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  • 1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE GUANAJUATO Estrategia de Motivación Materia: observación y práctica docente IV Trabajo: Estrategia de motivación Maestro: Pedro Chagoyán García Alumna: Ana Cristina Ramírez García Fecha: 21/Febrero/2014
  • 2. Estrategia de motivación. Para abordar la clase de una manera didáctica y en la cual el alumno esté motivado e interesado para aprender; es necesario que como maestro se establezca un metodología de trabajo en donde se interfieran los intereses y necesidades de los alumnos, el conocimiento de su contexto y sus formas de vida. Las características de los adolescentes y los estilos de aprendizaje que predominan ahí. Se considera pertinente que se den a conocer a los alumnos los propósitos que se pretende alcanzar al cabo del trayecto de la clase, en el cual el estudiante este consiente que es lo que se rescatara de una manera práctica para la aplicación en su contexto. “Disponer de medios que favorezcan el trabajo en talleres, la realización de debates o la investigación bibliográfica; será posible un trabajo individual personalizado siempre que podamos disponer de materiales que potencien la actividad autónoma.” (Zabala, 1995) La estrategia en la cual se considera que es pertinente para una motivación es la del uso de materiales didácticos para que el alumno manipule y reflexione sobre el contenido expuesto. Como nos dice Zavala (1995) una alternativa de trabajo, son las imágenes estáticas, que son proyectadas o mediante diapositivas para obtener una mejor exposición por parte del profesor y con ello se tiene una construcción de conceptos por parte de los alumnos, al igual que esquemas o ilustraciones de apoyo, son instrumentos que facilitan el dialogo en clase y ayudan a centrar la atención del grupo con determinantes de estudio común. Para la motivación nos dice Zabala (1995) que es necesario presentar a los alumnos una situación problemática en la cual los alumnos den solución y de esa manera se obtiene una mejor comprensión del tema. “Intentemos ver qué materiales curriculares sería conveniente o necesario utilizar en cada una de las fases. En la primera columna del cuadro 1 aparecen las diferentes fases o actividades de las secuencias; en la segunda, los tipos de contenido que preferentemente se trabajan en cada una de las
  • 3. actividades,ordenados según su importancia en las diversas secuencias; a continuación hemos situado la función prioritaria de cada fase desde el punto de vista de la acción a realizar por el alumno en el desarrollo de la unidad; y en la última, el posible material a utilizar.” Zabala (1995) Zabala (1995) Con ello considero que no siempre es necesario trabajar con materiales curriculares, el alumno puede aprender de una manera satisfactoria con materiales que se pueden encontrar en su contexto próximo, y en el cual se les facilite la aplicación de ese contenido en su vida cotidiana. Metodología Estará organizado por partes en las cuales se dará a conocer las actividades que se llevaran a cabo para atender la diversidad del grupo. Tema: la Guerra fría 1. Conocimientos previos- se realizara mediante la conformación de equipos por afinidad, y rescataran que es lo que recuerdan sobre el tema, en la construcción de dibujos por equipo, así como también las dudas que surjan. 2. Puesta en común- los integrantes del equipo darán a conocer los dibujos y sus respuestas al grupo, con una explicación del dibujo. Al mismo tiempo se dará a conocer la explicación del maestro sobre que fue la guerra fría, sus antecedentes y consecuencias positivas y negativas que trajo consigo.
  • 4. 3. Video interactivo- tiene como propósito la complementación de la información rescatada por alumnos y maestro, el contenido nos presenta una situación problemática en la cual se pretende que el alumno reflexione. 4. Actividad complementaria- en los mismos equipos en los que están organizados, construirán un concepto sobre la guerra fría, ventajas y desventajas. Esto puede ser representado como cada equipo decida; ya que puede ser en un esquema (mapa mental, conceptual) y dibujos. 5. Para una evaluación de lo aprendido, se llevara a cabo mediante una guía de observación y un examen de mínimo cinco preguntas para los alumnos. Bibliografía Vidiella, A. Z. (1995). La práctica educativa. Cómo enseñar. Editorial Graó, de Serveis Pedagógics: Barcelona.

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