Juguetes sonoros que se activan por la voz, un sonido, un movimiento...
    • - Juguetes o superficie adaptada que se activan presionando una tecla o bien a través del accesopor un conmutador adaptado.- Juguetes o material confeccionado de forma específica, el cual para que suene sea precisorealizar un movimiento determinado, según las habilidades a potenciar del niño: presionar,movimiento en vertical, en horizontal...* Los objetos, juguetes, materiales adaptados para una necesidad concreta, yque hayan de ser activados para su funcionamiento, se pueden adaptar a travésde diferentes tipos y modelos de conmutadores para aquellos niños que nopueden acceder manipulativamente a su conexión y de los cuales se ha valoradosu utilidad en:- programas de comunicación- para acceder a accionar algunos aparatos o juguetes- para acceder al ordenador- para encender y apagar la luz Juegos de piezas para- para poder avisar... manipularActividades sugeridas Las actividades propuestas correspondientes a las diferentes áreas estimulativas han sido pensadas teniendo en cuenta diferentes grados de dificultad perceptiva, que van desde la : - la captación presencial del estímulo. - seguimiento, búsqueda y localización de éste, - hasta la discriminación entre dos o más estímulos.Tanto los diferentes tipos de material de cada área estimulativa, como las actividades sugeridas, están explicadas detalladamente en la publicación de comunicaciones del congreso. Al presentar los estímulos, deberemos tener en cuenta cuál es la postura corporal que facilite la percepción de dichos estímulos, a la vez que dicha postura, sea la más adecuada a sus necesidades físicas. ACTIVIDADES PARA LA: ESTIMULACIÓN VISUAL ESTIMULACIÓN TÁCTIL ESTIMULACIÓN AUDITIVA ESTIMULACIÓN OLFACTIVA ESTIMULACIÓN GUSTATIVA
    • ESTIMULACIÓN VISUAL:En los casos donde exista mayor visión en un ojo, presentaremos losestímulos en el campo visual preferente.MATERIAL:1.- LUCES:* Finalidad de la actividad: tomar conciencia y buscar la fuenteluminosa.* Material:Blanco / Negro Blanco / Negroa) Sol:Lugar: El aula, la sala de fisioterapia...Actividades sugeridas:- Contrastes entre oscuridad y claridad, cerrando y abriendo la ventana, haciéndole notar que laluz del sol le llegue hasta los ojos.b) Con ayuda del espejo hacer que la luz solar, se refleje en la cara del niño.c) Luz artificial: linterna:- Hacer juegos de luces, enfocando a la cara del niño con movimientos horizontales y verticales,motivando la búsqueda, bien a nivel ocular o manipulativo (si su motricidad se lo permite).- Para motivar, se pueden añadir focos intermitentes, con filtros o bombillas de colores.- Utilizar la luz natural o eléctrica a través de objetos reflectantes:- Si colocamos objetos brillantes donde entra la luz solar y los hacemos girar, reflejan más laluz, favoreciendo su visualización.d) Objetos de colores intensos y contrastados:* Finalidad de la actividad: captar la presencia de un objeto, reconocerlo y/o identificarlo.* Su tonalidad cromática ha de contrastar con el fondo ambiental o bien si tiene más de un colorel objeto, que su combinación sea diferenciada.Actividades sugeridas:a) Mantener repetidos contactos visuales con los estímulos presentados, tanto en forma estáticacomo en movimiento, respetando el campo visual del niño y la distancia a la cual puede percibirel objeto.
    • b) Realizar seguimiento del objeto en movimiento horizontal, vertical, diagonal y circular.c) Localizar el objeto, señalar o indicar dónde está y/o cogerlo.d) Discriminar entre dos o más objetos facilita asociar, poder optar y hacer demandas, enaquellos niños con graves dificultades en la expresión verbal. -------OOOOOOO-------ESTIMULACIÓN CINESTÉSICO-TÁCTIL:Material: De diferentes tipos de texturas y objetos.1.- Materiales: Tejidos, papeles, esponjas...* Finalidad de estas actividades: fomentar el contacto y reconocimientotáctil. Variedad de texturasActividades sugeridas:a) Exploración táctil de diferentes tejidos, papeles, objetos...b) Manipulación de objetos con diferentes texturas.c) Reconocimiento de objetos a través del tacto discriminatorio.2.- Material: manoplas, cremas, alfombras, tapices, esteras...* Finalidad de la actividad: fomentar el contacto táctil a través del cuerpo.Actividades sugeridas:a) Utilizar manoplas de lana, de felpa, de espuma...para trabajar la consciencia corporal del niñoa través de masajes.También pueden emplearse cremas adecuadas con igual finalidad.b) Hacer ejercicios de tocar, pisar, rodar..., sobre un tapiz o estera, confeccionado con diferentestexturas para que el niño pueda tomar consciencia de las diferentes partes de su cuerpo.Estas actividades se pueden realizar en otros espacios, como el suelo, la colchoneta, el céspeddel jardín, la arena...3.- Material: Calefactor, secador de pelo, bolsa de agua, agua.* Finalidad de la actividad: tolerancia a las sensaciones térmicas.Actividades sugeridas:
    • a) Comenzar por exponer gradualmente el cuerpo del niño a las sensaciones térmicascontrastadas, poniendo en contacto progresivamente las diferentes partes del cuerpo: manos,pies, brazos, piernas... en los distintos medios: agua y aire.4.- Aparatos eléctricos que produzcan vibraciones.* Finalidad de la actividad: fomentar la percepción táctil corporal a través de la resonancia delobjeto.Actividades sugeridas:a) Realización de masajes corporales al niño, que puedan ayudarle a identificar su propio cuerpoasí como facilitarle la diferenciación con su entorno más inmediato: su silla, la colchoneta, eleducador... -------OOOOOOO-------ESTIMULACION AUDITIVA:En relación al sonido, es importante tener en cuenta latolerancia auditiva y respetar en el niño tanto la intensidadsonora, como el tipo de sonidos que acepta, procurando deforma gradual, ampliar estas sensaciones si se consideraconveniente.Objetos sonoros Objectos sonorosEn niños que presentan hipoacusias o sordera facilitaremos la integración de los estímulosauditivos a partir del contacto directo con el estímulo sonoro (resonancia vibratoria).Material: Objetos sonoros.1) Grupo de sonajeros, panderetas, cascabeles...Estos objetos, son fácilmente construibles en el aula, con latas, botellas de plástico o cajaspequeñas, rellenas de piedras, cascabeles u otros elementos.* Finalidad de la actividad: tomar consciencia de la fuente sonora y localizara.Actividades sugeridas:- Llamar su atención (con un sonajero, un cascabel, u otro objeto sonoro) para que pueda dirigirla mirada o busque con la mano el objeto presentado.2) Objetos con sonido incorporado: Coches con sonido de ambulancia, cajas de música, cassettey otros juguetes que emiten diferentes sonidos, bien musicales o de otro tipo.a) Se le puede además incorporar el refuerzo visual con lucecitas de colores intermitentes parallamar su atención y facilitar su localización.
    • b) Introducir la música cómo referente de una actividad que permita disponer al niño de unindicador más para anticiparle lo que posteriormente hará.La música seleccionada, es aconsejable que disponga de una secuencia rítmica con un inicio y unfinal. Las músicas de los típicos órganos no son precisamente las más idóneas (se fomenta lanecesidad de volver a escucharlas de forma estereotipada).c) Colocar objetos sonoros y atractivos visualmente, sirve de puntos de referencia en elreconocimiento y localización del espacio.3) Objetos que producen ruido con facilidad tanto al caer, como al ser arrastrados, o golpeados.- Permiten al niño, percibir la proximidad de lo que ocurre a su alrededor. Para ello no solo ha deser un material que provoque ruido, sino que el suelo o espacio dónde cae lo facilite. -------OOOOOOO-------ESTIMULACION OLFATIVA:Material: Elementos aromáticos naturales y elaborados.* Finalidad de la actividad: asociación de olores a objetosfamiliares.Actividades sugeridas:a) Presentar varias veces el estímulo (olor), unido a un objeto, Objectes olorosospersona o situación representativa.- Así el olor de la colonia del educador puede ser un elemento importante para su identificación.- El olor del gel, del pañal, ayuda a anticipar al niño la actividad que se realizará en el aseo.- El olor de la comida, unido al ritual de lavar las manos, colocar el babero... es un indicadormás que anticipa la actividad de comer. -------OOOOOOO-------ESTIMULACION GUSTATIVA:Material: Masticadores y tetinas de diferentes sabores.* Finalidad de esta actividad: estimular las funciones de succión y masticación, al mismo tiempoque trabajar la tolerancia a diferentes sabores.Material: sabores naturales contrastados.* Ofrecer al niño la posibilidad de adquirir más experiencias gustativas, dándole a degustar
    • sabores contrastados (en pequeña cantidad) de forma progresiva para aumentar su grado detolerancia y poder ampliar la variedad de alimentos que ingiere. -------OOOOOOO-------CréditosRealización y coordinaciónISABEL TAPIA MARTÍNEquipo de Atención a niños deficientes visuales con otros trastornos.CREC "Joan Amades", Barcelona.itapia@pie.xtec.es. Para enviar vuestras sugerencias.Equipo colaborador* Los profesionales del Equipo de Atención a niños deficientes visuales con otros trastornos delCREC "Joan Amades" de Barcelona, que han contribuído con sus aportaciones:Teresa Torrents i LlistuellaBegoña Portolés AlcaldeAlbert Ruf i UrbeaSílvia Bassols i GinestàBARCELONA, MAYO DE 2001Bibliografía- NIELSSEN, L., Las manos inteligentes.- BARRAGA, N., Textos reunidos.- DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO DE EDUCACIÓN ESPECIAL, SANTILLANA.- PIAGET, J. - INHELDER, B., Psicología del niño.
    • - MATERIAL DE E. SENSORIAL, ORELLANA PIZARRO.- SENSORY STIMULATION, KIT. AMERICAN PRINTING HOUSE FOR THE BLIND.(LOUISVILLE) USA.- 400 DIFICULTADES Y PROBLEMAS DEL NIÑO (DR. ALAIN RIDEAU).- LURIA, A.R., 1974, El cerebro en acción.- BRAZELTON Y CRAMER, 1990, La relación más temprana.- FRÖHLICH, A., Definición de persona plurideficiente profunda. Curso de EstimulaciónBasal, Thérèse Musitelli. Barcelona, 93.- MUSSEN, CONGER, KAGAN, 1971, Desarrollo de la personalidad en el niño.- MUNSINGER, H., 1978, Desarrollo del niño.- VIDEOS: * Prueba de visión funcional para niños no colaboradores, TERESA TORRENTS, CREC "JoanAmades " (ONCE). * Prueba de visión funcional para niños que colaboran, TERESA TORRENTS, CREC "JoanAmades" (ONCE). * Pruebas neurofisiológicas (PE), TERESA TORRENTS, ALBERT RUF y JOAN CONILL, HospitalSant Joan de Déu y CREC "Joan Amades" (ONCE).Enlaceshttp://www.tactile.netScottish Sensory Center