Depuis plusieurs années, nous menons une recherche-action collaborative avec un groupe de personnes vivant avec une déficience intellectuelle qui tentent de s’intégrer dans la communauté en apprenant à vivre de façon autonome. Nous avons mené plusieurs études qui ont souligné le potentiel de l’utilisation des technologies mobiles pour aider les personnes avec DI à apprendre (Davidson, 2012). La présente étude avait pour objectif d’utiliser les technologies mobiles avec ces personnes pour les laisser faire une prise de parole sur ce qu’elles ont appris et sur ce qu’elles ont envie d’apprendre. Nous nous sommes appuyées sur le cadre théorique des « capabilités » (Sen, 1992) pour mener cette recherche-action en trois étapes soit la planification de la « capabilité », le développement ou la démonstration de la « capabilité » et la réflexion sur l’action. Les résultats de notre étude montrent la difficulté de se concentrer sur une seule « capabilité » étant donné la nature systémique du problème vécu. Dans cette communication, nous révélons les dessous du tournage avec nos participants et les méthodes de collecte de données que nous avons utilisées pour documenter ce tournage et répondre à nos questions de recherche.

1. Prise de parole numérique chez
des personnes vivant avec une
déficience intellectuelle:
Silence!
3-2-1 on tourne!
Ann-Louise Davidson Ph.D.
Christina Hannum
Stefanie Corona
@Concordia University

2. Contexte
Mouvement de désinstitutionalisation
Réalité du XXIe siècle:
aptitudes de vie quotidienne
compétences technologiques
littératie critique
coût de vie
Les personnes vivant avec une déficience intellectuelle (DI) n’ont
généralement pas ce qu’il faut pour s’intégrer en société et en communauté à
la fin du secondaire
Les institutions qui servent les personnes vivant avec une DI n’ont pas
toujours toutes les ressources nécessaires pour aider leurs clients à devenir
des citoyens à part entière qui peuvent fonctionner dans la société du savoir

3. Revue de littérature
120,000 canadiens vivant avec DI vivent avec leurs parents ou dans des
résidences de groupes (Lenk, 2006; Canadian Association for Community
Living, 2010)
Très peu de personnes avec DI ont un travail rémunéré (Davidson 2009;
Canadian Association for Community Living)
Les technologies ont le potentiel d’aider à l’apprentissage des personnes
avec DI:
Vidéo éducative (Mechling, Pridgen, Cronin, 2005; Mechling, O’Brien,
2010; Ayres, Langone, Boon et Norman, 2006; Hammond, Whatley, Aytes,
Gast, 2010)
Technologies mobiles (Wang, Shen, Novak, Pan, 2008; Kurubacak, 2007;
Majumder et Basu, 2010, Wangner, 2008; Metcalf et Marco, 2006;
Davidson, 2012)
*

4. Problème de recherche
Besoin urgent de nouvelles approches pour l’éducation de ces populations
Sympathie, empathie, vallée de l’“uncanny”
“Maybe one day” http://www.youtube.com/watch?v=DF7XEza-YfM

5. Cadre théorique
Approche par capabilités (Sen, 1992, 2000; Nussbaum, 2000)
Comment créer l’égalité des chances dans l’inégalité des conditions?
La configuration de la société, et toutes les institutions qui y participent,
sont ici appréhendées du point de vue de leur contribution aux libertés
substantielles des individus, lesquels sont définis ici, comme des
acteurs du changement et non comme les destinataires passifs
d’avantages octroyés par telle ou telle structure (Sen, 2000)
Focus sur ce que les gens peuvent faire vraiment plutôt que sur leurs
déficits (Terzi, 2005)
Capabilités fonctionnelles (vivre jusqu’à un âge avancé, participer à des
transactions économiques, participer à des activités politiques) au premier
plan pour donner aux gens des raisons de vivre.

6. Cadre théorique
Pédagogie de Freire:
Pour libérer les opprimés, ces
derniers doivent participer à la
pédagogie de leur libération
Aucune pédagogie réellement
libératrice ne peut rester
distante des opprimés en les
traitant comme les infortunés et
en leur présentant, pour leur
libération, des modèles des
opresseurs. Les opprimés
doivent leur propre exemple
dans leur bataille pour leur
rédemption (Freire, 1970, p.54,
traduction libre)

7. Objectifs de recherche
Documenter le co-développement de
ressources technologiques (vidéos de
prise de parole) avec des personnes
vivant avec une déficience
intellectuelle
Étudier les avantages et les défis qui
surviennent dans la co-production
d’artéfacts technologiques avec cette
population

8. Méthodologie
Recherche action collaborative
en trois temps
Planification de la vidéo/de
la capabilité (entretiens
individuels)
Développement ou
démonstration de la
capabilité (session de
tournage)
Réflexion sur la capabilité à
travers la visualisation de la
vidéo (focus group)
Planification
Action
Réflexion
Planificatio
Action
Réflexion
Planification
Action
Réflexion

9. Résultats
Quelles capabilités?
Avoir un travail rémunéré
Pratiquer un sport
Gagner un prix
Compétitionner
Utiliser les technologies
Jouer un instrument de musique
Peindre
S’engager dans la communauté

12. Résultats
Quelles capabilités?
Avoir un travail rémunéré
Pratiquer un sport
Compétitionner
Gagner un prix
Jouer un instrument de musique
Peindre et dessiner
S’engager dans la communauté
Utiliser les technologies

13. Résultats
Comment les laisser parler de ces capabilités?
Créer des rapports
Techniques d’entretiens individuels
Utiliser des iPads et des téléphones pour enregistrer = effet naturel
Quel sens créer de ces
capabilités?
Fonctionnement, devenir
un citoyen à part entière
Quelle pédagogie de la
libération?
Participer à la pédagogie
de leur libération signifie...

14. Conclusion
• Contribution pour l’avancement des pratiques:
• Production de ressources adaptées pour l’intervention en déficience
intellectuelle
• Prise de parole par les participants
• Offrir des moyens pour l’apprentissage de la littératie numérique
• Contribution pour l’avancement de la connaissance scientifique:
• Avancées sur le développement des vidéos avec une approche par
problème
• Comprendre les mécanismes de l’apprentissage avec les technologies
pour les populations à besoin spéciaux
• Limites de la recherche:
• Transférabilité
• Généralisation des résultats

15. Merci!

16. Challenge
Document positive digital technology integration experiences with people
living with an intellectual disability (ID).
Create adapted resources to foster the development of autonomy with
people with ID and to improve intervention methods.
Identify the conditions of the development of autonomy with portable
wireless technology?

17. Sample of an instructional video
Step-by-step
simplified
instructions
Experimental
pause button

18. Sample of a PBL video
Presentation
of a real-life
problem
Answer
not
provided
Must be
discussed
with educator
or with parent

19. Sample of a PBL video

20. Extraits du projetVid-Abilité

21. Theoretical framework for the project
Community
Rules
and conventions
People living with an
intellectual disability, their
educator and friends and
families
Personal
security
Social
competencies
Ethic
ObjectPerson
Adapted from Engeström 1987

22. Theoretical framework for the project
Adapté de la théorie de l’activité de Engeström 1987
Objective
in a society in which digital
technologies are adopted
Digital integration
Social integration
Residential and community
integration
Problem=
double exclusion

24. Video production
Instructional videos
Laundry
Pocket money
Morning routine
Eggs
Pasta
Personal security
PBL-video...

25. Usefulness
Likability

28. I like a lot I like
I like more
or less
I don’t like
Very useful
Pasta (2)
Eggs (2)
Budget (2)
Laundry (2)
Personal security (1)
Pasta (1)
Eggs (1)
Morning routine (1)
Personal security (1)
Budget (1)
More or less
useful
Pasta (1)
Eggs (1)
Morning routine (2)
Laundry (3)
Budget (1)
Morning Routine (1)
Not useful Morning routine (1)
Budget (1)
Personal security (1)
Eggs (1)
Pasta (1)
The Rainbow Activity

31. The Socratic Wheel Activity
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