1. Hervé Sabourin
Assises de l’enseignement supérieur en
Haïti
10-11 Avril 2014

2. Répondre à ce qui est sa mission essentielle :
 diffuser la connaissance académique et permettre l’acquisition de
compétences professionnelles
Mais le faire dans un monde soumis à une globalisation croissante
qui impose :
 plus d’interpénétration sociétale, culturelle et professionnelle
 plus de pratiques linguistiques
 une vision élargie du monde du travail et des compétences à acquérir
 des relations Nord-Nord, Nord-Sud, Sud-Sud ……
Une Internationalisation de nos pratiques et compétences

3.  Délivrer des savoirs (formation), mais aussi en repousser régulièrement
les frontières (Recherche)
 Délivrer des savoirs-faire
 Apporter une réponse d’excellence aux enjeux économiques et aux
besoins croissants en formations diversifiées, adaptées et de qualité
 Répondre en terme de recherche aux grands défis sociétaux de notre
temps :

5. Et l’enseignant- (chercheur)?
Il est/devrait être au cœur de
ce dispositif……..

6.  Aptitude à transmettre des connaissances mais aussi des compétences
 Le monde de la connaissance est évolutif : aptitude à maitriser l’innovation,
au moins dans son champ disciplinaire
 Passerelle avec le monde socio-économique et le monde du travail :
Formations, Orientation, Insertion, Métiers,
 Aptitude à la Gouvernance ( Etablissement, Départements d’enseignement,
Laboratoires de Recherche, Collèges doctoraux, équipes …) :
Gestion de ressources, management, pilotage..

7.  la mission de formation : questions de savoirs et de savoir-faire
 Transmettre des connaissances
 Permettre l’acquisition de compétences :
 Compétences disciplinaires : mise en pratique et savoir-faire
 Compétences transversales : adaptabilité au monde du travail
 Accompagner vers l’insertion professionnelle
 Exercer des fonctions d’expertise
L’université a besoin d’enseignants de « qualité » ….
 la mission de recherche : questions de savoirs et de savoir-faire
 Faire progresser les savoirs,
 Aider au développement de son champ disciplinaire
 Exercer des fonctions d’encadrement et d’expertise scientifique
 Répondre aux défis scientifiques, économiques et sociétaux

8.  Formation et recherche sont indissociables !!
 Le monde de la recherche influe nécessairement sur les contenus de la
formation et, parfois, les guide.
 La recherche et l’innovation sont de puissants leviers pour acquérir
compétences disciplinaires, mais aussi transversales : sens de la mise en
question, la pertinence de la démarche, la mise en place de processus, les
expérimentations, le développement de l’esprit critique…..
 Accéder à la recherche, c’est d’abord profiter d’une formation de « qualité » :
il n’y a pas de bons programmes de doctorat sans de bons programmes de
Master et de Licence
 L’initiation à la recherche doit être si possible abordée rapidement auprès
des étudiants:
 Expériences d’initiation dès les deux premières années d’université :
 stages de quelques jours dans les labos,
 conférences « grand public » de chercheurs
 Nécessité de compétence en enseignement et en recherche :
L’université a besoin d’enseignant-chercheurs….

9.  Les questions qui se posent :
 Les procédures de qualifications et les critères/niveaux de recrutement
 La définition des missions et leur répartition (en charge de travail):
 Formation
 Recherche
 Gouvernance, services aux étudiants
 Relations « extérieures »
 Rayonnement International
 Communication
 …..
 Les catégories d’enseignants : enseignants, enseignants-chercheurs,
chercheurs ?
 La reconnaissance des missions et leur valorisation
 Les procédures d’évaluation et de promotion
 La formation des enseignants du supérieur
Nécessité d’un statut qui puisse répondre à ces questions !

10. Quelques exemples
 France
 Universités publiques
 Critère de recrutement : essentiellement la recherche
 Qualification : procédure nationale (CNU)
 Recrutement sur concours
 Catégories d’enseignants : essentiellement des fonctionnaires, pas tous
enseignants-chercheurs : Professeurs de l’enseignement secondaire, enseignants-
chercheurs (A et B), A.T.E.R.
 Statut : définition des missions, horaires, « référentiel » et décharges de
service
 Evaluation: équilibre entre national (CNU) et local
 Reconnaissance et Valorisation : dossier de recherche.
 Formation
Pression accrue sur les charges des enseignants-chercheurs, difficulté à répondre de manière
équilibrée aux différentes missions !!
 Situation en Europe comparable , mais assez diversifiée suivant les pays.

11. Quelques exemples
 Liban
 1 Université publique, 45 privées « reconnues »
 Mise en place de procédures d’évaluations et d’ accréditations en cours :
Agence d’évaluation et d’accréditation ministérielle à venir ….
 Actuellement « Commission technique ministérielle » pour validation des
programmes de formation
 Recours à l’ Accréditation Internationale
 Les Enseignants :
 Les enseignants « cadrés », en théorie docteurs, en pratique…
 Les enseignants « vacataires »
 Critère de recherche « souhaité » mais non exigé
 Afrique du Nord : statut comparable au statut français, mais en pratique grosse pression sur les
enseignants, services d’enseignement lourds, la part « recherche » négligée pour des raisons de
fonctionnement des établissements
 Afrique :
 CAMES : « Conseil Africain et Malgache pour l’Enseignement Supérieur »
 19 pays africains,
 procédures « qualité » : reconnaissance des diplômes, qualification des enseignants.