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  • 1. 1 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CICLO ESCOLAR 2013 – 2014 LA TECNOLOGÍA INFORMATICA APLICADA A LOS CENTROS ESCOLARES SEMESTRE II TRABAJO: ENSAYO GRUPO:1°´´B´´ TURNO:MATUTINO MTRA: VERÓNICAALFARO LAVAT ALUMNA:ANAADELAIDA TORRES GUERRERO ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL ´´NORMALISMO MEXICANO´´ Matehuala, S.L.P CLAVE: 24DNL004K
  • 2. 2 Fecha de entrega: 18de junio del 2014 Titulo ………………………………………………………………………………………………… 3 Pág. Introducción…………………………………………………………………………….………… 4 Pág. Desarrollo…………………………………………………………………………………………… 6 Pág. Conclusión……………………………………………………………………………………….. 19 Pág. Referencias Bibliográficas………………………………………………………………….. 20 Pág.
  • 3. 3 Titulo ENTORNOS VIRTUALES, SU POTENCIAL EDUCATIVO
  • 4. 4 Introducción: En actualidad la presencia del término comunidad se advierte tanto en el lenguaje científico como en el lenguaje popular. Se habla, por ejemplo, de comunidad de intereses, comunidad académica, comunidad de naciones, comunidad europea, entre muchas otras. Sin embargo, la tradición social ha considerado la comunidad como una agrupación de personas que, además de exhibir las características de los grupos sociales, presenta una base territorial, o sea, un territorio o área geográfica que le sirve de asiento, y al respecto define a la comunidad como “[…] un grupo social de cualquier tamaño cuyos miembros residen en una localidad específica, tienen una herencia cultural e histórica común y comparten características e intereses comunes. El uso actual del concepto de comunidad es muy diferente, pues responde a una diversidad de contextos en los cuales no se circunscribe la comunidad, necesariamente, a un ámbito geográfico específico. Esa tendencia se reafirma aún más ahora, en el ciberespacio, donde se potencia la capacidad de sociabilidad de las personas y aparece la posibilidad de una nueva forma de relación entre ellas. Wellman y Gulia mostraron que las comunidades virtuales son también comunidades, aunque sus miembros no tengan proximidad física y entre ellos se desarrollan lazos similares a los de las comunidades territoriales.
  • 5. 5 Desde su inicio Internet se mostró como un factor facilitador de la comunicación interpersonal, entre otros medios, principalmente a través del correo electrónico, y los científicos y académicos encontraron en esa vía un instrumento para discutir e intercambiar resultados y avances de investigaciones. La simple reiteración en el uso de esta herramienta propició la aparición de otros servicios de comunicación que tornaron factible el surgimiento de las primeras comunidades virtuales Como se ha podido apreciar, el fenómeno Internet, de la mano con el desarrollo de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TICs), ha hecho posible la formación e interacción de grupos distribuidos tanto geográfica como temporalmente. Estos grupos pueden tener su lugar de encuentro en el ciberespacio, es decir, pueden ser virtuales, y en estos casos, muchos de sus integrantes sólo se conocen por el medio electrónico. El término “comunidad virtual” parece haber sido acuñado por Howard Rheingold quien define a estas comunidades como agregaciones sociales que emergen de la red cuando un número suficiente de personas entablan discusiones públicas durante un tiempo lo suficientemente largo, con suficiente sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio. En la presente definición, resaltan tres rasgos distintivos de estas agrupaciones humanas: la interactividad, el componente afectivo y el tiempo de interactividad, manifestándose estos como ingredientes indispensables para la existencia de una comunidad virtual. Esta interacción se viabiliza a través de relaciones sociales entre personas que sustituyen el convencional territorio físico por un nuevo concepto que es virtual, consistente con el lugar donde se produce el encuentro, el intercambio y la focalización de las acciones que le son comunes. Su finalidad es
  • 6. 6 agruparse en torno a asuntos de común interés, dotados de aplicabilidad diversa de acuerdo con la ubicación geográfica o física en que cada integrante de la comunidad se encuentre. Lo antes referido soporta el criterio de que las comunidades virtuales permiten una interacción simultánea tanto en lo global como en lo local, y que la mayoría de sus miembros permanecerán en ese vínculo mientras sea relevante para los fines que persigan y para su propio interés. ENTORNOS VIRTUALES, SU POTENCIAL EDUCATIVO Ambientes de Aprendizaje: Entendemos que son las plataformas para el aprendizaje en línea (conocidas también como plataformas de e-learning o sistemas de administración del aprendizaje) son herramientas tecnológicas que funcionan ofreciendo un soporte para la enseñanza a distancia o, en otras palabras, programas de cómputo que permiten distribuir contenidos didácticos y organizar cursos en línea (Monti y San Vicente, 2007). Se trata de dispositivos que posibilitan y promueven tanto la actividad autodidacta del alumnado como su participación en dinámicas de trabajo cooperativo, y que pueden emplearse a lo largo de toda una asignatura o en partes de ella para conducir tanto los procesos de enseñanza-aprendizaje como los de seguimiento y evaluación de los progresos estudiantiles. (Ordinas, Pérez , & Salinas , 2004) Así mismo se han venido adoptado como la herramienta fundamental para el desarrollo de modalidades pedagógicas no presenciales o enteramente virtuales. Estos sistemas para la administración del aprendizaje –LMS o Learning Management Systems en inglés– integran diversos componentes, secciones y medios tecnológicos que también pueden aprovecharse de manera unitaria. Algunos de los más usuales son la Pantalla de inicio o portal de la plataforma, el Módulo de bienvenida
  • 7. 7 y el Módulo de presentación de los participantes, los componentes programáticos (en que se expone globalmente el programa del curso o sus partes fundamentales), algunos Medios de comunicación (correo electrónico, chat, foro, etc.), diversos Recursos didácticos (v. gr. evaluaciones, presentaciones, ligas o sitios de interés en la red), Unidades instruccionales (materiales específicamente desarrollados para que el alumno lleve a cabo una actividad sustantiva de aprendizaje), repositorios (secciones de la plataforma tecnológica en que se deposita información, archivos y documentos que pueden ser empleados a lo largo del ciclo de vida de ésta), Herramientas estadísticas y de gestión así como Herramientas complementarias (enciclopedias y diccionarios, por ejemplo). Entre las características generales que posee es que resultaaccesible e intuitivo, su estructura es ramificada, se apega a los estándares internacionales de compatibilidad y puede trabajar con ambiente Windows, Unix, Linus y sistema Mac (Rigo Lemmi , 2006) Cuenta con herramientas para la distribución de contenidos (v.gr. editor en línea, repositorios y calendario), para la comunicación y colaboración (v.gr. foros de discusión y módulo de grupos de trabajo), para el seguimiento y la evaluación (estadísticas, fichas personales y reportes de actividades) así como para la administración y asignación de permisos. Los ambientes virtuales de aprendizaje Como se ha venido planteando, las Nuevas Tecnologías (NT) cumplen dos funciones básicas especialmente vinculadas con el aprendizaje: la mediación cognitiva 3 y la provisión de estímulos sensoriales 4. Ahora es conveniente reflexionar en torno a la relación de las NT y los ambientes virtuales de aprendizaje.
  • 8. 8 En términos generales, podemos mencionar que un ambiente de aprendizaje es el lugar en donde confluyen estudiantes y docentes para interactuar psicológicamente con relación a ciertos contenidos, utilizando para ello métodos y técnicas previamente establecidos con la intención de adquirir conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y en general, incrementar algún tipo de capacidad o competencia. constituye un espacio propicio para que los estudiantes obtengan recursos informativos y medios didácticos para interactuar y realizar actividades encaminadas a metas y propósitos educativos previamente establecidos. En términos generales se pueden distinguir cuatro elementos esenciales en un ambiente de aprendizaje: a) Un proceso de interacción o comunicación entre sujetos. b) Un grupo de herramientas o medios de interacción. c) Una serie de acciones reguladas relativas a ciertos contenidos. d) Un entorno o espacio en donde se llevan a cabo dichas actividades. Puede afirmar que un ambiente de aprendizaje es un entorno físico y psicológico de interactividad regulada en donde confluyen personas con propósitos educativos. Dichos entornos pueden proveer materiales y medios para instrumentar el proceso. El desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje implica el diseño de interfaces. Dichas interfaces pueden reflejar, en el mejor de los casos, una propuesta didáctica claramente definida. Sin embargo, en muchas ocasiones puede ser que la interfaz se encuentre desligada totalmente del enfoque didáctico que se pretende dar al proyecto educativo8. En este sentido, el diseño de la interfaz juega un papel fundamental: puede estar en sintonía con la propuesta didáctica; desvirtuarla; o simplemente, ignorarla. Es aquí donde el presente trabajo adquiere una relevancia
  • 9. 9 particular ya que, destaca la figura del diseñador gráfico o infográfico en la creación de los ambientes virtuales de aprendizaje. Es aquí en donde el diseñador debe apoyarse en propuestas didácticas que permitan orientar el diseño de la interfaz hacia mejores resultados. (Sosa, 2007) Éste es el objetivo del presente trabajo: ofrecer un modelo instruccional que permita conducir el diseño de ambientes virtuales. En función del enfoque señalado con respecto a las intenciones educativas, en el modelo propuesto se utilizarán tres tipos de objetivos generales: a) Objetivos declarativos, estarán enfocados a los contenidos. b) Objetivos procedimentales, para destacar el desarrollo de habilidades. c) Objetivos actitudinales, para orientar la adquisición de actitudes y valores. Es importante recordar que estos objetivos orientan el diseño global de la instrucción por lo que se refieren a aspectos generales, con cierto nivel de abstracción en su planteamiento y uso de verbos de acción. Qué son los centros virtuales Se han desarrollado diversos programas centrados en la comunidad. Algunos de ellos tratan de reforzar el papel de un organismo específico o de un sistema que tiene impacto sobre los residentes. Actualidad de las comunidades virtuales de aprendizaje Un conjunto de comunidades virtuales destinadas al aprendizaje han aparecido en el escenario latinoamericano actual, este es el caso del Tecnológico Mexicano de Monterrey, una entidad perteneciente al Sistema Tecnológico de igual nombre; se trata de una institución de educación
  • 10. 10 superior quien a través de su Universidad Virtual ha creado una Comunidad Virtual de Aprendizaje, según declaran sus propios creadores, este es “un espacio virtual de interacción para promover la construcción de conocimiento a través de la creación de redes de aprendizaje”. Esta comunidad se afana por integrar a personas de todo el mundo (lo cual incluye a ex alumnos, profesores y diversos especialistas interesados) y ofrecerles en forma gratuita diferentes servicios y espacios de interacción donde puedan obtener conocimiento, compartiendo experiencias y buenas prácticas en temas de relevancia actual. En el sitio web creado a este efecto se explica que la mencionada comunidad virtual de aprendizaje “[…] se compone de agrupaciones de interés denominadas Comunidades de Práctica Virtuales, todas ellas enfocadas en distintas áreas del conocimiento, tales como la ingeniería, las tecnologías de la información y la educación“. En este ejemplo latinoamericano de comunidad se dispone también de distintos servicios que hacen posible consultar la experiencia y el conocimiento acumulado de sus miembros, como es el caso del apartado de Noticias y Artículos, la sección de Sitios de Interés y el Administrador de Documentos. Estos apartados son indispensables para fomentar el intercambio de ensayos, casos de estudio, investigaciones de los miembros, fuentes de información relevantes al grupo de interés, entre otros. Se dispone además del apartado de Foros de Discusión y los Canales de Chat. Estos mecanismos de interacción permiten compartir experiencias, buscar ayuda sobre problemáticas relacionadas al área de conocimiento o ayudar a otros compañeros, creando redes de colaboración. (Salinas, 1999)
  • 11. 11 Tipos de comunidades virtuales: Entre las diversas tipologías de comunidades virtuales planteadas hasta el momento y atendiendo a los aspectos que se propone abordar el presente estudio, se consideran pertinentes, además, los criterios de Jonassen, Peck y Wilson (1999) para establecer cuatro tipos de comunidades: De discurso: el ser humano es una criatura social y puede hablar cara a cara sobre intereses comunes, pero también puede compartir estos intereses con otros semejantes más lejanos mediante los medios de comunicación. Las redes de ordenadores proporcionan numerosas y potentes herramientas para el desarrollo de este tipo de comunidades. De práctica; cuando en la vida real alguien necesita aprender algo, normalmente no abandona su situación normal y dedica su esfuerzo en clases convencionales, sino que puede formar grupos de trabajo (comunidades de práctica), asigna roles, enseña y apoya a otros y desarrolla identidades que son definidas por los roles que desempeña en el apoyo al grupo. El aprendizaje resulta de forma natural al convertirse en un miembro participativo de una comunidad de práctica. De construcción de conocimiento: el objetivo de este tipo de comunidades es apoyar a los estudiantes a perseguir estratégica y activamente el aprendizaje como una meta (aprendizaje intencional). Cuando los estudiantes poseen el conocimiento al mismo tiempo que el profesor o el libro, adquieren confianza para construir conocimiento, en lugar de recibirlo y reproducirlo solamente. La construcción del conocimiento se convierte en una actividad social, no una solitaria actividad de retención y regurgitación. La tecnología puede jugar un importante papel en las comunidades de construcción de conocimiento, al proporcionar medios de almacenamiento, organización y reformulación de ideas aportadas por cada miembro de la comunidad.
  • 12. 12 De aprendizaje: estas comunidades surgen cuando los estudiantes comparten intereses comunes. Son ambientes en los que tanto educadores como educandos se entregan a la experiencia de aprender juntos unos de otros, en un ambiente inclusivo, donde la competitividad no representa un factor de desconexión. Las TICs pueden contribuir a conectar alumnos de la misma clase o de alrededor del mundo, con el propósito de lograr objetivos comunes. Para ello, los participantes pueden conducir investigaciones (lecturas, estudios, consulta a expertos) y compartir la información buscando significado o tareas consecuentes. Muchas de estas comunidades apoyan la reflexión sobre el conocimiento construido y sobre el proceso utilizado para construirlo por parte de los alumnos. Características tipos de comunidades virtuales, herramientas digitales: -Ventajas y Desventajas de enseñar con entonos virtuales Entenderemos por comunidad virtual aquel grupo humano que logra desarrollar un conjunto de características en un medio virtual. Veamos pues algunas de esas características, así como algunas reflexiones para cada una de ellas: No hay criterio de orden ni jerárquico en la relación. Lo que sí hay son muchas preguntas: unas más pertinentes que otras, pero en sus respuestas puede haber el mapa de indicadores que ayuda a entender las diferencias entre comunidades. (Isais, 2011) Entre ella dentro de sus características Rheingold (2001), señala que cuando se produce un debate continuo en las CV éstas llegan a presentan las siguientes características:
  • 13. 13 - Están organizadas alrededor de afinidades y conducen a personas juntas que no necesariamente se tienen que conocerse antes del encuentro en línea. - Ellas exponen muchas personas y utilizan muchos medios. - Se desarrollan desde el texto hasta la comunicación basada en gráficos. - La comunicación se produce de forma más regular que en la comunicación cara a cara. Por su parte Hildreth (1997) sugiere que las comunidades de prácticas, que pueden ser trasladables a las comunidades que aquí analizamos, deben poseer una serie de características que especifica en las siguientes: - Utilización de un lenguaje común. - Conocimiento compartido. - Un propósito común o una visión compartida que apunta más allá que la simple intervención - Dinamismo. - Y evolución. Una comunidad se agrupan personas para interaccionar socialmente, establecer lazos comunes y compartir ciertos intereses, expectativas, creencias, valores y actividades que establecen los límites e identidad diferenciadota del grupo y todo ello, al menos durante un tiempo". Para continuar diciendo más adelante: "Son, en suma, grupos humanos, comunidades de personas que se basan en los intereses, afinidades y valores personales, que discuten, contrastan pareceres y puntos de vistas o intercambian información, a través de Internet, en forma relativamente continuada o lo largo del tiempo y atendiéndose a unas determinadas reglas" (García Aretio, 2003, 180).
  • 14. 14 Por otra parte, y siguiendo a Salinas (2003), podemos decir que en una CV: - Se reúnen personas para intercomunicarse mediante ordenadores y redes, interactuando de una forma continuada y siguiendo unas reglas preestablecidas. - El intercambio de información (formal e informal) y el flujo de información dentro de una comunidad virtual constituyen elementos fundamentales. La existencia de comunidades virtuales entre profesionales para el intercambio de ideas y experiencias y el desarrollo profesional y personal de sus miembros, tiene su origen en las grandes posibilidades de socialización y de intercambio personal que proporcionan las redes. Constituyen un entorno privilegiado de aprendizaje sobre relaciones profesionales. Realizadas estas matizaciones sobre su definición, ventajas y características, presentaremos una síntesis de las que para nosotros son las determinantes de las mismas: La interacción se efectúa a través de máquinas, pero ello no significa que se relacionan a personas con máquinas, sino por el contrario a personas a través de máquinas. Son comunidades flexibles temporal y espacialmente para la recepción y envío de información. Independientemente del tipo de comunidad se caracterizan por el intercambio de información y conocimiento entre las personas que en ella participan. Sus participantes suelen compartir un lenguaje, unas creencias y unas visiones. La comunicación se puede establecer movilizando diferentes herramientas de comunicación: correo electrónico, chat, videoconferencia, webblog, wiki,… (Cabero y otros, 2004). En este sentido es importante tener en cuenta que el concepto de CV supera al de las
  • 15. 15 herramientas que se utiliza para la comunicación, que puede ser tanto sincrónica, como a sincrónica, como hemos dicho anteriormente. Interesa más lo que se dice y la frecuencia de participación e intercambio que la herramienta que se utiliza para ello. Y es una comunicación multidireccionalidad, ya que facilita tanto la comunicación uno a uno, como de uno a mucho, o de grupos reducidos. Creo que podemos señalar que lo fundamental de una CV no es que estan en la red, sino forman parte de ella personas, y serán exitosas si las personas que la conforman están unidas para la realización de tareas conjuntas; es decir, si persiguen intereses comunes. No debemos olvidarnos que al hablar de CV nos estamos refiriendo directamente a aspectos de sociabilidad e interacción social entre sus participantes, no al aislamiento sino a la colaboración. No estaría mal reconocer desde el principio que la idea de comunidad ha sido una de las bases de configuración de Internet desde sus comienzos. Independientemente de su nacimiento asociado a temas militares, no podemos olvidarnos que desde sus comienzos los científicos e investigadores la han utilizado para compartir datos, realizar de forma conjunta investigaciones y proyectos, intercambiar mensajes, y resolver problemas unidamente; es decir, para formar comunidades entre ellos. Comunidades que se extendieron con verdadera velocidad a otros campos de actuación de la persona humana, desde el ocio, a actividades profesionales, sin olvidarnos de las que aquí nos van a preocupar, más su aplicación a actividades formativas. En definitiva no podemos negar, que Internet ha creado una red global para que se conecten las personas. Connotaciones de secundario, no real e insignificativo. Como señala Levy
  • 16. 16 “En su uso corriente, el término virtual, se suele emplear para expresar la ausencia pura y simple de existencia, presuponiendo la “realidad” como una realización material, y una presencia tangible. Lo real estaría en el orden del “yo lo tengo”, en tanto que lo virtual estaría dentro del orden “tu lo tendrás” o de la ilusión”. Y desde esta posición, se asumiría que lo virtual no tiene tanta significación, calidad e importancia, como la propia realidad, sin tener en cuenta que lo virtual también es real, sobre todo cuando hay personas por medio, como ocurre en nuestro caso. Se nos presentan una serie de ventajas que las virtuales tienen respecto a las otras, como son: 1) Las posibilidades de sincronismo y asincronismo que las redes permiten, facilitan independientemente del tiempo en el que se encuentren los miembros de la CV, la comunicación entre ellos. Ello implica una alta flexibilidad, tanto para recibir los mensajes como para enviarlos. La realidad es que que las personas que participan en comunidades presenciales también lo hacen en las virtuales, aspecto que no suele producirse al contrario, y por otra que las personas con ciertos problemas para las relaciones, se comunican e interacciones en espacios virtuales cuando no son capaces de hacerlo en los reales. 2) La posibilidad de revisar el histórico de la comunicación realizado. Revisión del histórico que permite que se puedan beneficiar del conocimiento generado en el proceso otras personas no pertenecientes a la red, o que se revisen con facilidad las decisiones adoptadas. Independientemente que ello se convierta en una fuente de información para la investigación y analizar aspectos referidos a cómo se genera el conocimiento, cómo funciona el conocimiento experto, qué reglas dirigen la interacción, etc.
  • 17. 17 3) Facilita la comunicación entre personas de diferente espacio geográfico. Lo que facilita la transferencia de conocimiento a velocidades hasta hace poco tiempo no pensadas. 4) Interactividad ilimitada: el ordenador puede soportar complejos procesos de interacción entre los participantes, y de interacción de uno a uno y de uno a mucho. 5) Y que la comunicación no está obligada a realizarse en un sitio concreto, sino en aquel donde exista un ordenador y una conexión a la red. Rol del Docente y del alumno en los entornos virtuales La virtualidad en los ambientes de aprendizaje Los ambientes virtuales de aprendizaje son entornos informáticos digitales e inmateriales que proveen las condiciones para la realización de actividades de aprendizaje. Estos ambientes pueden utilizarse en la educación en todas las modalidades (presencial, no presencial o mixta). En los ambientes virtuales de aprendizaje podemos distinguir dos tipos de elementos: los constitutivos y los conceptuales. Los primeros se refieren a los medios de interacción, recursos, factores ambientales y factores psicológicos; los segundos se refieren a los aspectos que definen el concepto educativo del ambiente virtual y que son: el diseño instruccional y el diseño de interfaz. Los elementos constitutivos de los ambientes virtuales de aprendizaje son: MEDIOS DE INTERACCIÓN: mientras que la interacción en los ambientes de aprendizaje no virtuales es predominantemente oral; la interacción en los ambientes virtuales se da, por ahora, de manera predominantemente escrita, sin embargo ésta puede ser multidireccional5 (a través del correo electrónico, video-enlaces, grupos de discusión, etc. en donde la información fluye en dos o más sentidos, a manera de diálogo), o unidireccional6 (principalmente a través
  • 18. 18 de la decodificación o lectura de los materiales informáticos, en donde la información sólo fluye en un sentido emisor-receptor. LOS RECURSOS: si bien en los ambientes no virtuales de aprendizaje los recursos suelen ser principalmente impresos (textos) o escritos (apuntes, anotaciones en la pizarra o pizarrón), en los ambientes virtuales los recursos son digitalizados (texto, imágenes, hipertexto o multimedia). En ambos casos (presencial o virtual) se puede contar con apoyos adicionales como bibliotecas, hemerotecas, bibliotecas virtuales, sitios web, libros electrónicos, etc. LAS RELACIONES PSICOLÓGICAS: las relaciones psicológicas se median por la computadora a través de la interacción. Es aquí donde las NT actúan en la mediación cognitiva entre las estructuras mentales de los sujetos que participan en el proyecto educativo. Para nosotros, éste es el factor central en el aprendizaje. Los elementos conceptuales de los ambientes virtuales de aprendizaje son: a) EL DISEÑO INSTRUCCIONAL. Se refiere a la forma en que se planea el acto educativo. Expresa, de alguna manera, el concepto que se tiene del aprendizaje y del acto educativo. La definición de objetivos y el diseño de las actividades, la planeación y uso de estrategias y técnicas didácticas, la evaluación y retroalimentación son algunos de sus elementos, dependiendo del modelo instruccional adoptado. Otra clasificación interesante de los factores que componen un ambiente virtual de aprendizaje es propuesta de Cabero, et. al., (2000), quien destaca que los elementos básicos del medio informático son: el soporte físico (o hardware), el soporte lógico (o software), el soporte estructural (u orgware), y el lenguaje (programación y comunicicación).
  • 19. 19 Conclusión: Con todo lo mencionado anteriormente considero que el uso de los ambientes virtuales de aprendizaje nos abre un amplio abanico de posibilidades. Suponiendo una importante dosis de trabajo agregado pero puede reportarnos también beneficios enormes como futuros educadores: en los procesos de gestión y administración del trabajo académico; así mismo en la satisfacción de necesidades operativas. Dejando en claro que el uso de las comunidades virtuales es un derecho para todos los estudiantes del mundo y un recurso valioso para la educación, independientemente de la modalidad de que se trate. La incorporación de las NT y los avances científicos a la práctica educativa no es exclusiva de alguna modalidad específica, de hecho, es una necesidad para todas las formas y manifestaciones de la educación. Tanto en la educación a distancia, como en la modalidad presencial, contribuyen a mejorar el aprendizaje, sin embargo, esto no se da de manera automática, se requiere un diseño instruccional como se ha venido mencionado sustentado en las teorías científicas de la educación. Se debe tener presente que el aprendizaje ocurre en la mente del individuo y no en los circuitos de un ordenador. En este sentido, el papel de la educación, junto con la ciencia y la tecnología es fundamental. El modelo presentado pretende orientar el diseño de ambientes
  • 20. 20 virtuales de aprendizaje y revela la importancia que tiene el curso de las nuevas tecnologías que estarán presentas tanto en nuestra preparación academica como en su momento si se labora... Bibliografías: Isais, H. (16 de febrero de 2011). Comunidad virtual. Obtenido de Comunidad virtual : http://www.genisroca.com/2007/06/27/caracteristicas-de-una-comunidad-virtual/ Ordinas, C., Pérez , A., & Salinas , J. (Mayo de 2004). tecnologíaedu. Obtenido de tecnologíaedu: http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/gte33.pdf Rigo Lemmi , M. A. (2006). Ambientes de Aprendizaje Virtuales. México: Alianza Editorial. Salinas, M. I. (1999). Entornos visuales. México, México , México . Sosa, A. (Noviembre de 2007). ¿Qué son comuidades virtuales? Obtenido de ¿Qué son comuidades virtuales?: http://www.rivassanti.net/Community-Manager/Que-son-las-Comunidades- Virtuales.php