‫ﺟﻣﻬورﻳﺔ ﻣﺻر اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬                     ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ‬             ‫ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد‬                      ...
‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث 	‬      ...
‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث 	‬      ...
‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث 	‬      ...
‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث 	‬      ...
‫ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث 	‬      ...
‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث 	‬      ...
‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث 	‬      ...
‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث 	‬      ...
‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث 	‬      ...
‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث 	‬      ...
‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث 	‬      ...
‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث 	‬      ...
‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث 	‬      ...
‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث 	‬      ...
‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث 	‬      ...
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Pre nars-2011-2012

542

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
542
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
13
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Transcript of "Pre nars-2011-2012"

  1. 1. ‫ﺟﻣﻬورﻳﺔ ﻣﺻر اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ‬ ‫ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد‬ ‫ ‬ ‫ ‬‫ﻭﺛﻴﻘﺔ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻳﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺟﻮﺩﺓ ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩ‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞ ﺍﳉﺎﻣﻌﻲ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻰ‬ ‫ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫١١٠٢ﻡ / ٢٣٤١ ﻫـ‬
  2. 2. ‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫ﻛﻠﻣﺔ اﻓﺗﺗﺎﺣﻳﺔ‬‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻼﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﺗطوﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺟودﺗﻪ، اﻧﺷﺋت اﻟﻬﻳﺋـﺔ اﻟﻘوﻣﻳـﺔ ﻟﺿـﻣﺎن ﺟـودة‬‫ي رﻗم )٥٢( ﻟﺳﻧﺔ‬ ‫ي رﻗم )٢٨( ﻟﺳﻧﺔ ٦٠٠٢م، ﻛﻣﺎ ﺗم إﺻدار اﻟﻘ ار اﻟﺟﻣﻬور‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد، ﺑﻘ ار ﺟﻣﻬور‬ ‫ر‬‫٧٠٠٢ ﺑﺎﻟﻼﺋﺣــﺔ اﻟﺗﻧﻔﻳذﻳــﺔ ﻟﻠﻬﻳﺋــﺔ. وﻓــﻲ ﺿــوء اﻟﺗﻛﻠﻳﻔــﺎت اﻟﻣﻧوطــﺔ ﺑﺎﻟﻬﻳﺋــﺔ واﻟﺗــﻲ ﺗﺳــﺗوﺟب وﺿــﻊ اﻟﺳﻳﺎﺳــﺎت‬‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم، واﺗﺧـﺎذ اﻹﺟـ اءات اﻟﻛﻔﻳﻠـﺔ ﺑﺎﻋﺗﻣـﺎد ﻣؤﺳﺳـﺎت اﻟﺗﻌﻠـﻳم ﻓـﻲ ﻣﺻـر، ﻗﺎﻣـت اﻟﻬﻳﺋـﺔ‬ ‫ر‬‫ﺑﺗﺻــﻣﻳم واﻋــداد اﻟﻣﻌــﺎﻳﻳر اﻟﻘوﻣﻳــﺔ اﻟﻘﻳﺎﺳــﻳﺔ اﻟﻼزﻣــﺔ ﻟﻠﺗﻘــوﻳم واﻻﻋﺗﻣــﺎد، ﺑﺎﻻﺳــﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻛﺎﻓــﺔ ﻣﻣﺛﻠــﻲ اﻟﻣﺳــﺗﻔﻳدﻳن‬ ‫ٕ‬‫اﻟﻧﻬ ــﺎﺋﻳﻳن، واﻷطـ ـ اف اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳ ــﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗ ــﺔ واﻻﻫﺗﻣ ــﺎم ﺑﺗط ــوﻳر اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم، إﺿ ــﺎﻓﺔ إﻟ ــﻰ اﻟﺗﺟ ــﺎرب‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺻدد.‬‫إن اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻫﻲ إﺣدى اﻟرﻛـﺎﺋز اﻟرﺋﻳﺳـﻳﺔ ﻟﻠﺧطـﺔ اﻟﻘوﻣﻳـﺔ ﻹﺻـﻼح‬‫ﻫ ــﺎ اﻟﺟﻬ ــﺔ اﻟﻣﺳ ــﺋوﻟﺔ ﻋ ــن ﻧﺷ ــر ﺛﻘﺎﻓ ــﺔ اﻟﺟ ــودة ﻓ ــﻲ اﻟﻣؤﺳﺳ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳ ــﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم ﻓ ــﻲ ﻣﺻ ــر، وذﻟ ــك ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر‬‫واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ، وﻋن ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻘوﻣﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗواﻛـب ﻣـﻊ اﻟﻣﻌـﺎﻳﻳر اﻟﻘﻳﺎﺳـﻳﺔ اﻟدوﻟﻳـﺔ ﻹﻋـﺎدة ﻫﻳﻛﻠـﺔ اﻟﻣؤﺳﺳـﺎت‬‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﺗﺣﺳﻳن ﺟـودة ﻋﻣﻠﻳﺎﺗﻬـﺎ وﻣﺧرﺟﺎﺗﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ اﻟﻧﺣـو اﻟـذي ﻳـؤدى إﻟـﻰ ﻛﺳـب ﺛﻘـﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ ﻓﻳﻬـﺎ، وزﻳـﺎدة‬‫ﻗد اﺗﻬﺎ اﻟﺗﻧﺎﻓﺳﻳﺔ ﻣﺣﻠﻳﺎ ودوﻟﻳﺎ، وﺧدﻣﺔ أﻏـ اض اﻟﺗﻧﻣﻳـﺔ اﻟﻣﺳـﺗداﻣﺔ ﻓـﻲ ﻣﺻـر. وﻓـﻲ ﺿـوء ذﻟـك ﺗﺳـﻌﻰ اﻟﻬﻳﺋـﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫إﻟ ــﻰ اﻟﺗط ــوﻳر اﻟﻣﺳ ــﺗﻣر ﻟﻠﺗﻌﻠ ــﻳم وﺿ ــﻣﺎن ﺟودﺗ ــﻪ، وﻓﻘ ــﺎ ﻟﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﻣﺑ ــﺎدئ واﻟﻘ ــﻳم اﻟﺗ ــﻲ ﺗؤﻛ ــد اﻟﺷ ــﻔﺎﻓﻳﺔ‬‫واﻟﻣوﺿــوﻋﻳﺔ واﻟﻌداﻟــﺔ، واﻟﺣــرص ﻋﻠــﻰ ﻣﻌﺎوﻧــﺔ اﻟﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺗوﻓﻳــق أوﺿــﺎﻋﻬﺎ وﺗﺣﺳــﻳن أداﺋﻬــﺎ‬‫اﻟﻛﻠــﻰ ﻟﻠﺗﺄﻫــﻝ واﻟﺣﺻــوﻝ ﻋﻠــﻰ اﻻﻋﺗﻣــﺎد. إن اﻟﻬﻳﺋــﺔ ﻻ ﺗﻌﺗﺑـر ﺟﻬــﺔ رﻗﺎﺑﻳــﺔ، ﺑــﻝ ﻫــﻲ ﺟﻬــﺔ اﻋﺗﻣــﺎد ﻟﻠﻣؤﺳﺳــﺎت‬‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﻛن ﻣن ﺗﺣﻘﻳق ﻣﺗطﻠﺑـﺎت اﻟﻣﻌـﺎﻳﻳر اﻟﻘوﻣﻳـﺔ، وﻣـن ﺛـم ﻓﺈﻧﻬـﺎ ﺗﺣـرص ﻋﻠـﻰ ﺗﻘـدﻳم ﻛﺎﻓـﺔ أﺷـﻛﺎﻝ‬‫اﻟﻧﺻﺢ واﻹرﺷﺎد واﻟﺗوﺟﻳﻪ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت، ﺑﻣﺎ ﻳﺳﺎﻋدﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﺟودة ﻣﺧرﺟﺎﺗﻬﺎ ﻣن ﺧـﻼﻝ‬ ‫آﻟﻳﺎت ﻣوﺿوﻋﻳﺔ وواﻗﻌﻳﺔ ﻟﻠﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ واﻻﻋﺗﻣﺎد.‬‫وﻟﺗﺣﻘﻳق ﻣﺎ ﺳﺑق ﺗﺣـرص اﻟﻬﻳﺋـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺗـوﻓﻳر وﻧﺷـر اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت اﻟﻛﺎﻓﻳـﺔ واﻟدﻗﻳﻘـﺔ واﻟﺗـﻲ ﻳﻣﻛـن أن ﺗﺳـﺎﻋد‬‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ، وﻣن ﺛـم اﺗﺧـﺎذ اﻟﺧطـوات اﻟﻼزﻣـﺔ ﻟﻠﺗﻘـدم واﻟﺣﺻـوﻝ ﻋﻠـﻰ اﻻﻋﺗﻣـﺎد.‬ ‫وﻣن ﻫﻧﺎ ﻳﺳﻌد اﻟﻬﻳﺋﺔ أن ﺗﻘدم ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ ﻣﺻر اﻹﺻدار اﻟﺛﺎﻟث ﻟوﺛﻳﻘﺔ  ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة واﻋﺗﻣﺎد ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ .‬‫وﺗﺷﺗﻣﻝ ﻫذﻩ اﻟوﺛﻳﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﺎﻻت وﻣﻌﺎﻳﻳر وﻣؤﺷ ات وﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻘوﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣﺣددة ﻣن اﻟﻬﻳﺋﺔ،‬ ‫ر‬‫وﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم ﻣدى اﺳﺗﻳﻔﺎء ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت، وﻣن ﺛم ﻳﻣﻛـن‬ ‫اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻣدى اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد.‬ ‫ب ‬ ‫ ‬
  3. 3. ‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬‫واﻟﻬﻳﺋــﺔ إذ ﺗﻘــدم ﻫــذﻩ اﻟوﺛﻳﻘــﺔ إﻟــﻰ ﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻗﺑــﻝ اﻟﺟــﺎﻣﻌﻲ ﺑﻣﺻــر، واﻟــﻰ ﻫــﺎ ﻣــن ﻣؤﺳﺳــﺎت‬ ‫ٕ ﻏﻳر‬‫ﻫــﺎ ﻓــﻲ ﺗﻘﻳــﻳم اﻟوﺿــﻊ اﻟﺣــﺎﻟﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠــﻳم، ﺑﻣــﺎ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻗﺑــﻝ اﻟﺟــﺎﻣﻌﻲ اﻹﻗﻠﻳﻣﻳــﺔ واﻟدوﻟﻳــﺔ، ﺗﻌ ـﻲ ﺗﻣﺎﻣــﺎ رﺳــﺎﻟﺗﻬﺎ ودور‬ ‫ﻳﺳﺎﻋدﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻣواﺟﻬﺔ اﻟﺗﺣدﻳﺎت اﻟﻣﻌﺎﺻ ة واﺣﺗﻼﻝ ﻣﻛﺎﻧﺔ ﻣﺗﻘدﻣﺔ إﻗﻠﻳﻣﻳﺎ ودوﻟﻳﺎ.‬ ‫ر‬ ‫وﻣﺎ اﻟﺗوﻓﻳق إﻻ ﻣن ﻋﻧد اﷲ ﺳﺑﺣﺎﻧﻪ و ﺗﻌﺎﻟﻰ،‬ ‫أ.د. ﻣﺟدي ﻋﺑد اﻟوﻫﺎب ﻗﺎﺳم‬ ‫رﺋﻳس ﻣﺟﻠس ة اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ‬ ‫إدار‬ ‫ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد‬ ‫ج ‬ ‫ ‬
  4. 4. ‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫ﺷﻛر وﺗﻘدﻳر  ‬‫ﻳﺳ ــر اﻟﻬﻳﺋ ــﺔ اﻟﻘوﻣﻳ ــﺔ ﻟﺿ ــﻣﺎن ﺟ ــودة اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم واﻻﻋﺗﻣ ــﺎد أن ﺗﻘ ــدم اﻹﺻ ــدار اﻟﺛﺎﻟ ــث ﻟوﺛﻳﻘـــﺔ اﻟﻣﺳـــﺗوﻳﺎت‬‫اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳــﺔ ﻟﺿــﻣﺎن ﺟــودة واﻋﺗﻣــﺎد ﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻗﺑــﻝ اﻟﺟــﺎﻣﻌﻲ ﻓــﻲ ﺟﻣﻬورﻳــﺔ ﻣﺻــر اﻟﻌرﺑﻳــﺔ واﻟﺧﺎﺻــﺔ‬‫ى  ﻟﻠﻣﺳﺗﻔﻳدﻳن اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﻳن ﻣـن ﻣؤﺳﺳـﺎت‬ ‫ﺑﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ، وﺗﺗﻣﻳز ﻫذﻩ اﻟوﺛﻳﻘﺔ ﺑﺷﻣوﻟﻳﺗﻬﺎ وأﻫﻣﻳﺗﻬﺎ اﻟﻛﺑر‬‫اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺳواء ﻛﺎﻧت ﺣﻛوﻣﻳـﺔ أو ﺧﺎﺻـﺔ، وﻏﻳ ﻫم ﻣـن اﻟﻘطﺎﻋـﺎت اﻷﺧ ى ذات اﻟﻌﻼﻗـﺔ واﻟﻣﻬﺗﻣـﺔ‬ ‫ـر‬ ‫ـر‬ ‫ﺑﻘﺿﺎﻳﺎ ﺗطوﻳر وﺗﺣدﻳث اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ ﻣﺻر واﻟﻌﺎﻟم اﻟﻌرﺑﻲ.‬‫وﺗﻌﺗﺑــر ﻫــذﻩ اﻟوﺛﻳﻘــﺔ اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠــﺔ ﻟﻣﻌــﺎﻳﻳر اﻋﺗﻣــﺎد ﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻗﺑــﻝ اﻟﺟــﺎﻣﻌﻲ، ﺛﻣ ـ ة اﻟﺟﻬــود اﻟﺟــﺎدة‬ ‫ر‬‫واﻟﻣﺧﻠﺻــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺑــذﻟﻬﺎ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﺧﺑ ـ اء واﻻﺳﺗﺷــﺎرﻳﻳن ﻣــن أﻋﺿــﺎء ﻫﻳﺋــﺔ اﻟﺗــدرﻳس واﻟﻣﺗﺧﺻﺻــﻳن ﻓــﻲ‬ ‫ر‬‫ﺗطــوﻳر اﻟﺗﻌﻠــﻳم، ﻟــذﻟك ﺗﺗﻘــدم اﻟﻬﻳﺋــﺔ ﺑﺎﻟﺷــﻛر واﻟﺗﻘــدﻳر واﻻﻣﺗﻧــﺎن إﻟــﻰ ﻛــﻝ ﻣــن أﺳــﻬم ﻓــﻲ إﻋــداد ﻫــذﻩ اﻟوﺛﻳﻘــﺔ ﻓــﻲ‬‫ﻣ اﺣﻠﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ، وﻛذﻟك ﻛﻝ ﻣن ﺷﺎرك ﺑﺎﻟ أي ﻓﻲ إﻋداد ﻫذﻩ اﻟوﺛﻳﻘﺔ ﻣن ﻛﺎﻓﺔ ﻣﻣﺛﻠـﻲ اﻟﻣﺳـﺗﻔﻳدﻳن اﻟﻧﻬـﺎﺋﻳﻳن‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫ﻣـ ــن ﻣؤﺳﺳـ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠـ ــﻳم ﻗﺑـ ــﻝ اﻟﺟـ ــﺎﻣﻌﻲ اﻟﺣﻛوﻣﻳـ ــﺔ واﻟﺧﺎﺻـ ــﺔ، وﻣﻣﺛﻠـ ــﻲ اﻷط ـ ـ اف اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳـ ــﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗـ ــﺔ،‬ ‫ر‬ ‫واﻟﻣﻬﺗﻣﻳن ﺑﺗطوﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم، واﻟﺧﺑ اء اﻟﻣﺣﻠﻳﻳن.  ‬ ‫ر‬‫ﻻ ﻳﺳ ــﻊ اﻟﻬﻳﺋ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﻫ ــذا اﻟﻣﻘ ــﺎم إﻻ أن ﺗﺗﻘ ــدم ﺑﺧ ــﺎﻟص اﻟﺷ ــﻛر اﻟﺗﻘ ــدﻳر واﻟﻌرﻓ ــﺎن ﻟﻠ ــدﻋم واﻟﺗﺄﻳﻳ ــد ﻏﻳ ــر‬‫و‬‫اﻟﻣﺣدود، اﻟذي ﺣظﻳت ﺑﻪ اﻟﻬﻳﺋﺔ ﻣﻧذ إﻧﺷﺎﺋﻬﺎ ﻣن ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟدوﻟﺔ: اﻟﺗﺷرﻳﻌﻳﺔ، واﻟﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ، واﻟذي ﻛﺎن ﻟﻪ ﺧﻳر‬ ‫ﻋون ﻟﺗﺣﻘﻳق رﺳﺎﻟﺗﻬﺎ وﺗﺣﻣﻝ ﻣﺳﺋوﻟﻳﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺳﻳ ة ﺗطوﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﻣﺻر.‬ ‫ر‬‫ي‬ ‫ﻛﻣــﺎ ﺗﺗﻘــدم اﻟﻬﻳﺋــﺔ ﺑﺧــﺎﻟص اﻟﺷــﻛر واﻟﺗﻘ ـدﻳر ﻟﺟﻣﻳــﻊ اﻟﻌﻘــوﻝ واﻷﻳ ـدي اﻟﻣﺧﻠﺻــﺔ ﻣــن ﺧﺑــ اء وﻣﺳﺗﺷــﺎر‬ ‫ر‬‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﺗﻲ أﺳﻬﻣت ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻛﺑﻳر، وأﺧذت ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﻬﺎ ﻣﺳﺋوﻟﻳﺔ ﺗﺻﻣﻳم واﻋداد واﺧـ اج ﻫـذﻩ اﻟوﺛﻳﻘـﺔ‬ ‫ٕ ر‬ ‫ٕ‬‫ﻛﺄﺣ ــد اﻟﻣﻬ ــﺎم اﻟﻘوﻣﻳ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺳ ــﻌﻰ إﻟ ــﻰ ﺗط ــوﻳر اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم ﻗﺑ ــﻝ اﻟﺟ ــﺎﻣﻌﻲ ﻓ ــﻲ ﻣﺻ ــر، ﺑﺎﻋﺗﺑ ــﺎ ﻩ ﻋﻣ ــﺎد اﻟﺗﻧﻣﻳ ــﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ واﻟﻣﺣور اﻟرﺋﻳﺳﻲ ﻟﻠﺗﻘدم واﻟرﺧﺎء.‬‫ﻛﻣــﺎ ﺗﺗوﺟــﻪ اﻟﻬﻳﺋــﺔ ﺑﺎﻟﺷــﻛر واﻟﺗﻘــدﻳر إﻟــﻰ اﻟﺳــﺎدة أﻋﺿــﺎء ﻣﺟﻠــس ة اﻟﻬﻳﺋــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻣــﺎ ﺑــذﻟوﻩ ﻣــن ﺟﻬــد‬ ‫إدار‬‫ﻣﺗﻣﻳــز ﺧــﻼﻝ ﻣرﺣــﻝ إﻋــداد ﻫــذﻩ اﻟوﺛﻳﻘــﺔ. وﺗﺗوﺟــﻪ اﻟﻬﻳﺋــﺔ ﺑﺎﻟﺷــﻛر ﻛــذﻟك ﻟﻣﻣﺛﻠــﻲ اﻷط ـ اف اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳــﺔ، اﻟــذﻳن‬ ‫ر‬ ‫ا‬‫أﺳــﻬﻣوا ﻓــﻲ اﻟﻣرﺣــﻝ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻹﻋــداد ﻫــذﻩ اﻟوﺛﻳﻘــﺔ ﺳ ـواء ﺑــﺎﻟﻔﻛر أو اﻟ ـ أي أواﻟﻧﻘــد اﻟﺑﻧــﺎء اﻟــذي ﺳــﺎﻋد ﻋﻠــﻰ‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫إﺧ اﺟﻬﺎ ﻓﻲ ﺻورﺗﻬﺎ اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ ‬ ‫أ.د. ﻣﺟدي ﻋﺑد اﻟوﻫﺎب ﻗﺎﺳم‬‫رﺋﻳس ﻣﺟﻠس ة اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ‬ ‫إدار‬‫ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد‬ ‫د ‬ ‫ ‬
  5. 5. ‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬‫ﻗم اﻟﺻﻔﺣﺔ  ‬ ‫ر‬ ‫اﻟــﻣﺣــﺗـوﻳـــﺎت‬ ‫٦ ‬ ‫اﻟﻣﻛون اﻷوﻝ‬ ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟوﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن‬ ‫ﺟودة واﻋﺗﻣﺎد ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ ﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫٧ ‬ ‫ﻣﻘدﻣﺔ‬ ‫٧ ‬ ‫أوﻻ: اﻟﻣرﺗﻛ ات اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻟﻠوﺛﻳﻘﺔ‬ ‫ز‬ ‫١١  ‬ ‫ﺛﺎﻧﻳﺎ: اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت واﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟرﺋﻳﺳﺔ‬ ‫٣١  ‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ: ﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻟﻌﻣﻝ‬ ‫٥١  ‬ ‫اﺑﻌﺎً: اﻹﺟ اءات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٦١  ‬ ‫ﺧﺎﻣﺳﺎً: اﻟﻣﺧرﺟﺎت‬ ‫٩١  ‬ ‫اﻟﻣﻛون اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻳر وﻣؤﺷ ات وﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ر‬ ‫٣٣  ‬ ‫اﻟﻣﻛون اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر ﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫٢٨  ‬ ‫اﻟﻣ اﺟــﻊ‬ ‫ر‬ ‫٢٨  ‬ ‫اوﻻ: اﻟﻣﺻﺎدر ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫٣٨  ‬ ‫ﺛﺎﻧﻳﺎ: اﻟﻣﺻﺎدر ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻧﺑﻳﺔ‬ ‫ه ‬ ‫ ‬
  6. 6. ‫ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻷﻭﻝ‬
  7. 7. ‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬‫ ‬ ‫ﻣﻘدﻣ ـﺔ‬‫ﻳﻌد ﺗطوﻳر اﻟﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻛﻔﺎءﺗﻬﺎ ﻣن أﻫم اﻟﻘﺿﺎﻳﺎ اﻟﺗﻲ ﺗﻬم اﻟوطن ﻟﻣﺎ ﻟﻪ ﻣن دور ﻋظﻳم ﻓﻲ رﻗﻲ‬‫ي، اﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ ﻣﻌطﻳﺎت اﻟﻌﺻر، وﻣﺎ ﻳﺷﻬدﻩ ﻣن ﺗﻐﻳ ات وﺗطو ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وﺗﻘدم اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺑﻧﺎء اﻹﻧﺳﺎن اﻟﻣﺻر‬ ‫ﻋﺔ، ﻻ ﺧﻳﺎر أﻣﺎﻣﻧﺎ ﻓﻲ ظﻝ ﻫذﻩ اﻟﺗﺣدﻳﺎت إﻻ ﺑﻧﺎء ﻫذا اﻹﻧﺳﺎن ﺑﺎﻋﺗﺑﺎ ﻩ وﺳﻳﻠﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ، وﻏﺎﻳﺗﻬﺎ اﻟﻣﻧﺷودة.‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺗﺳﺎر و‬‫ي، ﺗﺗﺟﺎوز اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬‫ﻣن ﻫذا اﻟﻣﻧطﻠق ﺗﺄﺗﻲ أﻫﻣﻳﺔ وﺿرو ة إﺣداث ﻧﻘﻠﺔ ﻧوﻋﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻳﻣﻧﺎ اﻟﻣﺻر‬ ‫ر‬‫اﻟﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ، واﻻﻧطﻼق إﻟﻰ آﻓﺎق أرﺣب ﺑﻣﻔﺎﻫﻳم ﻋﺻرﻳﺔ ﺑﺎﺗت ﺗﻔرض ﻧﻔﺳﻬﺎ، واﻟﺗﻲ ﻳﻌﻣﻝ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻣﺗﻘدم ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ،‬ ‫وﻳﻌد ﻣﻔﻬوم " ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد " اﻷوﻟوﻳﺔ ﺑﻳن ﻫذﻩ اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم.‬‫وﻫذا ﻣﺎ أدرﻛﺗﻪ اﻟدوﻟﺔ، وﻋﻣﻠت ﻋﻠﻲ ﺗﺣﻘﻳﻘﻪ، وذﻟك ﺑﺻدور "اﻟﻘﺎﻧون رﻗم ٢٨ ﻟﺳﻧﺔ ٦٠٠٢" ﺑﺈﻧﺷﺎء اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ‬‫ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد، وﻫﻰ ﻫﻳﺋﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺗﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻻﺳﺗﻘﻼﻟﻳﺔ، وﻟﻬﺎ ﺷﺧﺻﻳﺔ اﻋﺗﺑﺎرﻳﺔ ﻋﺎﻣﺔ، وﺗﺗﺑﻊ رﺋﻳس‬‫ﻣﺟﻠس اﻟوز اء، وﺗﺳﺗﻬدف وﺑﺷﻛﻝ أﺳﺎﺳﻲ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺗطوﻳر ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم، وﻣﺳﺎﻋدﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة‬ ‫ر‬‫واﻻرﺗﻔﺎع ﺑﻣﺳﺗوى اﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ واﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟدﻋم اﻟﻔﻧﻲ واﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣوﺿوﻋﻲ، ﺑﻣﺎ ﻳﺣﻘق ﺗﻌﻠﻳﻣﺎ‬ ‫ر‬‫وﺗﻌﻠﻣﺎ أﻓﺿﻝ، اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن أن اﻋﺗﻣﺎد ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ ﻳﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﻧﺷر اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺟﻳدة، اﻷﻣر‬ ‫ي ﻋﻠﻰ اﺧﺗﻼف ﻣ اﺣﻠﻪ وﻣﺳﺗوﻳﺎﺗﻪ.‬ ‫ر‬ ‫اﻟذي ﻳؤدى إﻟﻰ إﺣداث ﻧﻘﻠﺔ ﻧوﻋﻳﺔ ﻓﻰ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺻر‬‫وﻓﻲ ﻫذا اﻟﺻدد ﻗﺎﻣت اﻟﻬﻳﺋﺔ ﺑﺈﻋداد ﻫذﻩ اﻟوﺛﻳﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻘوﻳم وﻣ اﺟﻌﺔ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﻣﺎ ﻳﺿﻣن ﺟودة ﻫذﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت.‬‫ ‬ ‫ﻻً: اﻟﻣرﺗﻛ ات اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻟﻠوﺛﻳﻘﺔ:‬ ‫ز‬ ‫أو‬ ‫ﺗﺗﻠﺧص اﻟﻣرﺗﻛ ات اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻟﻠوﺛﻳﻘﺔ ﻓﻲ اﻵﺗﻲ:‬ ‫ز‬ ‫١- دور اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد:‬ ‫ﻳﺗﺣدد دور اﻟﻬﻳﺋﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﻳن ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم، واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺟودة أداﺋﻬﺎ ﻣن ﺧﻼﻝ:‬ ‫- ﺗرﺳﻳﺦ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد، ﻓﻲ إطﺎر ﻣؤﺳﺳﻲ ﻣﺗﻛﺎﻣﻝ، ﻳﺣﻘق ﺗطﻠﻌﺎت اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﺑﺎﻷﻣر ﻓﻲ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ي واﻟﻧﻬوض ﺑﻪ.  ‬‫اﻟﻣﺻر‬ ‫- ﺑﻧﺎء ﻧظم وآﻟﻳﺎت ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻬﻳﺋﺔ واﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﺗرﺗﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟﻠﺟودة‬ ‫واﻻﻋﺗﻣﺎد.  ‬ ‫- ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻛوادر ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ذات ﻣﻬﺎ ات ﻋﺎﻟﻳﺔ، ﻗﺎد ة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻳﺎم ﺑﺈﺟ اءات اﻟﺗﻘوﻳم، ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر وﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫واﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎس.‬‫- ﺗﻘدﻳم ﺗﻘرﻳر ﻓﻧﻲ، ﻳﺳﺗﻧد ﻋﻠﻰ اﻟطرق اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﻟﻠﺗﻘوﻳم، ﻣﻣﺎ ﻳﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﻘدم اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.  ‬ ‫- ﻧﺷر اﻟﺗﻘﺎرﻳر اﻟدورﻳﺔ واﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﺑﺷﻔﺎﻓﻳﺔ ، وﺑﺎﻟطرق اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ.  ‬ ‫- اﻟدﻋم اﻟﻔﻧﻲ اﻟﻣﺗواﺻﻝ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗواﺻﻝ اﻟﺟﻳد، واﻻﺳﺗﻧﺎد إﻟﻰ اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻬﺎ ات،‬ ‫ر‬ ‫واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ ﻣن أﺟﻝ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم.‬ ‫٢- ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﻣﺑﺎدئ واﻷﺳس اﻟﺗﻰ ﻳﻘوم ﻋﻠﻳﻬﺎ اﻻﻋﺗﻣﺎد:‬ ‫٧ ‬ ‫ ‬
  8. 8. ‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﻘوم اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺑﺎدئ واﻷﺳس ﻣن أﻫﻣﻬﺎ:‬‫اﻟﺻــدق واﻹﻳﺟﺎﺑﻳــﺔ: أن ﺗﻛــون ﻧﺗــﺎﺋﺞ ﻋﻣﻠﻳــﺎت ﺗﻘــوﻳم ﺿــﻣﺎن اﻟﺟــودة واﻻﻋﺗﻣــﺎد ﺻــﺎدﻗﺔ، وﻣــؤﺛ ة إﻳﺟﺎﺑﻳــﺎ ﻓــﻲ ﻋﻣﻠﻳــﺎت‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺣﺳﻳن ﻣﺳﺗوى ﺟودة أداء اﻟﻣدرﺳﺔ.  ‬ ‫ح، واﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ.  ‬‫اﻟﺷﻔﺎﻓﻳﺔ: أن ﺗﺗﺳم ﻛﻝ اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت ﺑﺎﻟﺷﻔﺎﻓﻳﺔ، واﻟوﺿو‬ ‫اﻟﻌداﻟﺔ : أن ﺗﻘوم ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻌدﻝ، واﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ.‬‫دﻋم اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم: أن ﻳﺗم اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت، وﻣن أﺟﻝ ﺿﻣﺎن وﺟود ﻓرص ﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬ ‫ﺗرﺑوﻳﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻓﻰ إﻋداد أﺟﻳﺎﻝ ﺟدﻳدة ﻣن أﺟﻝ ﻣﺳﺗﻘﺑﻝ ﻣﺷرق.  ‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ:أن ﻳﺳﺗﻧد اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ، واﻟﺣوار اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻣن أﺟﻝ ﺗﺣﺳﻳن اﻷداء.‬‫اﻟﺗﻘــوﻳم اﻟ ــذاﺗﻲ: أن ﺗﻌﺗﻣــد ﻣﻧﻬﺟﻳــﺔ اﻻﻋﺗﻣ ــﺎد ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻘــوﻳم اﻟ ــذاﺗﻰ اﻟ ــذي ﺗﻘ ــوم ﺑــﻪ اﻟﻣؤﺳﺳ ــﺔ، وﻓﻘـ ـﺎً ﻟﻸﺳــس اﻟﻌﻠﻣﻳــﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﺎرف ﻋﻠﻳﻬﺎ.  ‬‫دﻋــم ﺛﻘــﺔ اﻟﻣﻌﻧﻳــﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳــﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ: أن ﺗــدﻋم "ﺷــﻬﺎدة اﻻﻋﺗﻣــﺎد" ﺛﻘــﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﺣﻠــﻲ ﺑﻣؤﺳﺳــﺎﺗﻪ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ وﺗﻌﻠــﻳم‬ ‫وﺗﻌﻠم أﺑﻧﺎﺋﻪ.‬ ‫٣- اﻟرؤﻳﺔ واﻟرﺳﺎﻟﺔ واﻷﻫداف:‬ ‫رؤﻳﺔ اﻟﻬﻳﺋﺔ:  ‬ ‫أن ﺗﻛون اﻟﻬﻳﺋﺔ ﻛﻳﺎﻧﺎ ﻟﻼﻋﺗﻣﺎد ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻣﻌﺗرﻓﺎ ﺑﻪ ﻋﺎﻟﻣﻳﺎً، وﻣﺷﻬوداً ﻟﻘر اﺗﻪ ﺑﺎﻟﻣﺻداﻗﻳﺔ واﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ، وﻗﺎدر‬ ‫ا‬ ‫ار‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗطوﻳر ذاﺗﻪ؛ ﺳﻌﻳﺎ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم، وﺗﺣﻘﻳق اﻟﺗﻣﻳز واﻟﺗﻧﺎﻓﺳﻳﺔ ﻟﻣﺧرﺟﺎت ﻣؤﺳﺳﺎﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى: اﻟﻣﺣﻠﻰ واﻹﻗﻠﻳﻣﻲ واﻟدوﻟﻲ، ﺑﻣﺎ ﻳﺧدم أﻏ اض اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ، اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ وﻳﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﻫوﻳﺔ اﻷﻣﺔ.‬ ‫ر‬ ‫رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻬﻳﺋﺔ:  ‬‫اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻣﺳﺗوى ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم وﺗطوﻳ ﻩ اﻟﻣﺳﺗﻣر، واﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﻗوﻣﻳﺔ ﺗﺗﺳم‬ ‫ر‬‫ﺑﺎﻟﺷﻔﺎﻓﻳﺔ، وﺗﺗﻼءم ﻣﻊ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻘﻳﺎﺳﻳﺔ اﻟدوﻟﻳﺔ ﻟﻬﻳﻛﻠﺔ وﻧظم وﻣوارد وأﺧﻼﻗﻳﺎت اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬‫واﻟﺧدﻣﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ واﻟﺑﻳﺋﻳﺔ، وﻛﺳب ﺛﻘﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻲ ﻣﺧرﺟﺎﺗﻬﺎ ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﻣﻳ ة اﻟﺗﻧﺎﻓﺳﻳﺔ ﻣﺣﻠﻳﺎً واﻗﻠﻳﻣﻳﺎً ودوﻟﻳﺎً،‬ ‫ٕ‬ ‫ز‬ ‫ودﻋم ﺧطط اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ، وﺗﻌزﻳز اﻹﺳﻬﺎﻣﺎت اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﻳﺔ واﻟﺑﺣﺛﻳﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت.‬ ‫أﻫداف اﻟﻬﻳﺋﺔ :‬ ‫ﺗﺳﺗﻬدف اﻟﻬﻳﺋﺔ ﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم وﺗطوﻳ ﻩ اﻟﻣﺳﺗﻣر، ﻣن ﺧﻼﻝ اﻵﺗﻲ:‬ ‫ر‬ ‫- ﻧﺷر اﻟوﻋﻲ ﺑﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد.  ‬ ‫- ﺗﺄﻛﻳد اﻟﺛﻘﺔ -ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت: اﻟﻣﺣﻠﻳﺔ واﻹﻗﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟدوﻟﻳﺔ- ﻓﻲ ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﺑﻣﺎ ﻳدﻋم اﻻﻧﺗﻣﺎء‬ ‫واﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻫوﻳﺔ اﻷﻣﺔ وﺛﻘﺎﻓﺗﻬﺎ.  ‬‫- اﻟﺗﻧﺳﻳق ﻣﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﺑﻣﺎ ﻳﻛﻔﻝ اﻟوﺻوﻝ إﻟﻰ ﻣﻧظوﻣﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر، وآﻟﻳﺎت ﻗﻳﺎس اﻷداء؛‬‫اﺳﺗرﺷﺎدا ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟدوﻟﻳﺔ، وﺑﻣﺎ ﻻ ﻳﺗﻌﺎرض ﻣﻊ ﻫوﻳﺔ اﻷﻣﺔ، ودﻋم  اﻟﻘد ات  اﻟذاﺗﻳﺔ   ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت  اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ  ﻟﻠﻘﻳﺎم‬ ‫ر‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ.‬ ‫٨ ‬ ‫ ‬
  9. 9. ‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫- اﻟﻘﻳﺎم ﺑﺎﻟﺗﻘوﻳم اﻟﺷﺎﻣﻝ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، وﺑ اﻣﺟﻬﺎ؛ طﺑﻘﺎ ﻟﻠﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻘﻳﺎﺳﻳﺔ، واﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻟﻛﻝ ﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫وﻟﻛﻝ ع ﻣﻧﻬﺎ.‬ ‫ﻧو‬ ‫٤- ﻣﻧطﻠﻘﺎت ﺑﻧﺎء اﻟﻣﺟﺎﻻت واﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ :  ‬‫اﻗﺗﺿﻰ إﻧﺷﺎء اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد وﺿﻊ ﻣﺟﺎﻻت )‪ (Domains‬وﻣﻌﺎﻳﻳر )‪(Standards‬‬‫ﺑﻣؤﺷ اﺗﻬﺎ )‪ (Indicators‬وﻣﻣﺎرﺳﺎت )‪ (Practices‬ﻓﻲ ﺻﻳﺎﻏﺎت واﺿﺣﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎس ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر‬ ‫ر‬‫)‪ (Rubrics‬اﻟﺗﻰ ﺗﺣﻘق اﻟﻌداﻟﺔ واﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ، وﺗﺗﺳم ﺑﺎﻟﻣروﻧﺔ واﻟﻘﺎﺑﻠﻳﺔ ﻟﻠﺗطوﻳر اﻟﻣﺳﺗﻣر،  وذﻟك ﻟﻘﻳﺎس ﺟودة‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻛﻣﺗطﻠب أﺳﺎﺳﻲ ﻻﻋﺗﻣﺎدﻫﺎ.‬ ‫وﻗد ﺗم ﺑﻧﺎء وﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺟﺎﻟﻳن رﺋﻳﺳﻳﻳن ﻫﻣﺎ:‬ ‫ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ ‪  : Institutional Capacity‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻷوﻝ: اﻟﻘدر‬ ‫وﻳﻘﺻد ﺑﻬﺎ: ﺗﺣﻘﻳق اﻟﺟودة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻘواﻋد، واﻟﺷروط اﻟﻣﺣددة ﻟﺑﻧﻳﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ واﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻬﺎ اﻟﺑﺷرﻳﺔ واﻟﻣﺎدﻳﺔ.‬ ‫ٕ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﺛﺎﻧﻲ: اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ‪  : Educational Effectiveness‬‬ ‫وﻳﻘﺻد ﺑﻬﺎ: ﺗﺣﻘﻳق ﻣﺧرﺟﺎت ﻋﺎﻟﻳﺔ اﻟﺟودة، ﻓﻲ ﺿوء رؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ورﺳﺎﻟﺗﻬﺎ، ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗوﻓر ﻓرص اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻣﻳز ﻟﻠﺟﻣﻳﻊ.‬‫وﻣن اﻟﺟدﻳر ﺑﺎﻟذﻛر أن اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻬذﻳن اﻟﻣﺟﺎﻟﻳن اﻟرﺋﻳﺳﻳﻳن: )اﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ واﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ( ﻳﺗﺳق ﻣﻊ‬ ‫ر‬‫اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻌﺎﻟﻣﻳﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻ ة، اﻟﺗﻲ ﺗؤﻛد أن اﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻌواﻣﻝ، واﻟﺷروط اﻟﻣﺣددة ﻟﻠﺑﻧﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ واﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻓﻰ اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﺗﻰ ﺗﺿﻣن ﺟودة ﻋﻣﻠﻳﺗﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم، وﺗﻌﺗﺑر ﻣن أﻫم آﻟﻳﺎت‬ ‫ا‬ ‫ﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم ﺑﻣﺎ ﻳﻛﻔﻝ ﺗﺣﻘﻳق ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻋﺎﻟﻳﺔ اﻟﺟودة.‬‫وﻳﻌﺗﻣد ﺑﻧﺎء اﻟﻣﺟﺎﻻت، واﻟﻣﻌﺎﻳﻳر، واﻟﻣؤﺷ ات، واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت وﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر، ﻋﻠﻰ ﻋدة ﻣرﺗﻛ ات أﺳﺎﺳﻳﺔ ﻣن أﻫﻣﻬﺎ:‬ ‫ز‬ ‫ر‬‫٤-١ أن اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺗﻌد ﻣﻧطﻠﻘﺎ أﺳﺎﺳﻳﺎ ﻹﺻﻼح اﻟﺗﻌﻠﻳم )‪ ،(Education Reform‬وأن اﻹﺻﻼح اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‬ ‫)‪ (Standard‐Based Reform‬ﻳﻌد ﺳﺑﻳﻼ ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﺟودة اﻟﻧوﻋﻳﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم، واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫٤-٢ أن ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺗﻣﺛﻝ إطﺎر ﻣرﺟﻌﻳﺎً ﻳﺗم ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻟﻣؤﺷ ات، واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ ‫ر‬ ‫اً‬ ‫وﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر )‪ ،(Rubrics‬وﺑﻧﺎء اﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻘﻳﺎس أداء ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ.‬ ‫٤-٣ أن ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺗرﺗﺑط ارﺗﺑﺎطﺎ وﺛﻳﻘﺎ ﺑﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ:  ‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﺳﺎءﻟﺔ )‪ ،(Accountability‬ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﺣدﻳد ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم، وﻣؤﺷ ات اﻷداء ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.  ‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣؤﺳﺳﻲ )‪ (Institutional Evaluation‬ﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.  ‬ ‫‪ ‬اﻟﺟودة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ )‪ (Total Quality‬ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم.  ‬ ‫‪ ‬اﻻﻋﺗﻣﺎد )‪ (Accreditation‬ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.  ‬ ‫٩ ‬ ‫ ‬
  10. 10. ‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬‫٤-٤ أن اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻳرﺗﻛز ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻰ واﻟﻣ اﺟﻌﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ؛ ﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻰ وﺿﻌﻬﺎ‬ ‫ر‬‫اﻟرﻫن، وﻛذﻟك دﻋم ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣر، وﺗﺣﻘﻳق اﻟﺟودة ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﺗﻰ اﻗرﺗﻬﺎ اﻟﻬﻳﺋﺔ، وذﻟك‬ ‫ا‬ ‫ﻣن ﺧﻼﻝ:  ‬ ‫‪ ‬إﺻدار أﺣﻛﺎم ﺑﺷﺄن ﻣدى ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻷﻫداﻓﻬﺎ، ورﺳﺎﻟﺗﻬﺎ ﻓﻰ ﺿوء رؤﻳﺗﻬﺎ.‬‫‪ ‬ﺗﻌرف ﻣدى ﺗواﻓر ظروف اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺟﻳد ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ، ﻟﺗﺣدﻳد ﺟواﻧب اﻟﺗطوﻳر، اﻟﺗﻰ ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﺗوﺟﻪ إﻟﻳﻬﺎ‬ ‫ﺟﻬود اﻹﺻﻼح.  ‬‫‪ ‬اﻟﻛﺷف ﻋن ﻣﺳﺗوى ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﻛوادر؛ ﺑﻬدف اﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻌزﻳز ﻗد اﺗﻬﺎ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣ ة.  ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﻌرف ﻣدى ﻧﺟﺎح إدا ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟطﺎﻗﺎت واﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣﺎدﻳﺔ، واﻟﺑﺷرﻳﺔ اﻟﻣﺗواﻓ ة.  ‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫‪ ‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻻرﺗﻘﺎء، ﺑﻣﺳﺗوى أداﺋﻬﺎ اﻟﻛﻠﻰ، واﺑداء اﻟﻧﺻﺢ ﻟﻬﺎ، ﻣن ﺧﻼﻝ ﺑﻌض اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‬ ‫ٕ‬ ‫واﻟﺗوﺻﻳﺎت.  ‬ ‫٥- اﻟﻬدف اﻟﻌﺎم ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد.‬‫ﻳﻣﻛن ﺗﺣدﻳد "اﻟﻬدف اﻟﻌﺎم" ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد، ﻓﻲ: إﺣداث ﻧﻘﻠﺔ ﻧوﻋﻳﺔ ﻓﻲ ﻣدﺧﻼت، وﻣﻧظوﻣﺎت ﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ وﻋﻣﻠﻳﺎﺗﻬﺎ، ﻟﻠﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋﺎﻟﻳﺔ اﻟﻛﻔﺎءة.‬ ‫وﻳﻧﺑﺛق ﻣن ﻫذا اﻟﻬدف اﻟﻌﺎم ﻋدة أﻫداف إﺟ اﺋﻳﺔ ﻣن أﻫﻣﻬﺎ:‬ ‫ر‬ ‫٥-١ ﺗﻠﺗزم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺑﺗﻧﻔﻳذ اﻟرؤﻳﺔ واﻟرﺳﺎﻟﺔ اﻟﺗﻲ وﺿﻌﺗﻬﺎ ﻟﻧﻔﺳﻬﺎ.‬ ‫٥-٢ ﺗﻌﻣﻝ اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﺣوﻛﻣﺔ اﻟرﺷﻳدة واﻟﻣﺗﻣﻳ ة ﻓﻲ اﻷداء.‬ ‫ز‬ ‫٥-٣ ﺗوﻓر اﻟﺷﻔﺎﻓﻳﺔ واﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻲ أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫٥-٤ ﺗﻠﺗزم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﻣﺑﺎدئ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ واﻟﻣﺳﺎءﻟﺔ، وﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ واﻟﻣﺳﺗﻣر.‬ ‫٥-٥ ﺗﻌﻣﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﻳن وﺗطوﻳر أﺳﺎﻟﻳب اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ، وﺗطوﻳر أﺳﺎﻟﻳب اﻷداء، واﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣؤﺳﺳﻲ‬ ‫واﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ.‬ ‫٥-٦ ﺗﻘوم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺗطﺑﻳق ط اﺋق اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻣرﻛ ة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم، ورﺑط اﻟﺗﻌﻠﻳم ﺑﺎﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ وادا ة‬ ‫ٕ ر‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺣﻳﺎة، واﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ.‬‫٥-٧ ﺗﻌﻣﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗوظﻳف اﻷﻣﺛﻝ ﻟﻺﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﺑﺷرﻳﺔ، واﻟﻣﺎدﻳﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ، ﻣﻊ اﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﻳﺗﻬﺎ، واﺳﺗﺣداث‬ ‫إﻣﻛﺎﻧﺎت ى.‬ ‫أﺧر‬ ‫٥-٨ ﺗﻘوم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺗﻧﻣﻳﺔ ﻧظم اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ، واﻟﺗﻘوﻳم وﺿﻣﺎن اﻟﺟودة، ﺑﻣﺎ ﻳﺣﻘق اﻟﺷﻔﺎﻓﻳﺔ، وﺗﻔﻌﻳﻝ وﺣدات اﻟﺗدرﻳب‬ ‫واﻟﺗﻘوﻳم ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.  ‬‫٥-٩ ﺗﻌﻣﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﻳق ﻛﻔﺎءة وﺗدﻋﻳم ﻧظم وﺻﻳﺎﻧﺔ اﻟﻣﺑﻧﻰ اﻟﻣدرﺳﻲ، ﺑﻣﺎ ﻳﻛﻔﻝ ﺗﺣﻘﻳق ﻣﺗطﻠﺑﺎت واﺣﺗﻳﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫٥-٠١ ﺗﻌﻣﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺄﻛد ﻣن اﺳﺗﻣررﻳﺔ ﺗﺣﺳن ﻓﻌﺎﻟﻳﺗﻬﺎ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺷواﻫد واﻷدﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺛﺑت‬ ‫ا‬ ‫ذﻟك.  ‬ ‫٠١  ‬ ‫ ‬
  11. 11. ‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫ﺛﺎﻧﻳﺎً: اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت واﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟرﺋﻳﺳﺔ :‬ ‫ ‬ ‫ﺗﻌﺗﻣد اﻟوﺛﻳﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم، واﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ، ﻣن أﻫﻣﻬﺎ:‬ ‫١- اﻟﻣﺟﺎﻻت ‪:Domains‬‬ ‫ى اﻟﺗﻰ ﺗﺗﺿﻣﻧﻬﺎ ﻣﻧظوﻣﺔ ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ.‬‫ﻫﻲ اﻟﺟواﻧب اﻟﻛﺑر‬ ‫٢- اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ‪:Standards‬‬ ‫ﻣوﺟﻬﺎت أو ﺧطوط ﻣرﺷدة ‪  Guide lines‬ﻣﺻﺎﻏﺔ ﻓﻰ ﻋﺑﺎ ات ﻣﺗﻔق ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻣن ﻗﺑﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺧﺑ اء‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن، ﺗﻌﺑر ﻋن اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻧوﻋﻲ اﻟذى ﻳﺟب أن ﺗﻛون ﻋﻠﻳﻪ ﺟﻣﻳﻊ ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣن ﻗﻳﺎدة وﺗوﻛﻳد‬ ‫ﺟودة وﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ وطﻼب وﻣﻌﻠﻣﻳن وﻣﻧﺎﻫﺞ وﻣﻧﺎخ ﺗرﺑوى وﻣوارد ﺑﺷرﻳﺔ وﻣﺎدﻳﺔ …اﻟﺦ‬ ‫٣- اﻟﻣؤﺷ ات ‪:Indicators‬‬ ‫ر‬ ‫ﻫﻲ ﻋﺑﺎ ات أﻛﺛر ﺗﺣدﻳداً واﺟ اﺋﻳﺔ ﺗﺻف اﻷداءات اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﻣﻌﻳﺎر.‬ ‫ٕ ر‬ ‫ر‬ ‫٤- اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت ‪:Practices‬‬ ‫ﻫﻲ ﻋﺑﺎ ات ﺗﺷﻳر إﻟﻰ اﻟﺣد اﻷدﻧﻰ ﻣن اﻷداءات اﻟواﺟب ﺗو ﻫﺎ ﻟدى اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، ﻟﻛﻲ ﺗؤدى وظﻳﻔﺗﻬﺎ ﺑﻣﺎ ﻳﺣﻘق‬ ‫اﻓر‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم ﻏوﺑﺔ.‬ ‫اﻟﻣر‬ ‫٤- ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر)‪:(Rubrics‬‬ ‫ﻫﻲ ﻗواﻋد ﻟﻘﻳﺎس وﺗﻘدﻳر اﻷداء ﻟﻛﻝ ﻣﻣﺎرﺳﺔ. وﺗﺗﻛون ﻣن أرﺑﻌﺔ ﻣﺳﺗوﻳﺎت )١،٢،٣،٤( ﻣﻊ ﻣﻼﺣظﺔ أن:‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟ اﺑﻊ: ﻫو دﻟﻳﻝ اﻟﺗﻣﻳز واﻟﺗﻔوق؛ أي أن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺗﻘوم ﺑﺄداءات ﻣﺗﻣﻳ ة أو ﺟﻳدة ﺟدا.  ‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺛﺎﻟث: ﻫو اﻟﻣﺳﺗوى اﻟداﻝ ﻋﻠﻰ وﺻوﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣطﻠوب ﺗﺣﻘﻳﻘﻪ؛ أي اﻟﻘﻳﺎم‬ ‫ﺑﺎﻷداءات اﻟﻣطﻠوﺑﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﻣﻣﺎرﺳﺔ؛ أي أن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺣﻘﻘت ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﻳﺎر اﻟﻣطﻠوب وأﻧﻬﺎ ﺗﻘوم ﺑﺄداءات‬ ‫ﺟﻳدة/ ﻛفء.‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺛﺎﻧﻲ: ﻳﻌﺑر ﻋن ﻗﻳﺎم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺄداءات أﻗﻝ ﻣن اﻟﻣطﻠوب ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ )ﻧﺎﻣﻲ(، وﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺑذﻝ‬ ‫ﻣﺟﻬود ﻟﻠوﺻوﻝ إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺛﺎﻟث.  ‬‫‪ ‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻷوﻝ: ﻳﺷﻳر إﻟﻰ أن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻰ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﺟﻬود أﻛﺑر، ﻟﻠوﺻوﻝ إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺛﺎﻟث اﻟﻣطﻠوب‬ ‫ﺗﺣﻘﻳﻘﻪ، ﺣﻳث إﻧﻬﺎ ﺗﻘوم ﺑﺄداءات ﻣﺣدودة، ﻏﻳر ﻣرﺿﻳﺔ ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣوﺿﺢ ﺑﺎﻟﺟدوﻝ اﻟﺗﺎﻟﻲ:‬ ‫ﺟدوﻝ )١(‬ ‫ﻣﻘﺎﻳﻳس ﺗﻘدﻳر اﻷداء‬ ‫اﻟﺗﻘدﻳ ات‬ ‫ر‬ ‫١‬ ‫٢‬ ‫٣‬ ‫٤‬ ‫ﻏﻳر ﻣرﺿﻰ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻧﺎم‬ ‫ﻛفء‬ ‫ﻣﺗﻣﻳز‬ ‫‪  Unsatifatory‬‬ ‫‪  Devolping‬‬ ‫‪  Proficient‬‬ ‫‪  Distinguished‬‬ ‫١١  ‬ ‫ ‬
  12. 12. ‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫أﻋﻠ ــﻰ ﻣ ــن اﻟﻣﺳ ــﺗوى اﻟﻣﺳـ ــﺗوى اﻟﻣطﻠـ ــوب ﻳﺣﺗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎج إﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ﻳﺣﺗ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎج إﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ‬ ‫ﺗﺣﺳﻳن ﻛﺑﻳر.‬ ‫ﺗﺣﺳﻳن.‬ ‫ﺗﺣﻘﻳﻘﻪ.‬ ‫اﻟﻣﺗوﻗﻊ.‬‫وﺗﻌد ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر وﺳﻳﻠﺔ ﻟﺗدﻋﻳم ﺗﺣﺳﻳن اﻷداء )‪ ،(Improvement of Performance‬وﺗﺄﻛﻳد أﻫﻣﻳﺔ ﺑﻧﺎء ﻗد ات‬ ‫ر‬‫)‪ (Capacity  Building‬اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت )اﻟوز ة-اﻟﻣدﻳرﻳﺔ-اﻹدا ة- اﻟﻣدرﺳﺔ(،‬ ‫ر‬ ‫ار‬ ‫وﺗﺣﺳﻳن اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ )‪ ،(Improvement of Educational Processes‬وﺗﺣﻘﻳق ﻋداﻟﺔ ﺗﻘوﻳم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫- اﻟﺷواﻫد واﻷدﻟﺔ ‪  : Evidences‬‬‫ﻳﻘﺻد ﺑﻬﺎ: اﻟﻣﺻﺎدر واﻷدﻟﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ، اﻟﺗﻰ ﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗﻧﺎد إﻟﻳﻬﺎ، ﻋﻧد اﺳﺗﺧدام ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر، واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﺛﻝ ﻓﻲ ﻗواﻋد‬ ‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت، وﻣﺣﺎﺿر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﺎت، واﻟﺗﻘﺎرﻳر اﻟﺳﻧوﻳﺔ، وﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم، واﻟﺳﺟﻼت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﺛﻝ ﺳﺟﻼت‬ ‫اﻟﺣﺿور واﻟﻐﻳﺎب، واﻟﻣﻘﺎﺑﻼت......اﻟﺦ، ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻠﻣﻣﺎرﺳﺔ.‬ ‫٥- اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣؤﺳﺳﻲ  ‪:Institutional Evaluation‬‬ ‫ﻫو ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺗﺷﺧﻳﺻﻳﺔ ﻋﻼﺟﻳﺔ؛ ﻟﺗﺣدﻳد ﺟواﻧب اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف ﻓﻰ أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، ﻣن أﺟﻝ ﺗﻌزﻳز ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة،‬ ‫وﻋﻼج ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف، وذﻟك ﻟﺗﺣﺳﻳن اﻷداء اﻟﻣؤﺳﺳﻲ ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد.‬ ‫٦- ﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم:‬ ‫ﻫﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻣﺳﺗﻣ ة ﻟﻣ اﺟﻌﺔ اﻻداء اﻟﻣؤﺳﺳﻰ ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻣﺣددة، ﺑﻣﺎ ﻳﺣﻘق ﺟودة اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت )‪(Processes‬‬ ‫ر ر‬ ‫اﻟﺗﻰ ﺗؤدى اﻟﻰ ﺟودة اﻟﻣﻧﺗﺞ )‪ (Product‬اﻟذي ﻳﺗﻣﺛﻝ ﻓﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم )‪.(Learner‬‬ ‫٧- ة اﻟﺟودة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ )‪:Total Quality Management (TQM‬‬ ‫إدار‬‫ﻫﻰ اﻟﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻹدارﻳﺔ اﻟﻣﻧظﻣﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﺳﺗﻬدف ﺗﻧﻔﻳذ اﻷﻧﺷـطﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗـم اﻟﺗﺧطـﻳط ﻟﻬـﺎ ﻣﺳـﺑﻘﺎً، واﻟﺗـﻲ ﺗﻣﻛـن اﻟﻣؤﺳﺳـﺔ‬‫ﻣن ﺗﺣﺳﻳن اﻷداء ﺑﺷﻛﻝ ﻣﺳﺗﻣر ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت، وذﻟك ﺑﺎﻻﺳـﺗﺧدام اﻷﻣﺛـﻝ ﻟﻠﻣـوارد اﻟﺑﺷـرﻳﺔ واﻟﻣﺎدﻳـﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣـﺔ، ودﻋـم‬‫اﻟﻣﻬﺎ ات ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳـﺔ اﻟﻣﺳـﺗداﻣﺔ، وﺗﻔـوﻳض اﻟﺳـﻠطﺔ، وﻧظـم اﻟﻣﺳـﺎءﻟﺔ، وﺿـﻣﺎن اﻟﺟـودة، واﻻﺳـﺗﻘﻼﻟﻳﺔ، وﺗﻘـدﻳم‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻐذﻳﺔ اﺟﻌﺔ ﻣﺳﺗﻣ ة، وا اﻟﺔ اﻟﻌواﺋق ﺑﻣﺎ ﻳﺿﻣن رﺿﺎ اﻟﻣﺳﺗﻔﻳدﻳن ﻣن اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ .‬ ‫ر ٕز‬ ‫ر‬ ‫٨- اﻻﻋﺗﻣﺎد ‪: Accreditation‬‬‫ﱠ‬‫"اﻻﻋﺗ اف اﻟـذي ﺗﻣﻧﺣـﻪ اﻟﻬﻳﺋـﺔ اﻟﻘوﻣﻳـﺔ ﻟﺿـﻣﺎن ﺟـودة اﻟﺗﻌﻠـﻳم واﻻﻋﺗﻣـﺎد ﻟﻠﻣؤﺳﺳـﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳـﺔ، إذا ﺗﻣﻛﻧـت ﻣـن إﺛﺑـﺎت أن‬ ‫ر‬ ‫ﻟدﻳﻬﺎ اﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ، وﺗﺣﻘق اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد واﻟﻣﻌﻠﻧﺔ ﻣن اﻟﻬﻳﺋﺔ".‬ ‫ر‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎً: ﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻟﻌﻣﻝ :‬ ‫ﺗم إﺗﺑﺎع ﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ﻓﻰ وﺿﻊ اﻟوﺛﻳﻘﺔ:‬ ‫٢١  ‬ ‫ ‬
  13. 13. ‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬‫١- ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻓرق ﻋﻣﻝ ﻹﻋداد اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر، وﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر، واﻷدوات، ﺗﺗﻛون ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺧﺗﺎ ة ﻣن أﺳﺎﺗذة وأﻋﺿﺎء‬ ‫ر‬ ‫ﻫﻳﺋﺔ اﻟﺗدرﻳس ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت، واﻟﺑﺎﺣﺛﻳن ﺑﺎﻟﻣ اﻛز اﻟﺑﺣﺛﻳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ، وﺧﺑ اء اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﻣﺻر.  ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ع، ود اﺳﺗﻬﺎ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﻫم‬ ‫ر‬ ‫٢- اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺻﺎدر واﻟوﺛﺎﺋق واﻟﻣ اﺟﻊ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ، اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻬذا اﻟﻣﺷرو‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﺟﺎرب، واﻟﻧﻣﺎذج اﻟﻧﺎﺟﺣﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ: ﻋﺎﻟﻣﻳﺎً واﻗﻠﻳﻣﻳﺎً.  ‬ ‫ٕ‬ ‫٣- د اﺳﺔ اﻟﺟﻬود اﻟﺗﻲ ﺗﻣت ﻓﻲ ﻣﺻر ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر واﻟﻣؤﺷ ات وﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر واﻟﺗﻲ ﻗﺎﻣت ﺑﻬﺎ وز ة اﻟﺗرﺑﻳﺔ‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ى.  ‬‫واﻟﺗﻌﻠﻳم، واﻟﺟﻬﺎت اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ اﻷﺧر‬ ‫٤- ﺗﺑﻧﻰ أﺳﻠوب اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺻو ة ورش ﻋﻣﻝ )‪ (Workshops‬ﻣﺗﺻﻠﺔ ﻋﺔ اﻹﻧﺟﺎز.‬ ‫ﻟﺳر‬ ‫ر‬ ‫٥- ﺗﻘﺳﻳم اﻟﻌﻣﻝ إﻟﻰ ﻋدة ﻣ اﺣﻝ أﺳﺎﺳﻳﺔ:  ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ:‬ ‫وﺿﻊ اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠوﺛﻳﻘﺔ، ﻓﻰ ﺿوء ﺗوﺟﻬﺎت اﻟﻬﻳﺋﺔ واﻟد اﺳﺎت واﻟﺗﺟﺎرب واﻟﻧﻣﺎذج اﻟﻌﺎﻟﻣﻳﺔ واﻹﻗﻠﻳﻣﻳﺔ،‬ ‫ر‬ ‫واﻟﺟﻬود اﻟﺗﻰ ﺗﻣت ﻓﻰ ﻣﺻر ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ.‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ:‬ ‫‪ ‬إﻋداد "اﻟﻧﺳﺧﺔ اﻷوﻟﻳﺔ" )‪ (First Version‬ﻟوﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ، ﻣن ﺧﻼﻝ:‬ ‫‪ ‬ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟرﺋﻳﺳﺔ ﻟﻠوﺛﻳﻘﺔ، واﻟﻣﺟﺎﻻت ﻋﻳﺔ اﻟﻣﻧﺑﺛﻘﺔ ﻣﻧﻬﺎ.  ‬ ‫اﻟﻔر‬ ‫‪ ‬ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﻛﻝ ﻣﺟﺎﻝ ﻋﻲ، واﻟﻣؤﺷ ات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛﻝ ﻣﻌﻳﺎر.  ‬ ‫ر‬ ‫ﻓر‬ ‫‪ ‬وﺿﻊ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛﻝ ﻣؤﺷر.  ‬ ‫‪ ‬وﺿﻊ ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛﻝ ﻣﻣﺎرﺳﺔ.  ‬ ‫‪ ‬ﺗﺣﻛﻳم اﻟوﺛﻳﻘﺔ ﺑواﺳطﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣن اﻟﺧﺑ اء واﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﺑﺎﻷﻣر.  ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ:‬ ‫ﺑﻧﺎء اﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺗطﺑﻳق، ﻣن ﺧﻼﻝ :‬ ‫‪ ‬إﻋداد أدوات اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻰ.‬ ‫‪ ‬إﻋداد اﻷدﻟﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻣ اﺟﻌﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ واﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣؤﺳﺳﺎت.  ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟ اﺑﻌﺔ:‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺟرﻳب اﻷدوات واﻷدﻟﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ :‬ ‫‪ ‬ﺗﺟرﺑﺔ اﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ )‪(Piloting‬ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﻣﺧﺗﺎ ة ﻣن اﻟﻣدارس، ﻓﻰ ﻋدة ﻣدﻳرﻳﺎت ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.  ‬ ‫ر‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ:‬ ‫إﻋداد اﻷدﻟﺔ واﻷدوات ﻓﻰ ﺻورﺗﻬﺎ "اﻟﻣﻌدﻟﺔ"، ﻣن ﺧﻼﻝ :‬ ‫‪ ‬إدﺧﺎﻝ اﻟﺗﻌدﻳﻼت واﻟﺗﺣﺳﻳﻧﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ ﻟﻠﺗﺟرﺑﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ.  ‬ ‫ر‬ ‫إﻋداد وﺛﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻟﻛﻝ ﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ )رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ/ ﺗﻌﻠﻳم أﺳﺎﺳﻲ/ ﺛﺎﻧوي ﻋﺎم/ ﺛﺎﻧوي ﻓﻧﻲ(.‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺳﺎدﺳﺔ:‬ ‫٣١  ‬ ‫ ‬
  14. 14. ‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬‫ﺗطوﻳر وﺛﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻧطﻼﻗﺎً ﻣن ﻣﺑدأ ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة، واﺳﺗﻣررﻳﺔ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗطوﻳر‬ ‫ا‬‫ﻟﻣواﻛﺑﺔ اﻟﻣﺗﻐﻳ ات اﻟﻣﺣﻠﻳﺔ واﻟﻘوﻣﻳﺔ واﻟدوﻟﻳﺔ، وﻓﻲ ﺿوء اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ ﻟﻣﺎ ﺗم ﻣن ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﻣرﺟﻌﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻟد اﺳﻲ ٨٠٠٢/٩٠٠٢، وﻣن ﺧﻼﻝ آ اء اﻟﻣ اﺟﻌﻳن اﻟﺧﺎرﺟﻳﻳن ﻣن واﻗﻊ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫ﻣﻣﺎرﺳﺗﻬم وﺧﺑ اﺗﻬم اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻳدان، أﺻﺑﺢ ﻟ اﻣﺎً ﻋﻠﻲ اﻟﻬﻳﺋﺔ ﺿرو ة ﻣ اﺟﻌﺔ إﺻدارﺗﻬﺎ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ واﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻲ‬ ‫ر ر‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ﻫﺎ.‬ ‫ﺗطوﻳر‬ ‫وﻛﺎﻧت أﻫم اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻲ ﻗﺎم ﻋﻠﻳﻬﺎ اﻟﺗطوﻳرﻓﻰ ﺗﻠك اﻟﻣرﺣﻠﺔ:‬ ‫‪ ‬اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﻠم وﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ.  ‬ ‫‪ ‬اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻋﺎﻳﺔ اﻟﺻﺣﻳﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.  ‬ ‫ﺑﺎﻟر‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﺄﻛﻳد ﻋﻠﻲ ﻣﺑدأ اﻷﻣن واﻟﺳﻼﻣﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ.  ‬ ‫‪ ‬ﺗرﺳﻳﺦ ﻗﻳم اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ.  ‬ ‫‪ ‬ﺗﻳﺳﻳر ﻋﻣﻝ اﻟﻣ اﺟﻊ اﻟﺧﺎرﺟﻲ.  ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻌﺔ:‬‫ﺗطوﻳر وﺛﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ ﺿوء اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ ﻟﻣﺎ ﺗم ﻣن ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﻣ اﺟﻌﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻟد اﺳﻲ ٠١٠٢/١١٠٢م، وﻣن ﺧﻼﻝ آ اء اﻟﻣ اﺟﻌﻳن اﻟﺧﺎرﺟﻳﻳن‬ ‫ر ر‬ ‫ر‬ ‫ﻣن واﻗﻊ ﻣﻣﺎرﺳﺗﻬم وﺧﺑ اﺗﻬم اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻳدان.‬ ‫ر‬ ‫وﻛﺎﻧت أﻫم اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻲ ﻗﺎم ﻋﻠﻳﻬﺎ اﻟﺗطوﻳرﻓﻰ ﺗﻠك اﻟﻣرﺣﻠﺔ:‬ ‫‪ ‬ﺗﻔﻌﻳﻝ اﻷداء اﻟﻣؤﺳﺳﻲ ﺑﻣﺎ ﻳﻧﻌﻛس اﻳﺟﺎﺑﻳﺎً ﻋﻠﻲ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم واﻋداد اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم.  ‬ ‫ٕ‬‫‪ ‬ﺗﻘوﻳم ﻣدي اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻓﻲ ﺿوء أداﺋﻬﺎ اﻟﻔﻌﻠﻲ وﻟﻳس ﻓﻲ ﺿوء‬ ‫وﺛﺎﺋﻘﻬﺎ وﻣﺳﺗﻧداﺗﻬﺎ.  ‬‫‪ ‬ﻣ اﺟﻌﺔ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر واﻟﻣؤﺷ ات واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت)ﺣذف-اﺿﺎﻓﺔ- ﺗﻌدﻳﻝ( ﻟﺗﻳﺳﻳر ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻰ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وأﻋﻣﺎﻝ اﻟﻣ اﺟﻌﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ.  ‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺄﻛﻳد اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻣﻧظوﻣﻳﺔ ﺑﻳن ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.  ‬‫‪ ‬ﺻﻳﺎﻏﺔ ﻣﻘﺎﻳﻳس ﺗﻘدﻳر ﻟﻛﻝ ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻟﺗﻌﻣﻳق ﻓﻬم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻣ اﺟﻌﻳﻳن اﻟﺧﺎرﺟﻳﻳن ﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‬ ‫ر‬ ‫ﺑﻣﺎ ﻳﺿﻣن ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻌداﻟﺔ واﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ ﻓﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻘوﻳم.  ‬ ‫اﺑﻌﺎً: اﻹﺟـ اءات:‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫١. إﻋداد وﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ  ‬ ‫ﺗم اﺗﺧﺎذ ﻋدة إﺟ اءات ﻹﻋداد وﺛﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ، ﻣن أﻫﻣﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ:‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻋﻘد ﻟﻘﺎءات ﺗﻣﻬﻳدﻳﺔ، وﻋﺻف ذﻫﻧﻰ ﻣﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣﺧﺗﺎ ة ﻣن أﺳﺎﺗذة اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت واﻟﺑﺎﺣﺛﻳن وﺧﺑ اء اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﻳﻳر، واﻟﺟﻬود اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ، اﻟﺗﻰ ﺑذﻟت ﻓﻰ إﻋداد اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ، وﻛﻳﻔﻳﺔ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ.  ‬‫‪ ‬ﻋﻘد ورﺷﺔ ﻋﻣﻝ ﻓﻰ اﻟﻔﺗ ة ﻣن ٤١/٢/٨٠٠٢م إﻟﻰ ٦١/٢/٨٠٠٢م - ﺷﺎرك ﻓﻳﻬﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن‬ ‫ر‬ ‫ﻓﻰ اﻟﻣﺟﺎﻝ ﻣن أﺳﺎﺗذة اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت، وﻣ اﻛز اﻟﺑﺣوث اﻟﺗرﺑوﻳﺔ وﺧﺑ اء اﻟﺗﻌﻠﻳم. واﺳﺗﻬدﻓت ﻫذﻩ اﻟورﺷﺔ إﻋداد‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٤١  ‬ ‫ ‬
  15. 15. ‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫"وﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر، وﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر" ‪ Rubrics‬ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ، واﻧﺗﻬت اﻟورﺷﺔ إﻟﻲ وﺿﻊ "إطﺎر اﻟﻌﻣﻝ"‬ ‫ﻟﻬذﻩ اﻟوﺛﻳﻘﺔ، وﺗﺣدﻳد اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟرﺋﻳﺳﺔ و ﻋﻳﺔ، واﻋداد اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر، وﻣؤﺷ ات ﺑﻌض اﻟﻣﺟﺎﻻت ﻋﻳﺔ،‬ ‫اﻟﻔر‬ ‫ر‬ ‫ٕ‬ ‫اﻟﻔر‬ ‫ﻛﻧﻣوذج ﻳﺗﺑﻊ ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ.  ‬ ‫‪ ‬ﻋﻘد ﻣﺟﻣوﻋﺔ ورش ﻋﻣﻝ ﺧﻼﻝ اﻟﻔﺗ ة ﻣــن ٢/٣/٨٠٠٢م إﻟﻰ ٩/٣/ ٨٠٠٢م - ﺗم ﻓﻳﻬﺎ اﺳﺗﻛﻣﺎﻝ إﻋداد ﺑﻘﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر واﻟﻣؤﺷ ات.  ‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬وﺿﻊ اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟوﺛﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ، ﺑواﺳطﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺧﺑ اء.  ‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺣدﻳد اﻟﻣرﺗﻛ ات واﻷﺳس اﻟﺗﻰ ﺗم اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻓﻰ إﻋداد ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر.  ‬ ‫ز‬ ‫‪ ‬ﻗﻳﺎم ﻓرﻳق اﻟﻌﻣﻝ ﺑوﺿﻊ ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر ﻟﻠﻣـؤﺷ ات، ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺟﺎﻻت، ﺧﻼﻝ اﻟﻔﺗ ة ﻣن ٠١/٣/٨٠٠٢م إﻟﻰ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٩١/٣/ ٨٠٠٢م.  ‬ ‫ﻫﺎ:  ‬ ‫‪ ‬ﻋﻘد ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻟﻘﺎءات ﻟﺗﺣﻛﻳم اﻟوﺛﻳﻘﺔ، ﻣن ﺧﻼﻝ ورش ﻋﻣﻝ ﺣﺿر‬‫أ- ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺧﺑ اء اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻣن أﺳﺎﺗذة اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت، وﻣ اﻛز اﻟﺑﺣوث وﺧﺑ اء اﻟﺗﻌﻠﻳم، ﺧﻼﻝ اﻟﻔﺗ ة ٤٢ -‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٥٢/٢/٨٠٠٢م.  ‬ ‫ب- ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟوﻛﻼء وﻣد اء اﻟﻣدارس ﺧﻼﻝ اﻷﻳﺎم )٥١/٣/٨٠٠٢(، )١٢/٣/٨٠٠٢(.  ‬ ‫ر‬ ‫ج- ﻗﻳﺎدات ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣن اﻟﻣﻳدان وﻣﻣﺛﻠون ﻣن ﻣﺟﺎﻟس اﻷﻣﻧﺎء ﻳوم )٣٢/٣/٨٠٠٢(.  ‬ ‫ ‬ ‫وﺗم اﺳﺗطﻼع اﻟ أى واﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻣﺳودة اﻟوﺛﻳﻘﺔ، وﻓﻘﺎ ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺣﻛﺎت ﻫﻲ:  ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻘروﺋﻳﺔ )اﻻﻧﻘ اﺋﻳﺔ(.‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫ح اﻟﻔﻛ ة.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬وﺿو‬ ‫اﻻﺗﺳﺎق ﺑﻳن ﻣﻛوﻧﺎت اﻟوﺛﻳﻘﺔ.  ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻹﺟ اﺋﻳﺔ.  ‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻘﺎﺑﻠﻳﺔ ﻟﻠﺗطﺑﻳق.  ‬ ‫‪‬‬‫وروﻋـ ــﻲ ﻓـ ــﻲ ﻣرﺣـ ــﻝ إﻋـ ــداد اﻟﻣﻌـ ــﺎﻳﻳر واﻟﻣؤﺷ ـ ـ ات وﻣﻘـ ــﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘـ ــدﻳر أن ﺗﻛـ ــون ﻣـ ــن ﺧـ ــﻼﻝ ﻓرﻳـ ــق ﻋﻣـ ــﻝ ، وﺣ ـ ـوار‬ ‫ر‬ ‫ا‬‫وﻣﻧﺎﻗﺷــﺎت، وﺗﺑــﺎدﻝ ﻟﻸﻓﻛ ــﺎر، وﻣ اﺟﻌــﺎت ﺑ ــﻳن أﻋﺿ ــﺎء ﻓــرق اﻟﻌﻣ ــﻝ، ﻟﻛــﻝ ﻣ ــﺎ ﻳ ــﺗم إﻧﺟــﺎ ﻩ ﻓ ــﻰ ﻫ ــذا اﻟﻠﻘ ــﺎء ﻓــﻲ ﺿ ــوء‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻌﺎﻟﻣﻳﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻ ة، واﻟﻧﻣﺎذج واﻟﺗﺟﺎرب: اﻟدوﻟﻳﺔ، واﻹﻗﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻧﺎﺟﺣﺔ ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ.‬ ‫ر‬ ‫٢.اﺟ اءات ﺗطوﻳر وﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻓرﻳق ﻋﻣﻝ ﻟﺗطوﻳر اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر، ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر، اﻷدوات.  ‬ ‫‪ ‬د اﺳﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺟﻣﻳﻊ أ اء اﻟﻣ اﺟﻌﻳن، اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﺑﺎﻟﺟودة، اﻟﺗطو ات اﻟﻣﺣﻠﻳﺔ واﻟدوﻟﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر.  ‬ ‫ر‬ ‫ر ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬د اﺳﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣن اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻲ اﻹﻳﺟﺎﺑﻳﺎت واﻟﺳﻠﺑﻳﺎت.  ‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺑﻧﻲ أﺳﻠوب اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺻو ة ورش ﻋﻣﻝ ﺗﺗﺿﻣن:  ‬ ‫ر‬ ‫٥١  ‬ ‫ ‬
  16. 16. ‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬اﻟﺣوار واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ.  ‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﺧﻼص اﻟدروس ﻣن اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ.  ‬ ‫‪ ‬اﻟوﺻوﻝ إﻟﻲ ﻣﻘﺗرﺣﺎت أوﻟﻳﺔ.  ‬ ‫‪ ‬اﻟوﺻوﻝ إﻟﻲ اﻟﺻﻳﺎﻏﺔ اﻷﺧﻳ ة ﻟوﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ.  ‬ ‫ر‬‫‪ ‬اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺳﺗﻘﺻﺎءات اﻟ أي ﻋﻠﻲ وﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﻣوﻗﻊ اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻠﻬﻳﺋﺔ.  ‬‫‪ ‬ﺗﺣرﻳر وﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣطو ة ﻟﻠﻣ اﺣﻝ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ )رﻳﺎض اطﻔﺎﻝ - ﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ر ر‬ ‫أﺳﺎﺳﻰ - ﺗﻌﻠﻳم ﺛﺎﻧوى ﻋﺎم- ﺗﻌﻠﻳم ﻓﻧﻰ(.‬ ‫ﺧﺎﻣﺳﺎً: اﻟﻣﺧرﺟﺎت :‬ ‫ﺗﺗﻣﺛﻝ اﻟﻣﺧرﺟﺎت ﻓﻰ:‬‫‪ ‬اﻹطــﺎر اﻟﻌــﺎم ﻟوﺛﻳﻘــﺔ اﻟﻣﺳــﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳــﺔ ﻟﺿــﻣﺎن ﺟــودة واﻋﺗﻣــﺎد ﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻗﺑــﻝ اﻟﺟــﺎﻣﻌﻲ ﺑﻣ اﺣﻠــﻪ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬‫‪ ‬ﻣﻌــﺎﻳﻳر وﻣؤﺷ ـ ات وﻣﻣﺎرﺳــﺎت ﺿــﻣﺎن اﻟﺟــودة واﻻﻋﺗﻣــﺎد ﻟﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻗﺑــﻝ اﻟﺟــﺎﻣﻌﻲ ﺑﻣ اﺣﻠــﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ )‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أﺳﺎﺳﻲ- رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ – ﺗﻌﻠﻳم ﺛﺎﻧوي ﻋﺎم- ﺗﻌﻠﻳم ﻓﻧﻲ(.‬ ‫‪ ‬ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر ﻟﻠﻣﻣﺎرﺳﺎت.‬ ‫وﻓﻰ ﺿوء ﻫذﻩ اﻟﻣﺧرﺟﺎت ﺗم إﻋداد ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﺻدا ات اﻟﻬﻳﺋﺔ ﺗﺗﺿﻣن:‬ ‫ر‬ ‫١. دﻟﻳﻝ اﻋﺗﻣﺎد ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ .  ‬ ‫٢. دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ﺑﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ .  ‬ ‫٣. دﻟﻳﻝ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﺗﻣﻳ ة ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ.  ‬ ‫ز‬ ‫٤. دﻟﻳﻝ ﺿﺑط اﻟﺟودة ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ.‬ ‫٥. دﻟﻳﻝ اﻟﻣ اﺟﻌﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ.  ‬ ‫ر‬ ‫٦. أداة اﻟﻣ اﺟﻊ اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﻟﻠﻣ اﺣﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ )رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ – اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ- اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺛﺎﻧوي‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌﺎم - اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻔﻧﻲ(.  ‬ ‫٧. أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻷﻋﺿﺎء ﻓرﻳق اﻟﻣ اﺟﻌﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ ﻟﻠﻣ اﺣﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ )رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ –‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ- اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺛﺎﻧوي اﻟﻌﺎم - اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻔﻧﻲ(.‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ ٠١٠٢/١١٠٢م‬ ‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣؤﺷ ات‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻲ‬‫اﻟﻔر‬ ‫اﻟرﺋﻳﺳﻲ‬ ‫٦١  ‬ ‫ ‬
  17. 17. ‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫١‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎر اﻷوﻝ: رؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻷوﻝ:‬ ‫١‬ ‫رؤﻳـــــــــــﺔ اﻟﻣؤﺳﺳـــــــــــﺔ اﻟﻣﻌﻳﺎر اﻟﺛﺎﻧﻰ: رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫ورﺳﺎﻟﺗﻬﺎ‬ ‫٣‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎر اﻷوﻝ: ﻧظﺎم ﻟﻠﺣوﻛﻣﺔ اﻟرﺷﻳدة.‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﺛﺎﻧﻰ:‬ ‫٣‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎر اﻟﺛﺎﻧﻰ: ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻘﻳﺎدة واﻟﺣوﻛﻣﺔ‬ ‫اﻟﻘدر‬ ‫ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‬ ‫٢‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﺛﺎﻟث: اﻟﻣـوارد اﻟﻣﻌﻳﺎر اﻷوﻝ: اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﻳﺔ واﻟﻣﺎدﻳﺔ ، وﺗوظﻳﻔﻬﺎ‬ ‫اﻟﺑﺷرﻳﺔ واﻟﻣﺎدﻳﺔ‬ ‫١‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎر اﻟﺛﺎﻧﻰ: ﻣﺑﻧﻰ ﻣدرﺳﻲ ﻣﺳﺗوﻓﻰ اﻟﻣواﺻﻔﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‬ ‫٢‬ ‫اﻟﻣﺟـــــــــــﺎﻝ اﻟراﺑـــــــــــﻊ: اﻟﻣﻌﻳﺎر اﻷوﻝ: ﺷ اﻛﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺑﻳن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻷﺳ ة واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‬ ‫ّ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ‬ ‫١‬ ‫اﻟﻣﺟــــــــﺎﻝ اﻟﺧــــــــﺎﻣس: اﻟﻣﻌﻳﺎر اﻷوﻝ: اﻟﻧظﺎم اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﺿﻣﺎن اﻟﺟودة‬ ‫ﺿــــــــــــﻣﺎن اﻟﺟــــــــــــودة‬ ‫٢‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎر اﻟﺛﺎﻧﻰ: اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ واﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣر‬ ‫واﻟﻣﺳﺎءﻟﺔ‬ ‫٥‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎر اﻷوﻝ: ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﺳﺎدس:‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫٣‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎر اﻟﺛﺎﻧﻰ: اﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ر‬ ‫٢‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎر اﻟﺛﺎﻟث: ﺟواﻧب وﺟداﻧﻳﺔ إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ‬ ‫١‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎر اﻷوﻝ: اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﻌﻣﻠﻳﺗﻲ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﺳﺎﺑﻊ:‬ ‫٤‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎر اﻟﺛﺎﻧﻰ: ﺗﻧﻔﻳذ ﻋﻣﻠﻳﺗﻲ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫٢‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎر اﻟﺛﺎﻟث: أﺳﺎﻟﻳب ﺗﻘوﻳم ﻓﻌﺎﻟﺔ‬ ‫٢‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎر اﻟ اﺑﻊ: أﻧﺷطﺔ ﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ‬ ‫ر‬ ‫٣‬ ‫اﻟﻣﺟـــــــــــﺎﻝ اﻟﺛـــــــــــﺎﻣن: اﻟﻣﻌﻳﺎر اﻷوﻝ: ﻣﻣﺎرﺳﺎت داﻋﻣﺔ ﻟﻠﻣﻧﻬﺞ‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟد اﺳﻰ‬ ‫ر 

×