ARTSEDUCA Núm.1

núm. 1 | enero 2012

Desenvolupar competències ètiques a l’educació musical i corporal • La imbri-
cación entre educación musical y musicoterapia • Método pedagógico musical
Dalcroze • Entrevista a Melchor Zapata • Entrevista a Maravillas Díaz • Entrevista
a Román de la Calle • Música y tradición en la isla de Bali • La organización de un
festival de fin de curso en Educación Secundaria • Summerhill • Yo y mi trompeta

ISSN (en trámite) | depósito legal (en trámite)

Sumario
Dirección
Anna M. Vernia Carrasco

Consejo de Redacción
D. Francisco J. Bodí Martínez
D. Daniel Gil Gimeno 6 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
Da. Mª Carmen Giménez Morte
6 Desenvolupar competències ètiques a l’educació
D. José Luis Liarte Vázquez musical i corporal. Un estudi empíric als estudis de mestre
D. Robert Ferrer Llueca en educació infantil a la Universitat de Barcelona.
D. Sven Valcárcel Marsà Josep Gustems Carnicer, Josep Sánchez Martín, Caterina Calderón
Garrido, Teresa Godall Castell, Lydia Sánchez Gómez, Lurdes Casa-
Consejo asesor científico devall Munné i Estel Marín Cos
Dra. Mª Isabel Agut Font
Dra. Caterina Calderón Garrido 12 La imbricación entre educación musical y musico-
Dr. Román de la Calle
Dr. Josep Gustems Carnicer
terapia. Breves apuntes sobre el uso de la armonía en el ámbi-
to de la discapacidad psicosocial.
Da. Mª Eugenia Moliner Ferrer
Julio C. Llamas Rodríguez
Dr. José María Peñalver Vilar
Dra. Amparo Porta Navarro
Da. Paula de Solminihac
24 HISTORIA
Método pedagógico musical Dalcroze. Anna M. Vernia
Colaboradores
Federico Abad
Miguel Ángel García Boscà 28 ENTREVISTA
Maravillas Díaz 28 Maravillas Díaz
Julio C. Llamas Rodríguez 33 Melchor Zapata
Isabel Vernia Carrasco
Melchor Zapata
36 Román de la Calle

Maquetación y fotografía
44 MUSICOLOGÍA
Ana Usán Porta Música y tradición en la isla de Bali. Aproximación al
marco teórico para el estudio de la música de Gamelán balinesa.
ISSN 2254-0709 Robert Ferrer
Depósito legal (en trámite)
Lugar de edición Valencia
Edita Anna M. Vernia Carrasco 54 EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
La organización de un festival de fin de curso en
Los artículos se dirigirán a la educación artística: mú- Educación Secundaria. Federico Abad
sica, danza, artes visuales, teatro, etc. Podrán ser pro-
puestas o experiencias educativas, artículos de opinión,
investigaciones. 61 RESEÑA
Summerhill. Un punto de vista radical sobre la
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educacion de los niños
Artseduca no se identifica necesariamente con los contenidos A. S. Neill. 1978. Isabel Vernia
de los artículos publicados, que son responsabilidad exclusiva de 64 Yo y mi trompeta. Miguel Ángel García Boscá
los autores. Tampoco se responsabiliza de las erratas contenidas
en los documentos originales remitidos por los/as autores.

<2 artseduca@hotmail.com @ www.artseduca.webnode.es 3>

Editorial
L
a revista electrónica de educación en las
artes y para las artes ARTSEDUCA inicia su
trayectoria con ilusión y convencimiento de
conseguir una educación de calidad a través de la
educación artística. Su contenido se dirige tanto
a docentes, alumnos como a quienes se interesen
por la educación, la pedagogía y las artes en ge-
neral.

Su objetivo es contribuir a la comunidad edu-
cativa en general y en especial al ámbito artís-
tico, desde sus trabajos en forma de artículos
de opinión, experiencias educativas o trabajos
de investigación, que enriquezcan y amplíen los
contenidos de quienes se interesen por la música,
la danza, las artes plásticas y visuales o el teatro
como manifestaciones artísticas que contribuyen
a la formación integral de la persona enrique-
ciendo diferentes áreas del conocimiento y no
solamente como formación complementaria.

Cada vez más el campo de investigación en el
terreno artístico demuestra los beneficios que
las artes aportan a quienes las practican, en
cualquiera de sus manifestaciones, por tanto es
necesario que personas dediquen su tiempo a
avanzar en calidad educativa y compartan dichos
avances. ARTSEDUCA desea ofrecer un espacio
de reflexión, para compartir y motivar a quienes
estamos en el campo de la docencia con el fin
de que la labor docente no se convierta en una
rutina diaria sino en un quehacer motivado por la
implicación, la investigación y la consecución de
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los objetivos que harán de nuestro alumnado las
personas competentes que quieren ser.

<4 sumario 5>

EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

Josep Gustems Carnicer (UB), Josep Sánchez Mar- És amb aquest esperit que un grup de pacitats i sensibilitat cap a la infantesa ben
tín (UB), Caterina Calderón Garrido (UB), Teresa professors i investigadors de la Universitat definides.
Godall Castell (UB), Lydia Sánchez Gómez (UB), de Barcelona, amb el finançament dels ajuts
Lurdes Casadevall Munné (UB) i Estel Marín Cos REDICE i ARCE 2010, hem iniciat una recer- El sistema educatiu de casa
ca al voltant de les competències ètiques nostra organitza l’educació en
(UAB) dels estudiants per a mestre d’Educació In-
fantil a la UB. El grup d’investigadors està etapes assignant un perfil do-
Desenvolupar competències ètiques a format per professorat d’educació musical, cent, amb una formació espe-
educació física i un equip de col·laboradors. cífica, per a cadascuna d’elles.
l’educació musical i corporal La formació multidisciplinària de l’equip,
conjuntament amb la formació doctoral de D’una banda, requereix d’una bona for-
Un estudi empíric als estudis de mestre en educació infantil bona part dels mateixos, assegura el tracta- mació en pedagogia, psicologia i sociologia
a la Universitat de Barcelona ment científic necessari d’un tema que tot que juntament amb una seguretat i ma-
i sentir-lo com proper no deixa de ser força duresa personal li han de permetre prio-
desconegut. ritzar les capacitats que s’han de treba-
Resumen truments and standardized, which include llar a cada moment a l’escola d’una forma
Este trabajo presenta una investigación the VIA-IS questionnaire Seligman. With tranquil·litzadora, tot mostrant-se accessi-
en curso respecto las competencias éticas, all that is expected to draw conclusions to Perfil competencial dels ble i a l’abast dels infants, atès que és el
los factores de protección, las fortalezas improve the training of teachers in kinder- Estudiants i Mestres seu referent constant en el sí de l’escola.
de carácter y las estrategias de afronta- garten, especially since the subjects of mu- D’altra banda, val a dir que les seves fun-
miento analizadas en una muestra de es- sical expression and body where they deve- d’Educació Infantil cions i qualitats van més enllà, doncs ha de
tudiantes del Grado de Educación Infantil lop these skills ethics. El sistema educatiu de casa nostra orga- treballar en equip amb la resta de mestres
de la Universidad de Barcelona. Junto con nitza l’educació en etapes assignant un per- de la seva escola així com amb els serveis
un estudio teórico se realizará un estudio Palabras clave fil docent, amb una formació específica, per externs de l’escola, la qual cosa li demanda
observacional mediante unos instrumen- Competències ètiques - Educació musi- a cadascuna d’elles. A l’etapa d’Educació una formació en habilitats socials i dinàmi-
tos normalizados y estandarizados, entre cal - Educació infantil - Expressió corpo- Infantil el professional que atén les neces- ca de grups. No volem descuidar l’important
los que figura el cuestionario VIA-IS de Se- ral. sitats bàsiques dels infants i els educa és tasca associada a la seva funció educadora
ligman. Con todo ello se espera obtener el/la mestre/a especialitzat en Educació In- que és la necessària relació amb els pares i
conclusiones para mejorar la formación Keywords fantil. Si la pròpia funció docent ja és com- mares en un clima de col·laboració, cordia-
de los maestros de Educación Infantil, es- Ethical skills - Education music - Educa- plexa en si mateixa ho és encara més en litat i entesa. Sens dubte ens trobem amb
pecialmente a partir de las asignaturas de tion child - Body expression aquesta etapa educativa perquè necessita un/a professional amb un clar perfil educa-
Expresión Musical y Corporal dónde deben d’uns educadors/es amb una formació, ca- tiu però també social.
desarrollarse dichas competencias éticas.
La docència universitària es caracterit-
Abstract za per una elevada dedicació a la recerca
This paper presents an ongoing investi- en els seus àmbits de manera que li per-
gation regarding ethical competence, pro- met una adequada actualització i alhora
tective factors, strengths of character and una valoració encertada i realista de les
coping strategies analyzed in a sample of propostes curriculars que es plantegen als

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students in Early Childhood Education De- diferents fòrums que constitueixen la comu-
gree from the University of Barcelona. nitat acadèmica, bé siguin llibres, articles,
Along with a theoretical study will be an congressos, jornades i un llarg etcètera
observational study using standardized ins- d’aportacions al coneixement.

<6 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA sumario 7>

Una recerca ètica, ara El pla d’estudis del Grau Les habilitats en les relacions interpersonals,
El pla Bolonya és una oportunitat de d’Educació Infantil a la Facul- EXPRESSIÓ MUSICAL I CORPORAL com l’empatia, sociabilitat i tacte en la comu-
transformació de les formes d’aprendre i 2n curs - 3r semestre nicació amb els demés, amb una actuitud con-
d’ensenyar, podent promoure actituds di- tat de Formació del Professorat trària a la violència, als prejudicis i als estereo-
ferents a les tradicionals. L’aprenentatge de la UB proposa l’adquisició tips sexistes, creant una atmòsfera agradable i
ètic i l’educació en valors en aquest conde competències generals i es- cooperativa que transmeti benestar, seguretat,
text plantejarà processos de canvis en els tranquilitat i afecte a les relacions interperso-
comportaments, que promoguin la reflexió i pecífiques de caràcter ètic. nals. (Competència General nº 121359).
l’observació dels comportaments des d’una
perspectiva sòcioconstructivista, on la per- El pla d’estudis del Grau d’Educació In- DIDÀCTICA DE L’EDUCACIÓ FÍSICA Dissenyar i regular entorns harmònics
sona estigui en procés de construcció mit- fantil a la Facultat de Formació del Professo- 3r curs - 5è semestre d’aprenentatge en contextos de diversitat en
jançant pràctiques formatives socials, guia- rat de la UB proposa l’adquisició de compe- l’Educació Infantil que atenguin les necessitats
da per un conjunt de valors històricament tències generals i específiques de caràcter educatives singulars de cada estudiant, les difi-
constituïts i socialment acceptats. ètic. Les tres assignatures obligatòries del cultats d’aprenentatge, la igualtat de gènere, la
A la UB, durant els cursos 2010-11 i 2011- nostre departament estan implicades, se- equitat i el respecte als drets humans. (Compe-
12 s’han elaborat, aprovat i aplicat per gons el Pla d’estudis, en el desenvolupa- tència Específica nº 121368).
primera vegada els plans docents de les as- ment i l’adquisició d’algunes d’aquestes, DIDÀCTICA DE LA MÚSICA
signatures troncals obligatòries Expressió concretament: 3r curs - 5è semestre
Musical i Corporal (6 crèdits), Didàctica de la El reconeixement de la diversitat i la multi-
Música (9 crèdits) i Didàctica de l’Educació culturalitat, valorant positivament la diversitat
Física (9 crèdits). Les tres assignatures for- de tot tipus, respectant altres visions del món i
men part de les matèries Comunicació i Co- gestionant amb creativitat les interaccions cul-
municació i Llenguatges, i apareixen en el turals per tal d’enriquir-se mútuament. (Compe-
3r. i 5è. semestres de l’itinerari curricular tència General nº 121362).
proposat pel Grau d’Educació Infantil.
Per tot això, hem cregut interessant ini-
ciar una recerca que ens permeti diagnos-
ticar els punts forts i dèbils de la formació
ètica del nostre alumnat abans i un cop han
finalitzat les assignatures obligatòries del
nostre departament, per tal de conèixer
l’abast i la influència de les matèries amb
contingut artístic en la formació ètica dels
nostres alumnes, futurs mestres d’aquesta
etapa educativa, i fer propostes curriculars
que puguin modificar, si s’escau, els primers
plans docents desenvolupats.
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<8 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA sumario 9>

Avaluant competències caràcter (VIA-IS, Seligman, 2004). Els qües- sempre acompanyen les recerques en cièn- GUSTEMS, J., CALDERÓN, C. (2009). Va-
ètiques tionaris TECA, CRI-A i BSI) estan basats en cies humanes. lores, Educación musical y Contexto Inter-
la perspectiva del DSM-IV-TR, mentre que el cultural. En SADIO RAMOS, Fernando. Diálo-
L’avaluació de les competències èti- VIA-IS ho està en la de la Psicologia positiva. Bibliografia go e Comunicaçâo Intercultural. A Educaçâo
ques sol presentar-se –seguint a Kohlberg La combinació d’ambdues formes de pen- BUXARRAIS, M. R. (2005). Conflictes ètics com as Artes. pp. 35-51. Coimbra: Fernando
(1992)- mitjançant la presentació de dile- sament i d’anàlisi (que podriem simplificar en la gestió de la informació. BID: Textos Ramos
mes morals que generin conflictes per a la amb la idea de “l’ampolla mig buida o mig universitaris de biblioteconomia i documen- KOHLBERG, L. (1992). Psicología del de-
seva resolució. L’observació sistemàtica de plena”) permetran compondre un estat de tació. Universitat de Barcelona sarrollo moral. Bilbao:
les conductes proactives i les eines obser- la qüestió molt més ric i profund que les BUXARRAIS, M. R., MARTÍNEZ, M. (2009). Desclée de Brouwer
vacionals són les eines més emprades en anotacions i registres convencionals, i pro- Educación en valores y educación emocio- LINLEY, P.; MALTBY,
aquest tipus d’avaluacions qualitatives que porcionaran un element objectiu de valo- nal: propuestas para la acción pedagógica. J.; PETERSON, Ch.
generen gran quantitat de reflexió teòrico- ració de les capacitats ètiques dels nostres 10 (2), pp. 263-275. Revista electrónica PARK,N., SELIGMAN,
pràctica per l’educació moral. Malgrat tot, alumnes . Teoría de la Educación, M. (2007). Character
la majoria d’observacions es duen a terme CASALS, E. et alt. (2005). Innovación y strengths in the Uni-
de forma autoinformada, oberta i molt so- Fases mejora de la docencia universitaria me- ted Kingdom: The VIA
vint implicant l’avaluador en el procés de Aquest estudi contempla 4 fases diferen- diante la metodología de aprendizaje basa- Inventory of Streng-
presa de decisions, amb una possible mo- ciades amb una durada total de 22 mesos do en problemas (ABP). Revista Iberoameri- ths. Personality and
dulació i biaix de les respostes i les dades. (gener 2011-octubre 2012) cana de Educación, 36/12 Individual Differences
Tanmateix, les conductes evitades no són · FASE 1: Constitució de l’equip. Anàli- CONDE, S. (2004). Elementos para el de- nº 43, pp. 341-351
observades i es fa difícil que es puguin tenir si del context. Informació del projecte. (7 sarrollo de competencias cívicas y éticas en MARCHESI, A.
en compte a l’hora de les valoracions. mesos) los estudiantes de educación. México: IFE. (2010). Educación ar-
· FASE 2: Implementació de la proposta FERRETE, C. (2005). La ética ecológi- tística, cultura y ciu-
La nostra proposta d’avaluació és de d’intervenció i recollida de dades. (6 mesos) ca como ética aplicada. Un enfoque desde dadanía. nº 50, pp.
caràcter quantitatiu, elaborada amb instru- · FASE 3: Anàlisi de dades i valoració dels la ética discursiva. Castelló de la Plana: 7-11. Eufonía
ments psicològics normalitzats i passats a resultats obtinguts. (3 mesos) Universitat Jaume I. Tesi doctoral en xar- MARTENOT, M.
una àmplia mostra d’alumnat, per la qual · FASE 4: Difusió dels resultats de la re- xa. <http://www.tdx.cat/TDX-1108105- (1993). Principios fun-
cosa els resultats obtinguts seran de gran cerca (4 mesos). 144528> damentales de forma-
valor per la seva alta validesa interna i fiabi- FRANCA, T. O. (1996). Ética para psicó- ción musical y su apli-
litat. Les categories plantejades en aquesta Resultats i conclusions logos: introducción a la psicoética. Bilbao: cación. Madrid: Rialp
recerca permeten obtenir resultats agru- La recerca es troba actualment en curs, Desclée de Brouwer MARTÍNEZ, M.,
pats en constructes elaborats per Seligman i i restem a l’espera dels resultats de la ca- GANCEDO, M. (2006). Virtudes y fortale- BUXARRAIS, M. R.
Peterson (2004), inspirats en l’escola cogni- racterització de la mostra, mesura efec- zas: el revés de la trama. nº 7, pp. 67-80. (2002). La Universi-
tiva-conductual anomenada “psicologia po- tuada a l’inici del curs acadèmic, abans de Psicodebate, dad como espacio de
sitiva”. Les 6 escales proposades per Selig- cursar les 3 assignatures que esmentàvem. GONZÁLEZ, M. R. (2007). Evaluación por aprendizaje ético. Re-
man (saviesa, coratge, humanitat, justícia, Tant bon punt coneguem els resultats els competencias de la dimensión ética en la vista Iberoamericana
temprança i trascendència), que aglutinen farem conèixer a la comunitat acadèmica fomación de psicólogos en Colombia. nº 3 de Educación, nº 29
24 fortaleses, coincideixen en part amb el mitjançant articles an aquesta i d’altres re- (1), pp. 11-13. Revista Diversitas – Perspec- PARK, N., PETERSON, Ch., SELIGMAN, M.
model proposat per M. Martínez, Buxarrais vistes, així com l’adaptació curricular que tivas en Psicología (2004). Strengths os character abd well-
et alt (GREM de la UB). D’altra banda, la correspongui per tal d’ajustar al màxim GUSTEMS, J., CALDERÓN, C. (2007). being. Journal of Social and Clinical Psycho-
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resta de proves plantejades contemplen la els continguts dels estudis de mestre en Educació en valors i educació musical. logy, nº 23 (5), pp. 603-679
mesura de l’empatia (TECA), les estratègies Educació Infantil a la realitat dels nostres Barcelona: Recercat. <http://hdl.handle. PAYÁ, M., BUXARRAIS, M. R. (2004). Apre-
d’afrontament (CRI-A), les psicopatologies estudiants. Tot plegat, amb aquell punt net/2445/11524> y Revista Electrònica Sen- nentatge ètic a l’àmbit universitari. Revis-
(BSI, Derogatis, 1985) i les fortaleses de d’emoció per les sorpreses imprevistes que deri, 30. [Consulta 20 de setembre de 2011] ta Catalana de Pedagogia, nº 3, pp. 53-74

< 10 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA sumario 11 >

Julio C. Llamas Rodríguez
Colegio Público Luis Vives de Silla. Valencia. Algunas definiciones
http://juliollamasrodriguez.webnode.es/curriculum/ Se podría definir la educación especial
http://juliollamasrodriguez.blogspot.com/ como aquella que está dirigida a alumnos
con necesidades educativas especiales, ya
sea por poseer un potencial intelectual ele-
La imbricación entre vado o, por el contrario, una discapacidad
cognitiva, sensorial, física o psicosocial. A
EDUCACIÓN MUSICAL grandes rasgos, podríamos decir que disca-
pacidad es toda restricción o ausencia (de-
Y MUSICOTERAPIA. bida a una deficiencia) de la capacidad de
realizar una actividad en la forma o dentro
Breves apuntes sobre el uso de la armonía en el ámbito de la del margen que se considera normal para
discapacidad psicosocial un ser humano.

La discapacidad psicosocial
Resumen and timbre. Therefore, its use is necessary puede ser temporal o perma-

L
a armonía es fundamental en la mú- in any space in which we want to enhance
sica. En la Educación Especial tam- as musical aspects as affective and social nente y se convierte en una
bién lo puede ser, pues se pueden ones. condición de vida.
realizar diferentes actividades musica-
les y musicoterapéuticas en las que esté Palabras clave
presente, potenciándose en los escolares Educación musical - Musicoterapia - Discapacidad psicoso-
aspectos puramente musicales y otros re- Educación especial - Armonía - Discapaci- cial
lacionados con lo social y lo emocional. dad psicosocial
Todo esto se puede conseguir combinando Este artículo se va a centrar en la disca-
Educación Musical y Musicoterapia. La ar- Keywords pacidad psicosocial. Ésta es la que se puede
monía es una de las piezas clave de la mú- Music education - Music therapy - Special derivar de una enfermedad mental, que tie-
sica, junto al ritmo, la melodía y el timbre. education - Harmony - Psychosocial disabi- ne factores bioquímicos y genéticos, donde
Por ello, su utilización se hace necesaria lity los síntomas se presentan por lo general en
en cualquier espacio en el que se quiera la adolescencia (a veces en la infancia), no
desarrollar lo puramente musical así como estando relacionada, en principio, con la
lo afectivo y lo social. Introducción discapacidad intelectual. La discapacidad
Con este artículo se pretende dar una pri- psicosocial puede ser temporal o permanen-
Abstract mera visión general de lo que se puede ha- te y se convierte en una condición de vida.
Harmony is essential in music. In Spe- cer en el aula con alumnos con discapacidad La enfermedad mental afecta a la forma de
cial Education it also can be, because we psicosocial, empleando la armonía tanto en pensar, a los sentimientos, al humor, a la
can do different musical activities in which el canto como en la ejecución instrumental. habilidad de relacionarse con otros y al fun-
music is present, developing in our pupils Se dan unas breves y sencillas pautas prácti- cionamiento diario de una persona. Entre las
purely musical aspects and others related cas de cómo realizar ese trabajo armónico. enfermedades mentales que pueden derivar
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to social and emotional ones. Everything Asimismo, se realiza una explicación de lo en una discapacidad psicosocial temporal
can be achieved combining Music Education que es Educación Musical y Musicoterapia, y o permanente se encuentran: depresión,
and Music Therapy. Harmony is one of the de los beneficios que nos puede reportar la trastorno bipolar, trastorno obsesivo-com-
key pieces of music, with rhythm, melody combinación de ambas. pulsivo (TOC), trastorno de ansiedad, tras-


torno de pánico, estrés post-traumático, El autismo infantil se considera como sión, suspensión...; asimismo, nos instruye Musicoterapia
trastorno fronterizo, esquizofrenia, trastor- un repliegue mental sobre el propio indivi- en el correcto engarce y eslabonamiento “La terapia musical consiste en el uso de
no esquizo-afectivo, trastorno dual, psicosis duo de forma exagerada. La vida psíquica de notas superpuestas, que son los propios la música o elementos musicales (sonido,
disarmónica y el autismo de Kanner. Estas se orienta hacia el mundo interior, con una acordes. La armonía, por tanto, se refiere al ritmo, melodía, armonía) por un terapeuta
dos últimas enfermedades son los que más pérdida progresiva del contacto con el mun- ámbito vertical (simultaneidad). También musical (musicoterapeuta), con un cliente
se dan en los niños. La psicosis se caracteri- do exterior y con la realidad. nos encontramos con el contrapunto, que se o grupo, en el proceso diseñado para facili-
za por alteraciones más o menos profundas centra más en la elaboración de melodías tar y promover comunicación, aprendizaje,
y duraderas de la personalidad, con apari- Armonía que sean mezclables de forma sincrónica movilización, expresión, organización, con
ción de una actividad delirante que pertur- La armonía (uno de los elementos impor- que en los acordes resultantes de tal com- el fin de lograr cambios y satisfacer nece-
ba las relaciones del sujeto con la realidad. tantes de la música junto al ritmo, la me- binación. La armonía también se puede de- sidades físicas, emocionales, mentales, so-
La pérdida de contacto con lo real y la al- lodía y el timbre) se puede definir como la finir como el conjunto de normas que orde- ciales y cognitivas”.
teración profunda del lazo humano son las ciencia que enseña a formar acordes (com- nan y regulan las relaciones entre las partes
causas de la inadaptación social del sujeto. binación de tres o más notas que suenan de una composición, articulándolas entre sí Educación musical
Las psicosis más comunes son la esquizofre- a la vez), con un significado musical y que en función de leyes basadas en principios Por su parte, la Educación Musical inclu-
nia, psicosis maniaco-depresiva, paranoia y nos sugiere la forma de combinarlos, consi- acústicos. Pero la armonía, aunque puede ye todo lo relacionado con los procesos de
delirios. guiendo sensaciones de relajamiento, ten- tener alguna base científica (acústica), está enseñanza-aprendizaje dentro del ámbito
conformada en gran medida por convencio- de la música. Algunos de los campos prin-
nes socioculturales: una combinación de so- cipales son el lenguaje musical, la técnica
nidos que sugiera una sensación de reposo instrumental, la historia de la música, la
para un japonés puede no serlo para un ke- armonía, la estética musical, el conjun-
niata (los antropólogos sociales, especiali- to coral, la música de cámara, las formas
zados en antropología de la música, tienen musicales, etc. En la Educación musical la
mucho que decir al respecto). música es un fin en sí mismo: se persigue
En la educación especial, dentro del que el alumno o alumna aprenda a tocar
ámbito de la discapacidad psicosocial, los un instrumento correctamente, que cante
objetivos primordiales del empleo de la adecuadamente, que sepa las reglas de la
música (en el caso que nos ocupa, el uso armonía… En Musicoterapia la música es un
de la armonía) son tanto musicoterapéuti- medio para conseguir cambios de diversa ín-
cos (mejorar la afectividad, la conducta, la dole en los pacientes.
comunicación, la motricidad o conseguir la
autorrealización) como musicales (armonía
elemental dentro del canto y de la ejecu- En Musicoterapia la música es
ción instrumental). Aquí es donde entran un medio para conseguir cam-
en juego la combinación de Musicoterapia y
Educación Musical. La primera tiene algunos bios de diversa índole en los
aspectos comunes con la segunda, pero en pacientes.
realidad no son lo mismo. La definición que
nos da la Federación Mundial de Musicotera- Ahora, vamos a clarificar más las diferen-
pia sobre musicoterapia es la que se expone cias y similitudes que hay entre estas dos
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a continuación. áreas.


Algunas diferencias y 3. Ambas utilizan la música como lengua- 4. Establecer relaciones interpersonales. psicosociales. Un canon básicamente es una
puntos en común en- je. 5. Integrar grupalmente a los niños. composición de contrapunto en la que suce-
4. Las dos establecen una relación inter- 6. Disminuir la apatía. sivamente van entrando las voces, repitien-
tre educación musical y personal entre el educador o musicotera- 7. Reducir la angustia. do o imitando cada una el canto de la que
musicoterapia peuta y el alumnado o paciente. le antecede.
5. Las dos usan un proceso sistemático: Estos objetivos pueden ser ampliados o
Es de vital importancia señalar las dife- tienen intencionalidad, organización y re- reducidos, dependiendo de qué clase de ac- Otra cuestión fundamental es el empleo
rencias que hay entre Musicoterapia y Edu- gularidad. tividades musicales se trabajen (no se espe- de acordes e intervalos adecuados en las
cación musical. cifican en este escrito). En dichas activida- ejecuciones instrumentales, acompaña-
1. En la Educación Musical la música es Llegados a este punto, lo que se preten- des, lógicamente, tendrá que estar presente mientos de canciones, etc. Unos pueden
un fin en sí mismo; en Musicoterapia la mú- de fundamentalmente con este artículo es la armonía de forma implícita o explícita. inducir al alumno a la calma y otros a la
sica es un medio para conseguir otras cosas resaltar que una combinación e imbricación
(producir ciertos cambios) que, en princi- entre la Educación Musical (y más concreta-
pio, nada tienen que ver con lo musical. mente dentro de actividades que trabajen
2. En la Educación Musical se da la rela- la armonía) y la Musicoterapia no sólo es
ción entre profesor y alumno, donde el do- posible, sino que puede llegar a ser acon-
cente es un agente motivador y un suminis- sejable y muy productiva en determinados
trador de contenidos; en Musicoterapia la momentos. A continuación, se va a proceder
relación es entre terapeuta y cliente, donde a explicar cuáles son los objetivos del em-
lo contenidos están en el propio cliente. pleo de la armonía, dentro de lo vocal y lo
3. En la Educación Musical se da un pro- instrumental, en el ámbito de la discapaci-
ceso cerrado e instructivo basado en el cu- dad psicosocial.
rrículo; en Musicoterapia el proceso es inte-
ractivo, abierto, evolutivo y experimental. Objetivos musicales y
4. Las diferentes actividades en la Educa- musicoterapéuticos
ción Musical se utilizan para mejorar la ca-
lidad de las ejecuciones; en Musicoterapia, Algunos de los objetivos generales:
en principio, se tiene en cuenta sobre todo 1. Mejorar la socialización. La armonía en la educación especial se inquietud o a la agitación. Esto habrá que
el valor terapéutico de la propia ejecución. 2. Potenciar la motricidad. debe realizar, en un principio, desde un tenerlo siempre presente si no queremos
5. En la Educación Musical los contenidos 3. Optimizar la conducta. punto de vista intuitivo, dadas las caracte- provocar en los niños efectos psíquicos in-
se dividen en temas descritos en el currícu- 4. Acrecentar la atención. rísticas de los alumnos. Por intuitivo se en- deseables.
lum; en Musicoterapia son dinámicos y se 5. Aumentar la autoestima. tiende el que los niños puedan comprender
van creando a lo largo del proceso. 6. Adquirir unos conocimientos musicales las cosas que se les explican sin necesidad
6. En principio, los objetivos en la Educa- básicos. de un excesivo razonamiento o una profun- Por regla general, los interva-
ción Musical son generalistas; en Musicote- 7. Desarrollar las capacidades intelecti- da enseñanza por parte del educador musi- los que promueven la calma son
rapia son individuales y particulares. vas. cal o del musicoterapeuta.
los de 3ª Mayor y menor, 4ª, 5ª
Pero también Educación Musical y Musi- Algunos de los objetivos específicos: Se empezará por melodías o canciones y 6ª Mayor y menor y los de 8ª.
coterapia tienen puntos en común. 1. Acercar al alumno el mundo sonoro- por grados conjuntos. Éstos se podrían de- Y los que incitan a una cierta
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1. Ambas proponen ejecuciones musica- armónico. finir como los inmediatamente anteriores o
les. 2. Adquirir conocimientos muy básicos de posteriores a la nota que se toma como re- inestabilidad son los de 2ª Ma-
2. En ambas se proponen unos objetivos armonía. ferencia. El canon es una forma idónea de yor y menor.
a cumplir. 3. Liberar pulsiones y energía retenida. introducir la armonía a los discapacitados


Por regla general, los intervalos que pro- improvisaciones con instrumentos de placas
mueven la calma son los de 3ª Mayor y me- o teclados, realización de danzas en las que
nor, 4ª, 5ª y 6ª Mayor y menor y los de 8ª. suene una determinada música con acordes
Y los que incitan a una cierta inestabilidad que transmitan satisfacción, audiciones con
son los de 2ª Mayor y menor. Esto es váli- armonía y acordes que transmitan plenitud,
do para nosotros, grupo humano que vive etc.
en occidente. Hay que tener claro que lo
citado anteriormente es siempre relativo, Aspectos previos al tra-
pues depende en gran medida de la cultura bajo musicoterapéutico
y la sociedad a la que pertenezcamos. Asi-
mismo, habrá que tener en cuenta las par- y musica
ticularidades de cada uno de los alumnos, Antes de realizar cualquier sesión (sea de
pues a lo mejor a algunos niños los acordes educación musical, de musicoterapia o una
y modos menores les pueden sumir en un combinación de ambas) se hace muy nece-
estado demasiado melancólico. sario conocer toda la información posible de
los niños: grado de deficiencia, edad física
Es obvio que la armonía entendida en y mental, nivel del lenguaje, situación fa-
toda su amplitud (polifonía, acordes, con- miliar, nivel sociocultural, nivel económico,
trapunto…) exige al que escucha una aten- grado de movilidad física, posibles proble-
ción y discriminación muy importante. Por mas de adaptación familiar y escolar, clase
ejemplo, con los discapacitados físicos, de música preferida, etc. Igualmente habrá
en los que normalmente lo mental está en que tener en cuenta qué espacio tenemos
condiciones óptimas, sí se pueden realizar disponible (aula) y la dotación de materia-
actividades en las que se trabajen una am- les didácticos y musicoterapéuticos.
plia gama de contenidos. En el caso de los
discapacitados psicosociales habrá que ver
qué tipo de merma psicosocial poseen, y la Técnica vocal para tra-
profundidad de ésta, para ampliar o no el bajar la armonía con
trabajo armónico.
alumnos con discapaci-
A continuación, se proporcionan unas dad psicosocial
sencillas pautas para poder trabajar la ar-
monía con alumnos con discapacidad psi- La canción es fundamental como eje ver-
cosocial así como unas cuestiones previas tebrador educativo, ya que trabaja un sinfín
importantes. de aspectos tanto musicales como otros que
no lo son, como por ejemplo el lenguaje. A
Las actividades propiamente dichas través de las canciones conseguimos la so-
(como ya he dicho, no se especifican en cialización e integración de los alumnos, así
este artículo), en las que la armonía puede como educar sus sentimientos y que los ni-
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estar de algún u otro modo presente, pue- ños reciban una recompensa inmediata. La
den ser muy amplias y variadas: canciones canción también fomenta la imaginación,
de todo tipo (posibilidad de que sean dra- la creatividad y la fantasía.
matizas o bailadas), piezas instrumentales, Las canciones elegidas o creadas, lógica-


mente, serán muy sencillas, con frases cua- tendrá que ser muy fácil y corta para poder cuo una de las partes se queda quieta mien- con un máximo de dos pentagramas (cuatro
dradas. En principio deberán tener como se entonada correctamente. Este modo de tras la otra se mueve en cualquier sentido. compases en cada uno de ellos). Asimismo,
máximo dos pentagramas, con cuatro com- acompañamiento armónico es un poco más los compases elegidos serán el 2/4 y el 4/4.
pases en cada uno de ellos. Los compases complicado que el del “bajo continuo”, que Técnica instrumental
elegidos serán el 2/4 y el 4/4. se interpreta con la tónica, por lo que se para trabajar la armo- Es básico no crear ansiedad ni obstácu-
reservará únicamente a los alumnos más ca- los innecesarios a los niños, por lo que se
A través de las canciones con- pacitados. nía con alumnos con elegirán o se crearán melodías muy simples.
seguimos la socialización e in- discapacidad psicoso- Normalmente la tensión con el ritmo se co-
También se pueden acompañar las distin- locará en el tercer compás, y la relajación
tegración de los alumnos, así tas melodías con un “ostinato” en el que cial en el cuarto, para crear equilibrio.
como educar sus sentimientos se alternen la tónica y la dominante (I, V).
y que los niños reciban una re- Si observamos que los alumnos están lo su- Para acompañar diferentes melodías lo Es básico no crear ansiedad ni
ficientemente preparados, se cantará la más sencillo es emplear el pedal y el bor- obstáculos innecesarios a los
compensa inmediata. La can- pieza musical (puede ser un canon u otro dón. El primero hace referencia a la tónica
ción también fomenta la ima- tipo de pieza sencilla) a dos o más voces, a (a veces la dominante); el segundo alude a niños, por lo que se elegirán o
ginación, la creatividad y la dos voces en terceras o sextas paralelas, así la utilización de los grados I y V sucesiva- se crearán melodías muy sim-
como interpretar la pieza en movimiento mente. ples.
fantasía. contrario o en oblicuo. El movimiento con- Las canciones elegidas, para ser acom-
trario hace referencia a que las partes van pañadas instrumentalmente, serán iguales Pueden utilizarse todo tipo de instru-
La técnica más sencilla de trabajo armó- en sentido inverso: si una parte baja la otra que las citadas en el apartado de técnica mentos escolares, como xilófonos, carrillo-
nico en el canto es el llamado “bajo conti- sube (o si una sube la otra baja); en el obli- vocal: muy sencillas, con frases cuadradas y nes, metalófonos, teclados, etc. A estos les
nuo”. Éste consiste en acompañar la can-
ción o melodía escogida con la tónica (I)
con los valores de blanca, negra o redonda,
utilizando una determinada sílaba (TA, PA,
SA, RA, MA, LA, KA, ZA, PLAS, CRUS, FLAS,
etc.). Si el nivel de los alumnos lo permite,
se puede dividir la clase en dos: unos cantan
la melodía (en vez de ser escuchada) y los
otros interpretan la tónica (I) (bajo conti-
nuo) con las sílabas y valores citados ante-
riormente.

Otra forma de trabajar la armonía es con
el “ostinato”. Básicamente un ostinato es
una forma musical basada en la repetición
constante de un fragmento musical que
puede ser melódico, rítmico, una progre-
sión armónica o una línea de bajo que se
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repite. Podemos utilizar con nuestros alum-
nos el llamado “ostinato de melodía”, en el
que se repite un sencillo fragmento meló-
dico (por grados conjuntos). Dicha melodía


podemos añadir como complemento instru- sión que con uno que sufra un trastorno bi- dades musicales en las que la armonía está BRENNER, A. (1987). Los traumas infanti-
mentos de percusión de sonido indetermi- polar. Igualmente, dentro de los que tengan presente se podrán llevar a cabo en grupos les. Madrid: Planeta
nado, como claves, cascabeles, panderetas, ese trastorno bipolar o depresión existirán pequeños (3, 4 ó 5 niños) o en agrupacio- CAMPO, P. del (coord.) (1997). La música
triángulos, castañuelas, cajas chinas, güi- distintos grados en cuanto a la profundidad nes más numerosas (de 6 a 10 niños). Es im- como proceso humano. Salamanca: Amarú-
ros, crótalos, panderos, maracas, tambo- y gravedad de la patología. portante señalar que a la hora de reunirlos Agruparte
res, bongoes, bombos, etc. Todo lo mencionado anteriormente tiene se hace necesario el que todos tengan un CATEURA MATEU, M. (1977). Formación
una intencionalidad eminentemente gene- mismo perfil, o muy parecido, teniendo en musical en la educación básica. Barcelona:
Con los alumnos más aventajados se pue- ralista, para dar una primera visión de cómo cuenta también otros aspectos, como pro- Publicaciones Clivis
den realizar armonizaciones un poco más se puede trabajar en un principio la armo- blemas de adaptación, nivel del lenguaje o CRUCE, F. (2001). Las culturas musica-
complicadas, utilizando los acordes de tó- nía en la discapacidad psicosocial. Después, la profundidad de la propia patología. les. Lecturas de etnomusicología. Madrid:
nica (I), dominante (V) y subdominante (IV). sobre el terreno, habrá que tener en cuen- Trotta
ta las particularidades de cada uno de los Consideraciones finales GAETNER, R. (1981). Terapia psicomotriz
Con todo lo expuesto anteriormente res- alumnos, realizando una adaptación de las Con este artículo se ha querido poner de y psicosis. Barcelona: Paidós
pecto a la técnica vocal e instrumental, ade- pautas dadas. manifiesto que los alumnos de Educación GARRIDO LANDIVAR, J. (1988). Deficien-
más de que los alumnos con discapacidad Es obvio decir que la armonía está inte- Especial (discapacidad psicosocial) pueden cia mental. Madrid: C.E.P.E.
psicosocial aprendan propiamente música grada en las distintas canciones y piezas ins- trabajar en el aula aspectos básicos de ar- LACÁRCEL MORENO, J. (1995). Musicote-
(ámbito de la Educación Musical: armonía y trumentales, y es todo el conjunto (no sólo monía, una de las partes importantes que rapia en la educación especial. Murcia: Uni-
también lenguaje musical y canto a través la armonía) el que ofrece a los alumnos la conforman la música. Además de aprender versidad de Murcia
de canciones o partituras instrumentales posibilidad de crecer como personas, tanto conceptos puramente musicales, dentro de SCHARFETTER, CH. (1977). Introduc-
muy sencillas), también se está haciendo en en el ámbito estrictamente musical como diversas actividades, también se potencian ción a la psicopatología. Madrid: Morata
el aula, a veces de forma indirecta y otras en el personal. otros ámbitos, como la integración, la au- WILLEMS, E. (1981). El valor humano de
directamente, un trabajo musicoterapéuti- toestima, el trabajo en equipo, la socializa- la educación musical. Barcelona: Paidós Es-
co. En éste se desarrolla sobre todo: ción, la creatividad, la autorrealización, la tudio
Las condiciones del tra- observación o la agilidad mental. Educación
1. La sensibilización afectiva y emocio- bajo musicoterapéutico Musical y Musicoterapia son áreas diferen-
nal. tes, pero la combinación de ambas puede
2. El reforzamiento de la personalidad. y musical ser muy provechosa para alumnos con dis-
3. El aumento de la confianza del propio Es importante señalar que la presenta- capacidad psicosocial.
alumno. ción de las distintas actividades ha de ser
4. La integración grupal. muy clara y sencilla para que los niños las Educación Musical y Musico-
5. La liberación de energía constreñida. puedan entenderlas bien. Las consignas da- terapia son áreas diferentes,
6. La disminución de la ansiedad. das han de ser directas y muy comprensi-
7. El afloramiento de sentimientos de sa- bles: qué van a hacer, cómo lo van a hacer y pero la combinación de ambas
tisfacción. cuándo lo van a realizar. puede ser muy provechosa para
8. El reforzamiento de la autoestima. alumnos con discapacidad psi-
9. La elaboración de pautas de conducta Por regla general, las sesiones pueden
idóneas. durar de 30 a 45 minutos, pero esto es siem- cosocial.
10. La consecución de un mayor equili- pre orientativo, pues influirá mucho el tipo
brio psicofísico. de alumnos que tengamos y la gravedad de Bibliografía
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las patologías de éstos. ALVIN, J. (1965). Música para el niño dis-
Obviamente, todo esto está sujeto al minuido. Buenos aires: Ricordi Americana
tipo de alumnos que tengamos, pues no es Dependiendo de las características de BENENZON, R. (1981). Manual de musico-
lo mismo trabajar con un niño con depre- los propios chavales, las diferentes activi- terapia. Barcelona: Paidós Educador


HISTORIA

Anna M. Vernia
Conservatorio Profesional de Música Mossen Francesc Peñaroja de
abrirá el Instituto Jaques-
la Vall d’Uixó. Castellón Dalcroze en Ginebra y tras
difundir su método en di-
Método pedagógico musical ferentes partes del mundo
(Inglaterra, Berlín, Fran-
DALCROZE cia, España, etc.) se cele-
brará en Ginebra el primer
Congreso de Rítmica en
Resumen Palabras clave 1922, creándose lo que hoy

H
ablar de educación rítmica o de Dalcroze – Rítmica – Educación Musical conocemos por F.I.E.R. (Fe-
método pedagógico activo, es ha- – Percepción musical deración Internacional de
blar de Jaques Dalcroze. En este Enseñantes de Rítmica).
artículo se pretende dar un breve repa- Keywords
so a su biografía y ofrecer algunos princi- Dalcroze - Rhythmic - Music Education - Este pedagogo y com-
pios de su método, en el que se destaca Music Perception positor suizo, se oponía
la importancia del movimiento corporal y al aprendizaje mecánico
la percepción musical a través de la to- de la música. A través del
talidad del cuerpo y no solamente por Émile Jaques-Dalcroze aunque de padres movimiento corporal tra-
el oído. Aunque se presupone que es un suizos, nace en Viena en el 6 de julio de baja la educación del oído
método para niños pequeños, como ma- 1865. Empieza sus estudios musicales en y el desarrollo perceptivo
nifiesta Dalcroze la aplicación rítmica no 1871. Se instalará en Ginebra junto con su del ritmo. Según Silvia Del
tiene edad ni discrimina en capacidades familia en 1875, continuando sus estudios Bianco (en Díaz, 2007) este
o dificultades que puedan aparecer, pues de piano en el Conservatorio. Años más tar- método es multidisciplina-
todo lo contrario, sus beneficios pueden de marchará a París para profundizar en sus rio, relacionando música
manifestarse en diferentes ámbitos y no estudios musicales y artísticos, trabajando y movimiento corporal. El
sólo en el puramente musical. con Fauré, Marmotel y Lavignac. En 1884 solfeo musical en el espa-
regresa a Viena para seguir estudiando pia- cio posibilita visualizar las
Abstract no, armonía e improvisación con Bruckner, diferentes nociones mu-
Speaking of rhythmic education or acti- pero será el suizo Mathis Lussyquien quien sicales. El aprendizaje se
ve teaching method is to speak of Jaques le acercará a las posibilidades de la rítmi- realiza en grupo, trabajan-
Dalcroze. This article aims to give a brief ca. En 1892 el Comité del Conservatorio de do capacidades de adapta-
review of his biography and offer some Ginebra lo nombrará profesor de armonía ción, imitación, reacción,
principles of his method, which emphasi- y del curso superior de solfeo. Contraerá integración y socialización.
zes the importance of body movement and matrimonio en 1899 con la cantante Maria-
musical perception through the whole body Anna Starace, conocida como Nina Faliero Se adquiere además una
and not just by ear. Although it is assumed (Trias, s/f). educación auditiva activa
a method for young children, as illustrated Explica la autora anterior que la rítmi- con la ayuda del movimien-
by the rhythmic application Dalcroze do not ca fue introducida en el Conservatorio de to, tomando conciencia del
discriminate on age or abilities or difficul- Ginebra en 1905, cuando ya se habían rea- cuerpo y aprendiendo a
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ties that may arise, because the contrary, lizado diversas demostraciones del método improvisar corporal y mu-
its benefits can manifest differently in dif- en otras partes de Europa y aunque inaugu- sicalmente. A través de la
ferent areas and not only in the purely mu- ró en 1911 el Instituto Jaques-Dalcroze en motricidad global se llega a
sical. Hellereu (Alemania), será en 1915 cuando la educación musical, utili-

< 24 HISTORIA sumario 25 >

zando también material auxiliar como pelo- música, como menciona Alsina (en Díaz y de edad, capacidades y dificultades mani- bía quedado impresionado con anterioridad
tas, aros, cintas, pentagramas en el suelo, Giráldez, 2007), un solfeo musical en el es- fiestas o latentes. Para Dalcroze quien opi- en una de sus visitas a España al conocer
pañuelos… o pequeña percusión como pan- pacio, que teoriza los elementos musicales naba que la música no se oye solamente por el trabajo que Llongueras estaba llevando a
deros, claves, crótalos etc. (Arroyo Escobar, a través de la práctica corporal, enrique- el oído, sino por todo el cuerpo, todas las cabo (Trias, s/f).
2009). ciendo además en la toma de conciencia de facultades humanas deben poder auxiliarse
nuestro cuerpo, desarrollando la motricidad mutuamente, dándose un equilibrio y armo- Betés de Toro (2000) se refiere al méto-
Dalcroze empezó sus investigaciones a global, parcial y fina y formando el oído a nía a través de unas actividades que actúen do de Dalcroze como un solfeo corporal a
raíz de las dificultades detectadas en sus través del movimiento. El espacio pasa a en concordancia (Bachmann, 1998). través del cual se adquiere una mejor com-
alumnos en las clases de solfeo. Su método formar parte del fenómeno sonoro y motor, prensión del lenguaje musical y en cuyos
se desarrolla a través de ejercicios corpora- estableciendo contacto a través de la comu- Las cualidades que Dalcroze reconoce en elementos básicos están: rítmica, solfeo e
les que permiten crear una imagen interior nicación no verbal y la expresión personal. un músico son la agudeza auditiva, la sensi- improvisación.
del sonido, ritmo y forma. bilidad nerviosa, el sentido rítmico y la fa-
La rítmica se fundamenta en la moviliza- cultad de exteriorizar espontáneamente las
Su método de educación musical (Eurit- ción de mente y cuerpo, interesándose por sensaciones emotivas. En su opinión, para Bibliografía
mia) relaciona el movimiento corporal y la la persona tal como es, sin discriminaciones que la educación musical forme un verdade- ALSINA, P. (2007). Métodos de enseñan-
ro artista, estas cualidades deberán encon- za musical. Algunos puntos de contacto. En
trarse reunidas (Bachmann, 1998). Díaz, M. y Giráldez, A. (coords.). Aportacio-
nes teóricas y metodológicas a la educación
Aunque en un principio Dalcroze preco- música (pp. 15-23). Barcelona: Graó
nizaba los beneficios de la rítmica para ni- ARROYO ESCOBAR, M. V. (2009). Los mé-
ños a partir de seis años, no tardó en darse todos en la educación musical. Enfoques
cuenta que estos beneficios también po- educativos, nº 30, pp. 25-35. En: http://
drían manifestarse en niños más pequeños, www.enfoqueseducativos.es/enfoques/
igual que en adultos e incluso llevarlos al enfoques_30.pdf [Consulta: 1 de junio de
terreno de la educación de invidentes o dis- 2010]
capacitados mentales. También sus alum- BACHMANN, M. L. (1998). La rítmica Ja-
nos se percataron de los aportes que podría ques Da-Dalcroze. Una educación por la mú-
ofrecer la Rítmica al campo de la reeduca- sica y para la música. Madrid: Pirámide
ción de minusválidos sensoriales, mentales BETÉS DE TORO, M. (2000). Fundamentos
o motores. Así pedagogos como Llongueres de musicoterapia. Madrid: Morata
en Barcelona o Scheiblauer en Zurich ofre- DEL BIANCO, S. (2007). Jacques-Dal-
cieron cursos para niños con determinadas croze. En Díaz, M. y Giráldez A. (coords.).
discapacidades (Bachmann, 1998). Aportaciones teóricas y metodológicas a la
educación musical (pp. 24-32). Barcelona:
Sería Llongueras quien introduciría el Graó
método de Dalcroze España, concretamente TRÍAS, N. (s/f). La aportación de Emil
en Barcelona, quien tras tener conocimien- Jacques-Dalcroze a las actividades físicas
to de dicho método se desplazó a Ginebra con soporte musical. [En línea] en http://
para conocer al autor personalmente. Su articulos-apunts.edittec.com/11-12/
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experiencia con los niños ciegos fue presen- es/011-012_004-006_es.pdf [Consulta: 1 de
tada en el Primer Congreso Internacional de septiembre de 2011]
Rítmica como única en el mundo, pero no
era desconocida para Dalcroze, pues ya ha-

< 26 HISTORIA sumario 27 >

ENTREVISTA

Entrevista a Maravillas Díaz nidad laboral. Ahora
bien, ya no podemos
por Anna M. Vernia. Enero de 2012 hablar de carrera cor-
ta pues como sabes
la duración de estos

M
aravillas Díaz es Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación y Profesora Titular estudios son de cua-
del Área de Didáctica de la Música en la Universidad del País Vasco. tro años y el número
Autora de diversas publicaciones en libros y revistas especializadas. Ha par- de matrícula en las
ticipado en numerosos Comités Científicos nacionales e internacionales como evaluadora universidades no ha
experta. Ha impartido numerosas ponencias como profesora invitada y dirigido congresos disminuido, así que
y jornadas destacando la dirección de la XXVI Conferencia de la International Society for supongo que pue-
Music Education, celebrada en julio de 2004. Durante los años 1996-2006 ha presidido la So- de más la vocación.
ciedad para la Educación Musical del Estado Español (SEM-EE). Es codirectora de la revista También hay que te-
Eufonía: Didáctica de la Música y Jefe de Redacción de la Revista de Psicodidáctica. Es, asi- ner en cuenta que no
mismo, Directora del Máster de Investigación en Psicodidáctica: Psicología de la Educación es fácil acceder a los
y Didácticas Específicas de la Universidad del País Vasco. estudios de magis-
terio, en mi Univer-
sidad, por ejemplo,
Anna M. Vernia. Entre los músicos que cativos. La música forma parte del curri- la nota de corte era
somos docentes de vocación sabemos de culum pero sabemos que lo hace de forma de más de ocho para
la importancia que la música ejerce en tímida y no tiene la misma consideración turas que antes he denominado “de peso” esta especialidad. Actualmente para cursar
determinados ámbitos, pero ¿cómo llegar que otras asignaturas reconocidas como de no corren riesgo (o no tanto) de que sean Educación Primaria esta nota se mantiene.
a los padres y a los responsables de la edu- “mayor peso”. Eso es lo que se ofrece a los impartidas por personas aficionadas. Pode- Pero volviendo a la pregunta, en lo que creo
cación de nuestro país? padres y madres, este es el modelo. Cuando mos estar o no de acuerdo con el modelo de que si ha habido cambio es en relación a los
Maravillas Díaz. Pienso que primero hay la comunidad educativa crea en la poten- profesor que las imparte pero se sobreen- conocimientos musicales del alumnado que
que llegar a los responsables de la educa- cialidad educativa de las artes podremos tiende que tiene los conocimientos adecua- accedía a la especialización de música. No
ción. No llegaremos a los padres y madres los educadores musicales llegar a los padres dos para ello. Si no se conoce y domina la digo que en la actualidad no contemos con
hasta que los responsables políticos que le- y madres y por consiguiente será más fácil materia, en nuestro caso la música, sea en alumnado preparado, pero en las primeras
gislan nuestro sistema educativo crean en llegar también al alumnado. el nivel educativo que sea, no podremos dar promociones contamos, en general, con es-
la importancia de las artes en la escuela y respuesta a los intereses del alumnado, em- tudiantes musicalmente quizás más prepara-
como tal las defiendan. Reconocidos peda- AV Intrusismo profesional. La educa- pobreceremos la materia y el daño puede do que en las promociones siguientes. Eran
gogos y psicólogos apuestan por suprimir la ción musical en manos de aficionados o ser irreparable. Debemos apostar porque alumnos con cursos superiores de música y
actual jerarquía de las asignaturas con el semiprofesionales. Al considerarse la mú- la música sea impartida por profesionales con carreras finalizadas de instrumento que
argumento de que el arte, la lengua, las sica una asignatura “maría” también se competentes tanto en conocimientos musi- seguramente veían en la carrera de Maestro
matemáticas, la educación física etc., ofre- descuida la calidad del profesional que cales como pedagógicos y didácticos. en Educación Musical un puesto de trabajo
cen al alumnado las mismas contribuciones imparte esta asignatura. ¿Qué riesgos se a corto plazo. Traían conocimientos teóricos
para su formación integral. Pienso que esto corre al ser impartida una asignatura ar- AV ¿Existe una verdadera vocación do- y prácticos del instrumento que estudiaban
es la clave, la seguridad por parte de los tística por un aficionado? cente en el magisterio musical o significa y venían con un cierto escepticismo sobre
legisladores de que esto es así. De igual MD Enlazo tu pregunta con lo que te ve- una carrera corta y con fácil accesibilidad lo que la universidad a nivel musical podía
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modo, en numerosas ocasiones, hemos po- nía diciendo, si no se le da importancia a al funcionariado? ofrecerles. Era muy interesante observar el
dido comprobar la escasa importancia que una asignatura, esta puede ir dando vueltas MD No se puede generalizar, supongo que cambio que se producía en estos alumnos y
las asignaturas de arte tienen por parte de a capricho de los responsables del currícu- habrá quien tiene vocación y quién sin ella alumnas una vez que descubrían los sabe-
los responsables de los propios centros edu- lo y de los centros educativos. Las asigna- hace la carrera creyendo ver una oportu- res provenientes de la pedagogía y didác-

< 28 ENTREVISTA sumario 29 >

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