Los MC como recursos didácticos Por: Ana Aguayo Placencia.

INTRODUCCIÓN Regulan el progreso de los acontecimientos mundiales. Los actuales MC de masas no se limitan a informar o establecer contactos entre realidades lejanas, sino que también convencen , culturizan, de forma explicita, implícita y subliminal.

Regulan el progreso de los acontecimientos mundiales.

Los actuales MC de masas no se limitan a informar o establecer contactos entre realidades lejanas, sino que también convencen , culturizan, de forma explicita, implícita y subliminal.

ENSEÑANZA Y TIEMPO LIBRE. Los MC han invadido el tiempo libre de jóvenes y mayores, y han llegado a todas las clases sociales. Debemos asumir esta realidad y aprovechar los MC en nuestros objetivos de enseñanza.

Los MC han invadido el tiempo libre de jóvenes y mayores, y han llegado a todas las clases sociales.

Debemos asumir esta realidad y aprovechar los MC en nuestros objetivos de enseñanza.

Los niños y los jóvenes son seres absolutamente indefensos ante la publicidad agresiva y la transmisión de valores culturales y morales que se realiza a través de los medios de comunicación más masificados. Debemos darles herramientas para que usen, escojan, entiendan y critiquen los MC.

Los niños y los jóvenes son seres absolutamente indefensos ante la publicidad agresiva y la transmisión de valores culturales y morales que se realiza a través de los medios de comunicación más masificados.

Debemos darles herramientas para que usen, escojan, entiendan y critiquen los MC.

TECNOLOGÍA AL SERVICIO DE LA ENSEÑANZA. La difusión de espacios comunicativos a través de la radio, la prensa o la televisión ha sido el único aprendizaje que han recibido muchos adultos de nuestro país. La renovación de los métodos educativos conecta también con estas iniciativas: el libro y el profesor como únicas fuentes de información se revelaban como totalmente insuficientes.

La difusión de espacios comunicativos a través de la radio, la prensa o la televisión ha sido el único aprendizaje que han recibido muchos adultos de nuestro país.

La renovación de los métodos educativos conecta también con estas iniciativas: el libro y el profesor como únicas fuentes de información se revelaban como totalmente insuficientes.

LOS MC EN EL CURRICULUM DEL ÁREA DE LENGUA. Uno de los objetivos generales de la enseñanza obligatoria: “ es identificar y valorar los MC sociales como grandes productores de mensajes verbales y no verbales, e interpretar críticamente su contenido en relación con los valores de la cultura propia.”

Uno de los objetivos generales de la enseñanza obligatoria: “ es identificar y valorar los MC sociales como grandes productores de mensajes verbales y no verbales, e interpretar críticamente su contenido en relación con los valores de la cultura propia.”

Los textos de los medios de comunicación tiene relación directa o indirecta con la mayoría de los objetivos terminales del área de la lengua del actual curriculum de la enseñanza obligatoria: por ejemplo, producir textos orales y escritos, expresar opiniones razonadas, participar en situaciones orales respetando las normas sociales, analizar y resumir textos, etc.

Los textos de los medios de comunicación tiene relación directa o indirecta con la mayoría de los objetivos terminales del área de la lengua del actual curriculum de la enseñanza obligatoria: por ejemplo, producir textos orales y escritos, expresar opiniones razonadas, participar en situaciones orales respetando las normas sociales, analizar y resumir textos, etc.

OBJETIVOS DIDÁCTICAS GENERALES DE LA INCLUSIÓN DE LOS MC EN LA ENSEÑANZA, VÁLIDOS PARA TODOS LOS MEDIOS, SON QUE EL ALUMNO CONSIGA: Utilizar los MC como fuente de información sobre la realidad y la actualidad. Interpretar y reelaborar la información procedente de los MC. Utilizar los MC como fuente de ocio y placer. Conocer las características técnicas generales de cada medio. Conocer las características lingüísticas de los textos que utilizan los MC. Desarrollar el espíritu crítico y selectivo ante la oferta y los contenidos de los MC.

Utilizar los MC como fuente de información sobre la realidad y la actualidad.

Interpretar y reelaborar la información procedente de los MC.

Utilizar los MC como fuente de ocio y placer.

Conocer las características técnicas generales de cada medio.

Conocer las características lingüísticas de los textos que utilizan los MC.

Desarrollar el espíritu crítico y selectivo ante la oferta y los contenidos de los MC.

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN: Incorporan nuevas técnicas y nuevos materiales en la enseñanza, que enriquecen su contenido y facilitan el aprendizaje. Permiten un uso práctico de las habilidades lingüísticas y proporcionan materiales de ayuda actualizados.

Incorporan nuevas técnicas y nuevos materiales en la enseñanza, que enriquecen su contenido y facilitan el aprendizaje. Permiten un uso práctico de las habilidades lingüísticas y proporcionan materiales de ayuda actualizados.

Podemos diferenciar cuatro grandes líneas de uso de los MC en el aula de lengua, según las actividades que desarrollen los alumnos. Es una vertiente productiva en la que los alumnos desarrollan la posibilidad de crear textos similares a los de los MC y susceptibles de pertenecer a ellos. Es decir, elaborar programas de radio, publicidad, videoclips, espots publicitarios, revistas escolares. Como actividad de producción Muchos espacios de prensa, de la radio y de la televisión están abiertos a la participación de los receptores: cartas al director de una publicación, llamadas telefónicas, debates concursos. Como espacios de participación Películas, programas, secciones, géneros, etc. Pueden ser utilizados globalmente para analizar sus contenidos y características que los definen como tales. Como medios que hay que conocer y comprender Los textos y fragmentos extraídos de los MC pueden ser el objetivos de determinadas actividades de comprensión, observación análisis, que incidan directamente en sus características textuales y lingüísticas. Como material lingüístico

Prensa Es un medio económico, presente en todas las sociedades, que conecta al individuo con la realidad y la actualidad de sus entorno. Permite una enseñanza activa, abierta y critica. En el ámbito de la cultura escrita, la prensa es la fuente de información mas dinámica y actualizada. La prensa en el aula aporta estas características: gran parte de sus contenidos son acontecimientos recientes o simultáneos; además conectan al individuo con su entorno, sobre todo si se trabaja con la prensa local. Fomenta la integración y la participación socioculturales.

Es un medio económico, presente en todas las sociedades, que conecta al individuo con la realidad y la actualidad de sus entorno. Permite una enseñanza activa, abierta y critica.

En el ámbito de la cultura escrita, la prensa es la fuente de información mas dinámica y actualizada.

La prensa en el aula aporta estas características: gran parte de sus contenidos son acontecimientos recientes o simultáneos; además conectan al individuo con su entorno, sobre todo si se trabaja con la prensa local.

Fomenta la integración y la participación socioculturales.

Tipos de prensa De asociaciones, gremios, agrupaciones, profesionales, deportivas, de alguna temática o área de conocimiento. Esta prensa es muy indicada para usarla como fuente de información, sobre todo desde el punto de vista de aprendizajes interdisciplinarios. Presentan siempre un nivel de profundización mas elevado respecto de algunas temáticas especificas o de alguna problemática social. Prensa sectorial y generalizada. De ámbito nacional; de periodicidad diaria, semanal o mensual; de temática general y pensada para un publico heterogéneo. Presentan una estructura, un lenguaje y un contenido mas complejos que los anteriores. Prensa general Revistas pensadas para el publico mas joven y en las que el soporte grafico constituye una parte importante. Incorporan elementos gráficos atractivos (dibujos, cómics, fotografías), y temáticas motivadoras. Son un buen recurso para iniciar el contacto con los medios escritos y el fomento del habito de la lectura de la prensa, ya que el lenguaje de la prensa general no es el mas adecuado para los niños. Prensa infantil

Objetivos educativos en relación a la prensa. Distinguir las diversas secciones de un diario: nacional, internacional, economía, cultura, espectáculos, deportes, anuncios, pasatiempos, etc. Identificar diferentes géneros en un periódico: editorial, artículos, crónicas, noticia de agencia, críticas, etc. Distinguir las partes de una noticia; titulo, subtítulos, cuerpo, foto, cabecera, progresión temática, etc. Distinguir entre información y opinión, o entre datos objetivos y subjetivos. Comprender la función de una estructura de una noticia y de un diario en general Utilizar el diario como fuente de información y como documento escrito Elaborar textos para participar en las secciones abiertas a los lectores. Participar en la confección de un periódico o revista escolar.

Distinguir las diversas secciones de un diario: nacional, internacional, economía, cultura, espectáculos, deportes, anuncios, pasatiempos, etc.

Identificar diferentes géneros en un periódico: editorial, artículos, crónicas, noticia de agencia, críticas, etc.

Distinguir las partes de una noticia; titulo, subtítulos, cuerpo, foto, cabecera, progresión temática, etc.

Distinguir entre información y opinión, o entre datos objetivos y subjetivos.

Comprender la función de una estructura de una noticia y de un diario en general

Utilizar el diario como fuente de información y como documento escrito

Elaborar textos para participar en las secciones abiertas a los lectores.

Participar en la confección de un periódico o revista escolar.

Radio Se caracteriza por: La actualidad del entorno llega al publico a gran velocidad. Genera un lenguaje propio, que se acerca a los receptores de una manera muy individualizada, casi intimista en algunos programas.

Se caracteriza por:

La actualidad del entorno llega al publico a gran velocidad.

Genera un lenguaje propio, que se acerca a los receptores de una manera muy individualizada, casi intimista en algunos programas.

Desde un punto de vista de contenidos y de lenguaje, hay que tener en cuenta principalmente los siguientes objetivos: Comprender las características generales de la lengua oral formal. Distinguir los diversos tipos programas radiofónicos: noticiarios, debates, entrevistas, musicales, géneros mixtos, programas de participación, concursos, etc. Distinguir las diversas modalidades de lenguaje según el genero: coloquial, medianamente formal, formal, etc.; y la alternancia de variedades dialectales locales o mas estándar que implica esta gradación de registros determinada por el tema, la intención y el publico del espacio radiofónico, y el hecho que sean en directo (más espontáneos) o grabados previamente (mas elaborados).

Comprender las características generales de la lengua oral formal.

Distinguir los diversos tipos programas radiofónicos: noticiarios, debates, entrevistas, musicales, géneros mixtos, programas de participación, concursos, etc.

Distinguir las diversas modalidades de lenguaje según el genero: coloquial, medianamente formal, formal, etc.; y la alternancia de variedades dialectales locales o mas estándar que implica esta gradación de registros determinada por el tema, la intención y el publico del espacio radiofónico, y el hecho que sean en directo (más espontáneos) o grabados previamente (mas elaborados).

Televisión Hoy en día la comunicación como medio de comunicación de masas, ha llegado a ser el principal centro de atención y de configuración de la opinión publica. La televisión ha cambiado la vida cotidiana de todos los hogares. Es el medio de información con mas receptores y el recurso publicitario más efectivo.

Hoy en día la comunicación como medio de comunicación de masas, ha llegado a ser el principal centro de atención y de configuración de la opinión publica. La televisión ha cambiado la vida cotidiana de todos los hogares. Es el medio de información con mas receptores y el recurso publicitario más efectivo.

Los objetivos específicos relacionados con los contenidos y el lenguaje televisivo tendrían que ser: Identificar la función de la imagen como soporte de la información. Educar la lectura de la imagen: primer plano, segundo fondo, etc. Distinguir los diversos géneros de programas televisivos: noticiarios, reportajes monográficos, documentales, de debate, dramáticos, cinematográficos, musicales, infantiles, espectáculos, concursos, etc. Distinguir los diversos registros lingüísticos empleados según la temática, la función y el publico de cada programa. Descubrir el sentido implícito y explicito de los mensajes publicitarios. Aprender a seleccionar los programas útiles e interesantes. Desarrollar una actitud crítica y analítica ante la avalancha de programas.

Identificar la función de la imagen como soporte de la información. Educar la lectura de la imagen: primer plano, segundo fondo, etc.

Distinguir los diversos géneros de programas televisivos: noticiarios, reportajes monográficos, documentales, de debate, dramáticos, cinematográficos, musicales, infantiles, espectáculos, concursos, etc.

Distinguir los diversos registros lingüísticos empleados según la temática, la función y el publico de cada programa.

Descubrir el sentido implícito y explicito de los mensajes publicitarios.

Aprender a seleccionar los programas útiles e interesantes.

Desarrollar una actitud crítica y analítica ante la avalancha de programas.