• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ και ΤΠΕ - Άννα Μυρωνάκη
 

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ και ΤΠΕ - Άννα Μυρωνάκη

on

  • 2,104 views

Εκπαίδευση ενηλίκων και ΤΠΕ

Εκπαίδευση ενηλίκων και ΤΠΕ

Statistics

Views

Total Views
2,104
Views on SlideShare
2,104
Embed Views
0

Actions

Likes
1
Downloads
0
Comments
1

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel

11 of 1 previous next

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ και ΤΠΕ - Άννα Μυρωνάκη ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ και ΤΠΕ - Άννα Μυρωνάκη Presentation Transcript

    • ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ και ΤΠΕ ΠΑ KE B. & NOTIOY ΑΙΓΑΙΟΥ - ΡΟΔΟΣ 2011 ΑΝΝΑ ΜΥΡΩΝΑΚΗ - ΠΕ0404
      • Εκπαίδευση μαθητών/τριών…
      • Εκπαίδευση ενηλίκων
      • … δια βίου μάθηση….
    • Ορισμός
      • O όρος του « ενηλίκου » δύσκολ α μπορεί να οριστεί .
      • Δεν υπάρχει μία συγκεκριμένη ηλικία που να προσδιορίζει τον ενήλικο.
      • Σύμφωνα με την UNESCO (1976), "ενήλικοι είναι εκείνοι που θεωρούνται ενήλικοι απ’ την κοινωνία στην οποία ζουν".
    • Συμβολή εκπαίδευσης ενηλίκων
      • Η εκπαίδευση ενηλίκων εντάσσεται στο ευρύτερο πεδίο της Δια Βίου Εκπαίδευσης και Μάθησης από τα μέσα της δεκαετίας του 1990.
      • Συμβάλλει στην κατανόηση των κοινωνικών και πολιτισμικών αλλαγών και στην προσαρμογή των ανθρώπων στις μεταβαλλόμενες συνθήκες της κοινωνίας της γνώσης, καθώς και στην κατάρτιση των ατόμων στον εργασιακό τους τομέα .
    • Χαρακτηριστικά εκπαίδευσης ενηλίκων
      • Σύμφωνα με τον Alan Rogers , τα γενικά χαρακτηριστικά των ενήλικων εκπαιδευομένων είναι :
      • Οι συμμετέχοντες β ρίσκονται σε εξελισσόμενη διεργασία ανάπτυξης, όχι στο ξεκίνημα μιας διεργασίας .
      • Φέρνουν μαζί τους ένα σύνολο εμπειριών και αξιών.
      • Έρχονται στην εκπαίδευση με δεδομένες προθέσεις.
      • Έρχονται με προσδοκίες όσον αφορά τη μαθησιακή διεργασία.
      • Έχουν ανταγωνιστικά ενδιαφέροντα.
      • Έχουν διαμορφώσει ήδη τα δικά τους μοντέλα μάθησης .
    • Ιστορική αναδρομή
      • Σύμφωνα με τον Βεργίδη (2005), η ιδέα της εκπαίδευσης ενηλίκων ανάγεται στον Πλάτωνα και στην πολιτική θέσμιση της αρχαίας ελληνικής πόλης .
      • Μετά τον Β' Παγκόσμιο Πόλεμο σε διεθνές επίπεδο, αλλά
      • και στην Ελλάδα, οργανώθηκαν εκστρατείες για την
      • αντιμετώπιση του αναλφαβητισμού. Πιο συγκεκριμένα,
      • στην Ελλάδα, στη δεκαετία του ’50 και στις αρχές της
      • δεκαετίας του ’60 , ιδρύθηκαν διάφοροι φορείς
      • εκπαίδευσης ενηλίκων :
      • η Υπηρεσία Λαϊκής Επιμόρφωσης του Υπουργείου Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων για τους αναλφάβητους,
      • τα Κέντρα Γεωργικής Εκπαίδευσης του Υπουργείου Γεωργίας για τους αγρότες,
      • ο Οργανισμός Απασχόλησης Εργατικού Δυναμικού για τους εργάτες,
      • το Ελληνικό Κέντρο Παραγωγικότητας για το επιστημονικό δυναμικό της χώρας ,
      • ο Εθνικός Οργανισμός Πρόνοιας,
      • η Χριστιανική Ένωση Νέων ,
      • ο Ελληνικός Ερυθρός Σταυρός κ.α.
      • Η δια βίου εκπαίδευση και μάθηση εντάχθηκε στην ευρωπαϊκή στρατηγική για την απασχόληση και καθιερώθηκε ως βασική διάσταση της ευρωπαϊκής πολιτικής στο Ευρωπαϊκό Συμβούλιο της Λισαβόνας το 2000.
    • Μορφές εκπαίδευσης ενηλίκων στην Ελλάδα
      • Σύμφωνα με τον νόμο 3879/2010 , άρθρο 2, η εκπαίδευση ενηλίκων στην Ελλάδα αποτελείται από :
      • Τυπική εκπαίδευση
      • Στην τυπική εκπαίδευση εντάσσεται και η γενική τυπική εκπαίδευση ενηλίκων. Αφορά ένα ιεραρχικά δομημένο και χρονικά διαβαθμισμένο σύστημα από την πρωτοβάθμια εκπαίδευση έως το πανεπιστήμιο.
      • Μη τυπική εκπαίδευση
      • Μ η τυπική εκπαίδευση θεωρούνται τα μαθήματα παρακολούθηση ς προγραμμάτων ενδοεπιχειρησιακής κατάρτισης , μαθήματα σε φροντιστήρια (για ξένες γλώσσες, χειρισμό Η/Υ ), τα μαθήματα σε ωδεία κ.ά.
      • Είναι με λίγα λόγια κάθε οργανωμένη δραστηριότητα έξω από το τυπικό εκπαιδευτικό σύστημα και έχει συγκεκριμένο στόχο και ακροατήριο.
      • Άτυπη μάθηση
      • Άτυπη μάθηση αποτελούν οι μαθησιακές δραστηριότητες που λαμβάνουν χώρα εκτός οργανωμένου εκπαιδευτικού πλαισίου, σε όλη τη διάρκεια της ζωής του ανθρώπου .
      • Η άτυπη μάθηση περιλαμβάνει τις κάθε είδους δραστηριότητες αυτομόρφωσης με χρήση ηλεκτρονικού υπολογιστή ή ποικίλων εκπαιδευτικών υποδομών, καθώς και τις γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που αποκτά το άτομο από την επαγγελματική του εμπειρία .
      • Παράγοντες που επηρεάζουν την ενήλικη μάθηση
      • Τα κίνητρα
      • Σύμφωνα με την γνωστή ιεράρχηση του Maslow οι ανθρώπινες ανάγκες ταξινομούνται σε μια πυραμοειδή ιεράρχηση με τις φυσιολογικές (πείνα, δίψα , κ.α ) στην βάση της πυραμίδας και την αυτοπραγμάτωση στην κορυφή. Ενδιάμεσα τοποθετούνται οι υπόλοιπες ανάγκες, όπως η ανάγκη για ασφάλεια, η ανάγκη για κοινωνική ένταξη και αποδοχή και η ανάγκη για συναισθηματική ολοκλήρωση. Φαίνεται ότι το ποσοστό κάλυψης των αναγκών κάθε επιπέδου δημιουργεί και διαφορετικά κίνητρα τα οποία ωθούν τους ενηλίκους να ξεκινήσουν νέες ή να συνεχίσουν τις σπουδές που για κάποιους λόγους εγκατέλειψαν.
    • Π αράγοντες που λειτουργούν ως κίνητρα στην εκπαίδευση ενηλίκων (Lieb, 1991) :
      • Η προσωπική εξέλιξη, με την επιδίωξη επίτευξης υψηλότερης θέσης στον εργασιακό χώρο και την απόκτηση συγκριτικού πλεονεκτήματος έναντι των ανταγωνιστών.
      • Το ενδιαφέρον για τη γνώση .
      • Η σύναψη κοινωνικών σχέσεων .
      • Οι εξωτερικές προσδοκίες .
      • Η κοινωνική προσφορά .
      • Η αποφυγή της ρουτίνας .
      • Τα εμπόδια
      • Οι ενήλικοι έρχονται αντιμέτωποι με πολλές καταστάσεις που εμποδίζουν τη συμμετοχή τους στα διάφορα εκπαιδευτικά προγράμματα.
      • Ορισμένα από τα εμπόδια μπορεί να είναι η έλλειψη χρόνου και οικονομικής ευχέρειας.
      • Επίσης εντοπίζονται προβλήματα που έχουν να κάνουν με την έλλειψη ενημέρωσης σχετικά με τις ευκαιρίες που προσφέρονται για σπουδές, τη γραφειοκρατία, αλλά και προβλήματα που αφορούν την φροντίδα των παιδιών .
      • Το περιβάλλον μάθησης
      • Είναι αναγκαίο, το μαθησιακό περιβάλλον να είναι σωματικά και ψυχολογικά άνετο. Οι μεγάλες διαλέξεις, οι ατέλειωτες ώρες στο θρανίο και η απουσία πρακτικής εξάσκησης δημιουργούν υψηλή πιθανότητα για εμφάνιση δυσφορίας και απόρριψης. Για το λόγο αυτό η εξ αποστάσεως εκπαίδευση επιλέγεται πολλές φορές ως η καταλληλότερη μέθοδος για την εκπαίδευση ενηλίκων (Knowles, 1973) .
      • Οι ενήλικοι έχουν ήδη διαμορφωμένες κάποιες προσδοκίες, τόσο από τον εαυτό τους όσο και από το πρόγραμμα το οποίο παρακολουθούν. Οι προσδοκίες αυτές δεν είναι απαραίτητο να συμπίπτουν με εκείνες του εκπαιδευτή τους, με αποτέλεσμα να δημιουργούνται συχνά παρεξηγήσεις. Έχουν τη δυνατότητα να μάθουν πολλά μέσω της αλληλεπίδρασης με τους συμφοιτητές τους .
    • Ο σχεδιαστής ενός προγράμματος σπουδών για ενηλίκους
      • Ο σχεδιαστής θα πρέπει να γνωρίζει εκ των προτέρων εάν οι έννοιες ή ιδέες που θα διδαχθούν θα εναρμονίζονται ή θα συγκρούονται με τις πεποιθήσεις του ενήλικα. Παράλληλα, όμως, χρειάζεται να λαμβάν ει υπόψη και τις διαφορετικές απόψεις ανθρώπων που βρίσκονται σε ανόμοιες ηλικίες και με διαφορετικά συστήματα αξιών.
      • Επιπλέον, οι ενήλικοι προτιμούν την αυτοκαθοδηγούμενη μάθηση σε σχέση με τη συμμετοχή σε μια ομάδα.Ανεξαρτήτως, πάντως, των μέσων που χρησιμοποιούνται, το απλό και συγκεκριμένο περιεχόμενο ενός μαθήματος το καθιστά περισσότερο ελκυστικό (Κόκκος, 2007) .
    • Σ υμπέρασμα
      • Η διαρκής και αγωνιώδης αναζήτηση του ανθρώπου για βελτίωση των συνθηκών της ζωής του αλλά και της ικανοποίησης των πνευματικών του αναζητήσεων, οδηγούν σε μια ολοένα και περισσότερο αυξανόμενη ανάγκη για συστηματοποίηση των μεθόδων παροχής εκπαίδευσης στους ενηλίκους .
    •  
    • … . ζητούμενο 
      • ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΔΙΑΡΚΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ
      • http://www.ideke.edu.gr/
      • Νόμος 3879/2010Ανάπτυξη της Δια Βίου Μάθησης και λοιπές διατάξεις http://www.gsae.edu.gr/images/stories/Nomos_diaviou.pdf
      Χρήσιμα Links :
      • ΚΕΝΤΡΑ
      • ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
      • ΕΝΗΛΙΚΩΝ :
      • http://kee.ideke.edu.gr/
    • Πηγές
      • Αλεξίου, Θ. (2005), «Αναδιάρθρωση της παραγωγής και εκπαιδευτικές πολιτικές», στο Χ. Ναξάκης & Μ. Χλέτσος (επιμ.), Το μέλλον της εργασίας , εκδ. Πατάκη. Αναστασιάδης, Π. (2006), «Ο ρόλος των νέων τεχνολογιών και η ανάδειξη των ψηφιακών κοινωνικών δεξιοτήτων (e-social skills) στην κοινωνία της γνώσης», Εκπαίδευση Ενηλίκων , τεύχ. 8, σελ. 25-32. Αργυρίου, Α. (2002), Η ιστορία της ελληνικής λογοτεχνίας και η πρόσληψή της στα χρόνια του μεσοπολέμου , τόμ. 1, εκδ. Καστανιώτη. Allen, J. (2005), «Μεταβιομηχανισμός και μεταφορντισμός», στο S. Hall/D. Held/A. McGrew (επιμ.), Η νεωτερικότητα σήμερα. Οικονομία, κοινωνία, πολιτική , πολιτισμός, εκδ. Σαββάλας. Βεργίδης, Δ., & Πρόκου, Ε., (2005), Στοιχεία κοινωνικό-οικονομικής Λειτουργίας και θεσμικού πλαισίου, ΕΑΠ, τομ. Α’, Πάτρα.
      • Βεργίδης, Δ. (2008). Εισαγωγή στην Εκπαίδευση Ενηλίκων: η εξέλιξη της Εκπαίδευσης Ενηλίκων στην Ελλάδα και η κοινωνικοοικονομική λειτουργία της τ. Β΄, Πάτρα: ΕΑΠ
      • Bell, D. (1973), The Coming of Post Industrial Society , Basic Books, Νέα Υόρκη. Borg, C. & P. Mayo (2005), «The EU Memorandum on Lifelong Learning. Old Wine in New Bottles?», Globalisation, Societies and Education , τόμ. 3, τεύχ. 2, σελ. 203-225. Courau, S. (2000), Τα βασικά εργαλεία του Εκπαιδευτή Ενηλίκων. Αθήνα: Εκδόσεις Μεταίχμιο
      • Γράβαρης, Δ. & Ν. Παπαδάκης (επιμ.) (2005), Εκπαίδευση και εκπαιδευτική πολιτική. Μεταξύ κράτους και αγοράς , εκδ. Σαββάλας
      • Giddens, A. (1973), The Class Structure of the Advanced Societies , Hutchinson, Λονδίνο. Hall, S./D. Held/A. McGrew (επιμ.) (2005), Η νεωτερικότητα σήμερα. Οικονομία, κοινωνία, πολιτική, πολιτισμός , εκδ. Σαββάλας. Heilbroner, R. (2000), Οι φιλόσοφοι του οικονομικού κόσμου. Η ζωή και οι ιδέες τους , εκδ. Κριτική. Jarvis Peter, (2003), Συνεχιζόμενη εκπαίδευση και κατάρτιση, θεωρία και πράξη, Μετάφραση: Αλεξάνδρα Μανιάτη, Αθήνα: Μεταίχμιο
      • Κάλλας, Γ. (2006), Η κοινωνία της πληροφορίας και ο ρόλος των κοινωνικών επιστημών , εκδ. Νεφέλη. Καραλής, Θ. (1999). Οργάνωση και διαχείριση προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων. Στο Βεργίδης Δ., Καραλής Θ. (επιμ.) Εκπαίδευση Ενηλίκων τόμος Γ΄: Σχεδιασμός, οργάνωση και αξιολόγηση προγραμμάτων. Πάτρα: ΕΑΠ
      • Καραλής Θανάσης (2008), Εκπαίδευση Ενηλίκων και Δια βίου Μάθηση: Απόπειρα χαρτογράφησης των ερευνητικών τάσεων
      • Καλλίνικος, Γ. (2005), «Εργασία, ανθρώπινος παράγων και οργανωσιακές μορφές. Μια ανατομία των σύγχρονων εξελίξεων», στο Χ. Ναξάκης & Μ. Χλέτσος (επιμ.), Το μέλλον της εργασίας , εκδ. Πατάκη.
      • Κόκκος, Α. (1999), Οι εκπαιδευτικές τεχνικές. Στο Βαϊκούση Δ., Βαλάκας Ι., Κόκκος Α., Τσιμπουκλή Α. (επιμ.) Εκπαίδευση Ενηλίκων τόμος Δ΄: Εκπαιδευτικές Μέθοδοι – Ομάδα Εκπαιδευομένων. Πάτρα: ΕΑΠ
      • Κόκκος, Α., (2005), Εκπαίδευση Ενηλίκων: Ανιχνεύοντας το πεδίο, Αθήνα : Μεταίχμιο
      • Κόκκος, Α., (2007), Η ιδιαιτερότητα και ο σκοπός της εκπαίδευσης ενηλίκων σύμφωνα με τη θεωρία του Jack Mezirow για τη Μετασχηματίζουσα Μάθηση
      • Lieb, St., (1991), P rinciples of adult learning , ανακτήθηκε 6/11/09 από
      • http:// ezine-articles.com/?Adults -Returning-to-Education&id=410551
      • Mezirow, J., D., & Associates (2000), Learning as Transformation . San Fransisco : Jossey-Bass.
      • Μουζάκης Χαράλαμπος (2006), Η εκπαίδευση Ενηλίκων στην Ελλάδα, (ΙΔΕΚΕ
      • Μπουζάκης, Σ. (2005), «Παγκοσμιοποίηση και εκπαίδευση. Η υποταγή της εκπαίδευσης στην οικονομία της αγοράς», στο Δ. Γράβαρης & Ν. Παπαδάκης (επιμ.), Εκπαίδευση και εκπαιδευτική πολιτική. Μεταξύ κράτους και αγοράς , εκδ. Σαββάλας. May, C. (2002), The Information Society. A Skeptical View , Polity Press, Cambridge. Πασιάς, Γ. & Γ. Φλουρής (2005), «Η Ευρώπη της γνώσης ως διακύβευμα και ως αναπαράσταση των σχέσεων εξουσίας–γνώσης στο ευρωπαϊκό εκπαιδευτικό συγκείμενο», στο Δ. Γράβαρης & Ν. Παπαδάκης (επιμ.), Εκπαίδευση και εκπαιδευτική πολιτική. Μεταξύ κράτους και αγοράς , εκδ. Σαββάλας. Rogers Alan, (1999), Η εκπαίδευση ενηλίκων, Μετάφραση: Μαρία Κ. Παπαδοπούλου, Μαρία Τόμπρου, Αθήνα: Μεταίχμιο.
      • Petrella, R. (1996), «Τα αφεντικά της γης», Le Monde Diplomatique , ελλ. έκδ., Νο 10. Σταμάτης, Κ. (2005), Η αβέβαιη κοινωνία της γνώσης , εκδ. Σαββάλας. Συμβούλιο της Ευρώπης, (2004), Σχέδιο ψηφίσματος όσον αφορά την ενίσχυση πολιτικών, συστημάτων και πρακτικών στον τομέα του δια βίου προσανατολισμού στην Ευρώπη , ανακτήθηκε 6/11/09 από http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/resolution 2004_el.pdf
      • Φλουρής, Γ. & Γ. Πασιάς (2000), «Στο δρόμο προς την “κοινωνία της γνώσης” ποιο ερώτημα έχει μεγαλύτερη αξία: εκείνο της γνώσης ή αυτό της κοινωνίας», στο Σ. Μπουζάκης (επιμ.), Ιστορικο-συγκριτικές προσεγγίσεις , τιμητικός τόμος Α.Μ. Καζαμία, εκδ. Gutenberg, Αθήνα. Χατζηπαναγιώτου, Π. (2001). Η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών. Αθήνα: Εκδόσεις Τυπωθήτω