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En el documento se presenta la guía didáctica para profesores y/o monitores que orienten el trabajo del póster: "La paz, mucho más que un símbolo"

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  • 1. 2010 GUÍA DIDÁCTICA LA PAZ, MÁS QUE UN SÍMBOLO Aunque la paz entre los estados depende de aquellos que tienen el poder, nosotros no podemos evadir nuestra responsabilidad y debemos actuar, puesto que el odio radica en el corazón de cada persona, depende en gran parte de nuestro comportamiento el que exista en torno a nosotros un clima de paz y de serenidad, de comprensión, de colaboración, de entendimiento, de fraternidad, de ayuda recíproca. Angélica María Luque Peñuela 20/11/2010
  • 2. La paz, más que un símbolo PRESENTACIÓN Con la elaboración de esta guía se quiere ofrecer a los profesores y a monitores un material para la orientación del trabajo individual o grupal que realizará el estudiante a partir del desarrollo de las propuestas que se encuentran en el póster y en el podcast. Además el presente documento podrá ser utilizado para la asesoría tanto de los trabajos realizados en el aula como para los que el estudiante desarrolle en su casa, para ello, se presentan las indicaciones respectivas y así lograr que el aprendizaje sea algo práctico y sencillo. El material propuesto se basa en una adaptación del modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación) y los principios de diseño de Merril1 (2002), lo que permite alcanzar los objetivos mediante el planteamiento de los contenidos de forma sistemática y práctica, puesto que se contempla actividades como: exploración inicial, realización de lecturas, elaboración de talleres, análisis de casos, entre otros, que se desarrollaran individual o grupalmente, dando espacio para que el estudiante reflexione, comparta y haga sus aportes sintiéndose parte activa y productiva del aprendizaje que está adquiriendo. La propuesta completa está diseñada para la orientación del trabajo libre del estudiante, complementándose con un póster virtual y un podcast ubicado en la dirección: http://anmalupe.glogster.com/la-paz-/. Estas herramientas llevan al estudiante a un aprendizaje autónomo, puesto que el podcast le ofrece las indicaciones respectivas para el uso del póster mediante un lenguaje sencillo, ambos instrumentos guían en la realización de los talleres, reflexiones 1 Jesús Salina, Adolfina Pérez, Bárbara de Benito. Unab Virtual (2010). Diseño y producción de Medios Educativos. Materiales de apoyo
  • 3. La paz, más que un símbolo u otras actividades planteadas, además en el póster se presenta vínculos y todo el material que necesita. En la guía se plantea la descripción del material, el desarrollo de tres unidades prácticas y una autoevaluación. En la descripción del material se especifica el por qué de esta guía y las orientaciones sobre el uso de los materiales que se pueden utilizar para la complementación de las clases. La unidades programadas son: conceptos: paz y violencia; situaciones violentas en diferentes contextos y los valores en una sociedad pacífica; estas las unidades presentan una estructura constituida por: descripción de la unidad, orientaciones para el profesor y/o monitor, objetivo de la unidad, actividades planteadas. La autoevaluación es un proceso necesario para determinar la capacidad que tiene el estudiante en reconocer cuanto aprendió, por tanto este trabajo debe resultar de su agrado y contribuir con la formación integral, es por ello que para llevarla a cabo se plantea de una forma diferente, buscando que la imaginación y la creatividad del educando surjan fácilmente. Cada una de las unidades contempla la realización de lecturas, para posteriormente hacer reflexiones y actividades grupales o individuales, la evaluación es un proceso continuo que se efectuará sobre el resultado de cada actividad. Se invita a todos para que inicien con su proceso de orientación, contribuyendo de esta manera para que el estudiante aprenda y reconozca que la paz, es mucho más que un símbolo. Angélica María Luque Peñuela Estudiante Maestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación
  • 4. La paz, más que un símbolo TABLA DE CONTENIDO Página PRESENTACIÓN 2 INTRODUCCIÓN 5 DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL 7 1. CONCEPTOS: PAZ Y VIOLENCIA 17 1.1 DESCRIPCIÓN 18 1.2 ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR Y/O MONITOR 18 1.3 OBJETIVO DE LA UNIDAD 19 1.4 ACTIVIDADES 19 2. SITUACIONES VIOLENTAS EN DIFERENTES CONTEXTOS 22 2.1 DESCRIPCIÓN 23 2.2 ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR Y/O MONITOR 23 2.3 OBJETIVO DE LA UNIDAD 24 2.4 ACTIVIDADES 24 3. LOS VALORES EN UNA SOCIEDAD PACÍFICA. 26 3.1 DESCRIPCIÓN 27 3.2 ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR Y/O MONITOR 27 3.3 OBJETIVO DE LA UNIDAD 28 3.4 ACTIVIDADES 28 4. AUTOEVALUACIÓN 29 4.1 DESCRIPCIÓN 30 4.2 ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR Y/O MONITOR 30 4.3 OBJETIVO DE LA UNIDAD 30 4.4 ACTIVIDADES 30 ANEXOS 32 VÍNCULOS DE INTERÉS 40 BIBLIOGRAFÍA 41
  • 5. La paz, más que un símbolo INTRODUCCIÓN Dibujar símbolos alusivos a la paz no es suficiente para alcanzarla, para ello se necesita:  Justicia y equidad social.  Acciones decididas de los ciudadanos individualmente y de manera organizada, donde se presente iniciativas de promoción de los valores de la Paz.  Solidaridad ciudadana para actuar pacíficamente ante la violencia y los violentos.  Ser amigos de nuestros coetáneos, buscando lo que nos une y lo que nos ayuda a convivir más que lo que nos separa.  Espíritu de tolerancia y comprensión Cada uno de estos requerimientos deben ser practicados en todos los lugares que se frecuenten donde se aprende a convivir con los demás, con sus ideas y sus gustos, distintos muchas veces. Tomando en cuenta lo anterior se plantea el siguiente contenido: conceptos: paz y violencia, situaciones violentas en diferentes contextos y los valores en una sociedad pacífica y se finaliza con una autoevaluación. Aunque la paz entre los Estados depende de aquellos que tienen el poder, ningún ser humano puede evadir la responsabilidad y debe actuar, puesto que el odio radica en el corazón de cada persona, por tanto el que exista un clima de paz y de serenidad, depende del comportamiento, comprensión, colaboración, entendimiento, fraternidad, espíritu de ayuda de cada uno.
  • 6. La paz, más que un símbolo En muchas ocasiones los seres humanos se involucran en situaciones en las que se genera conflicto, por esto se hace necesario que desde la educación se informe, conciencie y eduque a niñas, niños y jóvenes en el rechazo a las acciones violentas como forma de resolver cualquier tipo de conflicto social, nacional o internacional. Esta guía servirá para dar orientación tanto a docentes como monitores para llevar a cabo las actividades en donde se desarrollan diferentes destrezas, tales como:  Expresión oral  Expresión escrita  Expresión gráfica  Expresión plástica  Expresión corporal Con el empleo de diversos recursos se favorece la realización de un trabajo interdisciplinar que conlleve a la transversalidad y recuerde que una persona de paz es una persona fuerte que sabe controlarse, no una persona débil o un cobarde que se retira ante una situación de opresión o de injusticia.
  • 7. La paz, más que un símbolo
  • 8. La paz, más que un símbolo DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL La idea de este trabajo surge de la solicitud realizada por una organización social sin ánimo de lucro que ejecuta proyectos sobre la paz en colegios de secundaria. Esta entidad requería diversificar sus estrategias pedagógicas y para ello consideró el rediseño de materiales a partir del uso de recursos virtuales, con el fin que estos fueran utilizados por parte del profesor y/o monitores de la Institución en situaciones de aula y además contribuyeran a la formación autónoma del estudiante. Para dar respuesta a la solicitud planteada, se estudio la postura de la organización que se presentaba en el documento “Para lograr la paz, no basta con dibujar palomas”, a partir de ello se diseño y creó un póster digital y un podcast. El póster contiene textos estructurados e imágenes (fotografías, dibujos, esquemas, organizadores y entre otros) que son aptos para la temática, y están basados en principios de diseño didácticos de acuerdo con la edad de los estudiantes y el contexto de uso. El podcast, es un audio que contiene las instrucciones para desarrollar la temática descrita en el póster: “La paz, mucho más que un símbolo”. Estos materiales están ubicados en la dirección: http://anmalupe.glogster.com/la-paz-/, y con la implementación de los mismos en el aula se espera que el estudiante desarrolle su conocimiento de forma autónoma y que el acompañamiento, orientación y guía del docente, sirva para hacer un trabajo más productivo y significativo. Para ilustrar el trabajo con el póster se presenta a continuación la ruta que debe seguir para el desarrollo óptimo del proyecto:
  • 9. La paz, más que un símbolo El estudiante deberá ir a la dirección http://anmalupe.glogster.com/la-paz-/, en donde aparecerá la siguiente imagen Como puede observar el poster cuenta con un título, unos mensajes de motivación; un bloque donde está la introducción, los objetivos y la metodología; unas preguntas iniciales de reflexión; actividades y un bloque donde el estudiante encontrará vínculos y la bibliografía. Para iniciar el estudiante deberá dar clip en el lugar donde dice: “punto de partida”, como se aprecia en la siguiente imagen: Este vínculo lo llevará al podcast (ver siguiente imagen) donde el estudiante podrá escuchar las instrucciones que le permitirán desarrollar el contenido que se presenta en el póster.
  • 10. La paz, más que un símbolo A medida que va escuchando el podcast se realizan los siguientes pasos: 1. Ir a la introducción De aquí el vínculo lo llevará a la siguiente ventana donde se encuentra un documento donde contiene la introducción, los objetivos y la metodología. Este archivo contiene cinco diapositivas que el estudiante podrá leer dando clip en las flechas que aparecen en la parte inferior.
  • 11. La paz, más que un símbolo 2. Continuando con las indicaciones del podcast el estudiante ira a el bloque de texto que dice “ACTIVATE”, como se muestra en la siguiente imagen: Este vínculo lo remitirá a la página que se muestra en la imagen. Este documento está compuesto por ocho diapositivas en donde se presentan todas las actividades a realizar. El material para realizar tales actividades está ubicado en vínculos que están en el póster, por tanto el estudiante cuando empiece a leer las diapositivas de “ACTIVATE” tendrá que dirigirse al póster e ir a los vínculos que le indique la actividad. Los materiales para realizar las actividades tienen un orden numérico, aunque la primera actividad que es la del reconocimiento de pre-saberes no cuenta con ese número, a continuación se presenta el orden de las actividades. (Las actividades se explicarán más adelante).
  • 12. La paz, más que un símbolo 2.1 Luego el estudiante deberá ir al vínculo que dice: “Hola estudiantes este es el momento para la reflexión”. Este vínculo lo llevará al documento que presenta preguntas iniciales, tal y como aparece en la siguiente imagen: 2.2 Para la segunda actividad se requiere la lectura “Para lograr la paz, no basta con dibujar palomas”
  • 13. La paz, más que un símbolo Vínculo que lo lleva a la siguiente imagen: 2.3 Para la segunda actividad se requiere lo que se encuentra en el bloque “PONME LA CARA” Este vínculo lo llevará al siguiente documento (ver imagen)
  • 14. La paz, más que un símbolo 2.4 En la tercera actividad el estudiante requiere la lectura, que se muestra en la imagen: “LA REGLA DE ORO DE LA CONVIVENCIA” Este bloque lo llevará al vínculo que se muestra en la siguiente imagen: 2.5 En la cuarta actividad el estudiante utilizará el vínculo que aparece en la imagen y lo lleva a la lectura: “LOS VALORES PARA LA PAZ”
  • 15. La paz, más que un símbolo Este vínculo lo llevara a la página que aparece en la imagen 3. El póster también contiene algunos vínculos y bibliografía que el estudiante podrá consultar, la cual está ubicada donde muestra la siguiente imagen: Cuando el estudiante de clip en este vínculo aparecerá la ventana que muestra la siguiente imagen:
  • 16. La paz, más que un símbolo Tomando en cuenta todo lo anterior a continuación se presentan los objetivos que se pretende alcanzar mediante el uso de estos recursos OBJETIVO GENERAL Contribuir con el mejoramiento de la convivencia entre integrantes de una institución educativa, mediante la implementación de valores utilizando herramientas virtuales. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Realizar un reconocimiento de conceptos y percepciones que tiene el estudiante sobre la paz y hechos violentos.  Permitir que el estudiante identifique situaciones violentas que en algún momento puede vivir.  Lograr que el estudiante determinar la importancia de los valores en la construcción de una ciudadanía pacífica.  Realizar la evaluación respectiva del proceso de aprendizaje. Teniendo claro los objetivos a continuación se presentan los contenidos con las respectivas indicaciones para la orientación del trabajo del estudiante en el aula por parte del profesor y/o monitor asignado.
  • 17. La paz, más que un símbolo
  • 18. La paz, más que un símbolo 1. CONCEPTOS DE PAZ Y VIOLENCIA 1.1 DESCRIPCIÓN La paz y la violencia son vocablos muy utilizados por las personas desde hace muchos años. Esta unidad plantea el trabajo en torno a los conceptos, orígenes y percepciones que tiene el estudiante sobre estos términos, mediante el reconocimiento de características y relaciones, para ello contará, con dos actividades que se encuentran en el póster: “La paz, mucho más que un símbolo”, a continuación se están las orientaciones para el profesor, los objetivos y las actividades. 1.2 ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR Y/O MONITOR En esta unidad se plantean dos actividades: una está dirigida al reconocimiento de los pre- saberes sobre la paz y la violencia con que llega el estudiante al salón de clases y la otra plantea la lectura: “Para logra la paz, no basta con dibujar palomas”. La primera actividad consiste en un cuestionario que el estudiante deberá resolver individualmente y entregarlo al profesor y/o monitor, con ello podrá determinar cuál es la percepción y el contexto en el que vive el estudiante para orientar la clase de forma positiva. Con la segunda actividad permitirá la integración del estudiante con otros compañeros, para que el docente pueda observar: la interacción, el trato, la comunicación, entre otros, además debe estar preparado para las diferentes situaciones que se presenten, porque como es más fácil que los estudiantes estén vinculados con situaciones violentas, las preguntas o acciones que realicen en los trabajos solicitados podrán estar más sustentadas las que tienen que ver con estas circunstancias que aquellas que tienen que ver con la paz, por tanto de aquí puede surgir otro cuestionamiento que lleve a reflexionar ¿por qué la cultura actual, justifica, se recrea y
  • 19. La paz, más que un símbolo potencia: juegos, lenguaje, símbolos, formas violentas de resolver los conflictos frente a otras solidarias, pacíficas, cooperativas y no violentas?. Para la segunda actividad el profesor o monitor podrá plantear que se realice en forma de lluvia de ideas en donde cada estudiante da su opinión sobre la lectura propuesta y otros materiales consultados, para posteriormente hacer una selección de las respuestas dadas y la agrupación por temáticas para hacer un trabajo conjunto. Entre las temáticas que puede plantear el profesor se propone: la justicia, las capacidades humanas, las prácticas de no violencia, el desarrollo sostenible, el respeto de los derechos humanos, las armas, las víctimas de la violencia, actores del conflicto, las consecuencias de la violencia, el impacto ambiental que genera la violencia. 1.3 OBJETIVO DE LA UNIDAD: Realizar un reconocimiento de conceptos y percepciones de la paz por parte de los estudiantes, antes y después de revisar las lecturas propuesta para determinar la capacidad de cambio y su actitud frente a estos factores. 1.4 ACTIVIDADES A continuación se presentan las actividades que se plantean al estudiante para esta unidad 1.4.1 Actividad 1  Descripción: Tal y como muestra la imagen, en esta actividad se plantea una trabajo individual sobre unas preguntas de exploración (ver anexo A).
  • 20. La paz, más que un símbolo  Objetivo de la actividad 1: Realizar una exploración inicial del conocimiento del estudiante frente al tema de la paz.  Resultados esperados de la actividad 1: Se espera que con el desarrollo del cuestionario el estudiante pueda reconocer su rol en la conformación de una comunidad pacifica y se sienta motivado para iniciar el trabajo propuesto en el póster y el podcast. 1.4.2 Actividad 2  Descripción: en la imagen se describe la actividad 2 de esta unidad, en ella se plantea un trabajo grupal, en el que se pide a los estudiantes realizar la lectura: “Para lograr la paz, no basta con dibujar palomas” (ver anexo B) y hacer consultas sobre la paz y la violencia para sacar ideas y luego presentarlas en una exposición.
  • 21. La paz, más que un símbolo  Objetivo de la actividad 2: Caracterizar acciones de paz y de violencia para que el estudiante reconozca la influencia de los medios en su pensamiento.  Resultados esperados de la actividad 2: con la elaboración de esta exposición se pretende que el estudiante identifique como los medios pueden influenciar en su manera de pensar y logre clasificar la información que recibe en aspectos relacionados con la paz.
  • 22. La paz, más que un símbolo
  • 23. La paz, más que un símbolo 2. SITUACIONES VIOLENTAS EN DIFERENTES CONTEXTOS 2.1 DESCRIPCIÓN En esta unidad se le plantean al estudiante diferentes situaciones cotidianas en las que él puede estar involucrado y se le pide que identifique su posición y reacción frente a la misma. Además se proporciona la lectura: “LA REGLA DE ORO DE LA CONVIVENCIA” para que reflexione y determine que tan importante es esta regla. A continuación se especifican algunas orientaciones para el profesor y/o monitor, los objetivos que se proponen para la unidad y las actividades propuestas. 2.2 ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR Y/O MONITOR Con el desarrollo de las actividades propuestas, el estudiante realizará una reflexión sobre su actuar frente a situaciones de violencia y el docente indicara la ruta para llevar a cabo el proceso de aprendizaje. La primera actividad es individual lo que lleva al estudiante al cuestionamiento personal sobre diferentes situaciones planteadas, por tanto la ambientación que podrá realizar el profesor y/o monitor puede consistir en ubicar una música suave que permita la concentración del estudiante. La segunda actividad es un trabajo grupal lo que permitirá la consecución de conclusiones comunes y desarrollar en los estudiantes su creatividad cuando tengan que explorar entre diferentes materiales para hacer el collage, durante la formación de los grupos el profesor deberá indicar la manera con han de realizarlo para evitar inconvenientes.
  • 24. La paz, más que un símbolo Luego de la realización de ambos ejercicios es el momento para hacer una mesa redonda y permitir que el estudiante se exprese, para ello el profesor podrá formular preguntas como: ¿Cómo te sentiste con el desarrollo de las actividades?, ¿Qué te gusto del trabajo en grupo?, ¿Qué fue lo que te disgustó? , ¿Cómo te parecieron los trabajos de los demás grupos?, ¿Qué le agregaría a esta actividad?. Con la solución por participación del estudiante en la mesa redonda el docente podrá ir determinando el avance de los estudiantes en el proceso. 2.3 OBJETIVO DE LA UNIDAD Identificar situaciones violentas en los diferentes contextos y reflexionar sobre la importancia del respeto y los valores para la consecución de la paz 2.4 ACTIVIDADES Las siguientes son las actividades que se plantean al estudiante para esta unidad 2.4.1 Actividad 1  Descripción: la imagen anterior plantea la utilización de un documento (ver Anexo C) en el cual estudiante deberá ubicar una cara feliz o una cara triste de acuerdo a la emoción que le produzca la situación.
  • 25. La paz, más que un símbolo  Objetivo de la actividad 1: hacer un llamado al estudiante para que reconozca que su actuar también puede generar hechos violentos.  Resultados esperados de la actividad 1: con el desarrollo de este ejercicio el estudiante podrá identificar y registrar sus impresiones ante hechos o situaciones que pueden generar violencia ya sea porque él las provoque o otra persona lo haga. 2.4.2 Actividad 2  Descripción: la siguiente imagen muestra la actividad 2 de esta unidad, en ella se plantea un trabajo grupal, en el que se pide a los estudiantes hacer la lectura: “La regla de oro de la convivencia” (ver anexo D) y reflexionar sobre ella y la posición de cada uno frente a las situaciones presentadas en la actividad 1 de esta unidad. Como entregable se pide hagan un collage en una cartelera.  Objetivo de la actividad 2: Ofrecer un espacio para que el estudiante reflexione acerca de la importancia del respeto y otros valores para la consecución de la paz  Resultados esperados de la actividad 2: Con el desarrollo de este ejercicio el estudiante podrá intercambiar opiniones con sus compañeros acerca de la lectura suministrada y utilizará su creatividad para desarrollar el trabajo de una forma agradable y pacífica reconociendo que es parte de una comunidad y por tanto tiene deberes y derechos que cumplir.
  • 26. La paz, más que un símbolo
  • 27. La paz, más que un símbolo 3. LOS VALORES EN UNA SOCIEDAD PACÍFICA 3.1 DESCRIPCIÓN Los valores son la base de una sociedad por tanto son ellos los que trazan la personalidad y las características de los seres humanos. Al implementarlos en los diferentes ámbitos sociales se espera que los seres humanos sean consientes de su papel en el planeta y por tanto comprometidos con la construcción de un futuro mejor. A continuación se dan algunas especificaciones para el orientar el trabajo en el aula. 3.2 ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR Y/O MONITOR En esta tercera unidad se compone de un único trabajo el cual será realizado en grupo, proponiéndose que el estudiante determine cuáles son los valores necesarios para la construcción de una ciudadanía pacifica; para ello se ofrece la lectura: “Los valores para la paz” y se les piden que utilizando su creatividad realicen el montaje de una danza o una coreografía teniendo en cuenta tales valores. La labor del profesor y/o monitor es ofrecer un ambiente apto para que el estudiante pueda realizar lo solicitado, además deberá formar los grupos de acuerdo con el criterio que estipule conveniente. Después de la presentación de las danzas o coreografías podría surgir un debate en torno a la pregunta ¿cuál valor es más importante para que exista paz en una sociedad?, y finalmente realizar la conclusión del encuentro.
  • 28. La paz, más que un símbolo 3.3 OBJETIVO Determinar la importancia de los valores en la construcción de una ciudadanía pacífica. 3.4 ACTIVIDADES  Descripción de la actividad: La actividad que se presenta a continuación es la que el estudiante desarrollará en esta unidad, en ella se propone la lectura: “Los valores para la paz” (ver anexo E) que se encuentra en el póster, ahí están ubicados cuatro valores: Libertad, consideración, justicia y tolerancia, con ellos y otros que el estudiante podrá consultar debe realizar una danza o coreografía junto con otros cinco compañeros. Esta actividad es libre, es decir, los estudiantes podrán escoger: la música, los trajes que van a utilizar, los pasos que realizaran y todo lo que considere pertinente para finalmente realizar la presentación frente a sus compañeros.  Objetivo de la actividad: elaborar una danza o coreografía utilizando los valores que se requieren para la consecución de una sociedad pacífica.  Resultados esperados: con el diseño, presentación de la danza y el debate que surja, se espera que los estudiantes identifiquen la importancia de los valores para la construcción de una ciudadanía pacífica y se comprometan a ser personas generadoras de paz.
  • 29. La paz, más que un símbolo
  • 30. La paz, más que un símbolo 4. AUTOEVALUACIÓN 4.1 DESCRIPCIÓN Las evaluaciones permiten que el estudiante reconozca cuanto aprendió y que identifique las falencias para mejorar, en esta unidad se plantea que este proceso sea un trabajo individual que implique la creatividad del estudiante y que esté ligado a su capacidad de reflexión y análisis. 4.2 ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR Y/O MONITOR Los procesos de autoevaluación conllevan el desarrollo individual del pensamiento, por tanto para la actividad que realice el estudiante en esta unidad el docente deberá ofrecer un ambiente apto para que propicie procesos de imaginación y creatividad. Para este trabajo el docente podrá ambientar con una música de fondo. 4.3 OBJETIVO Permitir que el estudiante realice una autoevaluación para que determine cuanto aprendió y de qué forma lo hizo y así promueva el uso de los valores para alcanzar la paz. 4.4 ACTIVIDAD  Descripción: la autoevaluación tal como se indica en la figura, consiste en la elaboración de un cuento donde el estudiante deberá narrar su posición antes y después de la temática vista. Para la realización de esta actividad se ofrece la posibilidad de utilizar un procesador de texto y enviarlo vía correo electrónico al mail del profesor, o entregarlo personalmente.
  • 31. La paz, más que un símbolo  Objetivo: realizar la autoevaluación para que el estudiante confronte los conocimientos adquiridos con los que tenía.  Resultados esperados: con el desarrollo de la autoevaluación se espera que el estudiante se sienta parte activa de los procesos de paz y valorar la importancia de la misma en la sociedad de la cual forma parte.
  • 32. La paz, más que un símbolo
  • 33. La paz, más que un símbolo ANEXO A Exploración Inicial Hola estudiantes, éste es el momento para la reflexión, contesta las pregunta que se te presentan a continuación: 1. ¿Qué es para ti la paz? ¿Con qué la asocias?_______________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2. ¿Qué es para ti la violencia?¿Cuáles crees que son las actitudes de una persona violenta?______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 3. ¿Cómo consideras tú actuar en una dificultad familiar? ¿Reaccionas de forma violenta o calmada?_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 4. ¿Qué organizaciones, ONG o estamentos conoces que tengan planes para disminuir los índices de violencia las familias, colegios o el país?__________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 5. ¿Qué planes concretos estarías dispuesto a llevar a cabo para disminuir sus acciones violentas? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 6. ¿Qué acciones crees que debería llevar a cabo el colegio para generar acciones encaminadas al logro de la paz?________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ La imagen fue tomada de: http://public-domain-photos.com/free-cliparts/education/other/note-2613.htm
  • 34. La paz, más que un símbolo ANEXO B
  • 35. La paz, más que un símbolo ANEXO C PONME LA CARA Actividad 2: identificar situaciones: Identifica que situaciones en la casa, el colegio o la sociedad pueden generar acciones violentas, esta actividad la puedes realizar utilizando el gráfico “ponme la cara”, que se muestra a continuación. Para ello puedes ubicar una cara feliz o una cara triste dependiendo de tus sentimientos Situación Tú te sientes El otro se siente Tú insultas a otro Tú eres insultado por otro Llamas a tú compañero por un apodo que le disgusta mucho Tú compañero te llama por un apodo que te disgusta mucho Tú madre dice algunas tonterías que te molestan Dices algunas tonterías para molestar a tu madre Estas molestando con empujones a tú compañero Tú compañero de está molestando con empujones Te has burlado de alguien porque se ha tropezado
  • 36. La paz, más que un símbolo Alguien se burla porque tú te has tropezado Después de una breve discusión, comienzas a pegar a tu hermano Después de una breve discusión, tu hermano comienza a pegarte Amenazas a un compañero con “ajustar cuentas” a la salida de clase Un compañero te amenaza con “ajustar cuentas” a la salida de clase Tú madre ha contado a tu mejor amiga un secreto tuyo Cuentas a la vecina un secreto de tu madre Desobedeces a tu padre Tu padre no te hace caso En general cuando tú haces algo a alguien En general cuando alguien te hace algo
  • 37. La paz, más que un símbolo ANEXO D LA REGLA DE ORO DE LA CONVIVENCIA Nos parecemos más en el dolor que en el placer. La mayoría de las personas soportarían más fácilmente la ausencia del placer que la presencia del dolor: lo primero deprime, lo segundo enloquece. Si quisiéramos establecer una regla universal de convivencia que nos permitiera vivir en pareja y en sociedad de manera constructiva, ¿Qué deberíamos ponderar más: la evitación del dolor o la administración del placer? Algunos dirán que ambas son primordiales, y estamos de acuerdo, pero si solamente pudieras seleccionar una de las opciones: ¿cuál elegirías?¿Qué sería más importante para su convivencia de pareja: generar placer o evitar el dolor? El dolor tiene un lenguaje más categórico y absolutista que el placer. Si alguien con dolor de muela se encuentra con otra persona en igual condición, la identificación será inmediata: “¡Esto es horrible!”, dirá uno, y con seguridad el otro asentirá con vehemencia; el acuerdo será total. Pero si tuviera que hablar de su comida preferida, la coincidencia dejaría de ser tan precisa. La descripción mostraría cierta variabilidad tanto en la parte operativa como subjetiva. Veamos algunas de las máximas de convivencia (“reglas de oro”) más relevantes y pensemos cuál de ellas se acomodaría mejor a nuestra vida afectiva. 1. La madre de todas las reglas: “Ama a tu prójimo como a ti mismo”. Se le atribuye a Moisés (Levítico 19:18) y luego a Jesús (Lucas 10:27). Su mandato es claro: dar la misma importancia a los intereses de los demás que a los propios. ¿Es posible obtener semejante
  • 38. La paz, más que un símbolo amor? ¿Eres capaz de no solo amar a tus hijos sino a todos los hijos del mundo?: muy difícil aunque vale la pena intentarlo. 2. Otra formulación cristiana es la que aparece en el Nuevo Testamento (Mateo 7:12) y traduce: “Tratemos a los demás como nos gustarían que nos trataran”. Aparentemente la premisa no tiene objeciones. Sin embargo tiene un “pero”. Bernard Shaw lo señaló claramente: “No siempre hagas a los demás lo que desees que hagan a ti: ellos pueden tener gustos diferentes”. Y es verdad. Sería absurdo regalarle a mi esposa en el día del cumpleaños una caja de herramientas, porque “eso es lo que me gustaría que ella me regalara”. 3. Rousseau señala que la anterior regla (“Trata al prójimo como te gustaría que te trataran”) es una “máxima sublime de justicia”. Sin embargo, propone en su lugar “otra máxima de bondad natural, mucho menos perfecta, pero más útil”. Yo agregaría, más razonable y con menos riesgos potenciales: “Haz el bien con el menor daño posible al prójimo”. Aquí ya es tenido en cuenta el dolor del otro, la ineludible realidad de su capacidad de sufrir. 4. Voltaire nos sugiere otra opción para empezar a construir y cimentar cualquier vínculo social: “No hagas a los demás lo que no quieres que te hagan”. Darwin llegó a la misma “regla de oro” partiendo del instinto social. Es decir, empezar por la no violencia, por la retirada del poder, por el respeto, por el dolor que nos une. La regla de oro que expone Voltaire sobre la tolerancia es la antesala de la compasión. No te haré sufrir ni me harás sufrir: ese es el trato para que el amor desinteresado y de entrega prospere. WALTER RISO
  • 39. La paz, más que un símbolo ANEXO E
  • 40. La paz, más que un símbolo VINCULOS DE INTERÉS Frases y mensajes de paz http://www.proverbia.net/citastema.asp?tematica=143, http://www.proverbia.net/citasautor.asp?autor=197, http://perso.wanadoo.es/ananiebla/paz/paz.htm Videos sobre la paz http://www.elviajero.org/paz/ http://www.frasecelebre.net/Videos_De_Paz.html Dibujos sobre la paz http://picasaweb.google.es/actiludis/DADelaPaz?authkey=dwLkQOrKb9A# http://www.doslourdes.net/PAZindex.htm Personas que han trabajado por la paz http://www.juntadeandalucia.es/averroes/menendezypelayo/actividadestic/webtematica/diapaz/perso najes.htm
  • 41. La paz, más que un símbolo REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Adaptación de Tavazza,L. (1983) “para lograr la paz, no basta con dibujar palomas”. La paz, fruto de la justicia. Diagroup, num 10. Barcelona. Descubriendo Diseño Instruccional 11: El modelo de Kemp. http://michaelhanley.ie/elearningcurve/discovering-instructional-design-11-the-kemp- model/2009/06/10/ [consultado el 18 de agosto de 2010] Gabinete de Asesoramiento para la Convivencia y Cultura de Paz de la Delegación Provincial de Educación y Ciencia de Granada. La Paz en tiempos de Guerra Imágenes tomadas de [http://office.microsoft.com/es-es/images/emociones- CM079001910.aspx#pg:7|] Luzardo, H. “Herramientas nuevas para los ajustes virtuales de la educación: Análisis de modelos de diseño instruccional para eventos educativos en línea”. Recuperado el 14 de agosto del 2010 de http://www.tauniversity.org/tesis/Tesis_Hendry_Luzardo.pdf Llorente, E (1988). Medios visuales y educación visuales. Revista de psicodidáctica. Martínez, F (2003): El libro de texto como medio didáctico. En Cabrero, J; Martínez F, y Salinas, J (coord): Medios y herramientas de comunicación para la educación universitaria.
  • 42. La paz, más que un símbolo Modelo de Kemp. Consultado de www.personal.psu.edu/users/w/x/wxh139/Kemp.htm [consultado el 18 de agosto de 2010] Periódicos asociados. Gente buena para un mundo mejor. Cali, Colombia. 2004 Prendes (SF) Entrando por los ojos: la fascinación de lo visual. Consultado el 25 de septiembre del 2010 en http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/. Riso Walter. Familia convivencia, reflexiones para vivir mejor. Tomo 2. Colombia. 2003 Salina, Jesus. Unab Virtual (2010). Diseño y producción de Medios Educativos. Materiales de apoyo. Salinas, Jesús. Unab virtual (2010). Tema 4: Los medios sonoros. Curso producción de Recursos y Medios educativos. Materiales de apoyo. Solano, Isabel Mª. (2010). Aprendiendo en cualquier lugar: el podcast Educativo. Universidad de Murcia (España). Nº 36 Enero2010 pp.125 – 139 Tomado de http://www.ub.edu/ntae/dpaer/ [consultado el 17 de agosto de 2010] Unab virtual (2010). Curso producción de Recursos y Medios educativos. Materiales de apoyo. Recuperado el 13 de septiembre del 2010 en http://castor.unab.edu.co/.