Aprender con los objetos

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Aprender con los objetos

  1. 1. Esta guía pretende facilitar la utilización de los museos como recurso didáctico, poniendo especial énfasis en la adquisición de métodos y destrezas que permitan aprender con los objetos que en ellos se exponen de modo que, tras descubrir su capacidad conviertan de hablarnos de gentes y sociedades en soportes materiales ya pasadas, se de significados, de ideas, de conceptos cul- turales elaborados por nosotros mismos. Por ello, la finalidad de este material es enseñar a aprender en el museo. Está dirigido a los profesores que quieran iniciar a sus alumnos en el proceso de investigación generan de la cultura material conocimientos a partir con la intención de que aprendan cómo se de la misma y que, por tanto, consideren importante: ---Enseñar a observar, identificando y describiendo las características o los elementos significativos de los objetos. Enseñar a comparar los objetos entre sí en función de sus elementos semejantes/diferentes, constituyendo con ellos categorías cultural o socialmente significativas. Enseñar a interrelacionar los objetos con las funciones sociales o culturales que les dan sentido y a las que ellos contribuyen a definir. En definitiva se trata de 8Iseñar a interpretar los objetos en su propio contexto social de modo que, al fntegrarlos en dicho contexto, nos permitan conocer mejor cómo vivían y pensaban aquellas gentes a las que pertenecieron. Para facilitar la iniciación al proceso de investigación parece recomendable comenzar a ¿trabajar? ¿jugar? con nuestros propios objetos, con los objetos que nos rodean y que configuran nuestro propio entorno cultural. Respecto a éstos sólo hay que sistematizar los conocimientos rrollar determinadas que se tienen y, entre tanto, desa- destrezas con la ayuda de los ejercicios que aquí se ofre- cen y que usted, profesor, podrá dosificar y administrar Una vez dominadas según su criterio. las destrezas necesarias para trabajar con los objetos, los alum(1os podrán enfrentarse con comodidad tar la cultura material perteneciente a las dificultades de interpre- a otras sociedades distintas a la nuestra y que se ha convertido en «objetos museables». También para esta situación se ofrecen unos ejercicios a modo de ejemplo que, de nuevo, deberán adaptarse a los alumnos y que pueden servir de modelo o pauta para nuevas elaboraciones. 3
  2. 2. , I Nuestros objetos ,. El significado 2 El significado simbólico de los objetos: Qué valor tienen 3 Losobjetos y su contexto: Los"escenarios de acción» '4 ¿Qué objetos tienes? Dime objetos qué tienes y te diréquiéneres. 4 5 Aprender funcional de los objetos: con nuestros objetos Para qué sirven 10 12 16 Investigar nuestrosobjetos 18 La idea previa. Laobservación y descripción de los objetos. Ahora lo ves, ahora no lo ves. Dibujando al dictado. Ladocumentación de los objetos. E/juego de la bicicleta. Laclasificaciónde los objetos. Aprender a clasificar: ¿Qué esy para qué sirve? Treinta maneras de mirar un objeto: El envase. Lainterpretación del significado de los objetos. Aprender a formular y comprobar hipótesis: El misterio del equipaje abandonado. Losobjetos históricos 6 El valor testimonial de los objetos históricos 20 7 El valor documental de los objetos históricos 22 8 ¿Porquése pareceny por quése diferencian estosexvotosibéricos? 9 El casa de la tumba zamorana El objeto como documento. Del objeto a la interpretación histórica El contexto como documento. Del contexto a la interpretación 24 histórica 26
  3. 3. ~ Los objetos nos rodean, forman parte de nuestra vida y la hacen más agradable. De ellos depende que podamos hacer cosas y ellos facilitan que las hagamos mej or. También expresamos sentimientos con los o bjetos y los regalamos a las personas que queremas. Los objetos nos permiten transformar el ambiente cotidiano en festivo y convertir el espacio doméstico en público... y todo esto es posible porque los objetos significan y nosotras, que los usamos, sabemos lo que significan, conocemos su lenguaje.
  4. 4. Los objetos nos «dicen.. lo que objeto «sea" aquello «para lo forma para inferir la necesidad son, para qué sirven... y algo que sirve", de tal modo que la que cada objeto satisface y más. En primer lugar, nos infor- forma, determinada saber así para qué sirve. man sobre sí mismo en cuanto se convierte que son una forma en el espa- relevante del objeto, no sólo por su uso, en el aspecto más Los objetos contiene Todo objeto supone la imaginacion aeativa, la destreza técnica y la habilidad 61anuaf del hombre. Además, al informar sobre su uso, informa también de todo lo que'hace el hombre utilizándolo. ... nos dicen aún algo más. La información el objeto se deriva de que es un producto porque lo identifica ca que mejor identifica bién porque representa a cada sino tamsu uso. Por ello se puede partir de la objeto. resultado de una serie de accio- nes intencionadas, para transformarlos ve, al uso que se le asigna. Así, la silla, al adecuarse a la postura del cuerpo sentado, nos informa sobre su utilidad "para sen- tarse»; o la cuchara, con su parte cóncava, nos dice que es el cubierto especialmente ade- cuado para comer alimentos con componente líquido, etc. la estrecha relación entre identidad 6 y uso hace que cada útiles, han sus identidades han quedado en ellos refleja- das, a modo de huellas. que tiene, a la necesidad que resuel- y conver- determinado Pero la forma está determi- a la utilidad que han recaído sobre los materiales nada, en gran medida, por la adecuación de la activi- dad humana y, por tanto, es el tirlos en objetos cio..y la forma es la característi- que La utilidad determina la forma del objeto. y
  5. 5. Pero, además del significado tigioso, vulgar, bonito, elegante, gares, tales como el lápiz, la funcional, los objetos tienen «hortera» y adecuado o no para goma o la vajilla de diario. también significados simbóli- la ocasión. cos,que son los que derivan de su belleza, calidad, decoración, Hay otros en los que el pre- Hay objetos que tienen escaso valor simbólico y, en cambio, dominio del valor simbólico es tal que apenas tienen valor funcional, o bien su funcionalidad Todoslos objetos tienen un contenido s;mbólico y, por ello, son capaces.deinformar sobre el sistema de valores y creenciasde una sociedad. es la de ser simbólicos. Por último, materiales, entre los la forma, la técnicay la decoración de los objetos puede dar lugar a diversos un alto significado funcional o, hay objetos que están a mitad de camino entre lo funcional y lo simbólico que son objetos etc. La interrelación Esel caso del crucifijo o la obra de arte. cialmente por- útiles y espe- bellos, lujosos o refi- dicho de otra manera, su valor nados, como puede ser la vajilla simbólico de porcelana o la lámpara de se confunde valor funcional: con su son objetos vul- cristal de La Granja. resultados, de modo que dichos objetos, sin dejar de ser lo que son, resultan distintos. cualitativamente Son estos aspectos los que hacen a un objeto pres- Espacio en el que predominan los objetos simbólicos. 7
  6. 6. Si a los objetos dos funcionales útiles, o pre- dominantemente útiles, aña- piado para leer. Se conforman o simbólicos, constituyendo «escenarios de así conjuntos funcionalmente contextos, en acción»), como dice Costa. Hay significativos, de uso, o que son predominan- objetos de cocina, de despacho, relación con los cuales cada temente de aula;deoficina objeto tiene un sentidb. dimos los que no tienen simbólicos, valor obtene- mos el conjunto que constituyen el mundo cundante objetualdel que esta- blecen relaciones funcionales de objetos simbólicas cir- hombre y rar a los objetos dentro del con- entre sí dentro de estos ámbitos Interesa, por tanto, conside- junto funcional espaciales. del que forman parte, porque es éste el que da Es importante considerar tro de su contexto a I()sobjetos~en- o «escenario verdadero de acción», El conocimiento el conjunto de actividades sociales que f tuvieron organizados Ci' e interrelaciona- dos en contextos lugar en ~u 4~~i!~, funcionales y simbólicos, nos puede ayudar a interpretar en un momento dado, produc- y valoración de los objetos que nos rodean, porque es éste el que visualiza y de relaciones sentido al objeto. En efecto, 105objetos to y reflejo de costumbres, seleccionan, organizan el mundo en que vivimos, nuestras costumbres se y orde- creencias. Todos los objetos en gustos, afectos, experiencias y nan en un espacio para facilitar su contexto creencias.[ndividuales y colec- las actividades y somos capaces de captarlo tivas. desarrollar El objeto, pues,no existe ais- que se van a en él, de modo que suelen estar próximos entre sí lado, más bien al contrario; aquellos objetos que tienen todos los objetos se nos mues- que ver con una específica tran formando parte de conjun- vidad. Así, por ejemplo, el sillón, tos que aparecen categorizados la lámpara, y ordenados por sus significa- libro forman 8 un conjunto y el apro- un sentido cuando forman parte de nues- tro experiencia o cuando disponemos acti- la mesa auxiliar tienen conocimientos de un bagaje de que nos permite reconocer dicho sentido. y
  7. 7. ~ /. ~~ / '""" ""'" " ~ 10 / ,- / r,,- fIIV-¡'-,;1 I IJI~ l@l~~ ~ I-¡~ ~ ~ ~ ¿Q.ué objetos tienes? Dime qué objetos tienes y te diré quién eres Cada uno de los objetos que tenemos en nuestra obtenidos en una encuesta realizada a los jóvenes casa o habitación tiene su razón de estar alli: unos francesesen 1975 (segúnMoles). están porque nos traen recuerdos o porque nos los regalaron o, sencillamente, porque nos gustan; Relación de algunos de los objetos que poseían los jóvenes franceses de 16a 24años: otros, en cambio,porque los necesitamos para hacer cosas... Forman conjuntos coherentes para nosotros, Aparatofotográfico 50% aunque no lo sean para un observador,porque res- Radio 40% ponden a nuestros gustos y actividades. Tocadiscos 27% Bicicleta 27% Podemos analizar cuáles son los objetos que forman parte de nuestros espacios personales,compa- Moto 12% rarlos con los de nuestros amigos o familiares cerca- Instrumentos musicales 10% nos e intentar interpretar la razón de las diferencias. Coche 9% Puedeservir de ayuda tener en cuenta los resultados 9
  8. 8. Si los objetos informan, pode- fecho con la reflexión sobre lo habilidades mos aprender de ellos. que ya sabemos acerca de ellos. adquirir Pero también puede ocurrir modo fácil y atractivo Estamos tan familiarizados y desarrollar con los objetos que nos rodean, que queramos saber más y que que los vemos y utilizamos casi necesitemos iniciar una inves- permiten sin darnos cuenta de cómo son. Sin embargo, si observamos tigación que requiera disponer de ciertas destrezas y del pro- tigación detenidamente los objetos que cedimiento correcto para utili- de un con ellos. De igual mapa, los objetos adentrarse gradual- mente en un proceso de invesordenado, en el que los conocimientos consiguiendo Esrecomendable que primero se «aprenda a aprender» con los objetos antes de visitar los museos.Disponer de las destrezasintelectuales necesariaslacilita el aprendizaje con los objetos históricos. que se pueden que se van se encadenan, enriqueciéndose progresiva- mente y siendo el resultado una elaboración propia. Al final del camino habremos truido de menta1mente reconslas opera- ciones que dieron lugar a ese determinado objeto, los diver- sos usos que tuvo y los «escetenemos más próximos, se pue- zarlas en un proceso que con- narios de acción») de los que den obtener conocimientos duzca a descubrir participó. inte- resantes acerca de ellos, porque los objetos son capaces de pro- o construir nuevos conocimientos. Saber observar, describir, vocar y suscitar nuestra curiosi- documentar, dad y, a veces, de satisfacerla, rizar, interrogar, aparentemente, blemas, formular por sí mismos. El deseo de responder cuestiones a las que nos plantean los objetos se puede ver satis- 10 comparar, categoplantear hacer predicciones, necesario las costumbres, gustos, modos y creencias de las gentes que los utilizaron. pro- hipótesis, etc., es para trabajar Sabremos, además, cuáles fueron con los objetos, pero son también Aprender con objetos tiene muchas ventajas por su: .Capacidad de provocar nuestra curiosidad y afán de saber:
  9. 9. son un estimulo para el cono- proporcional a su compleji- y del cualquier tiempo, han cimiento. dad funcional. producido y producen objetos como respuesta a sus necesi- .Proximidad y abundancia: .Su diversidad cualitativa: los dades de todo tipo. estamos rodeados de objetos objetos tienen que ver con y cualquiera sirve para iniciar- todos los aspectos materiales nos en el aprendizaje de su y espirituales que configuran lenguaje. .Variedad: los objetos materia- .Diversidad cultural:todas las lizan el conjunto de activida- .Temporalidad: permiten apreciar en ellos el paso del tiempo, los cambios de la moda, la una sociedad determinada. evolución de las costumbres. sociedades,de cualquier lugar des manuales e intelectuales que el hombre realiza. .Complejidad: todo objeto está constituido por un conjunto estructurado de ele- Estas ventajas las tiene el conjunto obj~to$producidos perqesmás mentos cuya complejidad es La diversidad de objetos refleja la diversidad de culturas. por la actividad fácil demostrarlo de humahaJ con .lq~.qu*, d tenemos más próximos.
  10. 10. El objeto, ya lo hemos dicho, a estas preguntas suscita gran cantidad ordenarlas ción del objeto que se ha hecho: requiere y organizarlas en un suponemos guntas como: de qué está proceso de investigación. Cada por algo y para alguien. Esta hecho, a qué huele, cuál es su fase del proceso dará respuesta idea previa permite seleccionar estado de conservación, a distintas los mejores objetos de pre- cómo preguntas. demostración se ha roto, de quién es, para La idea qué sirve, quién lo hizo, a qué previa El proceso comienza con la for- dónde y por quién se usó, por mulación qué es diferente, tesis que dé razón de la se lec- Diagrama etc. Contestar sobre el proceso 12 de investigación una hipótesis. de algún tipo de hipó- a partir para la y seleccionar los aspectos de ellos que interesan. se parece, cuándo se utilizó, y para demostrar que es interesante de los objetos Estos aspectos pueden refe- rirse a sus características físicas o al significado o funcional
  11. 11. simbólico que tienen para la cas: olor, textura...; gente que los utilizó. Las prime- nicas de elaboración: ras se observan y describen, y ejemplo, 2) las técsi, por se ha hecho a mano, constituyen el punto de partida a máquina, del análisis de los objetos; los o decorativas: a molde, a torno; segundos se pueden inferir en do, grabado, la medida en que se conozcan impreso...; si se ha pinta- parte de la información. observación Una cuidadosa mite saber bastante nos per- sobre los objetos. La observación lleva natural- mente a la verbalización esgrafiado, 3) las característi- de lo observado, a su descripción. La las creencias y costumbres de cas morfológicas: la gente, y su estudio es inter- tiene, de qué partes consta...; todos los elementos pretativo. 4) los motivos man parte del objeto. denomi- vegetales, La observación descripción y de los qué forma decorativos: geométricos, abs- descripción requiere identificar narlos y relacionarlos, incita al desarrollo tractos... La observación requiere bulario saber «ver", ser capaz de parar- ción facilita se, detenerse rio. La descripción atributos físicos, es decir, los fijarse, concentrarse. concernientes a: 1) los mate- ma es que cuando observamos riales con los que está hecho, algo no siempre lo vemos o no o que han intervenido en su lo vemos en todos sus detalles, can a continuación fabricación, y sus característi- por lo que perdemos facilitar El proble- gran por ello de un voca- extenso, cuya adquisi- objetos Se observan y describen los ante el objeto, que for- el uso deldiccionaes un ejercicio libre, no está normali- zada. Los ejercicios que se explipueden este aprendizaje. '3
  12. 12. La documentación de los objetos Documentar detalles supone observar significativos los y reproducir- los con precisión, lo cual suele requerir un conocimiento cómo funciona estructura previo de el objeto, de su funcional. Cuando la reproducción se hace por medio del lenguaje es necesario disponer de un vocabulario preciso, normali- zado y compartido por la «comuni- dad investigadora». La observación de los distintas partes de un objeto y la descripción mos permitirá precisa de los misidentificar bien cada objeto y distinguir las diferencias que tienen muy parecidos. objetos En resumen, documentar objeto es describirlo mente -según un metódica- el método mente establecido-, previa- sintética- mente y con los términos normalizados por la comunidad investigadora del aula. Un objeto se puede documentar por medio de un dibujo, un texto, una fotografia ción. De cualquier miento o una grabamodo, el trata- de la información será pre- ciso, riguroso y conciso. El ejercicio que se explica a continuación puede ayudar a resolver estas cuestiones. '4
  13. 13. La clasificación será la clasificación y mejor se tiene en cuenta de los objetos definirá el objeto. circunstancia La clasificación cionar permite los objetos Esta categorización funcio- rela- se desarrolla aisla- la en que la hiperfunción. nal de los objetos tiene su pro- unos con otros. De hecho, el objeto la situación, concreta Ya no se trata de los objetos longación en la clasificación que tienen que ver con la acti- do no existe porque cualquier objeto se define por tener algo en común con los de su misma categoría o clase y también algo diferente algunos objeto en relación varias categorías de los objetos por su perte- nencia q;fQ"textosfuncionales los póne'enrelación con de ellos. Cualquier puede pertenecer La clasificacióh constituyen diferentes relacionados sociales entre sí y, la totalidad de una cultura... o grupos de clasificación con funciones complejas, que seinterrelacionah en su conjunto, a o simbólicos aunque jerárquicamente, por funciones, de modo que cada uno de o hiperfuncio- vidad de comer, sino de poner nes según las llama Moles, la mesa para una comida coti- estos grupos está constituido como comer, escribir o cocinar. diana o para la cena de por un número Aquí se trata Navidad: el mantel, menor de indi- viduos que el anterior. Así, si tomamos de reconocer objetos que tienen como ejem- la realización los que ver con de estas activida- cubertería, diferentes los adornos... serán y apropiados plo una cuchara de café resulta des, porque cada una de ellas cada situación. que puede pertenecer requiere sus objetos especifi- un objeto funciona- conjunto categoría «cubierto" parte con tenedores, a: la que com- coso Estos conjuntos cuchillos, les se caracterizan etc.; a la clase «cuchara", comparte que compuestos con la sopera, la de diferentes por estar por objetos de y especificos usos postre, la de moka, etc.; y al (la cuchara para tomar líqui- tipo dos, el tenedor «de café". Aquí no acaba sus posibilidades de clasifica- cuchillo ción porque entre éstas las habrá lisas y con decoración, para sólidos, el para cortar), pero que comparten o la necesidad de su utilización en el desarrollo bien de plata y de acero inoxi- una hiperfunción, dable, etc. y así se podría de de comer en este ejemplo. seguír sucesívamente, modo que cuanto vemos al sustantivo 16 de más adjetimás fina Por último, como es.la se puede afinar aún más en la clasificación funcional de los objetos si se la vajilla, la para La presencia de incoherente con el y con la situación notaría enseguida. se
  14. 14. 1 Aprender a clasificar: ¿Qué es y para qué sirve? Estasdos preguntas surgen espontáneamente ¿Quiénutiliza unos y otros? ante cualquier objeto con el que no estemos muy El interés que despiertan los objetos y su poder familiarizados. Sepuede aprovechar esta oportu- f :J para motivar son acumulativos, de manera que a nidad para seguir planteándose como: medida que se va aprendiendo se desea aprender ¿Hayotros objetos que sirvan para lo mismo? más. Esla ocasiónpara hacer ejercicios más com- ¿Cómoson? plejos en los que haya que elaborar hipótesis y ¿Quédiferencias tienen con éste en cuanto a demostrarlas. su material, tamaño, forma, diseño, decoración? ¿Enqué circunstancias se utilizan unos y otros? '7
  15. 15. TEeinta maneEas de miEaEun objeto: El envase Este ejercicio tiene su origen en una idea de J. Henniger-Shuh para los cursos de profesores. Se trata detreinta preguntas sobre un objeto familiar. Sepuede elegir un envase de cualquier bebida muy conocida,ya sea bote, tetra-brik o botella. Todoslos participantes deben tener su propio envasey contestar personalmente. Laspreguntas tienen un objetivo definido con vistas a la descripción, comparación y contextualización del envase,por lo que sirve de recopilación sobre lo ya dicho y adelanta lo que seguirá. l. Huélelo. 2. Gústalo. 3. Pálpalo. 4. ¿Cuálesson, aproximadamente, sus dimensiones? 5. Haz una descripción del objeto de modo que alguien que no lo haya visto nunca pueda hacerseuna idea clara de él: material, forma, colores,decoración. 6. ¿Cuántasformas y tamaños distintos existen de este envase? 7. ¿Porqué existen distintos tamaños de este envase? 8. ¿Enqué medida la forma del envaseha sido determinada por el material, el método de fabricación y la función a que está dedicado? 9. ¿Cuáles la función de su decoración? 10. ¿Quéte sugieren las letras? 11. ¿Porqué los símbolos,logotipos y marcas de fábrica son tan importantes en nuestra sociedad? 12. ¿Qué permanece igualo parecido y que se ha modificado a lo largo de los años en este envase? 13. ¿Qué ventajas y desventajas tiene el material con que está hecho? 14. ¿Cúales el tiempo de utilización efectiva de este envase? 15. ¿Qué hace con él despuésde haberlo utilizado? se 18 16. ¿Elmaterial es renovable? 17. ¿Quérevela estosobre la actitud de nuestra sociedadrespecto a la conservación? 18. ¿Enqué habria sido diferente el envase si se hubiera utilizado otra materia: madera, cerámica, cartón, etc.? 19. ¿Qué puedes deducir al observar el envasey sus letras acerca del modo de fabricación? 20. ¿Quéte hace pensar su modo de fabricación sobre nuestra sociedad? 21. ¿Elenvaseresponde bien a los fines para los que fue concebido?¿Cuáles mejor y cuáles peor? 22.¿Podríamejorarse su diseño? 23. ¿Cómo habría sido el envasehace veinte, cien, míl años? 24. ¿Puedes imaginar cómo será el envase del futuro? 25. ¿Puedes calcular cuántos envasesde este tipo se utilizan todos los días en el país? 26. ¿Porqué se utiliza tanto y en tantos lugares? 27. Simostraras el envasea tantas personas como pudieras en diez minutos, ¿cuántasno lo reconocerían? 28. ¿Ysi hicieras la misma pregunta en Valladolíd, Marsella o en Perth (Australia)? 29. ¿Quéconclusión puedes sacar de ello? 30. ¿Qué nos indican todos estos aspectosrelativos a un envasesobre las personas que lo utilizan y distríbuyen y sobre nuestra sociedad en general? Una vez que se hayan contestado estas preguntas conviene repasar el camino seguido y reflexionar sobre los tipos de preguntas que se han contestado: unas descriptivas, otras comparativas; unas han permitido elaborar hipótesis y otras han requerido cierta investigación o cierto conocimiento del contexto cultural sobre el modo de producción del envase; su función; su uso y pérdida del uso; y sobre aspectoseconómicos y aspectos simbólicos de nuestra cultura.
  16. 16. La interpretación cas,determinadas y no otras; y de partida de la investigación y del significado qué relación tienen estos cuya comprobación dirige todo de los objetos determinados conjuntos de el proceso de investigación, objetos funcionales y simbóli- ayudando a la búsqueda y La interpretación es la última etapa del proceso de investigación, en la que se integran todos los datos previamente conocidos y los nuevos investigados para dar solución problemas planteados mente. Mediante a los inicial- la interpreta- ción se ofrece una explicación congruente objetos de por qué los establecen ciones, funcionales Los objetos pueden damos la oportunidad de convertimos en detectivesy reconstruir los escenariosy las actividades que tuvieron lugar en ellos. cos con hiperfunciones cultu- rales cada vez más complejas. La interpretación unas rela- la demostración o simbóli- formulada es también selección de datos que permitan obtener la explicación final que se persigue. de la hipótesis inicialmente, punto 19
  17. 17. ~ Aprender a formular y comprobar hipótesis: El misterio del equipaje abandonado Prepare una maleta con diversosobjetos y simule que ésta ha sido abandonada en una oficina de equipajes perdidos. Latarea consiste en reconstruir la vida de la persona que la abandonó allí. ¿De qué se puede estar seguro y qué puede ser verdad?Discuta cómo esto refleja el problema de las evidencias históricas. Al principio, cuando se inicia el camino del descubrimiento delos objetos,puede ocurrir que cierta inseguridad llegue a bloquear el proceso de investigación. Para evitar esta situación puede ser útil apuntar en columnas: Lo que es un hecho I Lo que sabemosya Lo que creemos posible Loque es necesario descubrir Cadahecho o idea deberegistrarse en la parte correspondiente. Al final se puede elaborar un informe. (Segúnidea de Durbin, Morris and Wilkinson: A Teacher.sGuide to Leamingfrom Objets.) El convencimiento de la capacidadinformativa que tienen NUESTROS OBJETOS el dominio de las desY trezas intelectuales necesariaspara «aprender), con ellos puede facilitar mucho el descubrimiento del significado que tuvieron los OBJETOS HISTÓRICOS para las gentes que los utilizaron. 20
  18. 18. Los objetos históricos nos la anatomía remiten a tiempos pasados, a ca a un patrón icónico: cuchara, actividad distintos puntos geográficos y zapato, taza... Pero lo que nos caído sobre él sino, sobre todo, humana y obedez- objeto como testimonio humana de la que ha re- a otras sociedades, convirtién- interesa de ellos es saber qué a través de un proceso que des- dose en un indicio, en un testi- valor funcional cubra cuáles fueron monio, de la existencia de tuvieron dichas sociedades. que los fabricó, encargó, obtu- y simbólico para el grupo social las herra- mientas que dejaron en su superficie, la huella cuál fue la téc- nica y la energía empleada; Todo objeto testifica, al menos,la pre~~ncia . de.!hombre sobre la tierra, sus habilidades y necesidades. cómo se comercializó; lo desgastó y quebró; cómo se arregló y reutilizó... En efecto, hacer que el objeto histórico Aunque nosotros podamos inferir sean extraños identificar, su utilización, vo, usó, reutilizó y desechó. Estas cuestiones e incluso más únicamente en la testarse medida en que su forma tenga para es posible que los man- la relación orgánica con y muchas podrán con- con una investigación pase de ser mero indicio de la presencia y de la actividad humana información a fuente de sobre las socieda- des requiere una investigación que tenga en cuenta no sólo la metódica información to con su contexto que da el propio qué uso que relacione al obje- de uso o escenario de acción y con las Cuchara neolítica: relación entre forma y función. conductas y creencias que le dieron sentido funcional bólico dentro del sistema ral al que perteneció. 22 y simcultu-
  19. 19. Los objetos, utilizados como de aquella necesidad o deman- los museos, los objetos fuente de información para da, o el de los comerciantes san en ellos descontextualiza- conocer cómo vivieron y pensa- lograron ron las personas que los utiliza- ampliar ron, son documentos les extendidos tiempo universa- dos. Con basta nte frecuencia la geografía, el espacio de un deterobjeto. minado no se sabe de ellos su procedencia ni en qué circunstancias Por otra parte, la informa- a lo largo del y presentes expandir que fueron hallados. Sin embargo y ción que porta cada objeto es en todos los lugares donde el hombre ha a pesar de estos condiciona- única y distinta mientas a la de los negativos, el contexto vivido y que, por ello, nos per- demás, porque cada objeto es de cada objeto miten conocer su presencia. diferente reconstruir Hay restos materiales dad de cada objeto puede allí Pero la universalidad refiere al conjunto tos de disfrute, instruu obje- los objetos nan con las mismas funciones sociales. El objeto, entendido lo mismo hallar una porcelana cultura china en China que en Europa; de información para conocer el traslado funcionamiento de los socieda- intencionado un tiempo y supone des que nos han precedido. para realizarlo, por lo que su significado grupos sociales. Desde este distinto. punto de vista, los objetos el significado social, por ejemplo tórico un cultural es his- to en sí mismo, sino también, nos referencia n sobre todo, qué sentido pusieron al servicio su maestría des- su signifi- de su cultura. no sólo lo que nos dice el obje- tipo de objetos, que de inves- que nos permita cubrir gradualmente cado dentro hay que tener en cuenta sino también como los productores tigación saber de un objeto determinado otros grupos sociales, tales Pero para esto es necesario seguir una estrategia Por ello, si queremos hablan no sólo de un grupo el de los como material, es una fuente su presencia aquí requiere un tienen que ver con todos los usuarios que utilizaron nes que se pueden establecer entre los objetos que se relacio- go o fecha de uso: no significa se de la socie- mentos de producción por medio de las interconexioen su materia, forma, técnica y deco- del también dad. Por ser productos, se puede a partir de él mismo ración, o bien al lugar de hallaz- queda atestiguada por sus restos materiales. objeto-documento y único. La originali- deberse a peculiaridades donde vivió el hombre, y su existencia ingre- to tuvo en su contexto El problema y concreoriginal. se presenta cuando, como a veces ocurre en 23
  20. 20. Reconstruir el contexto origi- a la que pertenecieron, hay que ros datos primarios. nal cuando no se conoce, por- realizar un proceso de investi- fáciles de obtener que sólo disponemos gación que consiste conocimiento de obje- tos aislados, supone restablecer mente en un estudio las relaciones que básicacompara- tivo entre .los objetos, porque su forma parte del bagaje cultural del que se dis- pone, tales como: qué es,de qué material La comparación entre objetos de/mismogénero muestra las diferencias existent~sentre ellos, cuya razón hay que buscar en /asdiferen. tes situaciones sociales (económicas;tecnicas, religiosas...)de/as cualesja cultura material . en su reffejo. Unos serán está hecho, cómo se ha hecho...; otros pueden ser difíciles pero posibles de obtener mediante ciertas indagaciones tales como: de dónde procede este material, cómo se ha obtenido, qué tratamientos ha reci- bido, para qué sirvió el objeto, cuándo se utilizó...; y otros son los objetos tuvieron con otros objetos y con la costumbre o creencia social que les dio sentido. Volviendo al ejemplo de la cuchara sopera, se trataría de valorando el significado de las imposibles diferencias existentes entre los no se dispone de los conoci- del mismo tipo y el sentido de mientos las interrelaciones con otros tipos de objetos con los que de descifrar porque necesarios para ello. Conocido cada objeto en sí mismo, hay que valorar su descubrir su relación con el comparte la función o hiper- peculiaridad conjunto de cubiertos, función social. objetos con los que tenga algu- recipien- en relación con y El proceso de descubrimien- en relación to de la cultura material permi- función, con los cuales la cuchara tiene te aplicar las destrezas ya de modo que la comparación sentido propio. adquiridas en el descubrimien- entre objetos semejantes to de nuestros objetos. Como permita entonces, también ahora se individuales comienza con la observación, tido que generalmente descripción y documentación encuentra de los objetos. De este primer dad cultural. tes, costumbres culinarias ritos domésticos Cuando se desconoce el contexto original nados objetos "descontextuali- zados» y queremos su significado de determi- averiguar y, sobre todo,lo que nos dicen de de la sociedad 24 ejercicio se obtienen los prime- na semejanza en cuanto decoración apreciar a su o técnica..., nos las diferencias y buscarles el sense en las propia diversi-
  21. 21. Un ejemplo: ¿En qué se parecen y en qué se diferencian estos exvotos ibéricos? Disponemos de una conjunto de esculturillas de cosa»,dado a los exvotos por las gentes que los uti- bronce,que proceden en su mayor parte de Collado lizaron, nos posibilita conocer hoy, a través de delos Jardines (Santa Elena,Jaén). Este lugar ha ellos, no sólo la existencia de esta costumbre y cre- sido identificado como un santuario a cielo abier- encia religiosa, sino también otros aspectos de la to, con un manantial y una gruta ante la que el propia sociedad que sereflejó en ellos y a los que pueblo ibérico depositó durante mucho tiempo pueden deberselas diferencias que hay entre los estas ofrendas, cuyo hallazgo ha permitido conocer exvotos. el carácter sagrado del lugar. Estepequeño conjun- Efectivamente,los exvotos muestran importan- to de exvotos forma parte de un conjunto mayor, tes diferencias entre ellos, no sólo en relación con unos 12.000,encontrados en éste y en otros santua- el contenido (hombres, mujeres, animiles y partes rios ibéricos, la mayor parte de los cuales se anatómicas), sino también en cuanto a la vesti- encuentran en el Museo Arqueológico Nacional. menta y gestos en las figuras humanas. La explica- Losexvotos que reproducimos están expuestos y su ción de las diferencias en el vestir se encuentra, observacióndirecta puede ayudar a hacer el ejerci- probablemente, en la propia organización social de cio que se propone. los pueblos ibéricos y en sus diferencias sociales Estosfiguritas tienen una serie de característi- (ricos y pobres; civiles y guerreros). En cambio,la cascomunes,tales como: su pequeño tamaño; el diversidad de gestosse puede deber a las diferen- material con el que están hechos,bronce; su técni- tes actitudes de los iberos en relación con la divini- ca,«a la cera perdida»; pero,sobre todo, tienen en dad. común el representar algo (hombre, mujer, animal El estudio comparativo entre estos exvotos o parte anatómica) por analogía con lo que repre- requiere disponer de un instrumento que nos per- sentan, es decir, tienen una relación de semejanza mita recogersistemáticamente las características con su referente, aunque lo representen a menor de cada uno de ellos. Por ello se ofrece una ficha- tamaño y de manera más o menos realista. registro que,una vez aplicada a todos los exvotos, Estacaracterística analógica es propia y consus- permite sintetizar los resultados y orientar la bús- tancial a los exvotos también hoy, porque su fun- queda de explicaciones a las diferencias existentes ción puede ser la de sustituir la ofrenda, ya sea de entre ellos. Estabúsqueda conduce necesariamente la persona misma o de una cosa,a la divinidad con a conocer mejor al pueblo ibérico que dio su propio el fin de conseguir su protección o favor; o bien la sentido y justificación al uso de los exvotos. de recordar la curación obtenida de dicha divini- También conduce a conocer mejor nuestra dad mediante la representación dela parte curada; sociedad,puesto que los exvotos siguen aún utili- o, por último, la de representar al devoto en actitud zándose por algunos grupos sociales. de oración, con una mano levantada, o de recibir la gracia divina, con las dosmanos extendidas. Este significado de «cosaque se parece a otra
  22. 22. Picha-registro Forma: postura y vestimenta 1. ¿Quérepresenta este objeto? 2. ¿Esun hombre o una mujer? ¿Cómose puede identificar? 3. ¿Quépostura tiene? 4. ¿Puedessuponer su tamaño aproximado? 4. ¿Tiene peana? 5. Fijate en las manos: ¿Semuestran vacias o cogen algo? En este caso,¿quélleva en la mano derecha? ¿Yen la izquierda? ¿Paraqué sirven o cómo se utilizan estos objetos? ¿Quéposición tienen las manos? ¿Puedesignificar algo el gesto de las manos? 6 6. ¿Cómoestá vestido/a? Describe las distintas prendas con las que seviste. 7. ¿Lasprendas de vestir llevan algún tipo de adorno? Descríbelo. 8. ¿Cómomarcan la cintura? 9. ¿Se puede ver el cabele llo? En este caso,¿cómo se peina? En caso contrario, ¿con qué se cubre la cabeza?Descríbelo. 10. ¿Ueva algún adorno más en la cabeza? 2. ¿Cómohas podido saber si está hecho de un modo u otro? 3. ¿Ha 4. cionario. ¿Porqué? este objeto? utiliza el ¿Para de uso de qué se hoy? ¿Conoces algún se puedan 5. ¿Quién sitio ver exvo- Asociación l. ¿Sabes se siguen utilisi zando estos objetos hoy? utiliza hoy los exvotos? Valor l. Para ti, qué valor tiene objeto: MONETARIO: ¿cuánto puede valer? HISTÓRICO: crees ¿cuántos que años tiene? SENTIMENTAL: ¿te recuerda algo? ESTÉTlco:¿tegusta? 2. ¿Tiene mismo manoo a máquina? formas tos? material? 1. ¿Creesque está hecho a cambiado donde 1. ¿Dequé material crees que está hecho? 2. ¿Quécolor tiene? 3. Si lo pudieras tocar, ¿qué tacto crees que tiene este Técnica otras exvotos? 3. ¿Tedice algo la técnica «a la cera perdida»? Si no la conoces,consulta el dic- Función: exvoto 1. Esta esculturilla es un exvoto ibérico. ¿Paraqué sirvió? 2. ¿Quédice este exvoto de la persona para la que se hizo? 3. ¿Puedesdecir ahora algo más respecto a quién representa este objeto? ¿Crees que la persona representada era importante para su grupo social? Material 2. ¿Conoces museo? el valor ¿Por objeto para qué el el si o no? el
  23. 23. Diccionario Técnica «A LA CERAPERDIDA»: Esta técnica era usado pOI los iberos pala hacer objetos en bronce. Primero modelaban en cera el objeto que se quería hacer; luego lo Iecubrian de arcilla de modo que se adaptara bien al modelo de cera y abrían un agujero en la parte superior y otro en la inferior; a continuación calentaban el molde, derritiéndosela cera que silla por el agujero inferior, y llenaban el hueco dejado por ella con el bronce (colada). Cuando el bronce se había enfriado, rompian el molde de arcilla, desprendían el objeto, lo pulímentaban y la pieza quedaba terminada. Cada objeto necesitaba un molde. Religión EXVOTO: Figuras que representan personas, animales y partes del cuerpo mediante las cuales los creyentes daban a conocer públicamente, bien su ofrecimiento personal a la dívinidad representándose ellos mismos como oferentes y como orantes, bien su agradecimiento por la curación recibida. SANTUARIO: Lugar sagrado donde los fieles se ponian en contacto con la divinidad. Armas CASCO: iberos utilizaLos ron varios tipos de cascos, aunque no es fácil distinguir en los exvotos cuándo se representa un casquete, quizás de cuero, con el cabello sobresaliendo por debajo de él, y cuándo se trata de un verdadero casco de guenero: metálico con nuquera, visera y carrilleras. CORAZA: parece que los No gueneros ibéricos utilizaran coraza. Uevaban una túnica corta ajustada al cuerpo que se ha interpretado en algunos casos como coraza de escamas o de malla. ESCUDO: Podia ser redondo y pequeño, denominado caetra, o de forma oval y tamaño grande por lo que cubria.la mayor parte del cuerpo. FALCATA: Espada tipica de los iberos que mereció la admiración de los romanos. Estaba hecha en una sola pieza y constaba de una hoja curva de filo muy cortante por uno de sus bordes y por la parte inferior del opuesto; y de una empuñadura que podia tener forma de cabeza de animal, ave o de caballo. LANZA:Arma arrojadiza compuesta de un palo largo que lleva en un extremo un hierro puntiagudo y cortante a manera de cuchilla. PuÑAL: Espada corta con hoja de forma triangular y empuñadura. TAHALÍ: Servia para ajustar la espada a la cintura mediante unas anillas laterales. Vestimentamasculina y femenina CINTURÓN: Servía para ceñir la túníca a la cintura. Pudo ser todo él de metal o, más probablemente, de cuero con aplicaciones de bronce. Pareceser que lo usaban todos los guerreros. DIADEMA:Es una cinta o corona con que se ciñe la cabeza o la frente. FÍBULA:Imperdible o broche empleado para la sujeción de mantos y túnícas, sus formas son muy variadas, dependiendo del gusto personal y de las modas. MANTO: Especie de capa que se ponía sobre la tÚni- ca. Sellevaba abierto por delante o sujeto en el hombro derecho y abierto por un lateral. Podia tener dobleces en su borde superior, dando la apariencia de solapa. RODBTES: Adorno femenino en forma de ruedas que se colgaba a ambos lados de la cabeza. TOCADo: Toca o adorno de la cabeza. Cuando es alta y apuntada se la denomina mitra. Las mujeres ibéricas solian cubrir el tocado con un velo o manto. TúNICA: Vestido hecho con una pieza de tela rectangular con un agujero en forma de rombo para pasar la cabeza. Los hombres llevaban una túnica corta, cerrada por los costados, con el bajo recto o en pico y sujeta con cinturón, resultando una camisa con mangas, que podia adornarse con galones, con cordones u otros adornos como signos de riqueza. Las mujeres vestian túnicas largas, lisas o adornadas. 27
  24. 24. El contexto, como ya hemos miento. dicho, está constituido cen a situaciones conjunto por el de objetos que se interrelacionan en un momen- to y en un espacio dados para familiares Es decir, cuando obedeque no son o conocidas por hemos tenido nosotros, como pueden ser tanto las históricas mahoí como un laboratorio espacial si previamente no ningún contacto con ambas situaciones. como las Esimportante que lo quefuncionó como Conjunto se estudie, se interprete y se explique c, como conjunto, porque son las relaciones entre , el conjunto y las partes y entre éstas entre sr las que le dan sentido. Sin embargo, existente la relación entre el todo y las partes, entre el contexto y sus elementos aun- constitutivos que no nos sean familiares, no sólo ayudan a una más correcta interpretación del conjunto y de cada una de sus partes sino pertenecientes a otras culturas que también escenario que nos remite a las actuales. Tan extraña nos razón es más fácil su explica- personas que lo vivieron. puede resultar una vivienda ción y comprensión. crear un "escenario contexto, de acción", en definitiva, El y por la misma es el que nos cuenta el sentido que tuvieron los objetos para la gente que los utilizaron, que es el contexto por lo y no el obje- to aislado el que se debe considerar como "unidad de estu- dio". Sin embargo, el hecho de que los objetos se encuentren en su contexto original no supone que se expliquen mismos. los contextos requieren también ser interpretados cuando no forman nuestra experiencia 28 por sí parte de o conoci- Conjunto de objetos hallados en una tumba tardorromana.
  25. 25. HENNIGAR-SHUH, J.: "Diálogo AURRECOECHEA (,Los botones FERNÁNDEZ, J.: en el. tránsito en Historia a de de los orígenes al final del ARQ.UEOLÓGICO MOLES,A.: Teoriade los objetos. Títulos Creencias y ritos funerarios. Barcelona,1989. Serie Temas. de Educación Descubriendo NACIONAL Serie Métodos. ArqueolágicoNacional. de Historia Ministerio de Cultura, 1992. (Zamora). DEL MUSEO publicados: PRADOS TORREIRA,L.: Exvotos L.: La tardorromana Fuentespreadas 1991. DIDÁCTICAS ibéricos de bronce del Museo Medievo. Zamora, 1995. CABALLERO ZOREDA, GUíAS Editorial Gustavo Gili, L.: "Zamora de la Edad Antigua la Edad Media», Ministerio Nacíanal. Ministerio de Cultura, 1991. Leicester University Press,Leicester, CABALLERO ZOREDA, necrópolis Guía general del Musea Arquealógíca Museum and Gallery Education. 67,1994, pp. 157-178. Zamora, de Nueva Escocia»,en Museum, 144,1995, pp. 184-190. en Archivo Español de Arqueología, Arqueológico Nacional HOOPER-GRENHILL. E.: de bronce en la Hispania Romana", Otras publicaciones del Museo con los maestros sobre los museos Bibliografía el tiempo. del oro. Serie Técn'ica~. Historia de la cerámica. Serie Técnicas. PRADOS TORREIRA,L.: y "Imagen, religión y sociedad Ciencia, 1974. HOJAS DIDÁCTICAS COSTA,J.: Diseño, Comunicacíón en la toreútica ibérica", en Títulos publicados: y Cultura. R. Olmos (ed.): Al otro lado del Minería y metalurgía Fundesco, Madrid, 1994. DURBIN, G., MORRIS, s., y espejo: aproximación a la imagen Prehistoria. WI LKI NSON, s.: A Teacher:S Cuide ibérica. Colección Linx, El guerrero to Leamingfrom Madrid,1996. en la Heritage, Objets. English A.: Didáctica museo. El descubrimiento objetos. Las momias Ediciones egípcias (agotada). La vida de la mujer en Grecia (agotada). 1990. GARCIA BLANCO, íbérico. El reloj de Baelo. del El sarcófago de los La Torre, El órgano de Berja. realejo (agotada). Madrid,1989. Autora Angela García Blanco Producción Ediciones El Viso, S.A. Colaboradores: Diseño Maureen Gorissen Luis Caballero García (diseño de fichas sobre los exvotos) Adrian Tyler Luis Caballero Impresión Julio Soto, Impresor (diagrama) Belén Martinez (asesoramiento cientifico) Fotocomposición Cromotex, Dibujos de los ejercicios Bárbara Ortlz Antonio Gago. Serrano, '3 28001 Madrid Tels.: +341'S7779 12Y S7779'S S.A.l. Fotografias Ángel Martinez, 32 y fotomecánica Museo Arqueológico Nacional Departamento de Difusión Francisco Rodriguez, Trigo, José latova y Francisco NIPO: 301-96-027-5 Depósito legal: M-44761-1997

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