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El río de las TIC y las orillas de la incertidumbre (ponencia)
 

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    El río de las TIC y las orillas de la incertidumbre (ponencia) El río de las TIC y las orillas de la incertidumbre (ponencia) Document Transcript

    • El río de las TIC y las orillas de la incertidumbreResumenLa llegada de las netbooks del programa Conectar Igualdad a los Institutos deFormación docente nos interpela en relación con dónde está situada la inserción de lasTecnologías de la Información y la Comunicación en nuestras prácticas cotidianas.Asimismo, la diversidad de los sujetos con quienes interactuamos en el espacio físico ytemporal escolar requiere que situemos estas ¿nuevas? prácticas en contexto. Atender aesta diversidad implica desarrollar nuevas competencias que adquieren dimensionesestético- disciplinar-tecnológicas que exigen innovaciones y desarrollo de la creatividad.Planteamos también una Didáctica vs. Didáctica, esto es modos de enseñar que dencuenta de la articulación entre lo curricular específico de cada disciplina y maneras deaprender y de enseñar con las herramientas/recursos que ofrecen las TIC.Nos interrogamos, por otra parte, si la cultura institucional propicia oportunidades parael aprendizaje en todo momento y lugar, mucho más allá de la escuela como espacioeducativo exclusivo. Si los conceptos de “aprendizaje continuo”, “aprendizajeinvisible”, la ubicuidad promovida por los medios de comunicación, los dispositivosmóviles, la conectividad, las redes sociales y de colaboración son parte de las realidadesque vivimos en la formación docente.Por último, pondremos en cuestión las planificaciones y los mecanismos y criterios deevaluación del uso de las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.Palabras clave: Comunicación, Diversidad, Competencias, TICPonencia:Hay un río que atraviesa una búsqueda compleja, hay orillas que buscan, hay orillas que
    • no buscan.El agua avanza sin preguntar, hay dudas, cegueras, certezas, tiempos, destiempos… lasdinámicas sociales hacen pequeñas olas que quiebran en la resaca nueva y húmeda perono inconsciente. Encontramos en el río de las TIC algunas dimensiones que seyuxtaponen a veces y definen proyectos viables, como el agua. Encontramos tambiénalgunas separadas del resto que frenan un poco la corriente… de agua. El río nosconecta, une dos orillas o miles de ellas según desde donde estemos parados. Hay un ríoque intenta comunicar y hay silencios que marchan en burbujas y que a veces estallanpor doquier.Y así comenzaron a surgir nuevas maneras intercambiar lo simbólico y de construirabstracciones. Nos comunicamos mediante mensajes de texto, en las redes sociales, encanales de videos y hasta a veces se recuperan los correos electrónicos.Hay una sociedad nueva donde las miradas son por webcam o a destiempo porfotografías digitales, donde la palabra se reduce a un “me gusta” clikeado y si leímos unlibro lo comentamos en un post que quizás nadie responda, o si.Facebook está en boca de cada sujeto, no falta en la sala de profesores, en un bar, enbedelía ni tampoco en clase salsa a las 7.Las nuevas maneras de comunicación se han instalado en la vida cotidiana, se hannaturalizado y han construido otros tiempos y otros espacios que nos ubican en unasincronía sin territorios, aunque sí con mapas. Las maneras de interacción atravesadaspor las tecnologías cómodamente se han insertado en nuestra vida.Hay una comunicación en crisis. Si pensamos la educación desde una dimensióncomunicacional y vemos que hay una sociedad que ha mutado sus canales hacia unavirtualidad tan evidente como el agua entonces estamos parados justamente sobre elcentro mismo de un problema.
    • ¿La escuela y por ende los docentes pueden mutar sus formas convencionales decomunicación? ¿Este cambio naturalizado en la sociedad está siendo forzado en laeducación?¿Tienen la posibilidad de elegirlo o hay que asumir una responsabilidad en esta crisisque parece ahogar? De la misma manera en que las nuevas tecnologías han idomodificando conductas sociales ¿se han insertado, asimismo, en la educación y aportancalidad en el aprendizaje y la enseñanza?En el río hay muchas orillas de incertidumbres, la corriente intenta amoldarse al cauce ybesar tímidamente las orillas que miran, y a veces no miran. De pronto llegan las aguasaltas, parecen invadirlo todo…Se incorporan las netbooks a los institutos de formación docente. Entonces nospreguntamos donde está situada esta incorporación ¿impuesta, posible, viable,constructiva? y aquí es donde los contextos van a variar y estarán signados por laspropias historias de cada instituto y cómo han atravesado políticas de innovacióneducativa o proyectos específicos.¿Mirarnos hacia dentro y a partir de allí reconstruirnos?A veces podemos sentirnos como invadidos por lo nuevo, podemos pensar que ya noestamos para estos nuevos aprendizajes, podemos tener miedo a perder la autoridad delsaber, podemos sentir que las prácticas que nos han acompañado desde siempre sedesacreditan…Juanele nos decía:“De pronto sentí el río en mí,corría en mícon sus orillas trémulas de señas,con sus hondos reflejos apenas estrellados.Corría el río en mí con sus ramajes.”
    • Sabemos que las TIC son un desafío que hay que afrontar, habrá que sacar los miedos yemprender la mirada de la corriente que avanza pero que también abraza las orillas.Entonces habrá que mirar qué es lo que hay, y pensar… Hay una diversidad de todos lossujetos que componen la educación, y la diversidad está también en cómo hanconstruido su historia en cuanto a las TIC. Hay quienes saben moverse en las redessociales, a quienes intentan editar un documento en Word, quienes sólo miran las fotosdel verano pasado, quienes abren aulas virtuales y quienes olvidaron la contraseña degmail.Las TIC llegan a una escuela signada por la diversidad, pero también llegan a unaescuela que tiene la función de enseñar a sus alumnos contenidos disciplinares ymotivarlos al pensamiento y a la reflexión. Si hay una función que tiene la escuela esposibilitar el desarrollo de competencias. Las disciplinares han estado ahí, siempre bajouna solidez incuestionable. Ahora hay nuevas competencias por repensar enmarcadas enotras dimensiones que se suman a las TIC¿Un blog que contenga un gadget y que al mismo tiempo tenga calidad estética?, ¿unvideo que narre la Revolución de Mayo con una selección de imágenes y sonidos concoherencia histórica, que contenga una reflexión personal y que al mismo tiempo tengauna buena edición y nos muestre algo creativo?Atender a esta diversidad implica desarrollar nuevas competencias que adquierendimensiones estético- disciplinar-tecnológicas que exigen innovaciones y desarrollo dela creatividad. ¿Habrá que reconstruir nuestras didácticas arraigadas hacia el desarrollode esas nuevas competencias?El río busca su cauce y hay un puente de agua dulce que enlaza orillas y permiteacercarnos…aunque la crecida
    • aunque la lluviaaunque la correntada violenta…hay un puenteHay aprendizajes que no son visibles, pero sin son aprendizajes no codificados en laeducación formal como tales: ¿la ubicuidad promovida por los medios decomunicación, los dispositivos móviles, la conectividad, las redes sociales y decolaboración son parte de las realidades que vivimos en los institutos? ¿o son parte delas realidades que vivimos en la formación docente? Aquí hay un desafío, posiblementelo que tengamos que hacer desde nuestro rol será la construcción de esos puentes.Planteamos también una Didáctica vs. Didáctica, esto es modos de enseñar que dencuenta de la articulación entre lo curricular específico de cada disciplina y maneras deaprender y de enseñar con las herramientas/recursos que ofrecen las TIC… y así deberápasar agua debajo del puente, y quizás ya no haya puentes… Las TIC deberán serinvisibles, y atravesarán lo curricular como un medio más para llegar a un aprendersignificativo.Nos interrogamos, por otra parte, si la cultura institucional propicia oportunidades parael aprendizaje en todo momento y lugar, mucho más allá de la escuela como espacioeducativo exclusivo. Porque la innovación tecnológica llega antes que las otrasinnovaciones: la social, la pedagógica, la institucional, que van rezagadas.Por último, pondremos en cuestión las planificaciones y los mecanismos y criterios deevaluación del uso de las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Que nosolo sea buscar y memorizar información sino filtrar y contextualizar los recursos devalor que tiene por ejemplo internet. Así de esta manera comenzar a pensar un proyecto
    • curricular implica una mirada coherente que integre las TIC en todo el procesoatendiendo las instancias de evaluación en relación a los objetivos propuestos.El río de las TIC nos invita a construir puentes, a salir de las orillas y a dejar los miedosdel error, arriesgarnos. Podemos equivocarnos, avanzar hacia lo certero o seguir en lasorillas de la incertidumbre… pero siempre hay lugares posibles donde pararnos en esteproceso y no precisamente en el lecho, sino en la corriente… que es, que es azar yriesgo y también es fuerza e impulso. Carraud, Silvina (docente) Firpo, Vladimir (docente) Quintero, Elena (referente técnica) Escuela Secundaria y Superior N° 1 “Roberto Sciutto” y Escuela Normal Superior “Ernesto A. Bavio” – Gualeguay Entre Ríos Argentina