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 Le monde numérique double tous les 18 mois
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 La lecture et l'écriture numériques sont à apprendre (rendre les
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 Les outils numériques transforment l’écriture
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 Pourquoi enseigner l’écriture numérique ?
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Exemples de mise en œuvre dans les établissements
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 Des pistes de travail
http://emiconf-2013.ens-lyon.fr/posters
Lire et écrire sur tablettes tactiles
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 Implication du professeur documentaliste
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Une 50aine de posters, dont 27 concerne...
 Hors du champ des disciplines
http://emiconf-2013.ens-lyon.fr/posters
3classes à projet Éducation aux médias (1 en lycée...
RÉFÉRENTIEL DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DES
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Arrêté du 1er juillet 2013
9. In...
Compétences spécifiques des professeurs documentalistes
Arrêté du 1er juillet 2013
D1. Maîtriser les connaissances et les ...
…et merci de votre attention !
Le compte rendu de Jean-Michel Le Baut
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Diaporama conf cultures numériques Lyon 2013

  1. 1. Faire le point sur les questions d’éducation aux médias et à l’information (EMI) dans notre monde numérique  Éclairer la notion d’EMI  Évoquer des pistes de contenus et de démarches dans un contexte de refondation de l’Ecole où il est question de renouvellement de la formation des enseignants et de développement d’une culture numérique chez les élèves
  2. 2. Personnels de direction Inspecteurs généraux Chercheurs 580 personnes Enseignants (dont beaucoup de prof-doc) Inspecteurs d’académie
  3. 3. Acteurs de terrain et experts Chercheurs Personnels d’encadrement (IGEN, DGESCO) Enseignants CLEMI CNDP
  4. 4. « Adapter l'école à la civilisation du numérique qui oblige à repenser l'appropriation et la nature même de la connaissance » Jean-Michel Le Baut (Le Café Pédagogique) http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/05/24052013Article635049783025844338.aspx
  5. 5.  Le monde numérique double tous les 18 mois Serge Abiteboul, chercheur INRIA - Notation par l’internaute (le PageRank©qui mesure la popularité d’une page web, eBay, Allociné) - Recommandation pour l’internaute (Amazon, Meetic) - Collaboration des internautes (Wikipédia) - Evaluation de l’expertise des internautes (savoir évaluer une source, ex. Le Monde > Closer) - Crowdsourcing des internautes (ex. Foldit : on demande au réseau de l’aider pour résoudre un problème)  On découvre collectivement des connaissances :
  6. 6.  L’économie du monde physique et l’économie du monde numérique sont différentes : pourquoi n’est-on pas prêt à payer un bien numérique ? Alain Rallet, université Paris-Sud - parce que si je donne un bien numérique, je ne le perds pas, à la différence d’un bien matériel - parce que le coût de reproduction est quasiment nul  Quels revenus directs pour une économie du monde numérique ? - les données personnelles sont le carburant de l'économie numérique
  7. 7.  Pour réduire la rupture entre les activités scolaires et la vie des élèves, création d’un 3e lieu Luisa Marquardt, université de Rome - une bibliothèque non plus seulement lieu d’information mais lieu d’apprentissage - des apprentissages qui supposent la coopération entre enseignants et professionnels de la documentation, qui doivent devenir partenaires - une architecture qui doit permettre de pouvoir « faire cours » dans la bibliothèque, d'y rendre possibles des collaborations entre les classes et entre les enseignants  Mme Marquardt préconise donc la création de… CDI
  8. 8.  La lecture et l'écriture numériques sont à apprendre (rendre les élèves autonomes et responsables dans l'usage de ces nouveaux outils) Jean-François Rouet, CNRS - Lire, c'est décoder des signes et comprendre le sens (postulat : un lecteur, un texte, donné a priori par l’enseignant) « Les enjeux cognitifs et pédagogiques de la lecture sur supports numériques » - Lire sur le web = textes à chercher et à trouver (un lecteur mais plusieurs textes, non donnés a priori)  lire, naviguer, sélectionner, évaluer « Ce n'est pas parce qu'on pratique Facebook qu'on est compétent en recherche informationnelle.»
  9. 9.  La lecture et l'écriture numériques sont à apprendre (rendre les élèves autonomes et responsables dans l'usage de ces nouveaux outils) Jean-François Rouet, CNRS Niveau 1 : naviguer par lien Niveau 2 : sélection dans un menu Niveau 3 : naviguer sur plusieurs pages, comparer les infos, évaluer leur pertinence Niveau 4 : évaluer autorité et pertinence Niveau 5 : navigation autonome dans plusieurs sites, évaluation critique selon ses propres critères « Les enjeux cognitifs et pédagogiques de la lecture sur supports numériques » Compétences lecture numérique :
  10. 10.  Les outils numériques transforment l’écriture Serge Bouchardon, Université de Compiègne -Ecriture numérique = sur supports numériques / avec outils numériques - Ecriture polyforme : multimédia (texte, image, son) interactive (avec un logiciel, sur une plateforme : on interagit avec un programme) collaborative (écrire à plusieurs en même temps) « L’écriture numérique »
  11. 11.  Pourquoi enseigner l’écriture numérique ? Serge Bouchardon, Université de Compiègne - Permet le retour sur les notions de texte, récit, auteur, œuvre… - Besoin questionnement sur la trace numérique, sur le « capitalisme sémantique » qui se développe avec Google « L’écriture numérique » « Les élèves sont des alphabétisés du numérique, mais pas forcement des lettrés du numérique. »  Formation à l’écriture numérique à inclure dans une formation aux supports d’écriture
  12. 12. Exemples de mise en œuvre dans les établissements http://emiconf-2013.ens-lyon.fr/posters Activités possibles pour favoriser l'éducation aux cultures numériques, à la production et au traitement de l'information  des pistes de travail
  13. 13.  Des pistes de travail http://emiconf-2013.ens-lyon.fr/posters Lire et écrire sur tablettes tactiles Mettre en place une classe médias Éduquer au photojournalisme Réaliser une anthologie poétique sonore et numérique Mener dans 10 collèges une écriture collaborative avec un auteur via un ENT Bâtir un « mur d’expression » collaboratif via les TIC Animer un blog de liaison CM2-6ème autour de lectures communes Lancer une « télé de lycéens pour les lycéens » Mener un travail d’écriture collaborative et créative via Twitter Relier culture antique et culture numérique
  14. 14.  Implication du professeur documentaliste http://emiconf-2013.ens-lyon.fr/posters Une 50aine de posters, dont 27 concernent le prof-documentaliste 24 prof-doc responsable du projet ou appartenant à l’équipe responsable 3 prof-doc mentionné dans le projet 5 le prof-doc travaille seul 22  le prof-doc travaille en partenariat avec : Lettres (6), Physique (3), Arts plastiques, HG, SVT, Techno, Math (2), CPE, Education musicale, infirmière (1)
  15. 15.  Hors du champ des disciplines http://emiconf-2013.ens-lyon.fr/posters 3classes à projet Éducation aux médias (1 en lycée, 2 en collège) 5ateliers (accompagnement éducatif ou personnalisé) 2partenariats avec CLEMI (Semaine de la presse) 1 option en collège Projet établissement, programme académique
  16. 16. RÉFÉRENTIEL DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DES MÉTIERS DU PROFESSORAT ET DE L'ÉDUCATION Arrêté du 1er juillet 2013 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier -Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l'individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs -Aider les élèves à s'approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative -Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d‘Internet - Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former
  17. 17. Compétences spécifiques des professeurs documentalistes Arrêté du 1er juillet 2013 D1. Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information - Connaître les principaux éléments des théories de l'information et de la communication - Connaître la réglementation en matière d'usage des outils et des ressources numériques ; connaître le droit de l'information ainsi que les principes et les modalités de la protection des données personnelles et de la vie privée - Connaître les principaux concepts et analyses en sociologie des médias et de la culture - Savoir définir une stratégie pédagogique permettant la mise en place des objectifs et des apprentissages de l'éducation aux médias et à l'information, en concertation avec les autres professeurs - Faciliter et mettre en œuvre des travaux disciplinaires ou interdisciplinaires qui font appel à la recherche et à la maîtrise de l'information
  18. 18. …et merci de votre attention ! Le compte rendu de Jean-Michel Le Baut (Le Café Pédagogique) http://emiconf-2013.ens-lyon.fr http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/05/24052013Article635049783025844338.aspx Le site de la conférence
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