(24.10.2011) O Ensino de Administração e a sua integração com o mercado - Prof. Jorge Romo

"O ensino de Administração e a sua integração com o mercado" Período: 23 a 26 de outubro de 2011 PAINEL INTERNACIONAL "O ENSINO DE ADMINISTRAÇÃO: UMA ABORDAGEM COMPARATIVA INTERNACIONAL" Prof. Jorge Romo. Argentina . XXII ENANGRAD

ADMINISTRACIÓN: Origen y evolución
Pioneros: etapa colonial y primer gobierno patrio
Periodo de organización nacional (1853/1930)
Aplicación de conocimientos importados (1950)
El saber administrativo en Argentina está determinado por característica propias de la disciplina y por la influencia de la sociedad.

Continuación
Creación de la carrera de administración en la UBA (1958)
Ley de incumbencias profesionales (1973)
Acreditación de carreras (CONEAU 1994)
Actualización en congresos y seminarios
Actualización en posgrados y maestrías
Cincuenta años. Consolidación y desafíos

Aspectos académicos
Se enseña en la mayoría de las universidades públicas y privadas
Al año 2008 expedían títulos oficiales 24 universidades públicas y 16 universidades privadas.
El 85% de la matrícula se encuentra en la universidad pública
El Dec. Ley 20.488/73 enuncia las incumbencias de la profesión y la mayoría de las universidades cumplen con ese rol.

Incumbencias
1. Las funciones directivas de análisis, planeamiento, organización, y control.
2. La elaboración, implantación de políticas, sistemas, métodos y procedimientos de administración, presupuestos, y adm. de personal.
3. La definición y descripción de la estructura y funciones de la organización.
4. La aplicación de sistemas de procesamiento de datos en información gerencial.
5. Lo referente a relaciones industriales, y al factor humano en la empresa.

qué se enseña?
La mayoría son curriculums normativos, con conocimientos formalizados
En el inicio (y hasta año 3) gran presencia de ciencias tradicionales. Sobre el final las específicas de administración y algo de práctica.
La lógica es que para resolver problemas en la práctica debe el profesional primero asentar conocimientos de ciencias tradicionales
Proyecto UBACyTE-803

Formación en promedio
Administración 36%
Contabilidad 11%
Economía 11%
Ciencias complementarias
( derecho, matemática, historia, cs. Sociales, cs información) 32%
Investigación 4%
Práctica profesional y materias electivas 5%
Formación cultural/ideológica 1%

COMPETENCIAS VS. ENFOQUE TRADICIONAL
COMPETENCIAS VS ENFOQUE TRADICIONAL
La definición de titulaciones en base a competencias evidencia un cambio en el modelo universitario tradicional.
El nuevo modelo de competencias se centra en el aprendizaje y se orienta más hacia el entorno. Busca la armonización entre el grado y el posgrado. Asimismo la definición de perfiles y curriculums en base a competencias permite reflejar la oferta y demanda del mundo laboral
Proyecto Tunnig, UEALC, 2005

continuación
Sin embargo, en Argentina el modelo vigente es el tradicional desde la formulación hasta la evaluación, se basa en los contenidos.
El cambio induce hacia la confrontación planteada y genera DESAFÍOS o pasos previos- Se pueden evaluar competencia a través de los contenidos? (Barcos, 2007)
Se deberían dar los siguientes pasos previos:
Alineación de conocimientos entre profesores, egresados, y empleadores. Aplicación de nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje. Capacitación y desarrollo de competencias en los docentes. Equilibrar instrucción con expresión.

continuacion
Y LOS VALORES ETICOS?
La Ley de Educación Superior establece incluir en los planes de estudios la enseñanza de la ética profesional
Solo un tercio de las universidades nacionales contempla este requisito
Como conclusión de estudios realizados se observa que las exigencias sociales y legales respecto a la incorporación de la ética en la formación de los administradores se ve parcialmente considerada en las universidades. ( 11 de 33 universidades )
La ética en la formación de los administradores. Dr. Juan José Gilli. 2006

Estudios Comparados sobre calidad:
Conforme a estudios de Proyecto ECUALE (Argentina, Chile, España y México) hay coincidencia sobre los factores que la influyen
Según los docentes influye el “buen profesor” (conocimiento, seguir aprendiendo y buena comunicación)

Sin embargo la función de liderazgo o la innovación educativa no se ve reflejada como importante (segundo plano)
También hay consenso en las aptitudes del alumno y su actitud para aprender. Otra coincidencia es la condición de precariedad en la que el docente actúa

Según los docentes el esfuerzo de los gestores universitarios en comunicar las letras de las reformas no ha sido eficaz. Es necesario mejorar esa comunicación.
Es urgente entonces convencer al profesorado que las reformas necesarias no son contradictorias con sus planteos

SIN EMBARGO EXISTE UNA ENORME BRECHA ENTRE LO DETERMINADO COMO FACTOR DE CALIDAD POR LOS DOCENTES Y LO QUE ELLOS MISMOS MANIFIESTAN QUE OCURRE EN SUS UNIVERSIDADES.
EN OTRAS PALABRAS UNA ES LA CALIDAD DESEADA POR LOS DOCENTES Y OTRA ES LA BRINDADA EN LA UNIVERSIDAD

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
Diagnóstico:
Falta de soporte metodológico propio
Bajo grado de integración comparado con otras disciplinas
Gran diversidad de títulos otorgados
Diferencia de duración de carrera entre U. Pública y Privada

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
Continuación diagnóstico:
Los perfiles de los licenciados en administración responden a incumbencias fijadas en 1973
Falta de compatibilidad entre el grado y el posgrado, y con la formación a lo largo de la vida
Debe haber un mayor espacio para la transmisión de valores cívicos y éticos

CONCLUSIONES
La reforma de la carrera de grado en administración debería contemplar:
Adecuación del perfil
Competencias del egresado
La duración de la carrera
Los índices de retención
Los recursos disponibles

CONCLUSIONES
La articulación con otras instancias de formación regionales y globales
La articulación entre docencia e investigación
Aseguramiento de la calidad académica y su utilidad para la sociedad

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by ANGRAD on Nov 04, 2011

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