Guía de referencia para el uso de recursos educativos abiertos (REA) y objetos de aprendizaje (OA)

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Guía elaborada como parte del Proyecto: Metaconector de Repositorios Educativos
para Potenciar el uso de oa y rea: Mejores Prácticas, por el Dr. Fernando Jorge Mortera Gutiérrez, Dra. Ana Lucrecia Salazar Rodríguez, Dr. Jaime Rodríguez Gómez y Mtro. Juan Antonio Pérez Nájera. 2011 CUDI-CONACYT

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Guía de referencia para el uso de recursos educativos abiertos (REA) y objetos de aprendizaje (OA)

  1. 1. 1 Proyecto: Metaconector de Repositorios Educativos para Potenciar el uso de oa y rea: Mejores Prácticas guía de referenciapara el uso de objetos de aprendizaje [oa] recursos educativos abiertos [rea]
  2. 2. 3 Índice Reconocimiento 4 Presentación 6 Sección I Introducción 10 Algunos conceptos y categorías centrales 12 Incorporación de la tecnología en ambientes educativos 12 El Internet y los recursos educativos 13 Recursos Educativos Abiertos (rea) 14 Objetos de Aprendizaje (oa) 18 Objetos de Aprendizaje Abiertos (oaa) 21 Repositorios Digitales Educativos (rde) 22 Sección II Metodología de uso e implementación 24 1.-Planeación 24 Búsqueda de rea y oa 25 Pasos recomendados para la búsqueda de rea y oa 26 Proyectando y planeando su uso 26 2.-Aplicación 27 3.-Evaluación 28 Sección III Recomendaciones 30 Sección IV Ejemplos de casos de implementación de recursos educativos en el aula de clases 31 Referencias 39
  3. 3. 4 Reconocimiento Esta Guía de Referencia para el uso de Re- cursos Educativos Abiertos [rea] y Objetos de Aprendizaje [oa] es producto de las activida- des realizadas en el proyecto “Metaconector de Repositorios Educativos para potenciar el uso de Objetos de Aprendizaje y Recur- sos Educativos Abiertos: Mejores Prácticas” financiado por el Consorcio de Universida- des para el Desarrollo de Internet [cudi] y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología [conacyt] y ejecutado por investigadores del Instituto Tecnológico de Monterrey [itesm], Universidad de Montemorelos [um], Univer- sidad de Guadalajara [udg] e Instituto Tecno- lógico de Chihuahua [itch] durante los años 2010-2011. Su elaboración está basada en los aportes de 241 docentes de diferentes niveles edu- cativos, que compartieron sus experiencias prácticas en el uso e implementación de es- tos recursos en sus salones de clase y que sin su valioso y generoso aporte no hubiera sido posible realizarla. méxico, 2011
  4. 4. 5
  5. 5. Un grupo de investigadores de diferen- tes universidades, han venido incursio- nando en este desafiante tema durante los pasados años, con el propósito de identificar mejores prácticas de uso e implementación de Objetos de Apren- dizaje (oa) y Recursos Educativos Abier- tos (rea), en ambientes de aprendizaje en el aula. La presente Guía de Referencia es parte de un esfuerzo institucional latino- americano, en este caso mexicano, y de un proyecto específico de diversas instituciones de educación superior de este país (itesm, um, udg, itch) en cuanto a cómo se da la implementación y uso de Recursos Educativos Abiertos (rea) y Objetos de Aprendizaje (oa) a través de un metaconector que permite cosechar y obtener información rápida y segura de recursos educativos digitalizados existentes en la www y el Internet. Confiamos en que sea útil y de prove- cho esta Guía de Referencia en el uso de rea y oa para todos los interesados en esta temática. esta guía fue elaborada con base en la contribución de: 241 docentes mujeres 71% hombres 29% 30% cuenta con estudios de maestría 66% Trabajan en escuelas públicas 82% Estudiantes del curso de Tecnología Educativa ofrecido por el itesm Presentación 22% Estado de México 9% Morelos 8% Nuevo León 51% Otros 90% República Mexicana
  6. 6. 7 Contenidos de enseñanza más comunes: Español 17% Matemáticas 18% 63% 36% con licenciamiento sin licenciamiento para ser usado libremente en educación 90% identifican oacomo un conjunto de actividades y temas educativos en formato digital. Predomina el uso de rea y oa en formato texto 87% video 76% 72% Docentes buscan periódicamente rea y oa 92% Utilizan la red para buscar 86% Utilizan REA Y OA en el aula de clase Al inicio 45% Al final 41% como: medio de evaluación 34% recurso didáctico 72% reforzamiento 63% recurso motivacional 52% complemento de curso 42% recurso analìtico 27% 23% 24% 53% Nivel básico Preparatoria Otros
  7. 7. 8 La información se obtuvo de las respuestas a las siguientes preguntas abiertas por parte de los docentes: 1 ¿Cuáles son los éxitos en la búsqueda de rea y oa? 2 ¿Cuáles son las dificultades que ha teni- do en la búsqueda de rea y oa? 3 Describa los pasos que sigue regular- mente para buscar rea y oa (liste los pasos colocando números, por favor). 4 ¿Qué criterios utiliza para seleccionar rea y oa? 5 ¿Cuál considera que ha sido la mejor práctica (integración) con rea y oa? (describa y justifique) 6 La mayor ventaja (beneficio) que encuentra al integrar rea y oa en un ambiente de aprendizaje. 7 La mayor desventaja (dificultad) que encuentra al integrar rea y oa en un ambiente de aprendizaje. 8 ¿Qué cambios implica la integración de rea y oa en el ambiente de aprendizaje? 9 ¿Qué sugerencias puede compartir para mejorar el uso de rea y oa en el ambiente de aprendizaje? 10 Si tuviera la opción de usar o no usar rea y oa en su clase, ¿qué elegiría y por qué? 11 Si desea expresar su opinión sobre algún otro aspecto relacionado con el uso de los rea, utilice el siguiente espacio. 12 Si desea expresar su opinión sobre algún otro aspecto relacionado con el uso de los oa, utilice el siguiente espacio. La iniciativa de crear esta guía metodológi- ca de incorporación de recursos de Internet en ambientes educativos enriquecidos con tecnología, surgió del reto de identificar mejores prácticas de uso, al contar con una metodología que sirviera de base y refe- rencia para la Comunidad Educativa en el aprovechamiento de Objetos de Aprendiza- je (oa) y Recursos Educativos Abiertos (rea), que faciliten materiales instruccionales digitalizados y de contenido para apoyar la enseñanza y la instrucción de profesores de diversos niveles educativos, principalmente de educación media y superior. Para poder desarrollarla, inicialmente se realizaron una serie de actividades con pro- fesores de varios niveles de enseñanza para conocer su percepción y práctica, sobre el uso e implementación de los Recursos Educativos Abiertos y Objetos de Aprendi- zaje en sus salones de clase, así como el uso de repositorios digitales para ubicar dichos recursos tecnológicos. Las actividades rea- lizadas para detectar el uso de los rea y oa consistieron en observaciones y entrevistas a través del trabajo de campo efectuado por los investigadores del proyecto (visitas constantes a las instituciones y salones), así como la aplicación de tres cuestionarios en línea para conocer su percepción y uso 1 Cuestionario de participantes 2 Cuestionario de uso 3 Cuestionario sobre la aplicación del “metaconector”
  8. 8. 10 SECCIÓN I INTRODUCCIÓN Hoy en día las Tecnologías de la Informa- ción y de las Comunicaciones (tic) tienen el potencial de facilitar la diseminación digital del conocimiento de universidades, institu- ciones educativas, organizaciones y gobier- nos, reconociendo el papel crítico y fun- damental en su correcto aprovechamiento para apoyar el desarrollo socioeconómico de los países, así como de su impacto en el bienestar de las sociedades. El rol de la tecnología en su rápido y cam- biante crecimiento demanda respuestas ágiles en el campo educativo, tanto por parte de las instituciones como del personal docente, en la medida en que se implemen- tan tecnologías educativas que enriquecen los ambientes de aprendizaje en el aula. Lo anterior lanza el impostergable reto de preparar a los profesores para que puedan usar la tecnología con mayor eficiencia y máximos resultados. Los Recursos Educativos Abiertos (rea) y los Objetos de Aprendizaje Abiertos (oaa), tie- nen el propósito de proporcionar de manera gratuita, pero respetuosa de los derechos de autor y licenciamientos, de materiales digitales disponibles en la www en cualquier momento y en cualquier lugar, para el apo- yo de la mejora de la enseñanza y el apren- dizaje a nivel mundial en todos los niveles educativos. Es un movimiento educativo que utiliza tecnología para crear mejoras en el aprendizaje (Atkins, et al., 2007). Los rea revelan una cultura de compartir (Atkins, et al., 2007), de intercambiar y ex- presar ideas y conocimientos para todos, en los que los interesados y usuarios, principal- mente maestros y alumnos salgan benefi- ciados, y por ende las instituciones a las que pertenecen y a las sociedades nacionales que los cobijan. “En el corazón del movi- miento de los recursos educativos abiertos está la simple y poderosa idea que el cono- cimiento existente en el mundo es un bien público y que la tecnología en general y la World Wide Web en particular proveen de una extraordinaria oportunidad para todos de compartir, usar y reusar este conocimien- to” (Hewlett Foundation, 2006, p, 2). A nivel mundial sigue creciendo el mo- vimiento de los rea y oa desde distintas perspectivas (Albright, P., 2005). Por un lado se tienen las iniciativas que permiten la generación y producción de recursos y materiales para la enseñanza y el aprendi- zaje, incluyendo las iniciativas de sensibili- zación y licenciamiento legal; en tanto que por el otro lado se tiene una comunidad de usuarios de rea (Burgos, 2010). Es así que vemos cómo los rea, como un movimiento educativo mundial, se han expandido y va creciendo poco a poco todo intento de su difusión, implementación y propagación de materiales educativos digitalizados dispo- nibles en el Internet; proponiéndose al final una mejora de los procesos de enseñanza- aprendizaje tan necesarios en tantas partes del planeta.
  9. 9. 11 En México, los movimientos de Open Access y de Recursos Educativos Abiertos (rea) son vistos como vehículos de acceso a la educación, reduciendo los costos de los servicios educativos disponibles, y buscan- do con ello la optimización en el uso de es- tos recursos. La reflexión e iniciativas sobre el movimiento Open Access a nivel aca- démico ha abordado y le interesa avanzar sobre los temas de: equidad, accesibilidad, derechos de autor y propiedad intelectual (consentimientos de uso, copiado, distribu- ción, patentes, ganancias, costo-beneficio, etc.), censura, barreras nacionales e interna- cionales al conocimiento, implementación de nuevas tecnologías, inter/intra culturali- dad entre países, diversidad e inclusión, en- tre otras cosas (Fountain y Mortera, 2007). Por ello es indispensable promocionar la participación del personal docente e investigadores educativos en la gestión, creación, uso, reuso y redistribución de Re- cursos Educativos Abiertos (rea) y Objetos de Aprendizaje (oa), a través de repositorios digitales, como también orientarlos para que los apliquen en sus salones de clase en los cursos que imparten. La presente sección de esta guía abordará de manera general e ilustrativa algunos conceptos y términos importantes para entender lo que son los Recursos Educativos Abiertos (rea), los Objetos de Aprendizaje (oa), los Repo- sitorios Digitales Educativos (rde) (lugar en donde estos tipos de recursos digitalizados se ubican y residen en el cyber espacio o Internet), así como su relación con la incor- poración de la tecnología para la innovación en ambientes educativos. El propósito de la sección es dar una idea más clara de lo que son y para lo que sirven estos tipos de recursos y espacios educati- vos digitales y se sienta confianza y seguri- dad en su uso, utilidad y beneficio.
  10. 10. 12 Algunos conceptos y categorías centrales El desarrollo del Internet y de sus potencia- lidades en diversos ámbitos de lo económi- co, político y social en la primera década del siglo XXI a nivel mundial, ha conllevado a la aparición de manifestaciones culturales y educativas novedosas e importantes, entre las que destacan la producción y disemi- nación de Recursos Educativos Abiertos (rea) con el objetivo de ayudar a disminuir la brecha educativa entre los países y entre la población de las naciones del mundo, así como de enriquecer el desarrollo cultural de los pueblos. Los rea son una parte signi- ficativa del movimiento del Open Access (acceso abierto), tendencia mundial que se manifiesta de muchas maneras distintas en los diversos ámbitos de lo cultural y de lo social, siendo los recursos educativos abier- tos uno de sus más claros exponentes. Los Objetos de Aprendizaje (oa) como una forma de producción y difusión del conoci- miento digitalizado a través del uso de las herramientas de comunicación que posibili- tan la www y el Internet, tampoco han sido exentos de la influencia del movimiento abierto, al grado de transformar en cierto grado su naturaleza de recursos educati- vos exclusivos en términos de propiedad intelectual, a recursos educativos abiertos y disponibles de manera gratuita para todos bajo estándares de licenciamiento flexibles y asequibles. Incorporación de la tecnología en ambientes educativos Los estudios realizados sobre el impac- to de la integración de la tecnología en el aprendizaje, han encontrado que éste depende fundamentalmente de cómo el maestro maneja, valora y usa la tecnología en sus clases (Albirini, 2006; Barbour, 2007; Fullan, 2007; Hargreaves, 1999; Kozma, 2003; Reimers y McGinn, 1997). En parti- cular la aparición de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (tic) ha tenido un efecto significativo a través de prácticas educativas innovadoras en el salón de clase y extra-clase, reflejándose en procesos de enseñanza más efectivos y aprendizaje más duradero. La integración de las tic a la educación es deseable no sólo por su naturaleza interactiva centrada en el estudiante, sino que también ofrece acceso casi inmediato a información, medios (mul- timedia) y posibilidades de comunicación casi ilimitadas (Zenteno, 2011). Además, siendo las tic el medio preferente en la actualidad de los niños, niñas y jóve- nes para realizar cada vez más sus deberes escolares, se ha detectado que éstas incre- mentan la productividad y motivación de los estudiantes (Barbour, 2007; Mathiasen, 2004; Mouza, 2008; Neurath y Stephens, 2006), promoviendo habilidades de adqui- sición y procesamiento de la información, competencias importantes para el éxito escolar (Mathiasen, 2004; Kozma, 2003; Mouza, 2008; Wighting, 2006).
  11. 11. 13 Las tic requieren que los maestros y maes- tras las conozcan y sean capacitados en su uso. Entre más familiarizado está el docen- te mejor será su manejo con los procesos de aprendizaje que se dan en línea. Las escuelas que sean capaces de demostrar estrategias de innovación educativa usan- do tecnología tienen una ventaja en atraer y retener a sus alumnos, así como de tener éxito en el uso de la tecnología para el fomento de un aprendizaje más efectivo (Cavanaugh, 2001). El Internet y los recursos educativos La digitalización electrónica de la informa- ción y comunicación ha creado un conjun- to de productos, efectos, representaciones y artefactos que están impactando diversas dimensiones de la vida social y cultural con- temporánea. La integración de las tecnolo- gías emergentes dentro de los ambientes educativos y de la vida cotidiana ha permiti- do el desarrollo de los medios digitales y de los ambientes de aprendizaje electrónicos en donde los Recursos Educativos Abiertos y los Objetos de Aprendizaje expresan sus mejores potencialidades educativas. Es así como han surgido un número amplio de opciones de aprendizaje a través de los recursos que pone a disposición el Inter- net, el cual provee de alternativas para los estudiantes y sus padres y que ayudan a los maestros a estar mejor calificados (Blome- yer, Clark y Smith, 2006). La existencia de recursos educativos en el Internet y en la www representa las siguien- tes potencialidades educativas: a)Permite la flexibilidad en el aprendizaje. b)Provee equidad en las oportunidades educativas para los estudiantes en diversas localidades. c)Provee alternativas educativas de bajo costo. d)Permite nuevas experiencias de aprendi- zaje y la expansión de recursos. e)Desarrolla y mejora formas organizacio- nales de aprendizaje.
  12. 12. 14 f)Extiende las capacidades de los indivi- duos para colaborar y usar conocimiento especializado de otros. g)Permite el uso del Internet como una fuente importante para la obtención de información para los niños, niñas y jóve- nes en edad escolar, especialmente para sus tareas y actividades escolares diarias (Cavanaugh, 2001;Lehart, Madden y Hitlin, 2005). “Los recursos educativos existentes en el Internet y mediados por tecnologías son una alternativa didáctica que cada día se en- cuentra más frecuentemente en la red y en los dispositivos móviles. De forma tal, que los docentes no deberían ya de ser meros transmisores de información y conocimien- tos, sino de ofrecer desafíos y alternativas de trabajo a sus alumnos, con el objetivo de ayudarles a construir su propio conocimien- to” (Ramírez, 2007a, p. 5). Recursos Educativos Abiertos (REA) Los procesos de globalización y la creciente utilización del Internet, fueron transfor- mando la manera de procesar la informa- ción, así como los recursos existentes en la red. De tal manera que el personal docente y profesorado de todos los niveles educa- tivos alrededor del mundo, en unos países más, en otros menos, se involucraron en la labor individual y colectiva de crear recur- sos educativos digitales disponibles en la red, particularmente en sitios de la www, de fácil acceso y de manera gratuita. En un primer momento de manera no coordinada y no definida como un movimiento educa- tivo dentro del Internet y de la Educación a Distancia y su impacto en la educación presencial (Mortera, 2010). El desarrollo de Software de Código Abierto, los estándares de licenciamiento flexibles y la creación y provisión de conte- nidos abiertos para cursos en la educación superior, fueron antecedentes importantes en el surgimiento del movimiento de recur- sos educativos abiertos, conocidos como rea. Schmidt (2007), menciona que compar- tir recursos educativos no es totalmente nuevo en el contexto de la educación, lo nuevo es la facilidad con la que gracias a la tecnología, se pueden generar estos recur- sos y distribuirse a audiencias masivas a través del Internet; además, de la seguridad legal que las licencias de contenido abierto, como Creative Commons (cc, 2010; osi, 2010) proporcionan a los autores y usua- rios. Los Recursos Educativos Abiertos (rea) es un término acuñado por la unesco (2002) que se define por sus siglas como “Recursos Educativos Abiertos” con el objetivo de ofrecer de forma pública, gratuita y accesi- ble recursos educativos provistos por me- dio de las tic para su consulta, uso y adap- tación con fines no comerciales. La William and Flora Hewlett Foundation define a los rea como: “… recursos destinados para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación que residen en el dominio público o que han sido liberados bajo un esquema de licenciamiento que protege la propiedad in-
  13. 13. 15 telectual y permite su uso de forma pública y gratuita o permite la generación de obras derivadas por otros. Los Recursos Educa- tivos Abiertos se identifican como cursos completos, materiales de cursos, módulos, libros, videos, exámenes, software y cual- quier otra herramienta, materiales o técni- cas empleadas para dar soporte al acceso al conocimiento” (Atkins, et al., 2007, p.4). Como ya se mencionó más arriba, el tér- mino fue usado por primera vez en Julio de 2002 durante un taller de la UNESCO sobre cursos abiertos (open course ware) en países en vías de desarrollo (D’Antoni, 2008; Burgos, 2010) (en el idioma Inglés son llamados Open Educational Resources, oer). A partir de entonces el término se ha ido aceptando cada vez más y está siendo utilizado para clasificar a este tipo de re- curso educativo por parte de los expertos y del personal docente y profesorado a nivel mundial. El término de Recursos Educativos Abier- tos (rea) hace referencia a los recursos y materiales educativos gratuitos y disponi- bles libremente en el Internet y la World Wide Web (tales como texto, audio, video, herramientas de software, y multimedia, entre otros), y que tienen licencias libres para la producción, distribución y uso de tales recursos para beneficio de la comu- nidad educativa mundial; particularmente para su utilización por parte de maestros, profesores y alumnos de diversos niveles educativos (Mortera, 2010). Los rea son “… recursos para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación que son de dominio público o han sido liberados bajo licencias de propiedad intelectual que permiten su libre uso o reelaboración por otros” (Hewlett Foundation, 2006, p, 1). De tal manera que los rea son elementos cons- tituyentes de un conocimiento que incluye los elementos esenciales de la educación, tales como: contenido, herramientas de en- señanza, procesos de aprendizaje, así como el desarrollo del conocimiento (Hewlett Foundation, 2006). La definición de rea más usada es aquella que específica que son: “... materiales digitalizados ofrecidos libremen- te y de manera gratuita para los educadores, estudiantes y autodidactas para ser usados, reusados para la enseñanza, aprendizaje e investigación” (Centre for Educational Research and Innovation, 2007, p.10). “Los recursos educativos abiertos dan al usuario la libertad no únicamente de leer los recursos, sino de redistribuirlos y reusar- los y no simplemente para hacer una copia exacta, sino para adaptarlos al usuario, combinarlos y modificarlos. Éstas son las libertades que los materiales de aprendizaje impresos tradicionales hacen tanto física como legalmente imposibles. De manera breve, los rea nos permiten hacer algo con los materiales educativos que antes no era posible de una manera tan fácil o a tal esca- la” (Bissell y Boyle, 2007, p. 7). Todas las definiciones sobre Recursos Edu- cativos Abiertos llevan a la cuestión cen- tral que tiene que ver con los derechos de autor, particularmente a la idea central de
  14. 14. 16 “El movimiento de los rea es parte de una cultura global en pro del aprendizaje...” Atkins, et al., 2007, p. 35 este tipo de recursos educativos que es su condición de ser abiertos o libres para ser usados de diferentes maneras (uso, reuso y distribución, entre otras)(libres, gratuitos, disponibles para todos). Los materiales de los rea dan a los estu- diantes y al público en general un capital intelectual y de conocimiento de manera gratuita y libre, por medio del uso de los contenidos de la www. Los rea tienen di- versas características que los hacen distin- guibles, éstas son: que son material libre y gratuito, que están disponibles en el Inter- net a cualquier hora o momento, tienden a ser de alta calidad, pueden ser modificables, adaptables a nivel mundial y son útiles tanto para maestros como para los alumnos (Frydenberg y Matkin, 2007). Estos mis- mos recursos pueden ser, en algunos casos, también combinables, fragmentables y com- partidos (Bissell y Boyle, 2007). El acceso a los recursos educativos abiertos, no implica ningún costo directo, ya que son generalmente patrocinados por una institución educativa o centro de investiga- ción, los usuarios finales son tanto perso- nal docente como alumnado y personas interesadas en seguir educándose (Mortera, 2010). De tal manera que: “--el contenido es liberado con licenciamiento para el reuso en actividades educativas, libre de restricciones para modificar, combinar y redirigir el con- tenido; consecuentemente, los contenidos idealmente deben ser diseñados para un fá- cil reuso dentro de los estándares y forma- tos de contenido abierto que están siendo empleados; -el sistema, las herramientas y los software educativos son usados a través de una fuente de código disponible donde hay una aplicación de programación de interface abierta y una autorización para el reuso con base en los servicios de la web, así como de los recursos mismos” (Geser, 2007, p. 20). A partir de que el Internet permitió la posibilidad de ofrecer recursos educati- vos abiertos a lugares remotos y a costos relativamente bajos, éstos se convirtieron en herramientas de enseñanza-aprendizaje para casi todos los niveles económicos, de tal manera que todos puedan usarlos “…a su propio ritmo, o para aprender una nueva ha- bilidad de trabajo, o nuevo lenguaje, o para
  15. 15. 17 satisfacer su curiosidad” (Bissell y Boyle, 2007, p. 7). “El movimiento de los rea es parte de una cultura global en pro del aprendizaje. Una cultura del aprendizaje tiene como fin preparar a la gente en cómo manejarse en un mundo basado en el conocimiento que rápidamente cambia y evoluciona. Este mundo demanda creatividad, innovación, y productividad” (Atkins, et al., 2007, p. 35). D´Antoni (2006) comenta en el mismo sen- tido que: “El movimiento de los rea es un movimiento cuyo objetivo es incrementar el acceso al conocimiento y a las oportuni- dades educativas a nivel mundial a través de compartir contenidos educativos. Si el co- nocimiento va a ser compartido debe haber un cambio en las políticas y procedimientos de las instituciones, tanto para la enseñanza como para el aprendizaje” (p. 8). Esta misma autora establece un conjunto de prioridades para promover el movimiento de los Recursos Educativos Abiertos a nivel mundial: 1 Sirven para el avance, es decir, la con- cientización y promoción de la importan- cia del papel de la educación a nivel del
  16. 16. 18 Internet, a través de la creación de comuni- dades y redes, así como de investigación. 2 Tienen el propósito de posibilitar la creación y reuso de recursos educativos abiertos (rea), a través de establecer políti- cas, estándares, herramientas tecnológicas, así como el aseguramiento de la calidad y capacidad de desarrollo. 3 Permiten el aprendizaje con recursos educativos al crear sistemas de soporte de aprendizaje y evaluación del aprendizaje. 4 Remueven barreras sobre los rea, es decir, fomentan la accesibilidad, el respeto a los derechos de autor y licenciamientos, así como financiamiento y sustentabilidad (D´Antoni, 2006). Por lo tanto, los Recursos Educativos Abier- tos (rea) son una tendencia nueva y pujante de la sociedad del conocimiento, particular- mente con el advenimiento del Internet 2 y de todas sus posibilidades, así como del uso de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (tic) dentro del ámbito educativo y de su impacto en los procesos de aprendizaje en sus diversas modalidades. “Desde 2001 nace la idea entre los académi- cos de poder usar y compartir el uso de la web para proveer acceso abierto a los mate- riales educativos existentes en el Internet…” (Hewlett Foundation, 2006, p, 2). De tal manera que dentro de la sociedad del conocimiento, los Recursos Educativos Abiertos implican la utilización creciente de nuevas formas de procesamiento, distribu- ción y uso de la información y del conoci- miento por medio de nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones (tic) con un propósito enteramente educativo (Mortera, 2010). Como parte de las grandes tendencias del proceso de globalización, las tic han transformado el campo de la infor- mación y de la propia educación, haciendo posible que los recursos educativos puedan ser compartidos de manera creciente, en es- quemas de educación a distancia e incluso presenciales, en espacios donde educadores y educandos construyen su conocimiento de maneras nuevas y propositivas en forma- tos totalmente abiertos (Sims, 2008). El movimiento de Recursos Educativos Abiertos implica una filosofía educativa, en el sentido de integrar las potencialidades de la enseñanza-aprendizaje en un nuevo formato educativo y a través de novedosas formas de distribución y comunicación de los mismos recursos digitales existentes en el Internet; filosofía que “… está basada en la idea escolar antigua de compartir infor- mación y nuevos descubrimientos a través de las publicaciones académicas arbitradas y evaluadas por pares para compartir el cono- cimiento” (Albright, 2005, p. 5). Objetos de Aprendizaje (oa) Un objeto de aprendizaje es un recurso educativo que puede ser estudiado como un “objeto digital” que provee informa- ción y/o conocimiento, esto es, como “una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades
  17. 17. 19 y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corres- ponde con una realidad concreta” (Ramírez, 2007b, p. 356). Desde una perspectiva gene- ral, un recurso educativo contiene un tema, una unidad de contenido, un objetivo, así como metadatos conocidos como descrip- tores del recurso educativo, el cual puede ser desarrollado con el soporte de las tic de forma que se posibilite su reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y continui- dad en el tiempo. Los objetos digitales pueden ser recursivos en sí mismos, esto significa que un objeto digital a su vez puede componerse de uno o más (sub)objetos digitales; en este sentido, es necesario poder definir la “granularidad” del objeto digital para facilitar su reutiliza- ción de forma apropiada. La granularidad define básicamente el alcance o “gránulo” del objeto digital, ya que abordando un en- foque educativo el alcance puede referirse a la definición de un concepto, un tema, un módulo (un grupo de temas) o inclusive un curso completo (Burgos, 2010). Pero lo que establece la diferencia en la actualidad “…cuando hablamos de “objetos de aprendizaje” es la conexión de “objetos” con “tecnología”. Se dice que el término de objetos de aprendizaje inició en los años 70 con el uso del lenguaje de programación Simula-67 y se extendió luego con el uso de C++ y Java. Sus orígenes están asociados a la programación, diseño, análisis y teoría orientada a objetos” (Ramírez, 2007, p. 5). Lo difícil empieza cuando tratamos de de- linear este concepto que viene del área de la tecnología y lo vinculamos al proceso del área pedagógica donde resulta muy difícil llegar a estipular cómo podemos lograr el aprendizaje de una forma efectiva por medio de un objeto. En esta vinculación es que encontramos una amplia variedad de definiciones sobre lo que es un “objeto de aprendizaje” (oa), por ello, en este apartado se presentarán las definiciones más recono- cidas sobre el término y la delimitación a la que llegamos (Ramírez, 2007). “Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corres- ponde con una realidad concreta” (Ramírez, 2007a, p. 6). Por lo tanto, los objetos de aprendizaje son una entidad informativa, es decir, un recurso que contenga un contenido, una información; que debe estar en formato digital eliminando los recursos físicos, principalmente porque se busca la reusabi- lidad que permita su adaptación en diversas plataformas tecnológicas para los progra- mas a distancia. Debe generar conocimien- to, habilidades y actitudes, porque se busca formar aprendizajes integrales que incluyan cada una de las áreas del conocimiento; que tiene sentido en el sujeto porque es a quien va dirigido ese recurso, de tal forma que la importancia no radica en quien diseñe o ela-
  18. 18. 20 bore el oa, sino en quién lo va a recibir para promover aprendizajes que sean significati- vos para él. La importancia está en el aprendizaje que va a formar el sujeto a través del recurso; y, que corresponde con una realidad con- creta porque se está tratando de repre- sentar, a través del recurso, a un conteni- do, un área de conocimiento, un aspecto de la realidad (Ramírez, 2006). Son dos los componentes existentes en los objetos de aprendizaje: el componente pedagógico y el componente tecnológi- co (Ramírez, 2007a): “En el componente pedagógico, encontramos que la unidad digital requiere ser trabajada con un obje- tivo a lograr para que el usuario del objeto se apropie de ciertos contenidos, teniendo muy presente cuál es el aprendizaje que se quiere fomentar; con base en el objetivo, delimitar la estrategia instruccional para trabajar el contenido del objeto; apoyarse en ciertos recursos de tecnologías de la información y la comunicación que so- porten el recurso; y, valorar por medio de un proceso de evaluación el resultado del aprendizaje que se formó a partir del oa” (Ramírez, 2007, p. 7). “En el componente tecnológico se requiere identificar los datos de la unidad digitaliza- da para que pueda ser trabajada en platafor- mas, para ello se necesita trabajar con cier- tos estándares y metadatos (datos de datos) para etiquetar (o describir) los contenidos del recurso. Algunos de estos descriptores son la información general donde se enun- cie el título del objeto, el idioma que se utiliza, las palabras clave, la estructura, el ni- vel de estudio para el que está pensado, los datos de autoría y la institución; semántica del recurso donde se enuncie la disciplina, subdisciplina y temática que se está abor- dando en el recurso; atributos pedagógicos donde se mencione el nivel educativo del posible usuario, el tipo de actividad que se promueve a través de las estrategias, el con- tenido semántico y la duración aproximada al usar ese recurso; atributos tecnológicos donde se indiquen los tipos de documentos, medios, tamaño, peso, sistema operativo, versión, requerimiento de otras plataformas para correr el recurso y las condiciones de uso con las especificaciones de los permisos requeridos y restricciones” (Ramírez, 2007, p. 8). “En los ambientes donde se pretende cons- truir conocimiento, los objetos de aprendi- zaje aparecen como recursos tecnológicos que pueden apoyar los procesos de ense- ñanza-aprendizaje. Al diseñar e implementar estos recursos, como cualquier otro medio didáctico, debe tenerse muy presente la función que están cumpliendo en el proce- so, porque más allá de que resulten “atracti- vos”, deben ser considerados como medios, no como fines en sí mismos. Al respecto, Baker (2006) hace hincapié en que al gene- rar este tipo de recursos se debe tener muy presente el usuario al que va dirigido, sus re- presentaciones, necesidades de aprendizaje, el contexto en donde se va a implementar y el tipo de qué se quiere generar” (Ramírez, 2007, p. 7).
  19. 19. 21 Podemos finalizar esta parte comentando que debido a la utilidad de los objetos de aprendizaje “…en los procesos de enseñanza aprendizaje…, dada su capacidad de renta- bilidad y aplicación en diversos contextos y circunstancias el apoyo que estos recur- sos pueden proporcionar en los procesos educativos, es conveniente puntualizar que se requiere formar a los profesores para la generación de los mismos. Al respecto, Marqués (2004) comenta que los profe- sores necesitan una alfabetización digital que les permita utilizar las tecnologías de información de manera eficaz y eficiente en sus actividades docentes. El autor propone como primera instancia una metodología para la formación en el uso y aplicación de las tecnologías de información en el proce- so de enseñanza, además le servirá de apo- yo en la elaboración de materiales digitales” (Ramírez, 2007, p. 9). Objetos de Aprendizaje Abiertos (oaa) “¿Qué es lo que hace la diferencia de los objetos de aprendizaje que se han venido trabajando en las últimas décadas, con los objetos de aprendizaje abiertos? En esta delimitación de objetos de apren- dizaje abiertos, la conceptualización sigue siendo la misma en el sentido de que son entidades digitalizadas encaminadas a lograr el aprendizaje de una competencia, también se sustentan en las propiedades enunciadas anteriormente (reusabilidad, subjetividad, historicidad, comunicabilidad, integralidad, etc.), pero la distinción de estos nuevos objetos de aprendizaje estriba en que se integran con elementos “abiertos” y se constituyen como recursos abiertos” (Valenzuela y Ramírez, 2010, p. 4) Ramírez y Mortera (2009) mencionan que el término de Recursos Educativos Abier- tos (REA) (Open Educational Resources —OER—) hace referencia a los recursos y materiales educativos gratuitos y disponi- bles libremente en el Internet y la World Wide Web (tales como texto, audio, video, herramientas de software, y multimedia, entre otros), y que tienen licencias libres para la producción, distribución y uso de tales recursos para beneficio de la comu- nidad educativa mundial; particularmente para su utilización por parte de maestros, profesores y alumnos de diversos niveles educativos. El término fue usado por primera vez en ju- lio de 2002 durante un taller de la UNESCO sobre cursos abiertos (open course ware) en países en vías de desarrollo (Burgos, 2008 y D’Antoni, 2008). Las propiedades de estos objetos de apren- dizaje como propiedades deseables son presentadas por Chan, Galeana y Ramírez (2006) a través de los elementos siguientes: a)Subjetividad. Los objetos son polivalen- tes, pues la significación de sus potenciali- dades recae en los sujetos que los usan.
  20. 20. 22 b)Realidad. El objeto de aprendizaje es un puente con una realidad concreta. c)Historicidad. La pertinencia histórica de los objetos tiene que ver con su cons- trucción y distribución en función de las condiciones reales de acceso y uso de los educandos a los que se pretende atender. d)Complejidad. Los objetos aunque tie- nen una delimitación que los convierte en unidades materiales, están ligados de múl- tiples formas con otros objetos posibles. e)Comunicabilidad. Los objetos de aprendizaje contienen información, y su capacidad de representación supone la integración de múltiples lenguajes. f)Integralidad. Tener unidades que al ser accesadas individualmente tengan ya una estructura y que nos lleven a un objetivo de aprendizaje específico. g)Unidad coherente. Objetos como pequeñas unidades de aprendizaje cuyos elementos tienen relación íntima con el objetivo que persiguen. h)Unidades autocontenibles y versátiles. Cada objeto puede ser tomado indepen- dientemente y que tenga elasticidad. i)Reusabilidad. Cada objeto puede ser usado en diferentes contextos y para dife- rentes objetivos. j)Escalabilidad. Los objetos pueden ser agrupados en una larga colección de con- tenidos para conformar la estructura de un curso. k)Debe ser clasificable. Cada objeto debe contar con ciertos elementos que permi- tan clasificarlo en un metadatos (descrip- tores), que tenga las propiedades de que puede ser encontrado fácilmente. l)Relevante. Que responda a una necesi- dad, que sea pertinente. m)Que tenga agenda de utilización. Repositorios Digitales Educativos (rde) Los repositorios digitales educativos son espacios en donde están contenidos digital- mente y virtualmente los recursos educati- vos existentes en la www y accesibles vía el Internet. Estos espacios residen en servi- dores específicos que bajo cierto tipo de protocolos informáticos y estándares com- putacionales están accesibles y disponibles para los usuarios del Internet. Son espacios especializados donde exclusivamente están recursos educativos digitalizados, como pueden ser recursos educativos abiertos, objetos de aprendizaje, programas/software y otro tipo aplicaciones. Pueden ser de muy distintos tipos, dependiendo de la natura- leza del área de conocimiento que traten (Mortera, 2010). De acuerdo con Haddad y Draxler (2002), los repositorios con con- tenido digital también reconocidos como “Contentware” en inglés (por la conjunción de dos palabras “Content” referido a con- tenido y por la palabra “Software”) repre- sentan un tema crucial y desafiante para las organizaciones e instituciones de educación considerando sus implicaciones no sólo económicas, informáticas y/o administrati- vas, sino además por sus implicaciones en el cambio educativo a implementar en el aula (presencial o virtual) y al reformular
  21. 21. 23 nuevas técnicas y estrategias de enseñanza para propiciar un ambiente de aprendizaje idóneo enriquecido con tecnología. Con el objetivo de facilitar y provocar la distribución de los Objetos de Aprendizaje (OA) y Recursos Educativos Abiertos (REA) a manera de “objetos digitales”, es funda- mental y esencialmente crítico documentar, describir y clasificar correctamente cada objeto digital a través del uso de metadatos, los cuales son datos que describen a otros datos y que en su conjunto son usados para describir y representar un objeto digital en sí mismo. Un conjunto de metadatos puede incluir información descriptiva acerca del contex- to, calidad, así como las condiciones y/o características específicas de los datos. Su uso más extensivo se presenta en la refina- ción de consultas en bases de datos a través de buscadores especializados soportados con tecnologías de información con el fin de optimizar el proceso y evitar filtraciones manuales complementarias por parte del usuario final del objeto digital (Proyecto Metaconector-cudi, 2010-2011). Algunos de los retos más relevantes que se han identificado en distintos estudios (Haddad et al, 2002; Prosser, 2003; Heery y Powell, 2006; Atkins, Seely y Hammond, 2007) son: •Garantizar el acceso al contenido digital a través del tiempo (permanencia de largo plazo). •Delimitar y alcanzar el contenido digital, esto, a través de lineamientos que delimi- ten la granularidad de los objetos digitales. •Categorizar y/o clasificar el contenido di- gital (objetos digitales) en los repositorios a través de estándares de metadatos (dcmi, 2010; lom, 2010), asegurando su aplicación e interpretación de forma homologada, consensuada o uniforme entre las distintas instituciones educativas, consorcios, orga- nizaciones y gobiernos. •Asegurar el uso, producción y publica- ción de materiales y recursos educativos respetando derechos de autor y propiedad intelectual (cc, 2010; osi, 2010). •Asegurar la calidad de los contenidos digitales, de forma que sean relevantes y significativos para el aprendizaje en las áreas disciplinares para los cuales fueron diseñados en primera instancia. •Construir y mantener operable una infraestructura tecnológica que permita la interconexión de repositorios con con- tenido digital, de forma que garantice su acceso desde distintas plataformas tecno- lógicas y su interoperabilidad (Proyecto Metaconector-cudi, 2010-2011). Con estos antecedentes conceptuales es que se hace esta Guía de Referencia meto- dológica de aplicación didáctica y pedagógi- ca de recursos educativos digitales basados en las mejores prácticas docentes observa- das durante la realización del proyecto “Me- taconector de Repositorios Educativos para potenciar el uso de Objetos de Aprendizaje y Recursos Educativos Abiertos: Mejores Prácticas”, realizado en 2010-211, con apo- yo del conacyt-cudi y cuatro instituciones de educación superior de México (itesm, um, udg, itch).
  22. 22. 24 SECCIÓN II METODOLOGÍA DE USO E IMPLEMENTACIÓN 1.-PLANEACIÓN Lo más probable es que las experiencias exitosas en el uso de Recursos Educativos Abierto (REA) y Objetos de Aprendiza- je (OA) en la educación, se basen en una planeación consciente, explícita y clara- mente relacionada con los objetivos del curso. Planeación es la acción y efecto de planear, trazar un plan, establecer qué pasos y etapas se deben de seguir para alcanzar un objetivo o meta. Lo primero que se requiere para la pla- neación del uso de un recurso digital es precisamente contar con ese recurso. Hay principalmente cuatro formas de localizar los recursos: 1) Por recomendación, sea de colegas o publicaciones. 2) Por una búsqueda definida y sistemáti- ca. 3) Por un encuentro casual mientras se navega en la red. 4) A través de un sitio de catalogación e indexación de recursos digitales. Claro está que como docentes interesados en su implementación, otra opción impor- tante es la de crear dichos recursos. En esta guía se presentan algunas ideas prácticas para la localización específica y sistemática de recursos educativos abiertos y objetos de aprendizaje.
  23. 23. 25 Búsqueda de REA y OA Es común escuchar comentarios extre- mistas de los docentes respecto a la bús- queda de REA y OA; “no encuentro nada”, “encuentro de todo”, “no hay de todos los temas”, “hay demasiadas y ninguna me sirve”. Estos comentarios evocan diferentes experiencias que seguramente están ligadas a diferentes acciones realizadas para su bús- queda. A continuación se presentan algunas orientaciones básicas para tener éxito en la búsqueda de recursos digitales: 1.Utilice repositorios. Es común que los buscadores tradicionales como goo- gle, presenten una cantidad enorme de resultados de tal forma que lo útil está mezclado con otra información. El uso de repositorios como DAR , CREA y Labora- torio Mobile-Learning , Educonector.info permiten una búsqueda más puntual ya que cuentan con metadatos que permiten clasificarlos. Algunos de estos repositorios incluyen comentarios y evaluaciones de otros usuarios. 2.Identifique ligas a instituciones. Es muy útil contar con una lista de sitios favoritos para la búsqueda de recursos. 3.Identifique y utilice palabras claves en máquinas de búsqueda como Google, Yahoo, Altavista. La palabra clave puede ser una sola palabra (motivación) o varias (motivación académica). Si son varias, utilice comillas al escribirlas en el busca- dor. Ahora bien, la búsqueda puede incluir más de una palabra clave, por lo que se recurre a conectores booleanos como “y”, “o” y “no” principalmente mostrados en las búsquedas avanzadas. 4.Organice sus recursos. Clasifique los re- cursos que va encontrando para que pueda recurrir a ellos de la manera más eficiente posible. La forma básica de clasificarlos es por carpetas, apoyándose en descripciones personales de los mismos. 5.Considere la variedad de los recursos. Localice y guarde información referente a recursos con contenidos similares pero con diferentes formatos: texto, video, audio, libro electrónico, simulador. La variedad de recursos permite más opciones de su uso ya que hay más posibilidades de adaptación y un mayor rango de atención a diferencias individuales. 6.Considere algunas características de los recursos. La selección de los recursos debe considerar elementos como: brindar infor- mación interesante, actualizada, concreta, útil y valiosa; adecuados a las característi- cas de los estudiantes, que atraigan la aten- ción y lo más importante, que se adapten al contenido que se pretende enseñar. 7.Busque recursos de calidad. La baja cali- dad es un problema común. Se consideran en dos grandes apartados: el contenido y la presentación. Sobre el contenido, usted debe ser experto o experta para determi- nar si la información es veraz y confiable o busque apoyo en personas que considera especialistas en el tema. Los aspectos de nitidez de imagen y sonido, ortografía, organización y otros aspectos, son funda- mentales para su uso exitoso. 8.Adapte los recursos a sus necesidades educativas. Los REA y OA pueden ser
  24. 24. 26 adaptados a sus intereses pedagógicos. Usted puede limitar la presentación a secciones útiles o modificar algunas de las secciones para optimizar su uso. No se olvide de dar crédito a los autores del recurso original. 9.Incremente su conocimiento del idioma inglés. Es cierto que muchos de los recur- sos útiles están en inglés. Tome esta barre- ra y conviértala en una ventaja. Esfuércese y brindará ventajas a sus estudiantes, no sólo en conocimiento sino en su desarrollo de otro idioma. Pasos recomendados para la búsqueda de REA y OA En esta guía se recomiendan los siguientes pasos para localizar recursos educativos digitalizados: Paso 1. Defina el tema en el que va a buscar un recurso. Paso 2. Seleccione el repositorio y/o buscador donde usted cree que puede encontrar dicho recurso. Paso 3. Introduzca las palabras clave (además de la palabra asociada con el tema incluya el nivel educativo, formato de preferencia, use también las palabras clave en inglés). Paso 4. Revise y seleccione los recursos que encontró como resultado de su bús- queda. Paso 5. Si no encontró los recursos que buscaba, es necesario que redefina su búsqueda. Paso 6. Descargue los recursos si es posible y clasifíquelos. ¿Cómo los puede clasificar? Con base en temáticas, o en tipo de formato de presentación, por ejemplo, si son: videos, audios, fotografías, láminas de PowerPoint, programas o software, etc. Paso 7. Para los recursos no descargables elabore un reporte en un procesador de texto e incluya la dirección electrónica del recurso y apunte la dirección en Internet / URL para futuras visitas o posible descarga. Paso 8. Incluya todas las direcciones loca- lizadas en su espacio de sitios favoritos o bookmarks. Proyectando y planeando su uso Algunas de las acciones que los docentes pueden tomar para la planeación y pro- yección del uso del REA y/o OA, son las siguientes: 1) Planéelo con anterioridad. El ideal es que desde antes de ofrecer una materia o tema,
  25. 25. 27 usted haya planeado la implementación del recurso, tenga como base el diseño instruc- cional de su curso. Sin embargo, es posible que las características propias del grupo y las necesidades identificadas lo desvíen de su planeación original o del diseño de instrucción que desarrolló. 2) Elabore una secuencia didáctica. Defina con la mayor claridad posible los pasos a seguir en el desarrollo de clase o actividad. Considere momentos (al inicio, durante o al final de la clase), tiempos (duración de la ejecución) y estrategias (reforzamiento, motivación, análisis, informativo). Tenga presente el objetivo que pretende lograr al usar el recurso y trate de no desviarse del mismo. 3) Considere el número de alumnos. La can- tidad de estudiantes ayudará para definir estrategias, organización para trabajar, lugar donde se aplicará el recurso. 4) Considere los aspectos técnicos. Ase- gúrese de contar con el equipo necesario para su uso y conocimiento básico sobre posibles problemas de conexión. Si es necesario, apóyese en técnicos de computa- ción o estudiantes experimentados. Lo más recomendable es probar su funcionamiento antes de usarlo con los estudiantes. 5) Por favor, interactúe con el recurso antes de llevarlo al aula. Asegúrese de poder uti- lizarlo de una manera segura, de tal forma que muestre conocimiento de su contenido, ubicación y manera de acceder a las diferen- tes opciones que presente. 2. APLICACIÓN Se pueden identificar dos aplicaciones básicas de los Recursos Educativos Abiertos (REA) y Objetos de Aprendizaje (OA). La primera de ellas tiene que ver con el desa- rrollo profesional, ya que en el uso de los recursos se puede encontrar una manera práctica y atractiva de incrementar el cono- cimiento personal y auto capacitarse para un mejor ejercicio profesional. La segunda aplicación es la de usar los recursos como herramientas útiles para el ejercicio de la docencia. Mediante su uso se logra una innovación importante que mejora la calidad de las clases. A continuación se presentan algunos elementos de aplicación basados en la experiencia de diferentes profesores y pro- fesoras con el uso y aplicación de recursos educativos digitalizados: 1. Sea facilitador. Oriente a los estudian- tes en cuanto a la selección de recursos. Motive el análisis y la valoración de eviden- cias. Ayúdelos a desarrollar sus habilidades de aprender. 2. Imparta clases novedosas. Los estudian- tes actuales no se sienten cómodos con la ejecución de rutinas. Introduzca la tecno- logía en el aula, ellos ya la están usando fuera de la misma. 3. Incluya diversidad de actividades. No sea un docente predictivo en cuanto a su metodología y actividades, varíe sus proce- sos y acciones, utilizando recursos en dife- rentes formatos. Esto ayuda en la atención a los diferentes estilos de aprendizaje.
  26. 26. 28 4. Promueva la participación. Utilice recursos interactivos y dinámicos que in- viten al estudiante a dar su opinión o que capten su atención. Esto los mantendrá motivados e interesados en los contenidos. 5. Promueva la reflexión. Desencadene pensamientos, fortalezca conceptos, moti- ve el aprendizaje significativo mediante la argumentación lógica apoyada en eviden- cias confiables. 6. Promueva el auto-aprendizaje. Induzca a los estudiantes hacia la búsqueda seria de respuestas a sus inquietudes. Motíve- los a buscar recursos como los que usted utiliza, que le brinden información de una manera eficiente y atractiva. 7. Motive la colaboración. Fomente el apoyo entre pares para la ejecución de ac- tividades. Apoye su enseñanza en recursos que promuevan proyectos o aplicaciones de los contenidos que enseña. 8. Reemplace los laboratorios. Si su escuela no cuenta con la infraestructura suficiente para la práctica, recurra a simu- ladores o recursos digitales que ilustren los conceptos teóricos del curso. 9. Evite distracciones. En lo posible evite el uso de recursos que contengan informa- ción distractora como publicidad. Consi- dere las posibles distracciones que pueden surgir al utilizar un recurso. 10. Provea indicaciones por escrito. Si el recurso será utilizado por el estudiante, provéale indicaciones explícitas sobre su uso, así como preguntas o respuestas que deben inferir. Sería ideal que tuviesen una plantilla para reportar sus observaciones y conclusiones. 11. Transforme el ambiente de aprendi- zaje. Cambie su mentalidad respecto al ambiente de aprendizaje. El uso de los recursos le exige mayor dominio de conte- nidos para mantener una discusión abierta con los estudiantes. Esto implica roles diferentes, acciones diferentes y medios de aprendizaje diferentes. 3. EVALUACIÓN El uso de los Recursos Educativos Abiertos (REA) y Objetos de Aprendizaje (OA) en el aula va en incremento, cada vez se usan más y son más recurridos. Como docentes responsables es necesario que se valore su implementación para adquirir madurez y un uso eficiente en el logro de los objetivos del curso y de las materias que se imparten. De ahí que la evaluación de estos recursos y su efecto en el aprendizaje de los alumnos permita un crecimiento más sólido para
  27. 27. 29 establecer las bases hacia mayores posibili- dades de éxito. Al principio, la implementa- ción de recursos plantea muchas preguntas y es difícil de lograr un uso de manera satisfactoria, sin embargo, la práctica cons- ciente y reflexiva ayudará a mejorarla. Algunos de los aspectos básicos para tener una opinión sobre la implementación de un recurso se pueden valorar haciéndose preguntas como: a) ¿Se logró un aprendizaje significativo? ¿Se mejoró el aprovechamiento de los estudiantes? ¿Se mejoró su actitud hacia los contenidos? b) ¿Ayudó a mantener el interés durante la clase? ¿Les gustó a los alumnos? ¿Motivó la participación? c) ¿El aporte en contenido fue importan- te? ¿No causó demasiada desviación de lo que se pretendía enseñar? ¿Consideraron valiosa la información brindada por el recurso? d) ¿Qué problemas técnicos se presenta- ron? ¿Todos observaron y escucharon con facilidad? e) ¿Me siento satisfecho con el recur- so? ¿Con la forma como lo implementé? ¿Hubo algo que me causó molestia o distracción? f) ¿Qué dicen mis colegas respecto al recurso? ¿Y a la forma de implementarlo?
  28. 28. 30 SECCIÓN III RECOMENDACIONES A continuación se presentan una serie de recomendaciones para la implementación y uso de los REA y OA. 1.Difundir en el ámbito académico y cientí- fico la relevancia y necesidad actual de que el personal docente de instituciones educa- tivas, tanto públicas como privadas, de los diferentes niveles educativos, utilice e im- plemente REA y OA en sus salones de clase, que no solamente enriquecen los ambientes de aprendizaje, sino que contribuyen en el reforzamiento del conocimiento y en el desarrollo del aprendizaje significativo en el alumnado. 2.Realizar campañas de alfabetización digital e informática, para enseñar el manejo de los procesos de búsqueda y selección de recursos educativos digitales, dirigido al personal docente de todos los niveles educativos, con el fin de utilizar adecuada- mente los recursos educativos abiertos y objetos de aprendizaje. 3.Impartir talleres de capacitación sobre la concientización y conocimiento de lo que implican los derechos de autor, derechos intelectuales, formas de licenciamiento, uso, redistribución y reproducción de recursos educativos en cuestiones legales de dere- chos de autoría, para los docentes de todos los niveles educativos. 4.Desarrollar cursos de actualización en el manejo de los recursos educativos abiertos y objetos de aprendizaje desde la perspec- tiva de los contenidos de los cursos y del diseño instruccional de los mismos, con el propósito de unir el qué enseñar con el cómo enseñar a través de las ventajas que estos recursos educativos brindan.
  29. 29. 31 SECCIÓN IV EJEMPLOS DE CASOS DE IMPLEMENTACIÓN DE RE- CURSOS EDUCATIVOS EN EL AULA DE CLASES Caso Escuela Primaria “15 de Mayo”, Monterrey, Nuevo León Profesora Mayra Morín Cázares Grupo 6° grado La profesora del sexto grado de la escuela primaria “15 de Mayo” se apoyó en el uso de Recursos Educativos Abiertos en forma de video para poder reforzar temas de las características de países de Asia. A conti- nuación se presentan las principales carac- terísticas identificadas: Primera presentación El primer grupo constaba de nueve alumnos (cinco hombres y cuatro mujeres de entre diez y once años) y presentaron informa- ción de India. Se habló acerca de la bandera del país, la vestimenta, la cultura, las prin- cipales tradiciones y religión. Al final de la presentación, una de las alumnas realizó preguntas al grupo sobre características generales de la vestimenta y alimentación. La profesora amplió la información expues- ta por los alumnos a través de un recurso digital sobre los monumentos históricos acerca de la India. Se observó que la pro- fesora tenía conocimientos sobre el uso de las TIC, para manipular el cañón y otros dispositivos como la computadora personal y manejo de navegadores. El recurso digital se obtuvo de un blog en donde el video insertado pertenecía al proveedor de contenido Slideshare. Cabe mencionar que se realizó la búsqueda del recurso desde Temoa, pero no se encontró información directamente. Se identificó que algunos recursos se encontraban en el sitio de Slideshare por lo cual se realizó una búsqueda y a través de un blog se identificó el recurso (video) que se utilizó. El recurso contenía imágenes de monumentos impor- tantes como el palacio real, un monumento a los caídos en Afganistán, la puerta del presidente de la India, la residencia oficial del presidente de Delhi. A través del recurso se hizo referencia a los monumentos y los alumnos interactuaron reconociendo perso- najes importantes por ejemplo, a Mahatma Gandhi. Así mismo, el recurso sirvió para presentar el monumento reconocido “Taj Mahal” y se explicó la historia del por qué se construyó ese monumento. Áreas de oportunidad identificadas en el recurso: Presentación con letras en colores fosfores- centes, limitado a dar clic para presentarlo. El recurso requiere de conexión a Internet para poder ser visualizado. Ventajas: Imágenes con descripciones en la parte inferior que le permitió a la profesora explicar cada monumento. El presentar la información a través de un recurso captó la atención de los alumnos. Los alumnos inte- ractuaron directamente con la profesora y sus demás compañeros.
  30. 30. 32 El recurso permitió a los alumnos realizar indagaciones y comentarios adicionales a la cultura y entorno de la India como el caso de una alumna: “Los elefantes en India son más pequeños que los de África y tienen las orejas más pequeñas”. Segunda presentación El segundo equipo de nueve alumnos (cinco hombres y cuatro mujeres) presentó el tema de China. Los alumnos estuvieron vestidos con prendas tradicionales del país. Entre los temas que se mostraron estuvie- ron la vestimenta (emperador y gobernante chino), actividades principales, información política, geográfica, principales monumen- tos (muralla china), cultura (dragones) y la comida. El segundo recurso digital utilizado por la profesora para reforzar el tema de China, se obtuvo de un blog. Se trató de una presen- tación adquirida a través de SlideShare la cual incluyó imágenes de China acompaña- da de música instrumental. Ventajas del recurso: Variedad en las imágenes presentadas y visibles. Áreas de oportunidad: No se describieron las imágenes conforme fueron pasando en la pantalla lo cual no fomentó la atención de todos los alumnos correctamente. Algunos estuvieron plati- cando durante la presentación. El recurso insertado en el blog requería de conexión a Internet para poder visualizarse. Profesora Sara G. Castillo Tello Grupo 5° Grado La profesora del grupo se apoyó en Internet para poder presentar el tema de preven- ciones al cocinar alimentos. Debido a que realizó una búsqueda en el portal de temoa, así como en los repositorios de crea y dar, la profesora mencionó que los recursos contenían temas muy elevados para el nivel primaria por lo que no pudo seleccionar un recurso de esas fuentes que se le habían presentado previamente. El grupo de alumnos (integrado por 26 personas) realizaban anotaciones en sus cuadernos sobre la presentación del tema. Todo el grupo estuvo atento mientras la profesora exponía el tema apoyándose en información del libro de texto así como en un video. Desafortunadamente, el equipo del aula tuvo problemas tecnológicos ya que el regulador se quemó y el proyector se apagaba constantemente. El uso del recurso permitió que los alumnos interactuaran con la maestra, algunos alum- nos realizaban preguntas y se apoyaban respondiendo entre ellos. Como recurso adicional al tema, la profesora se apoyó en youtube para realizar la presentación de un video titulado “La dieta correcta”. Cuando se presentó el video, todos los alumnos pusieron atención. El recurso sirvió para re- cordar elementos que ya se habían revisado en clase. Ventajas: Se revisaron contenidos que los alumnos ya conocían. Los alumnos estuvieron más participativos.
  31. 31. 33 Áreas de oportunidad: Apoyarse en recursos de licenciamiento abierto y dejar de utilizar la práctica de búsqueda en youtube. Al ser un video se requiere ir pausando para poder revisar el contenido del video. Después de haber visto el video, la profeso- ra invitó a los alumnos a participar y com- partir a sus compañeros un menú de comida de un restaurant. Una alumna presentó su menú. Con la información del recurso (video) y lo que se había revisado la profe- sora realizó un ejercicio práctico e invitó a sus alumnos a que participaran en la elabo- ración de un menú balanceado para un niño de tres años. Algunas respuestas fueron “cereal con vaso de leche en el desayuno”. Se fomentó el trabajo en equipo (en grupos de cuatro personas), para realizar la acti- vidad de un menú balanceado de acuerdo a diferentes perfiles: niño de tres años, mujer embarazada, joven que hace ejerci- cio. La profesora leyó la actividad del libro de español en donde dictó las actividades para realizar la actividad. “Investiga con tu equipo cuáles son los nutrimentos que se necesitan para los siguientes casos: para mantenerse en el peso ideal, para aumentar de peso, para un niño y para un deportis- ta”. Se invitó a los alumnos a apoyarse en su libro de ciencias naturales o bien en los ejercicios realizados con anterioridad. Profesora Nohemí Castillo Zamora Grupo 1er Grado El grupo estaba integrado por 26 alum- nos. En el aula se contaba con cañón que enviaba la imagen hacia una pared. Se hizo uso de la laptop, de Internet y de bocinas externas. Previamente la maestra había seleccionado un REA sobre el uso de las horas del reloj. Algunos tipos de relojes que se revisaron fueron el de agua, el de arena, de cera, los relojes mecánicos (de bolsillo, de péndulo, analógico de pared). La profesora presenta- ba el tipo de reloj y los niños los asociaban de acuerdo a su experiencia. Por ejemplo: El reloj digital “es el que te despierta”. Los niños se mostraron inquietos por la sombra del proyector hacia la pared. Aunque todos participaron activamente. La profesora realizó una actividad con el recurso obtenido de temoa para identificar diferentes horas en el reloj y asociarlas con la indicación en número de las letras. Ventajas: Se hizo uso de un rea (zona clic como pro- veedor) para la enseñanza de las horas. Área de oportunidad: Se requiere de conexión a Internet, fue un tema que ya se había visto y se utilizó para reafirmar el tema.
  32. 32. 34 Profesora Sonia González Grupo 1er Grado Ejemplo 1: En este ejemplo la maestra describe cómo utilizan los recursos educativos abiertos los alumnos en la clase de Biología en la “Es- cuela Secundaria Capitán Diego de Gonzá- lez”, la cual está ubicada en el municipio de Higueras, Nuevo León. Llega la maestra Gabriela Palacios Mar- tínez, da los buenos días a los alumnos y les dice que la clase se dará en la sala de computación. Todos los alumnos muy orde- nados se dirigen a la sala, la cual ya está lista para ser usada. La docente expone su clase del aparato digestivo y utiliza la página: www.temoa. info/es, el cual contiene un catálogo de diversos recursos por temas, y selecciona una imagen del aparato digestivo, en el cual cada alumno le va colocando el nombre a las diferentes partes que lo integran. Esto facilita el aprendizaje de los estudian- tes al tener contacto con estas herramien- tas didácticas, mostrando mayor inquietud por el tema, lo que beneficia el aprendizaje. Ejemplo 2: En este ejemplo se describe cómo utilizan los recursos educativos abiertos los alum- nos de 1er. grado en la clase de Geografía en la “Escuela Secundaria Capitán Diego de González”. Llega la maestra Benita Alvarado Reyes a la sala de computación, saluda a los alumnos y empieza a exponer la clase de las eras geo- lógicas, posteriormente escoge a un alumno para que realice una búsqueda del tema expuesto en la página: www.temoa.info/es. El alumno encontró un recurso muy inte- ractivo, que es una máquina del tiempo en la cual los estudiantes van conociendo cada era geológica e identificándola de acuerdo a lo que se muestra en la máquina del tiempo. Este recurso les gustó mucho, ya que los alumnos escuchaban la narración de cada era, veían las imágenes que se mostraban y podían realizar anotaciones sobre esto. Y de tarea la maestra les encargó un ensayo sobre el tema para culminar con el aprendi- zaje de esa clase.
  33. 33. 35 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
  34. 34. 36 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
  35. 35. 37 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
  36. 36. 38 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
  37. 37. 39 Referencias Atkins, D. E., Brown, J. S. y Hammond, A. L. (2007). A review of the open educatio- nal resources (OER) movement: Achievements, challenges, and new opportu- nities, San Francisco, CA, The William and Flora Hewlett Foundation. Albirini, A. (2006). Cultural perceptions: The missing element in the implementation of ICT in developing countries [Versión electrónica], International Journal of Education and Development using Information and Communication Techno logy, 2, 49-65. Albright, P. (2005). Internet final forum report: Open educational resources, open con- tent for higher education, Paris, UNESCO. Baker, K. (2006). Learning Objects and Process Interoperability. International Journal on E-Learning, 5 (1). Recuperado el 16 de marzo de 2007 de http://0-pro- quest.umi.com.millenium.itesm.mx:80/pqdweb? did=986673161&Fmt=3&clie ntId=23693&RQT=309&VName=PQD Barbour, M. K. (2007). “Principles of effective web-based content for secondary school students: Teacher and developer perceptions” [Versión electrónica], Journal of Distance Education, 21, 93-114. Bissell, A. y Boyle, J. (2007). Towards a global learning commons: ccLearn, Educational Technology, 47, 6, pp. 5- 9. Blomeyer, R., Clark, T. y Smith, R. (2006). New research on K-12 online learning: Implications for teacher education. Society for Information Technology and Teacher Education International Conference (SITE) 2006:1 SITE 2006—Socie- ty for Information Technology & Teacher Education International Conferen- ce.(pp. 1461-1464). Burgos, J. V. (2008). Knowledge Hub Open Educational Resources (OER) index: mEx- periences of Tecnológico de Monterrey. Disponible en: http://oerwiki.iiep- unesco.org/index.php?title=OER_stories:_Knowledge_Hub
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