1. PARADIGMAS Y TENDENCIAS
CURRICULARES
Integrantes:
Abg. Carolina Herrera O.
Lic. Gustavo Gómez.
Abg. Anmarief Guzmán.
2. Al comenzar con el Tema,
queremos dar una pequeña
introducción en los Paradigmas
y tendencias curriculares
existentes en las distintas
praxis educativas, para poder
identificar las que se manejan
actualmente en las
universidades venezolanas…
3. Concepto de Currículum
Currículum como: “una organización
sistemática de actividades escolares
destinadas a lograr la adquisición de
un cierto número de conocimientos”.
(DIEUZIEDE – 1983)
4. Concepto de Currículum
Currículum es: “experiencias
planificadas que se ofrecen
al alumno bajo la tutela de
la escuela”
(WHEELER – 1967)
5. TRADICIÓN INTERPRETATIVA
Currículum como: “documento escrito que
diseña el ámbito y la estructuración
del programa educativo proyectado
para una escuela”
(BEAUCHAMP – 1981)
7. CONCEPTO DE PARADIGMA
KUHN – 1962
El paradigma es un esquema de interpretación
básico que compromete supuestos teóricos
generales, leyes, métodos y técnicas que
adopta una comunidad concreta de científicos.
Constituye
MATRIZ DISCIPLINAR
8. MATRIZ DISCIPLINAR
KUHN – 1962
Un conjunto de elementos ordenados
de varios tipos, que de ser especificados
y validados, influyen en la ciencia y en
la tecnología.
10. PARADIGMAS EDUCATIVOS VIGENTES EN EL SIGLO XX
PARADIGMA CONDUCTUAL
PARADIGMA COGNITIVO
PARADIGMA ECOLÓGICO-CONTEXTUAL
11. Conductual: Modelo de
enseñanza aprendizaje
centrado en conductas
observables y medibles
Concepto divulgado por el Cognitivo: Procesos
filósofo e historiador de las cognitivos y Afectivos
ciencias, el estadounidense Socio-Cultural: Aprendizaje
Thomas S. Kuhn (1922) en su Socializado
obra “La estructura de las Socio – Cognitivo
revoluciones científicas”
(1962;1970).
Arquitectura del
Conocimiento
12. PARADIGMA CONDUCTUAL
• Metáfora básica: la máquina.
• Paradigma de investigación: proceso-producto.
• Modelo de profesor: competencial.
• Programación: por objetivos operativos.
• Modelo de Currículum: cerrado y obligatorio.
• Técnicas: de modificación de conducta.
• Evaluación: de resultados.
•Enseñanza-aprendizaje: centrado en el producto.
13. PARADIGMA COGNITIVO
• Metáfora básica: la información (procesamiento
de la información)
• Paradigma de investigación: centrado
en el profesor o en el alumno.
• Modelo de profesor: reflexivo (pensamientos
del profesor).
• Programación: por objetivos terminales.
• Modelo de Currículum: abierto y flexible.
• La cognición dirige la conducta.
• Evaluación: de procesos y resultados.
•Enseñanza-aprendizaje: centrado en el proceso.
14. PARADIGMA ECOLÓGICO-CONTEXTUAL
• Metáfora básica: el escenario.
• Modelo contextual.
• Paradigma de investigación: etnográfico.
• Modelo de Profesor: técnico-crítico.
• Modelo de Currículum: abierto y flexible.
• Evaluación: cualitativa. Procesos y resultados.
•El profesor como gestor del aula: potencia inter-
acciones, crea expectativas y genera un clima de
confianza.
•Enseñanza-aprendizaje: centrado en la vida y
el contexto.
15. NOCIÓN DE TEORÍA
Síntesis de conocimientos organizados de
acuerdo a un principio que hace posible la
explicación de determinados hechos.
En este marco la teoría está sujeta a reglas
y normas implícitas o explícitas derivadas de
un paradigma.
KUHN, 1962
16. NOCIÓN DE METATEORÍA
Es la teoría de la teoría, adoptando una visión
general sobre lo que significa la construcción
Teórica, Es decir, es una concepción teórica sobre
la naturaleza de la teoría a partir de la cual
es posible considerar y evaluar las diferentes
clases de construcciones teóricas.
KEMMIS, 1998.
17. LA TEORÍA CURRICULAR
Frecuentemente el currículum ha sido
interpretado como:
• plan de estudios;
• secuencia de actividades-experiencias
En el marco de la
ESCOLARIZACIÓN
19. En el presente siglo la humanidad se enfrenta a una serie de cambios
profundos y complejos en todos los ámbitos de la civilización, estos se
producen como consecuencia de factores, tales como: la globalización, la
rapidez con la cual se transmite la información y se genera el
conocimiento y el avance de la tecnología, entre otros, indudablemente
que estos cambios influyen en el sector de la educación y muy
particularmente en el ámbito del currículo.
En el caso específico de Venezuela, sector universitario, poco tiempo
después de la Conferencia Regional de la UNESCO celebrada en La Habana
1996, se inició un proceso transformación, aunque otros lo llaman
modernización de la Educación Superior, basándose principalmente en los
aspectos tocados en la reunión de La Habana, como por ejemplo: la
pertinencia, la calidad y el financiamiento de las Instituciones de Educación
Superior, entre otros.
20. Los momentos de reforma son aprovechados para introducir
nuevas concepciones educativas que se verán reflejadas en
métodos, paradigmas conducentes a acentuar la enseñanza.
Así, se incorporan términos como:
•Paradigmas
•Aprendizaje - Enseñanza
•Currículum
•Constructivismo
•Aprendizajes significativos
•Procedimientos de la Información
•Nuevas tecnologías, etc.
21. Figuras claves en todo sistema educativo
El educador – el educando
“Los cambios que se están
produciendo en el momento
actual en el mundo de las
ciencias, no conciernen
únicamente a los contenidos
de las diferentes disciplinas
científicas, sino que alcanzan
el concepto mismo de
Ciencia.”
22. Creemos que en el cambio de un
modelo de ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE a un modelo de
APRENDIZAJE - ENSEÑANZA, es
allí donde debemos poner el acento si
queremos entregar un verdadero
aporte a la educación actual y no
quedarnos inmersos en un Paradigma
Conductista que no responde a las
reales necesidades que hoy tienen los
educandos
23. APRENDER A APRENDER
Escuela Clásica: Utilizando una Escuela Activa: Lo prioritario es la
metodología deductiva emplea como actividad ya que por medio de ella
herramienta clave de su desarrollo la el alumno aprende, los contenidos
explicación del profesor siendo de quedan en segundo plano. El
suma importancia los contenidos. aprender a Aprender lo entiende
En el siglo XVI aparece el concepto como formas de hacer y son más
de Aprender a Aprender, técnica importantes las actividades
para aprender distintos saberes
Paradigma Socio Cognitivo: Es un paradigma integrador y asume que,
lo cognitivo, lo sociocultural son escenarios donde los aprendizajes se
desarrollan teniendo como principal protagonista al propio educando
sin dejar de lado el componente afectivo y su incidencia en los
aprendizajes, este paradigma integra al educando como autor, artífice
de sus aprendizajes y el contexto social donde éste se desarrolla.
24. Desarrollan
Escuela Clásica Se centra en Contenidos
Capacidades y
Escuela Activa Se centra en Actividades Valores de
forma
Conductismo Se centra en Contenidos
Tangencial
Paradigma Socio – Cognitivo:
Preocupación del desarrollo de Capacidades y Valores
(Objetivos) utilizando como medios para lograrlos los
contenidos y las actividades, es decir, desarrollar herramientas
mentales con tonalidades afectivas como estrategias de
aprendizaje (métodos o formas de hacer) y contenidos (como
formas de saber)
25. Paradigma Socio-Cognitivo
Cultura
Social Institucional
(programas Oficiales) (Programas Propios)
Currículum
Objetivos: Capacidades y Valores
Medios : Contenidos y Métodos
Actividades
(Estrategias de Aprendizaje)
26. Teorías del Aprendizaje
Modelos Socio-Históricos Vygotsky
Teorías Sociales
Interaccionismo Social Feuerstein
Constructivismo Piaget
Aprendizaje Significativo Ausubel Novak
Teorías
Cognitivas Aprendizaje por Descubrimiento Brunner
Arquitectura del Conocimiento Román y Díez
27. Características del aprendizaje
significativo experiencial:
•Apertura a la experiencia
•Cambio de Comportamiento
•Descubrimiento y comprensión
El aprendizaje significativo experiencial es un aprendizaje centrado en el
alumno como persona total
Pretende “Liberar la curiosidad, permitir que las personas
evolucionen según sus propios intereses, desatar el sentido
de la indagación, abrir todo a la pregunta y a la
exploración, reconocer que todo está en proceso de cambio,
aunque nunca lo logre de manera total...”
28. Aprendizaje Significativo Cognitivo
• Modelos Conductistas: su objetivo es el
control y entrenamiento de la conducta
•Modelos de interacción social: se centran
en los procesos y valores sociales
Modelos personales: Orientados hacia
el autodesarrollo personal.
Modelos de procesamiento de la
información: que trabajan sobre los
procesos mentales
Se trata de un aprendizaje para desarrollar la
actitud crítica y la capacidad de toma de
decisiones. Estas dos características definen el
proceso de aprender a aprender
30. En la Reunión Nacional de Currículo de 2002, la comisión
llegó a caracterizar el currículo de las Universidades venezolanas de la
siguiente manera:
Rígido: a los estudiantes sólo le es permitido el transitar dentro del
plan de estudios para la obtención del grado académico.
Poca pertinencia social: el proceso educativo en las universidades no
responden a las necesidades de la juventud y de la sociedad.
Énfasis en la formación especializada: lo que se interpone en la
formación de un ciudadano integral, que pueda comprender el complejo
mundo que le rodea desde diversas perspectivas.
Frondosidad curricular: que lleva a que los planes de estudio
estén sobrecargado de unidades curriculares, que en muchos casos repiten
Contenidos.
e) Tradicionalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje: en
el que se manifiesta la autoridad docente en el aula de clase.
Evidentemente lo que está ocurriendo debe llevar a las instituciones
educativas a replantear su papel en el contexto social
31. Ya que el currículo debe ser un dispositivo que
permita que los alumnos desarrollen
competencias que le posibiliten vivir en una
sociedad que está en constante cambio, para
ello hay que desarrollar varias competencias
cuya fuente principal es la INVESTIGACIÓN,
por esto se hace necesario determinar las
características personales que tanto el
docente como el alumno deben desarrollar
para poder llevar a la práctica dicho currículo.
