Taller convivencia escolar
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Taller convivencia escolar

on

  • 106,572 views

 

Statistics

Views

Total Views
106,572
Views on SlideShare
106,140
Embed Views
432

Actions

Likes
24
Downloads
2,093
Comments
9

17 Embeds 432

http://educintercultural.blogspot.com 113
http://www.educintercultural.blogspot.com.es 112
http://fase3cmneza2.blogspot.mx 57
http://educintercultural.blogspot.com.es 54
http://educintercultural.blogspot.mx 43
http://educintercultural.blogspot.com.ar 25
http://mestreacasa.gva.es 8
https://www.facebook.com 4
http://clasev.net 4
http://www.blogger.com 3
http://www.educintercultural.blogspot.com 2
https://www.blogger.com 2
http://www.slideshare.net 1
http://hirutarrak1.blogspot.com 1
http://www.educintercultural.blogspot.mx 1
http://ierobertolopezgomez.blogspot.com 1
http://fase3cmneza2.blogspot.com 1
More...

Accessibility

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel

15 of 9 Post a comment

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Taller convivencia escolar Taller convivencia escolar Document Transcript

  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Participación en la elaboración en el diseño:Angelina Delgado LunaEduardo Pérez PatiñoEligio Ortiz SantanaGraciela Martínez CarrascoLorena Castro BernalMaría Cristina González FigueroaMaría del Pilar Torres AnguianoMaría Elena Magaña VélezMariana Flores OronaMartha Patricia Mondragón SánchezColaboración especialJuan Tapia GonzálezFabio Erick Rojas MéndezDibujosBernardo Luis Campos Salazar 1
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ PRESENTACIÓNAnte el notable cambio experimentado por niños, jóvenes y adultos en losambientes escolares; los valores, los procesos de fascinación, de creatividad y laconquista de la verdadera libertad, y la búsqueda del bien común se han convertidodesafortunadamente en temas ajenos al ritmo de la vida cotidiana, dando origen a laviolencia que en los últimos años, ha estado envuelta en la vorágine de lamasificación y la despersonalización.En años recientes se ha incrementado la preocupación general por la violencia y por lainseguridad que rodea a los niños y a jóvenes en edad escolar. Los casos de menores víctimaso protagonistas de episodios violentos, reciben una amplia cobertura en distintos medios, que,con frecuencia, reproducen versiones distorsionadas que poco contribuyen a la comprensión ya la erradicación de estos problemas.Hoy se percibe, con mas fuerza que nunca, la necesidad de los padres de familia yde los docentes por encontrar la forma de dar rumbo a la vida de sus hijos y alumnos,de hecho algunos de ellos actúan con criterios que no solo son distintos a los de suspadres y maestros, sino que parecen opuestos. No encuentran la relación entre elejercicio de su libertad con la aceptación de normas, la independencia con lasolidaridad; es decir, viven en un constante desarraigo.En este sentido, la labor docente, por naturaleza, esta llamada a fungir como un ejeclave en la vida de las personas. El docente es indudablemente el promotor yejemplo de actitudes y relaciones democráticas dentro de la convivencia escolar, esejemplo de desarrollo y perfeccionamiento constante, es observador yproblematizador de la vida cotidiana, agente integrador del conocimiento, orientadoren el desarrollo de estratégicas que fortalezcan la autonomía del estudiante, así comoprevisor y negociador de necesidades específicas personales y grupales. 2
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖La convivencia escolar está inserta de manera transversal en Planes y Programasde Estudio de Educación Básica, específicamente en la asignatura de FormaciónCívica y Ética, se considera una alternativa de interrelación entre los miembros de unplantel escolar, que incide de manera significativa en el desarrollo ético, socio afectivoe intelectual del alumnado, y de las relaciones que se establecen entre sí, con elpersonal de apoyo, directivo y padres de familia.El taller “La Convivencia Escolar, una alternativa para prevenir la violencia” sepresenta como una propuesta académica, que favorezca integralmente a la mejorade las relaciones interpersonales que se viven en los centros escolares.Esta propuesta consta de cinco sesiones, en donde se abordan de manera integralel concepto de convivencia escolar, los ejes formativos, la creatividad, el bullyingy orientaciones generales para la elaboración de un plan estratégico. Con unenfoque dialógico, reflexivo y vivencial, se proponen diversas estrategias quepermitirán al docente diseñar situaciones formativas que potencien valores para laprevención de la no violencia.El taller concluye con la elaboración de un plan de convivencia escolar, acorde a lasnecesidades de cada plantel y fundamentado en el marco conceptual que sepresenta, se espera con ello, que las escuelas comprendan la trascendencia dehumanizar cada acción para la mejora de las relaciones interpersonales y por endedel proceso formador al que se aspira.La violencia es un fenómeno de naturaleza compleja cuyo planteamiento y soluciónsólo puede ser integral. En este trabajo subyace la idea de que un ambiente escolarestimulante, cálido y seguro, se construye entre todos, y es la base para impulsar eldesarrollo humano, la mejora académica, y elevar la calidad de vida. 3
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ VALORESRespeto. Por la capacidad de ver y escuchar a los demás, sin que medien juicios devalor que califiquen su forma de ser o de pensar. Legitimarlo como persona, comoigual en un plano de la dignidad humana.Igualdad. Por la consideración de que todas las personas nacen y crecen con losmismos derechos, sin importar su condición social, económica, étnica, religiosa,política, etc.Equidad. Porque no se puede tratar por igual a los desiguales. Bajo el principio de laigualdad, la equidad reconoce la necesidad de dar un trato adicional o diferenciado aquien así lo requiera.Justicia. Porque la disposición para proporcionar a cada quien lo que se merece, deacuerdo con reglas previamente establecidas, siempre que no atenten contra ladignidad humana, implica indagar lo suficiente antes de tomar decisiones.Cooperación. Por la disposición para participar en acciones que tienen comofinalidad la obtención de un fin personal y/o colectivo.Solidaridad. Por el apoyo hacia los demás cuando éstos tengan una necesidadparticular o cuando se encuentren en situaciones de desgracia.Tolerancia. Por la disposición y capacidad para respetar la forma de ser y de pensarde los demás, incluso que éstas sean diametralmente opuestas a las nuestras,siempre que no se atente contra la dignidad humana. Ser tolerante no es sinónimo depermisividad en exceso, ni tampoco dejar que ―el otro‖ haga lo que quiera o deje dehacer lo que le corresponda.Reciprocidad. Por corresponder hacia los demás, de la misma forma en la quehemos sido beneficiados con su apoyo. 4
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Se permite la difusión del contenido para fines académicos citando la fuente de donde proviene.Impreso en Octubre 2010. Toluca, Estado de México Nombre del participante: _______________________________ ÍNDICE 5
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ TÍTULO DURACIÓN NIVEL O MODALIDAD ―Convivencia Escolar‖ 40 HORAS Educación Básica  28 hrs trabajo presencial.  5 horas de lecturas en casa.  7 horas trabajo en campo DESTINATARIOS INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIASupervisores, Jefes de Enseñanza, Apoyo Secretaria de Educación delTécnico Pedagógico, Coordinadores de Gobierno del Estado de MéxicoCentros de Maestros, Directivos Escolares,Docentes frente a grupo.SINOPSISI. Propósito.La convivencia escolar incluye tanto las prácticas que se desarrollan al interior de lasaulas como en distintos espacios de la escuela. En el salón de clase, la metodología ylas estrategias de enseñanza pueden contribuir a estimular el pensamiento crítico, adestacar la importancia de fundamentar posturas personales y a respetar losdiferentes puntos de vista. Por otro lado la promoción de la convivencia estáplanteada desde la asignatura de Formación Cívica y Ética, a través del ambienteescolar, la vida cotidiana del alumnado y el trabajo trasversal con las distintasasignaturas del programa. La calidad de la convivencia, es un antecedente decisivoque contribuirá a configurar la calidad de la vida ciudadana, en tanto la comunidadeducativa constituye el espacio privilegiado para formar a la persona, priorizando susactitudes y valores.El taller “Convivencia Escolar”, tiene como propósito generar una alternativa decapacitación a los docentes de educación básica, proporcionando herramientasconceptuales y didácticas necesarias para fortalecer las competencias docente 6
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖en la promoción de ambientes favorables; para el ejercicio de valores cívicos yéticos, a partir de la solución no violenta de conflictos. Se pretende que eldocente se asuma como parte sustantiva en la transformación social, considerando,que en ésta propuesta se deberá incorporar a toda la comunidad educativa.II.- Enfoque y forma de trabajoPara el logro del propósito del taller, se trabajará con un enfoque dialógico-reflexivoy vivencial.Se les presentará a los participantes diferentes maneras de abordar la convivenciaescolar desde el Programa Integral de Formación Cívica y Ética, a través de laformación del juicio crítico sustentado en la indagación dialógica.Los participantes fortalecerán sus competencias profesionales, requeridas en elcomplejo mundo de las relaciones interpersonales en los centros educativos, manejode conflictos, habilidades sociales, resolución creativa y estrategias para propiciar yfomentar la participación.Durante el proceso se desarrollarán diferentes estrategias, para reflexionar con losparticipantes sobre la trascendencia de su tarea docente en la calidad de laconvivencia escolar; lo que permitirá establecer un diagnóstico de sus instituciones,sobre la relación que existe entre el propósito del Taller y Planes y Programas deEstudio, para concluir en el diseño de su Plan de Convivencia Escolar. 7
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖III. Contenido TemáticoSesión 1. PENSAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR.1.1 Concepto de convivencia escolar.1.2 Actores y factores involucrados.1.3 Los valores y las normas.Sesión 2. EJES FORMATIVOS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR DESDE LAPERSPECTIVA CÍVICA Y ÉTICA.2.1 El sentido de los derechos humanos en la convivencia escolar.2.2 Equidad de género en el ambiente escolar.2.3 El ambiente escolar democrático.Sesión 3. PENSAMIENTO CREATIVO Y RESOLUCIÓN NO VIOLENTA DECONFLICTOS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR.3.1 Pensamiento creativo en la comunicación.3.2 Qué es pensar con rigor.3.3 Resolución creativa de conflictos y mediación.Sesión 4. BULLYING. UNA MIRADA INTEGRAL4.1 Qué es el Bullying4.2 Prevención del BullyingSesión 5. PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR5.1 La participación es de todos5.2 Orientaciones para la elaboración del Plan de Convivencia Escolar 8
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖IV. EvaluaciónEn el siguiente cuadro se especifica la ponderación de las tareas que se realizarán enel taller. Tarea PorcentajeProductos de las estrategias 30%Planteamiento del Plan de Convivencia 30%EscolarLecturas 10%Trabajo en campo 30% 9
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ SESIÓN UNO 1. PENSAR LA CONVIVENCIA ESCOLARContenido1.1 Concepto de convivencia escolar.1.2 Actores y factores involucrados.1.3 Los valores y las normas.DescripciónEn esta sesión se analizará el impacto que tiene la promoción de la sana convivenciaen los centros escolares, su efectividad y la trascendencia social.Los escenarios educativos como la escuela, son propicios para fomentar unaconvivencia que permita aprender unos de otros, en la continua interacción humana,en donde alumnos y maestros compartan experiencias que fortalezcan sus valores ylos promuevan con los demás siendo, a través del diálogo y el entendimiento mutuoelementos fundamentales en donde la convivencia se convierte en un aprendizajepara la vida.Competencia a desarrollar en el docenteUtiliza el concepto de convivencia escolar en procesos formativos intencionadosdesde la perspectiva de la práctica de los valores cívicos y éticos.Productos 1. Diagrama de respuestas. 2. Representación teatro guiñol. 3. Icosaedro. 4. Cuadro de análisis y propuesta de reglamento. 10
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 1.1. CONCEPTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR La convivencia constituye una construcción colectiva, es responsabilidad de todos los miembros y actores educativos sin excepción. Estrategia 1. Traza tu ruta. Tiempo aproximado: 1 hora y 30 minutos.Objetivo.Generar un ambiente agradable propiciando la integración delgrupo de una manera sencilla, así como explorar susconocimientos sobre la convivencia escolar. 11
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Recomendaciones.Organización: Dinámica individual y grupal.Materiales: Letreros con los nombres de los puntos cardinales ycuadro de respuestas individuales.Antes de iniciar la práctica, el grupo deberá seleccionar un áreacon suficiente espacio y señalar los puntos cardinales, NORTE,SUR, ESTE y OESTE, el recorrido se realizará en absolutosilencio y de manera individual.Se elige a dos relatores que estarán tomando nota acerca de lasactitudes del grupo durante la actividad. 12
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 1.1 Viajando por los cuatro puntos cardinales Todos los participantes inician desde el centro de la rosa de los vientos, escucharán con mucha atención cada una de las preguntas que se les harán, se darán unos segundos y cuatro posibles respuestas; reflexionarán y se ubicarán en el punto cardinal que consideren. Es importante que cada participante trace su propia ruta y evite seguir a la mayoría; muchas veces la mayoría no tiene la razón. Cuando se encuentren en el punto cardinal, los participantes observarán a las personas que eligieron su misma dirección. 13
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Cuestionario diagnóstico1. De acuerdo a tu experiencia ¿Qué es convivencia escolar?N. Interacción S. Integración E. Colaboración O. Socialización2. ¿Qué papel juegan los valores en la convivencia escolar?N. Circunstanciales S. Complementarios E. Determinantes O. Opcionales3. ¿En qué momento de la práctica docente promueve la convivencia escolar?N. En el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumno S. En las oportunidades del trabajotransversal E. En la asignatura de Formación Cívica y Ética O. Todas las anteriores4. ¿Qué se propone en el plan de estudios de tu nivel para generar la convivencia?N. Ambiente democrático S. Independencia entre la vida personal y la escolar E. Desarrollo dehabilidades intelectuales O. Ninguna de las anteriores5 ¿Cómo la equidad de género permite la convivencia escolar?N. Evitando el lenguaje sexista S. Promoviendo el empoderamiento de la mujer E. Incluyendo ahombres y mujeres en una construcción social O. Ofreciendo las mismas oportunidades deaprendizaje6. ¿Cómo se construye en la escuela un ambiente democrático?N. Proponiendo un reglamento S. Generando un ambiente permisivo E. Propiciando la competitividadO. Promoviendo una participación activa7. Menciona la forma que has utilizado para resolver un conflicto escolar.N. Citando a padres para que resuelvan el conflicto S. Promoviendo la mediación E. Permitiendo quelos alumnos resuelvan a su manera O. Minimizando el conflicto8. ¿Qué beneficios aporta planear y operar un Plan de Convivencia Escolar?N. Todas las siguientes S. Se construyen escenarios más cálidos E. Favorece el aprendizaje O.Permite sistematizar las acciones 14
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Diagrama de respuestas El conductor anotará el número de participantes que se dirigen a cada dirección, es importante anotar las reacciones más sobresalientes para después compartirlas al grupo.No. NORTE SUR ESTE OESTE OBSERVACIONES12345678 15
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 1.2 Contando mi viaje De manera grupal se comparten las respuestas. Individualmente reflexionar y dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué sensación obtuvieron cuando sus respuestas fueron divergentes o convergentes con las de sus compañeros? Para concluir la actividad, el conductor pide a 3 voluntarios compartir su experiencia del viaje.Estrategia 2. Puesta en escena.Tiempo aproximado: 2 horas 16
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Objetivo.Proponer y participar en acciones colectivas ante algunas problemáticasrelacionadas con la convivencia escolar que el participante identifica en suentorno.Recomendaciones.Organización: Equipos de 4 ó 5 participantes.Material: Bolsas de papel de estraza de tamaño mediano, hojas de colores,tijeras, pegamento y plumones de colores. 17
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 2.1 Puesta en escena Se forman equipos y el conductor explica que el teatro guiñol es una actuación, en la que se utilizan muñecos que representan específicamente las actitudes y reacciones de la gente frente a situaciones o hechos. De manera grupal se realiza la lectura No 1. “Vamos a ver quién gana la pelea” Una vez realizada la lectura, cada equipo se pone de acuerdo para asignar cuáles son los roles o papeles que cada participante representará en la puesta en escena, donde manifieste las actitudes y reacciones de los personajes, frente a esa situación dada. El conductor distribuye material a los participantes para que de manera creativa elaboren disfraces, guiñoles o títeres, de acuerdo a la forma en que deseen representar. Cada equipo presenta su obra al grupo, sin olvidar que todos tienen que ser premiados con un fuerte aplauso como una forma de reconocer el trabajo de los demás. 18
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 2.2 La opinión de los expertos Para concluir la actividad, de manera grupal, es importante reflexionar sobre los siguientes cuestionamientos:Reflexiones de aprendizaje ¿Estas experiencias resultaron significativas para proponer un trabajo docente? ¿Por qué? ¿Se dejan de reflexionar por considerarse parte de la vida cotidiana de la escuela? ¿Sólo se tomaron en cuenta aquellas que representaron alteración en el ambiente escolar?Lectura No. 1 “Vamos a ver los contenidoslacurriculares para PALOS ¿Cómo contribuyen quién gana pelea”(2000). mejorar la convivencia escolar?Lectura No. 1 Vamos a ver quién gana la pelea. Palos (2003)Es la hora del recreo y los profesores de guardia perciben un ambientetenso. Los chicos y chicas están nerviosos: gritan, corren, se formangrupitos que se hacen y deshacen rápidamente. En general, los alumnosparecen más agresivos que de costumbre. De pronto una alumna avisa aun profesor sobre la existencia de una pelea en un rincón del patio.Cuando los profesores llegan se encuentran con un gran coro de alumnosespectadores que vitorean a favor de uno y otro de los que pelean, Hayquien mira pasivamente, algunos parecen disfrutar, otros se van corriendo 19
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖en busca de ayuda… Los profesores tienen que hacerse un lugar entre losespectadores para poder interrumpir la pelea. Cuando al final loconsiguen, les cuesta mucho separarlos, pues la tensión y agresividad delos chicos está en su máximo apogeo. Los dos chicos continúaninsultándose y se amenazan mutuamente de verse las caras en lacalle…….Reflexiones de aprendizajeLa calidad de la convivencia en laescuela, “es un antecedentedecisivo que contribuirá a configurarla calidad de la convivenciaciudadana, en tanto la comunidadeducativa constituye un espacioprivilegiado de convivenciainterpersonal, social yorganizacional que servirá demodelo y quedará sentido a los Ilustración 1 fotografía por la Profesora Ruth Vidalestilos de relación entre los niños yjóvenes, futuros ciudadanos delpaís” (Me Chile, 2002).La escuela es un territorio ocupado siempre temporalmente por seres humanos que afuerza de estar juntos, conviven a pesar de sus diferencias en edad, sexo, status,roles, cultura, usos y costumbres, idiosincrasia y niveles socio-económicos.Este encuentro intercultural, diverso y generacional de sujetos sociales, produce elfenómeno de convivencia escolar, configurada por una compleja red de interacciones 20
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖humanas que a su vez están determinadas por un contexto social histórico concreto.CONDE, S. (2008)Las oportunidades de convivir en la vida, son construcciones del mismo hombre, suriqueza o pobreza depende de los deseos de ser y darse a los demás, en elloconstantemente se aprende. La profesión docente ofrece grandes oportunidades dehacer vida, con pulcritud de acciones pedagógicas en las que alumnos, maestros ypadres de familia den sentido y significado a cada participación que se tenga en elescenario escolar. Para saber másTiempo Aproximado (30 minutos).Sobre este tema se recomienda revisar el texto No. 1. Pensar y vivir de otramanera ubicada en las lecturas anexas del manual. 21
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 1.2. ACTORES Y FACTORES INVOLUCRADOSEstrategia 3: Buscando la mejor forma.Tiempo aproximado: 1 hora y 30 minutosObjetivo.Reflexionar acerca de los diversos aspectos explícitos e implícitos que generan laconvivencia escolar.Recomendaciones.Organización: Equipos o individual.Material: Pegamento, tijeras y cartón. 22
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Actividad 3.1. El icosaedro El conductor pide al grupo que conceptualice unicosaedro, al no ser un término conocido, puede valersede otros recursos como rimas, trabalenguas, adivinanzaspara que despierte el interés del grupo y lo relaje. Elconductor recupera los elementos aportados por el grupo yestablece la analogía con el ámbito educativo, por ejemplo:un icosaedro es un poliedro regular, sus caras sontriángulos equiláteros, donde todos los vértices reciben 5aristas. Nos brinda una cúpula muy estable einteresante, en otras palabras un docente o alumno es unagran estrella en el firmamento, complejo y dinámico quebusca lograr una sana convivencia. 23
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 3.2 Armemos en equipo la convivencia escolar Se solicita a cada equipo describan los aspectos explícitos e implícitos que generan la convivencia escolar, considerando lo siguiente:  Aspectos de interacción.  Elementos de desarrollo ético y moral.  Actores involucrados en la convivencia.  Escenarios propicios para la convivencia.  Fines de la convivencia escolar. Se pide a los equipos desprender la hoja de la plantilla del icosaedro que sea de su preferencia, y que anoten en cada uno de sus lados una característica importante de la convivencia escolar de acuerdo a la descripción anterior. 24
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 3.3 ¿Qué hay de diferente? Por equipos pasan a exponer su figura, explicando las dificultades que tuvieron en realizarla, las semejanzas y diferencias en relación con el trabajo de los demás participantes. Para concluir la actividad, el conductor cerrará con la siguientes preguntas:¿De qué manera podemos generar un proyecto de convivencia, desde la suma devoluntades, para instituir un proceso de gestión escolar participativo? ¿Qué tipo deciudadano se desea formar? 25
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Reflexiones de aprendizaje Pensar la convivencia a partir de códigos comunes permitirá forjarla como una construcción colectiva y dinámica, de interrelaciones humanas diferenciadas según los roles (maestros, alumnos, padres de familia, personal administrativo y de intendencia) e intenciones educativas significativas en el desarrolloIlustración 2. Fotografía por la Profesora Sandra Luz Ceballos ético, afectivo e intelectual de los participantes.Pérez La convivencia escolar no es un concepto nuevo; lo que ha variado es la relación entre los actores institucionales, todos son considerados sujetos de derecho y responsabilidad, es la mejora individual y colectiva. Para saber más Tiempo aproximado (30 minutos) Se sugiere ampliar el tema con La convivencia escolar Lectura No. 2 del Anexo. Recuperado el 9 de julio de: http://www.educiac.org.mx/pdfs/La%20convivencia%20escolar%20una%20tarea%20neces aria%20posible%20y%20compleja.pdf Pp. 8-11 26
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 27
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 28
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 1.3 LOS VALORES Y LAS NORMASEstrategia 4: En primera filaTiempo aproximado: 2 horasObjetivo.Reconocer que las normas son un conjunto de acuerdos, en el que están incluidostodos los miembros de la comunidad educativa y es el punto de partida para laconstrucción de un ambiente escolar regulado.Recomendaciones.Organización: Equipos de 4 ó 5 personas.Material: Video ―La educación hace la diferencia‖. 29
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 4.1 Crítica de cine  Observe el Video ―La educación hace la diferencia”.  Por equipos, elijan una de las siete cápsulas que más llamó su atención y marque en el siguiente cuadro, de acuerdo a los puntos de análisis, los agentes que intervienen.  En plenaria socializar cuadro. CUADRO DE ANÁLISIS SOBRE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Nombre de la cápsula_________________________________________________ AGENTES PUNTOS DE ANÁLISIS Directivo Docentes Alumnos Padres de Personal Personal de familia Administrativo intendenciaRelaciones interpersonales enel aula y/o en los diversosespacios del plantel.Transgresión de la convivencia. 30
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Transgresión de la normatividadexplícita e implícita (usos ycostumbres).Promoción de habilidades deconvivencia, de la cultura depaz y de la resolución noviolenta de conflictos.Procesos de formaciónciudadana 31
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 4.1 Elaboremos un reglamento Por equipos construyan la propuesta de un reglamento escolar que responda al análisis del cuadro anterior (agentes, costumbres y valores de la escuela, procesos de formación ciudadana, etc.) Cada equipo presenta su propuesta de reglamento y explica los factores considerados, así como la estrategia para llevarlo a la práctica.Reflexiones de aprendizajeEl enfoque de Formación Cívica y Ética se ubica en elhecho de que los valores no se aprenden al escucharun discurso, ni sólo por el ejemplo, tampoco es sólidauna formación valoral sustentada en el miedo y lahuida del castigo, sino que los valores se construyenpersonal y socialmente de acuerdo al contexto y a lasposibilidades que brinda el estadio de desarrollo enque se encuentre el alumno.Es importante involucrar a todos los agentes Ilustración 3Fotografía por la Profesoraeducativos en la elaboración de los reglamentos Lidia O. Guadalupe Montoyaescolares, no se trata de un proceso deadoctrinamiento que inhiba la capacidad crítica de lapersona y su carácter autónomo. 32
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖La palabra norma alude a que algo debe ser o producirse, especialmente en la forma enque un individuo debe comportarse (códigos de conducta), brindando así el sentido atoda conducta humana. CORTINA, A: (1998) Es importante poner énfasis en laimportancia de que las normas no sean obedecidas sólo por miedo o temor al castigo,sino porque reportan beneficios a la persona y a la sociedad, así como permiten ladistinción entre una sociedad que vive en estado de derecho y otra que simplementetiene leyes pero atenta contra los derechos fundamentales de las personas. Para saber másTiempo Aproximado (30 minutos)Para ampliar sobre este tema referirse a la Lectura No 3 La ley y la vida social. Lajusticia y el derecho. Ubicada en el la lecturas complementarias. 33
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ SESIÓN DOS2. EJES FORMATIVOS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA CÍVICA Y ÉTICA Contenido2.1 El sentido de los Derechos Humanos en la convivencia escolar.2.2 Equidad de género en el ambiente escolar.2.3 El ambiente escolar democrático. Descripción La construcción de la convivencia armónica en las escuelas demanda reestructurar ambientes, que sean democráticos y favorables a la necesidad imperiosa de formar en valores basados en los derechos humanos, en el respeto a la equidad de género. En esta sesión se plantean actividades que permitirán recuperar la experiencia del docente, a partir de situaciones- problema; así como la revisión de algunos fundamentos teóricos relacionados con los ejes formativos que favorezcan el desarrollo de las competencias cívicas y éticas y su incidencia en la convivencia escolar. 34
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Competencia a desarrollar en el docenteFavorece la construcción de ambientes democráticos en la escuela, a partir de losejes formativos para desarrollar las competencias cívicas y éticas.Productos 1. Cuadro de análisis 2. Conclusión 3. Escenificación 4. Cartel de campaña contra la discriminación 5. Síntesis del DVD y lectura 6. Noticia 7. Cuadro de competencias 35
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 2.1 EL SENTIDO DE LOS DERECHOS HUMANOS EN LA CONVIVENCIA ESCOLAREstrategia 5. La vida en las escuelasTiempo aproximado: 1 horaObjetivo.Analizar la situación que guardan los derechos humanos en el ambienteescolar.Recomendaciones.Organización: Equipos de 8 personas. 36
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 5.1 Los derechos humanos en la escuela  Se integran 5 equipos de acuerdo al número de participantes.  El coordinador distribuye de las situaciones problema a cada equipo.  Los equipos leerán y analizarán la situación correspondiente.  Por equipos completarán el siguiente cuadro, y propondrán una alternativa de solución de manera argumentada.  Socializar en plenaria los productos.  En equipos, realizar la lectura No. 2 “Conozco, respeto y defiendo mis derechos”  Elaborar una conclusión en relación con la lectura y el ejercicio anterior, auxiliándose de los siguientes cuestionamientos.A medida que lese identifica la presencia o acción de los “izquierda” humanos? ¿Dónde instructor va mencionado la palabra “derecha“ o derechosActividad qué sentido los derechos humanos se relacionan con la convivencia ¿En 3. Reflexión y conclusiones. escolar? ¿Cómo abordar la no discriminación en el centro escolar?  Socialicen en plenaria sus conclusiones.  Compartir las conclusiones al colectivo. 37
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Situaciones Problemas1. En una escuela, el director no permite la entrada a un grupo de 20 alumnos,argumentando que tienen pendiente el pago de inscripción, los padres de familiaintentan convencer al director comentando que la cuota es voluntaria y que no lospueden obligar e interponen una queja a la dependencia correspondiente.2. En una escuela secundaria se aplica el reglamento de manera estricta, sinembargo, cierto día una alumna se acerca a uno de sus maestros para pedirle quela oriente por que tiene un problema, y le dice que está embarazada; el profesor lecomenta que tiene que hablar con la directora.El profesor informa a la directora la situación de la alumna, y deciden expulsarlade la escuela.3. Un alumno con necesidades educativas especiales, es inscrito en una escuelaprimaria, el director es atento y correcto en el trato, sin embargo al llegar con elprofesor de grupo no lo acepta.4. En un día normal de clases, un profesor imparte su asignatura, algunosalumnos juguetean, el profesor les llama la atención y les pide que salgan delsalón. Los alumnos le piden de favor que los deje permanecer en él, secomprometen a poner atención; pero el profesor reitera que salgan no solo delsalón, sino también de la escuela.5. Sandra tiene 11 años y vive a las afueras de la ciudad de México. Ella cuenta loque sigue sobre su vida:Trabajo en el hogar ocupándome de mis hermanos y mis hermanas porque mi madretrabaja fuera, limpiando y planchando. Cuando me levanto preparo café para mis 38
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖hermanos, y si hay pan, les doy un poco. Los llevo a la escuela. Cuando regreso acasa, la limpio y voy al hogar que provee comida gratuita para con mis hermanospara almorzar. Después tengo que ocuparme de ellos y hacer otras tareas. Trabajosegún el calendario establecido por mi madre. Mi día libre es el jueves por la tardecuando visito la ciudad, pero tengo que trabajar los sábados y domingos. Solamenteestoy en el segundo grado porque cada vez que voy a la escuela me vuelven asacar. La primera vez fue porque nació mi hermano Ricardo y me tuve que ocuparde él. Después, fue porque mi madre no tenía el dinero para mantenernos en laescuela. MAGENZO, H. (2008) CUADRO SOBRE SITUACIONES DE DERECHOS HUMANOS Situaciones Derechos violentados Alternativa de solución 1 2 3 4 5 39
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Lectura No 2. Conozco, respeto y defiendo mis derechos. CONDE, S. (2003)Los Derechos Humanos son valores y normas jurídicas que la humanidad hadefinido a lo largo de su historia como resultado de la lucha humana por ladefensa de la dignidad. En el derecho natural se concibe como inherentes a lanaturaleza humana, es decir se nace con ellos y se expresan en valores, desdeel derecho positivo son normas que reconocen y protegen jurídicamente aestos valores y principios de dignidad y convivencia.El desarrollo y perfeccionamiento histórico de los derechos Humanos y susinstrumentos de protección son el resultado de la evolución de la concienciahumana así como el progreso en la organización política y social de losestados: conforme los pueblos han avanzado en el progreso de construcción deuna sociedad más humana, más civilizada, las exigencias de la dignidad humanafueron mayores. Concebidos así, los Derechos Humanos son básicos en laconstrucción de ciudadanía, ya que la lucha por su reconocimiento y protecciónsupone un ciudadano que se asume como sujeto de derechos, critico,empoderado, competente para la acción, la denuncia, el dialogo y laparticipación, poseedor de una filosofía de vida sustentada en los valores desolidaridad, respeto, justicia, libertad, igualdad, legalidad y vida que articula sucondición de sujeto social y sujeto de derecho al saberse protagonista de laconstrucción de su sociedad, lo que le confiere poder político en distintasescalas.El respeto a los derechos humanos es inherente al Estado democrático, el cualha ido evolucionando junto con las preocupaciones en materia de Derechos 40
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Humanos. Estas han transitado de visiones centradas en los derechos políticosy civiles hacia perspectivas más integrales en las que se incluye elreconocimiento de los derechos económicos, culturales, sociales y colectivos,toda vez que se reconoce que la ciudadanía política está incompleta sin elacceso a los satisfactores, bienes y servicios característicos de una buenacalidad de vida.Cuando los derechos humanos adquieren el carácter de ley, se da un impulso alas acciones de denuncia y a la lucha por mejores condiciones de vida, lo quefortalece la organización de la sociedad civil así como los movimientospopulares y civiles. Esta situación se convierte en un componente esencial enla democratización integral de la sociedad, ya que las ciudadanas y losciudadanos se muestran abiertamente críticos del ejercicio autoritario delpoder, de la corrupción y negligencia en la procuración de justicia, así concapacidad de denuncia, defensa, organización y propuesta, competencias querequieren compromiso, responsabilidad, solidaridad y empatía entre otrosvalores: la defensa de los derechos humanos fortalece la democracia.Sin embargo, el reconocimiento jurídico de los derechos humanos no ha sidosuficiente para garantizar su respeto en la vida cotidiana y su presencia comocriterios rectores de las políticas públicas. Es por ello que se requieredesarrollar en la ciudadanía de defensa y promoción de estos derechosmediante una práctica educativa sistemática. Como competencia cívica elconocimiento, respeto y defensa de los derechos humanos implica que losparticipantes del proceso educativo conozcan sus derechos y los hagan partede su vida., comprendan los mecanismos legales con los que cuentan para queexijan su respeto, aprendan a identificar las situaciones en las cuales se violaalgún derecho y desarrollen las habilidades necesarias para denunciar los 41
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖abusos., que se comprometan a respetar los derechos de las demás personas,colaborar en la divulgación de estos derechos y en el desarrollo de accionespara erradicar la violación a los derechos humanos. Reflexiones sobre el aprendizaje Los derechos humanos son un ideal de convivencia y realización humana, cuya práctica hace factible el desarrollo del ser humano como tal. Representan la concreción de las exigencias de dignidad humana a lo largo de la historia, fundamentalmente, a través del reconocimiento Ilustración 4escuela secundaria 825 Isidro Fábela jurídico, y de la creación de instrumentos para su exigibilidad. En cuanto a la definición de los derechos humanos, hay quienes los ven fundamentalmente como valores; quienes los conciben como principios o acuerdos políticos, otros más los reducen a normas jurídicas. El razonamiento también puede ser a la inversa: las normas jurídicas deben ser legítimas y para ello requieren el consenso político y el sustento en valores. La visión de los derechos humanos debe reflejar un marco jurídico para que docentes y alumnos estén obligados a proteger sus derechos, pero también es importante destacar, la dimensión valoral que se vive en la cotidianidad, la cual promueve la convivencia solidaria y la formación ciudadana. 42
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Estrategia 6. La ceremonia cívica.Tiempo aproximado: 1 horaObjetivo.Reconocer los derechos de las personas y su práctica social en la escuela.Recomendaciones.Organización: tres equipos.Material: Marcadores, papel, etc.Previo al desarrollo de la técnica es conveniente que de cada equipo salga unvoluntario. El conductor acompañará a los tres participantes fuera del salón pararealizar una rifa sobre el orden de participación. 43
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖El reto es organizar la ceremonia cívica del día de la Bandera en 10 minutos.En este momento el grupo no debe conocer la intención de fondo que la actividadtiene.El conductor solicita a los equipos que colaboren con su compañero para organizarla ceremonia del día de la Bandera, a cada equipo se le designara una actitud(equipo cooperativo, equipo donde algunos cooperan y equipo apático) la cual el líderdesconoce.Se nombran tres observadores ocultos quienes registrarán las actitudes que semuestran en el desarrollo de la dinámica. 44
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 6.1 El día de la Bandera  Por turnos los equipos representan su ceremonia cívica.  El conductor pide a los voluntarios describan la forma en que vivieron la actividad y solicita a los observadores ocultos sus comentarios. Si alguien más del grupo desea dar su opinión lo puede hacer. En plenaria se genera el diálogo sobre los siguientes cuestionamientos: ¿Qué derechos me son más fáciles de reconocer; cuáles se me dificultan y por qué? ¿Crees que el ambiente, la cultura y las normas escolares son propicios para reforzar la vigencia y aprendizaje de los derechos humanos? ¿Qué cambios propondrías en tu escuela, a fin de que exista congruencia entre el discurso de los derechos humanos y las prácticas escolares?Reflexiones sobre el aprendizajeMiguel Sarre, jurista mexicano, plantea quelos derechos fundamentales “son aquellosderechos que no admiten restricciones, y secaracterizan porque no exigen unacontraprestación; no son bilaterales, en elsentido que “no tengo que dar para que meden”, sino son inherentes a la persona,inalienables e irrenunciables.Por su parte, el jurista español Pérez Luñodefine a los derechos humanos como “unconjunto de facultades e instituciones, que en Ilustración 5 Fotografía por la Profesora Alma Liliana Ibarra Rodríguez 45
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖cada momento histórico, concretan laexigencia de la dignidad, la libertad y laigualdad humana, las cuales deben serreconocidas positivamente por losordenamientos jurídicos a nivel nacional einternacional”. Para saber másTiempo aproximado (30 minutos)Para ampliar sobre este tema dirigirse a la lectura No 4 Dimensiones de losDerechos Humanos. 46
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 2.2 EQUIDAD DE GÉNERO EN EL AMBIENTE ESCOLARLa equidad de género se refiere a las relaciones justas entre hombres y mujeres apartir de la asignación, identidad y rol de género que se van estableciendo,dependiendo de los contextos en que se desenvuelven las personas.La perspectiva de género permite analizar y comprender las características quedefinen a las mujeres y a los hombres de manera específica, así como sussemejanzas y diferencias, ésta analiza las posibilidades vitales de las mujeres y loshombres: el sentido de sus vidas, las relaciones sociales que se dan entre ambosgéneros, sus expectativas y oportunidades.En nuestra sociedad están arraigados estereotipos de género que difícilmente podránresignificarse si desde la escuela no se intencionan estrategias educativas quecontribuyan al logro de una educación no sexista. 47
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ESTRATEGIA 7. ¡A barrer!Tiempo aproximado: 2 horasObjetivo.Participar en la toma de decisiones a partir de la identidad y rol de género.Recomendaciones.Organización: Dinámica grupalMaterial: Escobas, recogedor y botes.Para iniciar la actividad nombrar 7 observadores secretos, el resto del grupo no debesaber que rol están jugando.El coordinador indica a los participantes, que cuentan con 5 minutos para dejar elsalón limpio (los materiales se encontrarán dispersos en el espacio). 48
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 7.1 Todo limpio En plenaria se comenta el desarrollo de la dinámica. Una vez concluida la actividad se pide a los participantes expresen sus experiencias, a los observadores secretos sus comentarios y el coordinador argumenta sobre la importancia de los roles, dependiendo del contexto. 49
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 7.2 Hagamos campaña Se pide al grupo organicen 4 equipos. Elaboren un cartel para hacer una campaña a favor de la no- discriminación de género para prevenir las siguientes problemáticas. La diferencia sexual implica desigualdad económica, cultural y laboral. Paternidades desapegadas e irresponsables. Inequidad en la familia y en la escuela. Se presenta y explica el cartel de cada equipo al grupo.Reflexiones de aprendizajeLa equidad de género es un derechohumano. Las inequidades estructurales ylas relaciones desiguales de poder hacenque las mujeres y los hombres no gocende los mismos derechos socioeconómicosy políticos. La promoción de derechosiguales para mujeres y hombres nopretende imponer un modelo universal derelaciones de género, común a todas las Ilustración 6 Fotografía por la Profesora María del Carmen Garduño 50
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖sociedades y culturas. Su objetivo essimplemente permitir tanto a las mujerescomo a los hombres definir la equidad degénero a la que aspiran en sus contextosparticulares.Para que las mujeres y los hombrestengan los mismos derechos, deben estaren capacidad de participar en los procesosde toma de decisiones, para que definansus prioridades y estrategias de desarrolloque contribuyan a reducir las inequidadessubyacentes de un sistema. Para saber másTiempo aproximado (30 minutos)Se sugiere revisar el texto No 5, ―¿Te asusta el feminismo?” incluido en las lecturascomplementarias 51
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 2.3 EL AMBIENTE ESCOLAR DEMOCRÁTICOEl ambiente escolar democrático, se construye día a día en la interacción con elpersonal directivo, docente y de apoyo, alumnos y padres de familia a través de lapráctica de valores y actitudes que propicien la participación activa de todos, en unmarco cálidamente normado, en el que prevalezca el respeto, la tolerancia y laapertura al diálogo.Estrategia 8. Te invito al estreno.Tiempo aproximado: 2 horas y 30 minutosObjetivo.Reconocer los fundamentos de la educación ciudadana y sus implicaciones en lapráctica educativa.Recomendaciones.Organización: Plenaria y equiposMaterial: DVD ―Vivir con valores; una forma de vida para todos. 52
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 8.1 El estreno El coordinador indica a los participantes que analicen el video ―Vivir con Valores; una forma de vida para todos‖ y realizan la lectura No 3. La participación En binas comentar las ideas fundamentales del video y su relación con la lectura. En plenaria concluir considerando los siguientes aspectos:  Implicaciones de asumir la democracia como forma de vida.  Los conflictos como elementos productivos y enriquecedores de las relaciones sociales democráticas.  Qué implica convivir de manera pacífica y democrática.Lectura No. 3 La participación .FRIGERIO, G. (1994)Entendemos por participación al conjunto de actividades mediante las cualeslos individuos se hacen presentes y ejercen influencia en ese elemento comúnque conforma el ámbito de lo público. El valor de la participación se asienta entres cuestiones fundamentales.En primer lugar, se apoya en una concepción de la sociedad, como unaconstrucción de hombres libres, con derecho a intervenir en los procesos en 53
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖los cuales se toman las decisiones, que de un modo u otro afectan su vida. Eneste sentido, su participación será el mecanismo a través del cual los actoresde la escuela intervienen en la definición de las normas que regulan su propiocomportamiento, y que establecen el conjunto de derechos y obligaciones alos que están sujetos.En segundo lugar, detecta la necesidad de contar con el compromiso de losactores para realizar cualquier proyecto a programa institucional, en este casoel valor de la participación estaría dado por su capacidad de constituirse en unmecanismo a través del cual es posible suscitar colaboración en las tareasinstitucionales y construir un orden que tenga mayor posibilidades deefectivizarse.En tercer lugar, resalta la necesaria contribución a la construcción de unrégimen democrático.Ahora bien, una vez rescatado el valor social e institucional de las actividadesparticipativas, es importante ahondar en las formas, grados y niveles que éstaspueden tener y las materias que se constituyen en objeto de la participación.Formas y niveles de participación.Existen dos formas de participación. La indirecta, que es la que se concreta enla elección de representantes, en quienes se delega, por un cierto periodo, latarea de considerar alternativas y decisiones vinculantes para toda la sociedad.La activa o directa que supone la intervención del individuo en la gestión deasuntos públicos. Tiene distintos niveles:En el nivel informativo, el individuo se limita a estar informado.En el nivel consultivo, se requiere de la opinión de los individuos respecto de laconveniencia o no de tomar cierta medida. Se realizan consultas antes de tomar 54
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖una decisión que afecte a toda la institución o medir por adelantado el impactoque podrán tener futuras medidas.En el nivel decisorio, los individuos participan como miembros plenos en losprocesos de toma de decisiones.La creación de ámbitos participativos en el seno de las instituciones deberealizarse sobre la base de una clara asignación de niveles de participación ymaterias de intervención.En consecuencia, cuando promovemos la participación es necesario quepreviamente se establezcan y clarifiquen aspectos como: Los ámbitos de intervención. La composición del grupo, equipo u órgano colectivo: ¿quiénes lo integran? Las distintas categorías de los miembros, (miembros plenos con voz y voto, o sólo con voz, o sólo presenciales), y el criterio con el que se definen. Las formas de elección de los participantes, en el caso de los órganos consultivos o colegiados. La proporcionalidad de la representación (en el caso de que se haya convocado a diferentes actores y sectores institucionales). La duración de los representantes en los cargos. La frecuencia y la periodicidad de las reuniones. Los productos que se esperan (los grupos u órganos se constituyen alrededor de tareas, responsabilidades, acciones y problemas). Los plazos que se otorgan para ejecutar los productos. Los mecanismos para la toma de decisiones, (mayoría absoluta o simple de los miembros, o de los presentes). Las atribuciones de los diferentes integrantes, etc.La precisión en la definición de algunos de los criterios estará directamenterelacionada con el grado de autonomía que se acuerda en el grupo u órgano que 55
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖se constituye, respecto a la creación de la normativa que regule sufuncionamiento. Este grado de autonomía dependerá de lo que se haya definidoen la planificación institucional. De los objetivos y propósitos, de la definicióndel nivel de participación que se demanda y del campo de intervención queconvenga.Hay que tener presente que en lo institucional la participación no puede ni debetransformarse en un diluyente de la responsabilidad, que sobre la marcha de lainstitución tiene los distintos actores de acuerdo a la función que le ha sidoasignada.El desarrollo de procesos participativos dentro de la institución escolar debeconsiderarse un medio para el logro de climas institucionales más adecuadospara el cumplimiento de las funciones específicas de la institución.Un ambiente escolar democrático, sólo puede suceder en una escuela con unproyecto educativo que implique, de manera informada, consciente ycomprometida a toda la comunidad escolar en su diseño, desarrollo yevaluación. Un proyecto pensado desde esta perspectiva se cimienta y sesostiene en el pilar fundamental para la educación democrática: la participaciónescolar.Una escuela realmente democrática entiende la participación como laposibilidad de pensar, de tomar la palabra en igualdad de condiciones, degenerar diálogo y acuerdos, de respetar el derecho de las personas, deintervenir en la toma de decisiones que afectan su vida y de comprometerse enla acción. 56
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 8.2 El noticiero Se forman 4 equipos para que redacten una noticia como si se tratara de la columna de un periódico: con un encabezado y una síntesis informativa, asignándole a cada equipo uno de los temas siguientes: Tema 1 La importancia de la participación en la construcción de ambientes escolares democráticos. Tema 2 La construcción de normas para la convivencia escolar. Tema 3 La libertad y responsabilidad, valores que se promueven desde la escuela. Tema 4 El reto de la formación de una cultura política-democrática en ambientes escolares Se otorgan 5 minutos a cada equipo para exponer la noticia, se compilan y se arma un Noticiero grupal. Concluir sobre los factores que favorecen un ambiente escolar democrático. 57
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 8.3 Hablemos de competencias Para concluir la actividad, los equipos complementen el siguiente cuadro, identificando qué competencias cívicas y éticas se ponen en juego para desarrollar los ejes formativos que inciden en la convivencia escolar democrática.(Referirse a “Competencias‖ Anexo 10 de las lecturas complementarias). En plenaria se socializan los productos. CUADRO DE COMPETENCIAS CÍVICA Y ÉTICAS EJES FORMATIVOS COMPETENCIAS CIVICAS ARGUMENTO Y ETICASEl Sentido de los DerechosHumanos en la ConvivenciaEscolar.Equidad de Género en elAmbiente Escolar.El Ambiente Escolar y laDemocracia. 58
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Reflexiones de aprendizajeLa educación es democrática tanto por sus finescomo por sus procedimientos, por ello se aspira alograr un ambiente democrático en la escuela ydentro de las aulas a partir de la participación de losalumnos en la toma de decisiones, en la conducciónde su aprendizaje así como en el establecimiento dela autodisciplina y la autogestión. CONDE, S. (2004) Ilustración 7 Jornada Cívica Esc. Sor Juana Inés de la Cruz, Toluca, México. Para saber másTiempo aproximado (30 minutos).Se recomienda revisar la lectura No 6 “Convivo de manera pacífica y democrática. 59
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ SESION 3 3. PENSAMIENTO CREATIVO Y RESOLUCIÓN NO VIOLENTA DE CONFLICTOS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLARContenido3. 1 Pensamiento creativo en la comunicación.3. 2 Qué es pensar con rigor.3. 3 Resolución creativa de conflictos y mediación.DescripciónEl pensamiento creativo es la capacidad de dar origen a una actividad nueva ysobresaliente, implica asumir activamente las posibilidades que se nos ofrecen, noes fácil formar en creatividad y valores, porque esta labor no se reduce a enseñarciertos contenidos; exige todo un proceso similar al que sucede en el aprendizaje delarte porque radica en las emociones del ser humano. La creatividad es dual,dialógica, es decir, implica la apertura del sujeto creador a realidades que sondistintas de él y, en principio, distantes, externas y extrañas, pero que pueden llegar aser íntimas.En esta tercera sesión se aborda la importancia del desarrollo de la capacidadcreadora en cada uno de los actores educativos, vista como un reto para mejorar laconvivencia escolar. Aquí se reflexionará que la dimensión creativa del pensamientono es un concepto nuevo ni diferente, ha estado siempre presente, sólo ha hechofalta explotar la beta creativa del conocimiento para la resolución del conflicto. 60
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Competencia a desarrollar en el docenteClarifica y aplica la dimensión creativa del pensamiento como una herramienta para laexperiencia compartida, la convivencia y la resolución de conflictos.Productos 1. Canción 2. Estrategias 3. Pato 4. Conclusión 5. Carta de caso 61
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 3.1 PENSAMIENTO CREATIVO EN LA COMUNICACIÓNEstrategia 9. ¿Lo decimos cantando?Tiempo aproximado: 2 horas Objetivo. Fomentar el trabajo colaborativo y recapitular los contenidos del taller. Recomendaciones.Organización: Equipos de 10 integrantes.Materiales: Instrumentos musicales. 62
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 9.1 La composición El coordinador indica a cada equipo que deberá escribir la letra de una canción, en la cual se ponderen todos los temas y subtemas vistos en el taller. Pueden producirla con percusiones y sonidos utilizando su cuerpo, así como objetos e instrumentos que están a su alcance. Actividad 9.2 A cantar El conductor pide a cada uno de los equipos que pasen a interpretar su canción. Reflexionar de manera grupal sobre la creatividad mostrada por los equipos y los sentimientos que se experimentaron al producir e interpretar la canción. De manera individual, responder a la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante el pensamiento creativo en la resolución de problemas? Socializar en plenaria la respuesta. 63
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Reflexiones de aprendizajeEl pensamiento creativo se pone en accióncada vez que el individuo se encuentra anteun determinado problema que requiere unasolución, que emane de un conocimientosensible y una flexibilidad mental.Es así como el individuo, al realizar laasociación de sucesos nuevos, los relacionacon experiencias que ha adquirido en elpasado y que han sido significativas en su Ilustración 8 Fotografía por la Profesora Jackeline Vargas Pérezvida. (SEP 2009)No es casual que de la palabra latina creare, se hayan formado las dos palabrascastellanas crear y criar, esta ultima alusiva a fomentar el desarrollo de todo ser viviente.El pensamiento creativo no implica necesariamente que la respuesta o el producto debaser inédito o nunca antes visto, basta con que sea nuevo y útil para el sujeto. Para saber másTiempo aproximado (30 minutos)Se recomienda remitirse a la lectura No 7 del anexo “Creatividad y pensamientocrítico en la solución de problemas”. 64
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Estrategia 10. El círculo.Tiempo aproximado: 1 horaObjetivo.Distinguir diversas formas para expresar sentimientos y emociones, para optar poraquellas que evitan manifestaciones violentas o agresivas.Recomendaciones.El coordinador deberá hacer todo lo posible para que los voluntarios desconozcan lafinalidad de la actividad. 65
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 10.1 Buscando palabras El coordinador solicita tres voluntarios, mismos que recibirán instrucciones para participar de manera individual. El resto del grupo conformará un círculo. Individualmente los voluntarios pasan al centro del círculo y tratarán de salir de él en 2 minutos. A los integrantes que forman el círculo, se les explica que tienen que evitar que el voluntario escape, a menos que este solicite abandonar el circulo entablando el diálogo de manera asertiva. De manera grupal dialogar sobre los siguientes aspectos. a) Semejanzas de la dinámica con la práctica educativa. b) Punto donde se encuentra el conflicto. c) Importancia de la ―Comunicación asertiva‖ Por equipos realizar la lectura No 4. “Comunicación Asertiva: Comunicarse para vivir mejor”. De manera individual escribir cinco estrategias para favorecer la comunicación creativa en el aula.Lectura No. 4. Comunicación Asertiva: Comunicarse para vivir mejor.SEP. Programa Nacional Escuela Segura (2007).La comunicación es fundamental para tener calidad de vida, permiteintercambiar ideas, emociones o solucionar problemas. Cuando una persona nocuenta con habilidades de comunicación puede sentirse aislada, frustrada o 66
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖poco valiosa, y tiene menos probabilidades de recibir ayuda o integrarse aalgún grupo. Es my importante que los adolescentes logren comunicarse demanera efectiva con sus iguales, pero también con los adultos. Asimismo, losmaestros y padres de familia requieren comunicarse de manera asertiva conlos adolescentes: las investigaciones señalan que las relaciones familiarespositivas y cercanas ayudan a prevenir el consumo de drogas, a rechazar laviolencia y a evitar que los adolescentes se involucren en conductas sexualesde riesgo.Para comprender la importancia de la comunicación, las equivocaciones quepodemos cometer y las estrategias que podemos utilizar, lea la siguientehistoria: Andrea, una adolescente de trece años, es una magnífica estudiante del primer año de secundaria que se caracteriza por tener muchos amigos y ser muy agradable. Todas las tardes al llegar de la escuela se sienta a descansar y a ver televisión, mientras Alicia, su mamá, prepara la comida. Últimamente Alicia ha sentido que ya no se comunica con Andrea de la misma manera que cuando ésta era más pequeña y ha tratado de estar al tanto de lo que le sucede a su hija, pero las cosa han ido de mal en peor; cuando Alicia le pregunta sobre sus amigos y la escuela, Andrea se queda callada o le responde de manera grosera. Alicia está confundida porque siente que la situación se ha salido de control y ha llegado al grado de intercambiar gritos, situación que nunca antes había pasado.Reflexione: ¿Con qué frecuencia considera que se presente esta situación?,¿qué estará influyendo? Enseguida ponga atención a los “Aliados de lacomunicación” y a los principales “Errores que se comenten”, que serelacionan en los cuadros siguientes: 67
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ a) Los aliados de la comunicación: Aliados Cómo expresarlos Hablar de lo reciente. “Hace rato que te pregunté por tu amiga ClaudiaHablar de las últimas y no me respondiste”.veinticuatro horas, no de los “Me molesta y me hace sentir triste que cuandoúltimos veinticuatro años. te hablo no me contestes. Tengo una duda, no me Empiece a hablar de lo oyes por el volumen de la televisión o no teque a usted le pasa, no de lo interesa hablar conmigo”.que cree que está mal en el “¿Qué pasa?, ¿qué podemos hacer?”adolescente. Mírelo a la cara, no esté realizando otra actividad Pregunte qué opina. mientras le hablan, no lo interrumpa; diga “sí” Escuche con atención. con la cabeza, o “claro”, “sí tienes razón”, Trate de comprender al “puede ser”, etc.adolescente, lo que dice y cómo Imagine que usted es él, pero con su propia edad;se siente. no con la actual. Recuerde que usted es el adulto Resuma el mensaje del y cuenta con recursos distintos: experiencia,adolescente para que vea que conocimientos, respetabilidad, etcétera. Él nolo comprendió. cuenta con eso y los problemas pueden parecerle Sea específico en el muy pequeños o muy grandes.comportamiento que espera de “Bien, por lo que te escucho decir entiendo queél y en lo que usted puede te molesta que yo te hable desde la cocina,hacer. porque distraigo tu atención del programa, que Agradezca la disposición además es tu favorito.al diálogo, haga un comentario “Bueno, quedamos en que tú vas a moderar elpositivo. volumen de la televisión y yo no te interrumpiré a menos que sea necesario; esperaremos a platicar sobre cómo nos fue en el día hasta que nos sentemos a la mesa a comer”. “Gracias por decírmelo, creo que así podemos estar mejor”. b) Los errores de la comunicación: Errores Cómo evitarlos  Generalizar: “Tú Hable de cosas concretas. “No es siempre…”, “Tú nunca…” me necesario que levantemos la voz”. ayudas, pones atención, siempre Critique conductas, no personas. “Gritar gritas, etcétera. no ayudará a que nos pongamos de  Criticar y calificar acuerdo”. negativamente a la persona: Deténgase y respire. Si usted grita, su hijo 68
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ “Eres un…” malagradecido, también podrá gritar o se callará, pero con inconsciente. el sentimiento de que no lo respetó, sino  Gritar. que se impuso con violencia.  Maltratar: Culpar, Antes de hablar, “escuche” en su interior insultar, avergonzar, reprochar, lo que le va a decir al adolescente: ¿le va ridiculizar, exagerar, ser irónico a echar la culpa?, ¿quiere avergonzarlo? o chantajear. Evítelo. De lo contrario él no escuchará,  Pensar en otra cosa aunque usted tenga razón. Busque otras mientras la persona habla. palabras. Piense en lo que dice la persona; imagine que sólo están usted y el adolescente; si es necesario invítelo a que apaguen la televisión o la radio; evite pensar en la respuesta que va a dar para contradecir al adolescente y demostrarle que está equivocado. Deje el resto de sus problemas a un lado.Una vez que se han señalado estos hábitos de comunicación, es importantehacer referencia a una habilidad que permite la expresión real de lo quepensamos y sentimos: la asertividad.¿Qué es la asertividad?La asertividad es la habilidad de expresar sentimientos y opiniones en elmomento oportuno y de la manera adecuada, haciendo valer nuestros derechos.Hay diferentes tipos de comunicación asertiva, entre ellos están:  Estilo agresivo: Personas que interrumpen a otros, gritan, no escuchan, culpan, regañan o no ponen atención a quien está hablando.  Estilo pasivo: Personas que provocan enojo porque nunca opinan nada; si llegan a estar a favor o en contra, dan la impresión de adoptar la visión de otra persona y no la propia. 69
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖  Estilo asertivo: Personas que dicen lo que piensan y sienten, se muestran seguras pero no agreden a nadie.Reflexiones de aprendizajeEn alguna ocasión a un pensador lepreguntaron ¿Por qué habla el hombre?, a loque respondió: “El hombre habla porque tienealgo que decirse a sí mismo y a los demás”.En este caso, se considera al lenguaje como laprimera señal de creatividad, es origen deldiálogo y la capacidad humana de compartir;para Heidegger la palabra es la morada delser. El hombre convirtió el objeto voz, le sacópartido y mostró toda su riqueza a través dellenguaje.El lenguaje autentico es el medio en el cual se Ilustración 9 Fotografía por la Profesoracrean relaciones de encuentro, si somos Elena Alemán Jasoconscientes de que en el lenguaje se jueganuestro ser o no ser como personas,trataremos con sumo cuidado y profundorespeto nuestra forma de expresarnos.LOPEZ, A. (2002)El lenguaje nos revela y nos inventa, somos lo que decimos. Pensamos que con losavances tecnológicos abarcamos más del universo, pero la verdad es que hoy utilizamosmenos palabras para designar cosas, objetos, situaciones, por eso abarcamos el mundosólo conceptualmente. 70
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 3.2 QUÉ ES PENSAR CON RIGOREstrategia 11. Construyendo un pato.Tiempo aproximado: 1 horaObjetivo.Reconocer la diversidad en las personas y su forma de expresión para generarformas más sanas de interacción.RecomendacionesOrganización: Equipos de 10 integrantesMateriales: Piezas de Lego 71
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 11.1 Otro punto de vista Cada participante iniciara a construir un pato de manera creativa, utilizando sólo las piezas que le serán proporcionadas. Integrar equipos y mostrar cada uno de sus patos, comparando las diversas formas en que fueron construidos. En plenaria cada equipo argumentará sobre las diferencias y coincidencias de los productos. En equipos realizar la lectura No 4 “El arte de pensar con rigor y vivir de forma creativa”. Elaborar una conclusión retomando la lectura y la estrategia anterior, recuperando el principio de diversidad y la forma creativa de enfrentar situaciones.Lectura No. 4 El arte de pensar con rigor y vivir de forma creativa.LÓPEZ, A. (2003) Inteligencia creativa. BAC. Madrid.Los que creemos en los grandes valores de la vida y nos esforzamos porasumirlos en nuestra existencia, no tenemos la menor probabilidad deentusiasmar con ellos a otras personas si no aprendemos a pensar de formabien precisa y a expresarnos de modo persuasivo. Alguien puede opinar quepensar es algo espontáneo, como el ver: “Abro los ojos y veo, tengo normal elsentido de la vista. Presto atención a algo y me pongo a pensar. Naturalmente,una persona puede ser más aguda que otra en su manera de razonar, pero noveo cómo se pueda aprender a pensar, mejorar en la forma de pensar”. A estelector amigo mío, le diría que en el pensar hay diversos grados, como también 72
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖en el ver. Tú tienes una buena vista, abres los ojos y ves sin más. Pero veteal museo y contempla “El entierro del conde de Orgaz”, de El Greco. ¿Sabesverlo? ¿Sabes apreciar el encanto del amarillo sulfuroso de la parte superior yel juego que hace este color con el azul? Estoy aludiendo al modo de verestético. Es otra forma de ver. No es tan fácil saber ver. Es un arte que hayque aprender esforzadamente. Y con el pensamiento ocurre algo semejantePara pensar hay que fijar la atención en una realidad. Pero no basta eso. Serequiere cierta destreza para penetrar sin duda. Por ejemplo, tu oyes la palabralibertad y la palabra norma, y sin duda, das por hecho que sabes lo quesignifican. Pero escucha lo que me dijo una alumna en clase: “Profesor, no lede vueltas. En la vida hay que escoger: o somos libres o aceptamos normas.Gozar de libertad y estar sumiso a algo que te coarta desde fuera son aspectosde la vida totalmente opuestos. No tenemos más remedio que optar: lo uno o lootro. Y yo, por supuesto escojo la libertad”. ¿Qué le responderías tú a estajoven? Sin duda que debemos distinguir diversos conceptos de libertad ydiversas formas de relacionarse el hombre con las normas, ya que sólo así sellega a ver que existe un tipo de libertad que se coordina con cierto tipo denormas. Pues bien, ese hacer distinciones y descubrir cuando un concepto searmoniza con otro es pensar con rigor. Y no es fácil pensar así si uno no seejercita en ello.Pensar con rigor implica básicamente penetrar en el núcleo de cada realidad oacontecimiento, y hacerle justicia, no violentarlo. Una joven recién casadacomenta con su madre ciertas dificultades que tiene en su nueva vida. Lamadre, que no vio la boda con buenos ojos, se limita a decirle: “Hija, te hascasado; ahora te aguantas”. ¿Podemos decir que esta señora piensa y seexpresa con rigor, o se deja llevar más bien de la frivolidad? Para determinarlo,veamos si penetra en lo que es la vida humana. Al casarse, la joven prometiócrear un hogar con su marido. Esta creación de una vida en convivencia 73
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖presenta problemas, y estos resultados gravosos, pesan. ¿Qué debe hacer lajoven? ¿A qué está llamada por su nueva situación de mujer casada? ¿A“aguantar” el peso de las molestias que debe sufrir? En ese caso, quedaigualada con los muros y columnas, cuya función básica es aguantar, soportarlas tensiones que gravitan sobre ellos. Pero una persona no está llamada por suser a comportarse como las realidades infrahumanas, ya que eso supone unrebajamiento de nivel. Un ser personal tiene como tarea básica en la vidacomportarse creativamente. La joven prometió crear un hogar. En todacircunstancia, favorable o adversa, debe ser fiel a esa promesa, y ser fielsignifica exactamente crear en todo instante aquello que prometió crear en unmomento determinado de la vida. Por eso la fidelidad humana, en el caso denuestro ejemplo, tiene un carácter creador, activo, responsable. Eso espensar con rigor. Entre aguantar y ser fiel, hay una diferencia inmensa. El quese limita a aguantar se comporta pasivamente, no toma iniciativa, se vesometido sumisamente a una imposición exterior, se siente humillado.Advirtamos como el uso de un vocablo adecuado da a nuestra vida laorientación justa. Si la madre, en vez de decirle a su hija que aguante, lerecomienda que se mantenga fiel, plantearía el problema en el nivel debido yofrecería a la joven una clave de orientación. Con ello la animaría, pues leabriría una vía de solución certera. La perspectiva del mero aguantar no animaa nadie. ¿Cómo va a animarnos si nos rebaja de condición? En cambio, ser fiel aun futuro de creatividad y, en consecuencia, de desarrollo de la personalidadnos pone en verdad, nos ajusta a nuestra verdadera condición, nos eleva algrado máximo de dignidad. 74
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 3.3 RESOLUCIÓN CREATIVA DE CONFLICTOSEstrategia 12. Estudio de caso.Tiempo aproximado: 2 horas.Objetivo.Comprender el proceso de la mediación escolar, como una alternativa para laresolución de conflictos.Recomendaciones.Organización. Grupal y Equipos 75
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 12.1. Erika y Sofía: un conflicto no resuelto  De manera grupal, dar lectura al siguiente al caso: Erika y Sofía: Un conflicto no resuelto.  Por equipos, realizar la lectura No. 5 La mediación en las escuelas.El caso. Erika y SofíaCierto día, la profesora Rosa María entró al salón para iniciar su clase. Hizo loque para ella era habitual: preguntarle a los alumnos cómo están, bromear unpoco con ellos, preguntar sobre la tarea y revisarla. Enseguida inició laexposición del tema que se trataría y, en un momento en el que estabaescribiendo en el pizarrón, escuchó mucho escándalo a sus espaldas. Alvolverse para ver al grupo, se dio cuenta de que los alumnos habían formadoun círculo más o menos amplio alrededor de Érika y Sofía, dos alumnas que,muy enojadas, forcejeaban e intentaban golpearse. Todo sucedió muy rápido, pero en cuanto ella se percató, con voz enérgicales ordenó que se calmaran y dejaran de pelearse. En ese instante los alumnosabrieron el círculo para que la maestra pudiera aproximarse. Al ver que Érika ySofía no se calmaban, les indicó a algunas de las compañeras que ayudaran asepararlas; pero, aun así, ellas continuaban insultándose. Así pues, decidióllamar al director del plantel y pedirle que interviniera, pues no supo qué otracosa podría hacer: le parecía increíble que dos jovencitas se pelearan de esemodo. 76
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ La maestra Rosa María piensa que le corresponde al directivo del plantelencontrar la manera de solucionar un problema que ha alcanzado talesdimensiones. Ella no sabe bien a bien lo que sucede entre Erika y Sofía. Teníala impresión de que, si bien no son grandes amigas, hasta ese momento sehabían tratado como compañeras que van en la misma clase. Pero piensa quesu problema se relaciona con el hecho de que Ricardo, un alumno de otro grupoy novio de Sofía, ha estado “rondando” a Erika, aparentemente con intencionesque van más allá del plano de la amistad. Desde que Sofía se enteró de ello, enlugar de hablar con Ricardo, ha intentado por diversos medios hacerle saber aErika que no quiere que se le acerque a él. Hasta el momento la maestra sigue sin saber exactamente qué motivó elpleito de ese día, pues consideró que lo mejor sería mantenerse al margen deesa situación. Afirma que no es porque no le interesen sus alumnos sinoporque, en realidad, no sabe cómo actuar ante un hecho que le parece grave yque a ella en particular la entristece porque piensa que esas cosas no deberíanocurrir en una escuela. *Adaptación del testimonio de una profesora de educación secundaria de una escuela de la zona oriente de la ciudadde México.Lectura No. 5 La mediación en las escuelasLa mediación escolar es una estrategia de resolución y transformación deconflictos, aplicable en situaciones en las que las partes han llegado a un puntodonde la comunicación entre ambas está bloqueada y, por tanto, se dificultaresolver las desavenencias por medio de la negociación directa. De tal manera,se hace necesaria la intervención de una tercera persona neutral, esto es, elmediador que garantice que las partes se comuniquen con respeto en unambiente de libertad. Aunque aquí se remarca el escenario escolar, en realidad la 77
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖mediación es susceptible de aplicarse en cualquier ámbito de la vida dondeacontezca la interacción social. Algunas de sus características más relevantes son las siguientes: 1. Aunque puede requerir procedimientos formales, la mediación es un proceso informal, en tanto que no hay procedimientos rigurosamente establecidos para ella. 2. Empero, es un proceso estructurado pues presenta una secuencia o fases flexibles, recursos y técnicas específicas. 3. Es definitivamente voluntaria, tanto para las partes como para el mediador. En este proceso no cabe ninguna imposición. Pueden participar todos los miembros de la comunidad educativa. 4. Es confidencial. Los asuntos tratados no pueden ser divulgados por las partes ni por el mediador. 5. Es cooperativa. Como negociación asistida que es, las partes deben cooperar en la resolución de su conflicto. 6. Confiere protagonismo a las partes. El acuerdo mediante el cual se resuelva el conflicto depende exclusivamente de la voluntad de las partes. El mediador no está autorizado para imponerlo.¿En qué casos es posible la mediación? La mediación es posible cuando: 1. Las partes así lo desean o lo prevé la normatividad. Para esto hay que hablar previamente con cada una de las partes con el fin de obtener su aprobación y garantizar por esta vía su colaboración en el proceso. 78
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 2. Las relaciones establecidas son importantes y las partes no desean romper el vínculo existente o, por lo menos, no quieren tener más problemas. 3. Cuando se comparten espacios comunes y, por ello, las partes no quieren sentirse incómodas. 4. Cuando no existen impedimentos en las partes relacionados con la capacidad de comunicación. 5. La mediación no es posible cuando:  Las partes no la desean.  Los casos ya fueron mediados y no se cumplió con lo acordado.  No hay credibilidad ni confianza en el espacio de mediación.  Se trata de hechos de notoria gravedad, sobre todo de aquellos cuyas implicaciones trascienden el ámbito de lo educativo. Fases de la mediación Objetivos ProcedimientoApertura Lograr la • Explicar el proceso y las reglas básicas. aceptación de las • Discutir los beneficios. partes del • Preguntar a las partes si están dispuestas a intentarlo. proceso de mediación. 79
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Fase 1. Ayudar a las • Presentar las reglas básicas y obtener laDefinir el partes a explicar aceptación de las partes.problema y definir el • Indicar que en esta fase las partes se deben dirigir sólo a los mediadores. problema tal y • Preguntar a cada uno qué es lo que ocurrió. como lo perciben. • Repetir. • Preguntar cómo le ha afectado el problema. • Repetir. • Clarificar algunos puntos. • Resumir las preocupaciones.Fase 2. Ayudar a que cada • Pedir que hablen entre ellos.Aclarar el una de las partes • Hacer que cada persona repita lo expresadoproblema entienda mejor a por la otra. • ¿Tuvo cada una de las partes una la otra. experiencia similar a la que el otro está describiendo? • Reconocer el esfuerzo de ambas partes.Fase 3. Ayudar a las • Pedir que cada una de las partes expongaProponer y partes a que una solución razonable.acordar encuentren • Confirmar que cada una de las soluciones sea equilibrada, realista y específica.soluciones soluciones. • Encontrar soluciones para todos los asuntos importantes que hayan salido a la luz. • Felicitarlos por su buen trabajo. 80
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 12.2 Una carta a la maestra Rosa María  Con respecto al conflicto entre Erika y Sofía y a la lectura realizada, por equipos escribir una carta a la maestra del caso, donde se explique por qué se justifica la utilización de la mediación y quienes serían los posibles mediadores entre Erika y Sofía. Si el equipo cree que no es posible la mediación, sugerir a la maestra Rosa María la utilización de otra estrategia distinta a la mediación para resolver el conflicto.  Para concluir la actividad el equipo dará lectura a su carta y explicará las razones de su narración.Reflexiones de aprendizajeQuienes trabajamos en institucioneseducativas, estamos obligados a resolver unnúmero creciente de situaciones de disputaentre alumnos. Algunas de ellas, por loreiteradas, parecen imposibles de resolver; porlo que caemos en medidas drásticas yautoritarias que alejan la comunicación entrelos protagonistas. En ocasiones el resultado tansólo es “La tranquilidad aparente”. Ilustración 10 Fotografía por la Profesora María Bohemia Barrera Torres 81
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Puede suceder que el docente sienta que, en realidad su función es enseñar y no la deasistir a sus alumnos que enfrentan problemas, considerando que “La solución noestá en sus manos”. En realidad los conflictos actuales de la escuela ponen a losdocentes en desventaja pues hace falta herramientas necesarias para resolverlos y/opara enseñarles a sus alumnos a ser los protagonistas en la solución del problema.Por ello esta propuesta consiste en un sistema de mediación a través de una red decomunicación que incluye al conjunto de la comunidad educativa. 82
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ SESION 4 4. EL BULLYING: UNA MIRADA INTEGRALContenido4.1. Qué es el Bullying4.2. Prevención del BullyingDescripción―El Bullying entre alumnos no es un fenómeno nuevo; ha sido descrito por variasdécadas (O Moore & Hillery, 1989; MacDougall 1993, de hecho, la percepción eraque los actos de Bullying eran relativamente normales y constituían experienciasinofensivas que vivian los niños. Sin embargo en las tres décadas se ha hechoevidente el problema como un aspecto que requiere de prevención e intervención‖CIDE (2003) A través de esta cuarta sesión se pretende dar a conocer lascaracterísticas principales del Bullying, presentando algunas medidas preventivas,con la finalidad de que se puedan detectar las situaciones de riesgo en los centrosescolares, atendiéndolas de la mejor manera posible.Competencia a desarrollar en el docenteReconoce las principales características del Bullying, situaciones de riesgo en elcentro escolar y su nivel de intervención en la problemática.Productos 1. Esquema del Bullying 2. Conclusiones 3. Juegos didácticos 4. Ponencias 5. Conclusiones del panel. 83
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 4.1. QUÉ ES EL BULLYINGEstrategia 13. Armemos el rompecabezas.Tiempo aproximado 1 hora y 30 minutosObjetivo.Reconocer al Bullying como una problemática que debe ser prevenida y atendida demanera integral para la mejora de la convivencia escolar.Recomendaciones.Organización: EquiposMateriales: Letreros. 84
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 13.1 Descifremos el Bulliyng  El conductor repartirá a cada equipo letreros con mensajes diversos sobre Bullying, cada equipo armará un esquema.  Los equipos darán a conocer su esquema, explicando las razones por las que describen así el Bullying.  De manera grupal realizar la lectura No. 6 Comparativo Nacional del Bulliyng  Realizar una conclusión por equipos.Lectura 6. Comparativo Nacional del BullyingDirección de Seguro Escolar, Estado de México.Consultoría CIDE-MAPP, 2010.Antes de abordar el caso del Estado de México a profundidad, y una vez que hasido revisado el contexto internacional, es pertinente describir la situación enMéxico.Para el análisis nacional del problema se utilizaron datos de: la encuestaEXCALE, aplicada a niños de sexto de primaria del ciclo escolar 2006-2007. ElÍndice de Desarrollo Humano (IDH) 2006-2007 (PNUD) y la Encuesta deVictimización y Eficacia Institucional (EVEI). 85
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖La encuesta EXCALE incluye preguntas que apuntan hacia el grado de bullyingque existe en cada entidad federativa. Es importante mencionar que se trata deuna encuesta de opinión de alumnos, por ello, las respuestas obtenidas puedenser subjetivas o incompletas, ya que los alumnos tienen miedo a confesar susagresiones o vergüenza de aceptar que han sido agredidos. Sin embargo, laencuesta constituye una aproximación que puede resultar útil para elaborar undiagnóstico inicial de la presencia del fenómeno bullying en México.Para realizar el comparativo se tomaron y sumaron los porcentajes de lamuestra de cada Estado.En la (tabla 1) se observa el tamaño de la muestra y los porcentajes obtenidosde respuestas afirmativas para las preguntas que denotan algún tipo de burla,agresión o amenaza. En la (tabla 2) se presentan las entidades federativas conrespecto a la presencia de bullying, en sus modalidades físicas y psicológicas. COMPARATIVA NACIONALTabla 1. Porcentaje de burlas, agresiones físicas y amenazas por entidad federativa.N.P. ESTADO MUESTRA BURLAS AGRESIÓN AMENAZA 1 AGUASCALIENTES 101 83% 22% 11% 2 BAJA CALIFORNIA 236 65% 24% 10% 3 BAJA CALIFORNIA SUR 44 80% 45% 43% 4 CAMPECHE 66 66% 45% 21% 5 COAHUILA 222 77% 24% 16% 6 COLIMA 61 60% 31% 13% 7 CHIAPAS 1178 35% 1% 16% 8 CHIHUAHUA 300 18% 32% 13% 9 DISTRITO FEDERAL 804 74% 23% 14% 10 DURANGO 207 59% 27% 14% 11 GUANAJUATO 529 75% 27% 19% 12 GUERRERO 481 54% 24% 12% 13 HIDALGO 479 46% 19% 11% 14 JALISCO 748 69% 88% 16% 86
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 15 MÉXICO 1306 39% 50% 9% 16 MICHOACÁN SIN INCLUÍR 17 MORELOS 138 69% 18% 16% 18 NAYARIT 131 66% 30% 29% 19 NUEVO LEÓN 353 61% 14% 10% 20 OAXACA 774 43% 17% 12% 21 PUEBLA 716 61% 23% 12% 22 QUERÉTARO 220 66% 25% 13% 23 QUINTANA ROO 117 58% 16% 22% 24 SAN LUIS POTOSÍ 399 70% 25% 8% 25 SINALOA 253 60% 19% 13% 26 SONORA 234 71% 19% 14% 27 TABASCO 264 65% 25% 23% 28 TAMAULIPAS 301 65% 17% 10% 29 TLAXCALA 106 67% 35% 27% 30 VERACRUZ 952 51% 17% 11% 31 YUCATÁN 180 70% 17% 7% 32 ZACATECAS 96 58% 25% 16%Fuente: Elaboración propia con datos de EXCALE 2007, la base de datos no incluye el estado de Michoacán.Tabla 2. Relación de Índice de Bullying, IDH e Índice de Inseguridad. LUGAR EN ESTADO LUGAR IDH LUGAR INIS 08 BULLYING 1 BAJA CALIFORNIA 2 12 SUR 2 TLAXCALA 23 2 3 JALISCO 12 17 4 GUANAJUATO 22 10 5 NAYARIT 17 19 6 CAMPECHE 18 5 7 COAHUILA 9 18 8 TABASCO 25 9 DISTRITO FEDERAL 1 27 10 QUERÉTARO 16 7 11 COLIMA 8 9 12 AGUASCALIENTES 11 15 13 SONORA 5 24 14 MORELOS 14 14 15 DURANGO 19 25 87
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 16 SAN LUIS POTOSÍ 21 16 17 ZACATECAS 24 3 18 CHIHUAHUA 6 30 19 BAJA CALIFORNIA 4 28 20 QUINTANA ROO 7 22 21 PUEBLA 28 8 22 MÉXICO 15 23 23 SINALOA 13 29 24 GUERRERO 31 26 25 YUCATÁN 20 1 26 TAMAULIPAS 10 6 27 CHIAPAS 32 11 28 HIDALGO 26 20 29 OAXACA 30 13 30 NUEVO LEÓN 3 4 31 VERACRUZ 27 21 *Datos de 2006. Fuente: IDH Informe de Desarrollo Humano 2006-2007 de la ONU. ** Datos de 2008. Fuente: Encuesta Nacional de Seguridad 2008. Instituto Ciudadano de Estudios Sobre la Inseguridad.EL ESTADO DE MÉXICO SE ENCUENTRA UBICADO EN EL LUGAR NÚMEROVEINTIDOS DE LA ESCALA NACIONAL. EN LA CATEGORÍA BULLYINGPSICOLÓGICO, LA ENTIDAD SE UBICA EN EL LUGAR NÚMEROVEINTINUEVE. EN BULLYING FÍSICO, LA ENTIDAD OCUPA EL SEGUNDOLUGAR A NIVEL NACIONAL. EL ESTADO DE MÉXICO PRESENTA UN ÍNDICEDE DESARROLLO HUMANO MEDIO Y UN NIVEL RELATIVAMENTE ALTO DEINSEGURIDAD.La principal fuente de información (Tabla 3) fue proporcionada por laCoordinación Estatal del Seguro Escolar del Estado de México, y consiste enlos siguientes datos: nombre del beneficiario (alumno), fecha de nacimiento,escuela, turno y subsistema escolar, localidad, municipio y una descripcióngeneral de la agresión que presentó el alumno. De la misma, se pudo observarque aproximadamente 433 alumnos padecieron algún tipo de agresión física porparte de sus mismos compañeros de escuela. 88
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ COMPARATIVA ESTATALTabla 3. Municipios que reportaron al menos una agresión. N.P. MUNICIPIO AGRESIONES 1 ECATEPEC DE MORELOS 51 2 CUAUTITLÁN IZCALLI 49 3 TOLUCA 48 4 COACALCO DE BERRIOZÁBAL 43 5 ATIZAPÁN DE ZARAGOZA 34 6 NAUCALPAN 29 7 TULTITLÁN 28 8 NEZAHUALCÓYOTL 22 9 IXTAPALUCA 20 10 TLALNEPANTLA DE BAZ 15 11 CHICOLOAPAN 14 12 CHALCO 12 13 TULTEPEC 11 14 TEXCOCO 11 15 NICOLÁS ROMERO 7 16 VALLE DE CHALCO 6 17 HUEHUETOCA 5 18 CUAUTITLÁN 4 19 CHIMALHUACÁN 3 20 LA PAZ 3 21 METEPEC 3 22 TECÁMAC 3 23 TEOLOYUCAN 3 24 OTROS 14Gráfica 1. Agresión por cada 1000 alumnos en municipios que reportaron al menos una agresión. 89
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ AGRESIONES 60 50 40 30 20 10 0 AGRESIONES ATIZAPÁN DE… COACALCO DE… VALLE DE CHALCO CHALCO ECATEPEC METEPEC TECÁMAC TEXCOCO NICOLÁS ROMERO CUAUTITLÁN IZCALLI TULTEPEC HUEHUETOCA OTROS TOLUCA CHIMALHUACÁN LA PAZ IXTAPALUCA TEOLOYUCAN CHICOLOAPAN NAUCALPAN TULTITLÁN NEZAHUALCÓYOTL TLALNEPANTLA DE BAZ CUAUTITLÁNFuente: Elaboración propia con datos del Reporte de Siniestralidad, ciclo escolar 2008-2009 y de la Secretaría deEducación Pública del Estado de México.Con base en los datos fue posible observar:  Que los niños son los que mayor porcentaje de agresiones reciben. Sin embargo, no es posible identificar otros tipos de bullying, que pueden estar padeciendo tanto las niñas como los niños.  Se identificaron los municipios en donde las agresiones por alumno son mayores, aún cuando éstos se hayan posicionado en los primeros lugares en número de agresiones.  También fue posible observar que las agresiones y las variables presentaron una fuerte relación positiva entre sí. LÓGICA CAUSAL DETRÁS DEL PROBLEMA 90
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ CAUSAS BULLYING EFECTOS FACTORES  CONTEXTUALES CONTEXTUALES (PROBLEMA PÚBLICO) - Propensión a incidir en -Inseguridad actos delictivos.  EFECTOS INDIVIDUALES FACTORES FAMILIARES - Físicos -Violencia intrafamiliar - Lesiones -Laxitud de los padres IMPACTO - Suicidio - Atención médica,  VIOLACIÓN A LOS FACTORES utilización de seguro INDIVIDUALES DERECHOS DEL NIÑOS escolar, seguridad social. -Discriminación Y JOVENES.  PSICO-SOCIALES -Físicos: Discpacidad, Disparidad en el acceso a - Depresión Diferencia étnica, racial o - Stress oportunidades en el género. - Inseguridad -Psicológicos ejercicio de libertades - Egoísmo, tendencia a la -Baja autoestima agresión - Débil desarrollo de FACTORES ESCOLARES habilidades y -Disciplina laxa capacidades sociales -Vigilancia y monitoreo  ESCOLARES - Bajo rendimiento académico - Entorno escolar represivo - Incremento en gastos administrativos 91
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Reflexiones de aprendizaje“En el momento actual, lo que procede no estanto “enseñar” a niños y jóvenes lo que losadultos hemos aprendido a lo largo de los años,sino ayudarles a descubrirlo por sí mismos”, Deesta forma considerarán salvaguardar su libertady su independencia, su poder de iniciativa, sucapacidad de ver por dentro lo que es la vidahumana y cómo ha de desarrollarse, sólo de estaforma el ser humano se reconoce así mismo y Ilustración 11 Fotografía por la Profesora Mildred Fernanda Sánchezobserva el camino donde inicia el derecho yrespeto de los otros. 92
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 4.2. PREVENCIÓN DEL BULLYINGEstrategia 14. El juego de todos.Tiempo aproximado: 2 horasObjetivo.Reconocer la presencia del Bullying en las escuelas e identificar acciones para suprevención.Recomendaciones.Organización: EquiposMateriales: Video “Historia sobre el Bullying”, cartulinas, colores, pegamento, tijeras, etc. 93
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 14. 1 Diseñando el juego De manera grupal, observar el video ―Historia sobre el Bullying‖ Recuperado. http://video.google.es/videoplay?docid=5320450838655043183 Analizar el círculo del Bullying (ver ilustración No. 10). Con base en el gráfico y el video, cada equipo propondrá un juego de mesa, donde incluya las posibles soluciones para disminuir el Bullying (este juego tendrá su aplicación con alumnos), por ejemplo: ajedrez, memorama, tarot, serpientes y escaleras, etc. Consideraciones para el juego 1. Nombre del juego 2. Nivel al que va dirigido 3. Articulación con Planes y Programas de Estudio 4. Propósito 5. Material 6. Reglas del juego 7. Mensajes prioritarios Socializar las propuestas en el grupo. 94
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ BULLY o AGRESOR DEFENSORES SEGUIDORES ACTIVOS VÍCTIMA POSIBLES DEFENSORES SEGUIDORES PASIVOS OBSERVADORES BULLY DESINTERESADOS POTENCIAL Ilustración 12 Circulo del BullyingEstrategia 15. ¿Y Usted qué opina? 95
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Tiempo aproximado. 2 horasObjetivo.Reconocer diferentes incidencias del Bullying como una problemática que requiereuna solución integral.Recomendaciones.Organización. EquiposMateriales. Lecturas Actividad 15.1 Los expertos en acción 96
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Por equipos nombrar un representante que participará como panelista bajo los siguientes lineamientos: a) Elaborarán en equipo una exposición de 5 minutos sobre el tema, podrán apoyarse en los tres artículos propuestos. Lectura 7. Definiendo al fenómeno. Lectura 8. Características de la escuela tradicional que incrementanReflexiones de aprendizaje el riesgo: incoherencia y currículum oculto respecto a la violencia. Lectura 9. Como prevenir la violencia desde las relaciones que se Para saber más establecen en la escuela. b) Durante la exposición, es importante no repetir las ideas de los demás panelistas. c) El conductor señalará el orden de intervención. d) Al término de la exposición se dará un tiempo para preguntas y respuestas. Un relator registra las conclusiones en rotafolio. Para finalizar la dinámica el relator dará lectura a las conclusiones.Lectura 7. Definiendo al fenómeno. CIDE-MAAP (2010) 97
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖“Una persona sufre de bullying cuando él o ella es expuesto, en repetidasocasiones y a lo largo del tiempo, a acciones negativas por parte de una o máspersonas” Dan Olweus (1987).Las acciones negativas son consideradas aquellas en las que alguien infringe apropósito daño, dolor o incomodidad a otra persona. Tales acciones pueden sertanto verbales (amenazas, bromas, burlas) como no verbales (pegar, patear,golpear, empujar, groserías, caras). EL bullying puede ser llevado a cabo poruna sola persona (agresor o bully) o por un grupo en contra de una persona ogrupo (víctima). Para ser considerado como tal, también debe existir undesequilibrio de poder actual o percibido: la persona que experimenta lasacciones negativas tiene problemas para defenderse y hasta cierto punto estáindefenso ante el acoso de otros.a) Los tipos de Bulliyng.Los actos de bullying pueden tomar varias formas: 1. Verbal: incluyendo comentarios negativos y apodos, además de mentiras y falsos rumores. 2. Mediante exclusión social y aislamiento. 3. Físico: golpear, patear, empujar y escupir. 4. El despojo a las víctimas de pertenencias: el daño a las mismas o la toma de dinero por parte de los bullies 5. La víctima sufre amenazas y es forzado a realizar ciertos actos 6. Bullying racial y étnico 7. Bullying sexual 8. Cyber bullying (via celular o internet) 98
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖b) Naturaleza del Bullying.Los bullies o agresores, en general tienden a ser hombres. No obstante, losactos de bullying efectuados por mujeres no deben cancelarse ni obviarse. Losdatos sobre las víctimas reportan que tanto las mujeres como los hombressufren de bullying. Las proporciones varían entre regiones, estudios ymetodologías. Las investigaciones señalan que las niñas y jovenes tienden mása los abusos verbales, mientras los niños y jóvenes recurren más a la violenciafísica.Los bullies tienden a victimizar a estudiantes de su misma edad y menores.Las víctimas son compañeros, lo que sugiere que los bullies victimizan a niñosy jóvenes con los que comparten tiempo y a quienes conocen bien.Estudios recientes señalan que para el bullying no hay diferencia entre lasescuelas privadas y las públicas. Además, varios autores han notado que sepresenta más el bullying dentro de la escuela que en el trayecto (Olweus, 1978;Ziegler & Rosenstein-Manner, 1991). Dentro de la escuela, el patio de juego esel lugar más común, seguido de los pasillos, aulas, comedores y baños.c) Características que motivan al Bullying.Principalmente, la teoría señala que la víctima es percibida como débil, frágil,diferente y tiende a ser marginada. Además, la investigación subraya aspectosajenos al bully y a la víctima, es decir, factores contextuales: ambientesfamiliares violentos y hostiles; ambientes familiares permisivos y laxos endisciplina; ambientes familiares de conflictos en términos económicos ysociales. Además de aspectos familiares, se señala que ambientes de pandillasy violencia aumentan la probabilidad de bullying, en cuanto a cantidad y 99
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖dimensión. Olweus1 no encontró ninguna relación por nivel socioeconómico envíctimas ni en bullies. De hecho, los datos se mantienen constantes endistintos niveles socioeconómicos. Del mismo modo, Nansel no encontródiferencias entre lugares urbanos y rurales.Los resultados de distintos estudios señalan que los niños con necesidadesespeciales tienden a ser sujetos de bullying. Lo anterior es consistente con lascaracterísticas de la víctima que motivan a la agresión.d) Perfil típico del Bully (agresor) y su víctima.Desde la teoría puede identificarse un perfil del bully y su víctima:Víctimas: son físicamente más pequeños, más sensibles, infelices, precavidos,ansiosos y callados. En su mayoría pueden ser identificados como “pasivos” o“sumisos”. Generalmente son inseguros, poco asertivos, tienden a la reacciónde alejarse y llorar ante el ataque. En este sentido, son más vulnerables a servictimizados. La propensión de un niño a ser víctima está correlacionadanegativamente con la aceptación social. Asimismo se observa que una vezestablecido el niño en el rol de víctima, las agresiones se repiten. Así, sufrirbullying funciona como un círculo vicioso. Los niños tienden a sentirse malsobre ellos mismos, lo que los predispone y hace más vulnerables a la agresión.Bullies: la literatura señala que existe menos información sobre el “bullytípico”. Algunos autores observan que el bully es usualmente popular yasertivo. Otras características son: menor autocontrol, agresividad, hostilidad y1 El Dr. Dan Olwus es profesor investigador de psicología en Noruega, es comúnmenteconsiderado como el pionero en la investigación de bullying. Ha dedicado varias décadas a lainvestigación el tema para ayudar a mantener a los niños seguros en las escuelas. Hoy, el Dr.Olweus es mejor conocido por el programa de prevención de bullying más investigado yampliamente adoptado en el mundo: Programa de Prevención de Bullying Olweus. 100
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖desinterés de las reglas sociales. El bully puede ser un niño que es despiadadoe insensible, producto de una familia disfuncional. No obstante, el bully tambiénpuede ser miembro de un grupo que se empoderó por acosar y agredir a niñosvulnerables fuera de grupo. El bullying puede o no ser malicioso en suintención y los miembros se reafirman al pensar que no se produce daño real.La literatura coincide en que los alumnos que agreden tienen grandesnecesidades de poder y dominancia negativa; encuentran satisfacción en causardolor y sufrimiento a otros; además son premiados de alguna manera por sucomportamiento con recompensas materiales o psicológicas.e) Resultados e impactos del bullying.La tendencia a ser victimizado por bullies ha sido asociada comúnmente conbaja autoestima, timidez y sentimientos de aislamiento. Un estudio reciente(NCES, 2005) reporta que 7% de los niños mencionaron faltar a clases porconsiderarse ser sujetos de bullying psicológico y físico. Además su desempeñoescolar se ve afectado de manera significativa. La ansiedad y el miedocrecientes se convierten en ingredientes cotidianos en la vida de la víctima,quien presenta baja aceptación social y bajas competencias académicas. Asícomo valor personal menor que aquellos niños que no sufren de agresión.Los datos señalan que en el 88% de los actos de bullying, hay más niñospresentes que observan y no actúan en consecuencia. Siguiendo por esta línea,una escuela que no actúa para contrarrestar el bullying afecta su ambienteescolar y desarrolla un clima de miedo y falta de respeto donde los alumnostendrán dificultades de aprendizaje, sentirán inseguridad, odio por la escuela ypercepción de que el personal y los profesores no tienen el control ni lesinteresa su bienestar. 101
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖f) Mitos sobre el Bullying.Existen diversos supuestos sobre las causas del bullying para las cuales noexiste suficiente evidencia. Entre ellos, se arguye que el fenómeno es unaconsecuencia del gran tamaño de las escuelas y la saturación de los salones.Otro supuesto común es que, debajo de una superficie agresiva y hostil, unbully sufre él mismo de baja autoestima e inseguridad. Estas visiones son tanimprecisas como el estereotipo de que aquellos estudiantes que son pelirrojoso con sobrepeso y usan anteojos, tienden particularmente a convertirse envíctimas.En la realidad, otros son los factores importantes. Ciertas características depersonalidad y patrones típicos de reacción, combinados con un nivel de fuerzafísica o debilidad en el caso de los niños, ayudan a explicar la aparición deestos problemas.Es importante subrayar que es un derecho humano y democrático fundamentaldel niño sentirse seguro en la escuela y vivir libre de opresión y repetida eintencional humillación. Las autoridades escolares y los gobiernos tienen, porlo tanto, una responsabilidad y un papel importante en asegurar que estosderechos sean respetados y honrados.En la actualidad, el bullying ha tomado otra dimensión: el “cyberbullying”.Aunque el término parece arbitrario, representa un cambio real y sustantivo eneste fenómeno. Para los niños, es más que insultos y abuso que permite elanonimato del internet: anteriormente con las telecomunicaciones menosomnipresentes, el hogar podía representar un espacio para cancelar laidentidad escolar. Incluso niños con familias disfuncionales encontrabanrefugio dentro de su habitación. Pero ahora, los niños llegan a casa y elbullying continúa en sus páginas de redes sociales: el bully está en la escuelay ahora también en el hogar de la víctima. Lo anterior solo indica que elproblema se agrava y expande, multiplicando también sus implicaciones. Tales 102
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖hechos apuntan a una nueva etapa en la cual se asumirá la responsabilidad delas escuelas y el gobierno ante el fenómeno y se exigirá la intervenciónnecesaria.Lectura 8. Características de la escuela tradicional que incrementanel riesgo: incoherencia y currículum oculto respecto a la violencia.AGUADO, D. (2010)El conjunto de resultados obtenidos sobre el acoso entre iguales, refleja quedeterminadas características de la escuela tradicional contribuyen a dichoproblema y dificultan su superación, como son:  La tendencia a minimizar la gravedad de las agresiones entre iguales, considerándolas como inevitables sobre todo entre los chicos, o como problemas que ellos deben aprender a resolver sin que los adultos intervengan, para hacerse más fuertes, para “curtirse”. Como reflejo de su extensión actual, cabe destacar que, en nuestro estudio (Díaz-Aguado, Martínez Arias y Martín Seoane, 2004), el 37,6% de los adolescentes evaluados manifestó su aceptación de la creencia de que “si no devuelves los golpes que recibes, los demás pensarán que eres un cobarde”, muy de acuerdo con una de las frases que con cierta frecuencia siguen transmitiendo los adultos a los niños: “si te pegan, pega”, en la que se refleja que la incoherencia escolar respecto a esta violencia expresa otra incoherencia existente aún más amplia en el resto de la sociedad en relación con dicho problema.  El tratamiento tradicionalmente dado a la diversidad, actuando como si no existiera. En función de esto puede explicarse que el hecho de estar 103
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ en minoría, de ser percibido como diferente, de tener un problema, o de destacar por una cualidad envidiada, incremente la probabilidad de ser elegido como víctima de acoso (a través de motes, de aislamiento…)  Insuficiencia de la respuesta que la escuela tradicional suele dar cuando se produce la violencia entre escolares, que deja a las víctimas sin la ayuda necesaria para salir de la situación, y que suele ser interpretada por los agresores como un apoyo implícito. Esa falta de respuesta está relacionada con la forma tradicional de definir el papel del profesorado, sobre todo en el nivel de la educación secundaria, orientado de forma casi exclusiva a impartir una determinada materia.En relación con la falta de respuesta de la escuela tradicional respecto a laviolencia, cabe interpretar el resultado obtenido en nuestra investigación(Díaz-Aguado, Martínez Arias y Martín Seoane, 2004), según el cual el 34,6%de los adolescentes evaluados declaró que nunca pediría ayuda al profesoradosi sufriera acoso de parte de sus compañeros, aludiendo, para justificarlo, que“los profesores de secundaria están para enseñarte, no para resolver tusproblemas”, aunque matizan que “si pedirían ayuda a un profesor que dieraconfianza”. Tales respuestas reflejan la necesidad de adaptar el papel delprofesorado a la nueva situación para incrementar su eficacia educativa, asícomo para la ayuda que puedan proporcionar en la prevención de la violencia.Aunque cada día es mayor la disponibilidad del profesorado para acabar con losproblemas expuestos, y aunque ello debería contribuir a erradicar la violenciaescolar, no siempre sucede así, debido a la dificultad que supone cambiarpautas muy arraigadas en dicha institución, para cuya superación es precisodotar al profesorado de los medios que lo hagan posible. 104
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Lectura 9. Como prevenir la violencia desde las relaciones que seestablecen en la escuela. AGUADO, D. (2010)Para prevenir la violencia desde las relaciones que se establecen en la escuela,es preciso:  Adaptar la educación a los actuales cambios sociales, desarrollando la colaboración a múltiples niveles, de forma que sea posible afrontar los complejos retos sociales que la educación vive hoy. Para conseguirlo, hay que redefinir los papeles a partir de los cuales se estructura la interacción educativa, dando al alumnado un papel más activo en su propia educación. Permitiendo que el profesorado incremente su autoridad, y poniendo en marcha nuevos esquemas de colaboración entre la escuela y la familia, así como con el resto de la sociedad. Estos objetivos exigen promover nuevos contextos que ayuden a la búsqueda conjunta de soluciones para una meta compartida, como es la de mejorar la educación, basados en el respeto mutuo entre los distintos a agentes educativos, porque si la escuela no está hoy aislada de los problemas que se producen fuera de ella, tampoco debería estarlo para las soluciones.  Mejorar la calidad del vínculo educativo y desarrollar el empowerment. Los estudios sobre el origen de la violencia llevan a destacar la falta de calidad del vínculo educativo como una de sus principales causas. Para prevenirla desde la escuela, es imprescindible que el profesorado desarrolle su poder de referencia, así como distribuir el protagonismo académico entre el alumnado, incrementando con ello lo que suele denominarse en distintos foros internacionales como empoderamiento. La escuela debe promoverlo, favoreciendo que cada 105
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖alumno defina y desarrolle sus propios proyectos escolares. Losprocedimientos educativos participativos, como el aprendizajecooperativo en grupos heterogéneos, son de gran eficacia paraconseguirlo. El fortalecimiento de las personas encargadas de laeducación, sobre todo del profesorado, debe ser destacado tambiéncomo una condición básica para mejorarla. Desarrollar alternativas a la violencia en los contextos y en losindividuos. La violencia puede ser utilizada para responder a funcionespsicosociales cuando se carece de alternativas. Por eso, y paraprevenirla, es preciso desarrollarlas estableciendo contextos yprocedimientos alternativos en el sistema escolar (como las asambleasde aula que pueden llevarse a cabo en las tutorías) y en la familia, pormedio de las cuales y de forma normalizada (sin que nadie se sientaamenazado en ellos) puedan expresarse las tensiones y lasdiscrepancias y resolverse los conflictos sin recurrir a la violencia (através de la comunicación, la negociación, la mediación…), en donde lasvíctimas puedan encontrar la ayuda que necesitan sin ser estigmatizadaspor ello; y promoviendo alternativas en todos los individuos (alumnado,profesorado…) mediante habilidades que permitan afrontar la tensión yresolver los conflictos sin recurrir a la violencia. Romper la conspiración de silencio sobre la violencia escolar, einsertar su tratamiento en un contexto normalizado orientado a mejorarla convivencia. Entre las condiciones que contribuyen a la violenciaescolar, destacan tres características de la escuela tradicional: lajustificación o la permisividad de la violencia entre chicos, como formade resolución de conflictos entre iguales; el tratamiento habitual que se 106
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖da a la diversidad actuando como si no existiera; y la falta de respuestadel profesorado ante la violencia entre escolares, que deja a las víctimassin ayuda, y que suele ser interpretada por los agresores como unapoyo implícito. Dicha falta de respuesta está relacionada con la formatradicional de definir el papel del profesorado, especialmente ensecundaria, orientado de manera casi exclusiva a impartir unadeterminada materia. Y, como sugieren los propios profesores, podríasuperarse si recibieran el apoyo y la formación adecuados para afrontarel tipo de problemas que conducen a la violencia desde una perspectivade ciudadanía democrática. En este ámbito hay que situar elestablecimiento de contextos normalizados orientados a mejorar laconvivencia, en los que las víctimas puedan encontrar la ayuda quenecesitan y los agresores recibir una adecuada disciplina, porque, de locontrario, la impunidad de la violencia contribuye a su incremento. Enseñar a condenar toda forma de violencia, favoreciendo unarepresentación que ayude a combatirla. Conviene orientar el rechazo ala violencia desde una perspectiva que incluya tanto su repudio de formageneral, con independencia de quien sea la víctima y quien el agresor,como un tratamiento específico de sus manifestaciones más frecuentes:la violencia de género y la violencia entre iguales, ya sea en la escuela,ya en el ocio. Las medidas disciplinarias deben contribuir a lograr eseobjetivo, ayudando a generar cambios cognitivos, emocionales yconductuales, que permitan que el agresor se ponga en el lugar de lavíctima, que se arrepienta de haber empleado la violencia, y que intentereparar el daño originado. La eficacia de estos tres componentes mejoracuando se integran en un mismo proceso. 107
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Favorecer la identificación con el respeto a los derechos humanos,estimulando el desarrollo de la capacidad para ponerse en el lugar delotro, motor básico de todo el desarrollo socio-emocional, y que en susniveles más evolucionados se extiende a todos los seres humanos, asícomo a la comprensión de los derechos universales y la capacidad deusar esa comprensión en las propias decisiones morales, coordinandodichos derechos con el deber de respetarlos. Al incluir el rechazo a laviolencia dentro de tal perspectiva conceptual izándola como una graveamenaza a los derechos humanos, se favorece su comprensión como unproblema que afecta a cualquier individuo, puesto que pone en peligroel nivel de justicia necesario para que se respeten también susderechos. Incluir actividades específicamente dirigidas a prevenir lavictimización dentro de los programas de prevención de la violencia,enseñando a decir no en situaciones que puedan implicar abuso; pedirayuda cuando se necesite; y estar preparado emocionalmente para nosentirse culpable cuando se es víctima. Prevenir la intolerancia y el sexismo. Determinadas actitudes ycreencias existentes en nuestra sociedad hacia los papeles y lasrelaciones en cuyo contexto se produce la violencia ejercen unainfluencia decisiva en el riesgo de ejercerla, como son las creenciasracistas, sexistas y xenófobas, la conceptualización de la violencia entreiguales como una expresión de valentía, o cualquier otra creencia quelleve a rechazar a las personas que se perciben diferentes, situación enla que todos podemos encontrarnos. De ahí se deriva la necesidad de 108
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖enseñar a detectar y a corregir dichas actitudes, como un requisitonecesario para prevenir la violencia en todas sus manifestaciones. Educar en la ciudadanía democrática, mejorando la coherenciaentre los valores que se pretenden enseñar y la práctica educativa. Unode los principales obstáculos que debe superar hoy la educación es elque ha sido denominado currículum oculto. El incremento de losproblemas de indisciplina descritos en los últimos años, sobre todo porel profesorado secundaria, pone de manifiesto que el currículum ocultoha perdido eficacia como forma de control, y que para superar estasdificultades es necesario avanzar en la construcción de la democraciadesde la escuela, una de las mejores herramientas para luchar contra laviolencia y la exclusión. Por todo ello, es preciso incrementar laparticipación del alumnado en la construcción y en la aplicación de lasnormas que regulan la convivencia, y mejorar la eficacia educativa de ladisciplina. Poner a disposición del profesorado los medios que permitanadaptar la escuela a una situación nueva. Para llevar a la práctica losprincipios expuestos, es preciso desarrollar condiciones que permitan alos profesores llevarlas a cabo. En tal sentido, conviene tener en cuentala necesidad de apoyarlos, facilitando que adquieran las habilidadesnecesarias para conseguirlo, y creando condiciones que posibiliten lacooperación entre ellos sin caer en la frecuente tendencia asobrevalorar sus posibilidades para desarrollar objetivos muy complejossin los medios necesarios, ni en la tendencia contraria, infravalorando lacapacidad de unos profesionales para adquirir las habilidades necesarias 109
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ que permitan adaptar la educación a las exigencias de la situación actual. Para saber másTiempo aproximado (1 hora)Se recomienda remitirse a las lectura complementaria No. 8 “Obesidad y Bullying”recuperada el día 11 de agosto de 2010 de www.mejorcadadia.com. Lectura No. 9―El acoso obliga a los estudiantes a entrar en pandillas” recuperada el día 25 deagosto de 2010 de www.psicopedagogico.comReflexiones de aprendizajePara lograr un espacio escolar más justo, menos arbitrario y por ende, menos violento; esnecesario modificar algunas actitudes en la cultura escolar como es: la indiferencia, lasgeneralizaciones, la estigmatización y la humillación. Ilustración 13Fotografía por la Profesora Liliana Ibarra Rodríguez 110
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ SESION 5 5. PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR Tarea de TodosContenido4.1 La participación es de todos.4.2 Orientaciones para la elaboración del plan de convivencia escolar.DescripciónEn toda escuela ocurre la convivencia escolar, se ejerce la autoridad, se establecenrelaciones, se visualizan niveles de participación entre los involucrados, etc.¿Quiénes y cómo participan? ¿Qué le corresponde a la autoridad? ¿Qué tipo derelaciones se establecen? ¿Qué me corresponde desde mi ámbito de intervención?,son preguntas que nos hacemos en el trabajo colegiado. La escuela es el espacio devida de una comunidad escolar, es encuentro de sujetos sociales reunidos porintereses comunes y vinculados en una compleja relación.Para finalizar el Taller, en esta sesión analizaremos el valor de la participación en lasacciones que la escuela emprenda para lograr la mejora en la convivencia escolar; lacongruencia dentro de la institución y su implicación en la transformación profunda dela gestión y del ambiente; la erradicación de las prácticas que contravienen losprincipios formativos. Paulo Freire afirma que ‖El proceso de cambio no puede dejarde venir de afuera, pero tampoco puede dejar de partir de adentro‖ Significa entoncesque durante el proceso de este taller no se buscó dar formularios, ni recetas, la 111
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖convocatoria es desarrollar un plan de convivencia acorde a las necesidades de cadacentro escolar, con metas alcanzables y acciones sistemáticas, determinando valores,actitudes, habilidades y hábitos que se requiere impulsar y fortalecer.Competencia a desarrollar en el docenteConstruye propuestas de solución ante situaciones de violencia, discriminación eintolerancia en su institución elaborando un plan de convivencia escolar partiendo deprincipios formativos.Productos 1. Estrategias para promover la participación. 2. Plan de convivencia escolar. 3. Normas. 112
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 5.1 LA PARTICIPACIÓN ES DE TODOSEstrategia 16: La influenza en tercera dimensión.Tiempo aproximado. 1 horaObjetivo.Sensibilizar a los participantes sobre la trascendencia del rol que juegan dentro de uncontexto específico para el logro de los propósitos organizacionales.Recomendaciones.Organización: EquiposMaterial: Video ―El virus de la actitud‖. 113
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 16.1 El virus  Se proyecta el video “El virus de la actitud”.  En equipos, se discute el video y se formulan 5 estrategias para promover la participación en los centros escolares. (Las cuales serán integradas al. plan de convivencia escolar)Reflexiones de aprendizajeLa convivencia escolar, tiene como fundamento filosófico “la relaciónhumana”, ya que se educa al otro con nuestro vivir y convivir diario, lossistemas sociales se fundan y constituyen bajo la aceptación mutua, segúnDieter Misgeld, todos los seres humanos tienen en común su mortalidad ysu finitud, pero son interdependientes y deben ser capaces de creer y confiaren el otro. La escuelas se han constituido en los espacios que la sociedad haprivilegiado para transferir saberes, conocimientos y valores, pero hoy endía se nos revela como el lugar de donde emergen nuevas formas deconvivencia social. Ilustración 14Fotografía por el Profesor Eusebio Atúnez Baena 114
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 5.2 ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAREstrategia 17: Llegó el momento de actuarTiempo aproximado. 2 horas Objetivo Diseñar un Plan de Convivencia Escolar, recuperando los referentes metodológicos y conceptuales del taller, así como los documentos de gestión escolar. 115
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖RecomendacionesEl conductor hace referencia sobre la importancia de recuperar las accionesdel Plan Anual de Convivencia Escolar (PCE) para construirlo con laparticipación de la comunidad educativa. El PCE se desprende del PlanEstratégico de Transformación Escolar (PETE), porque se solicita laelaboración de un diagnóstico, acciones y aprovechamiento de los recursos;pertenece a la dimensión de participación social comunitaria, cuyo objetivo es―establecer una comunicación efectiva y permanente en toda la comunidad‖(libro 3 de Gestión Escolar 2000), debe responder a la siguiente pregunta¿Cuáles son los aspectos que se pueden mejorar en la convivencia escolar?Propiciando la participación en las tareas educativas y socioculturales y surepercusión en el logro de los aprendizajes esperados, conjuntamente con lasotras dimensiones: pedagógica curricular, organizativa y administrativa queintegran el PETE. 116
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 17.1 ¿Cómo voy a elaborar mi Plan de ConvivenciaEscolar?  De manera individual, realizar la lectura No 10. Proceso de Elaboración del Plan de Convivencia.  Realizar el ejercicio del Plan de Convivencia Escolar, como un primer acercamiento de mejora. Lectura 10. Plan de Convivencia Escolar. Orientaciones para la elaboración del plan de convivencia, Cantabria, España 2006 Existe un amplio consenso sobre el hecho de que, en el contexto socioeducativo actual, los modelos meramente sancionadores resultan claramente insuficientes e inadecuados para la gestión de los conflictos y la mejora de la convivencia en nuestros centros educativos. No basta contener y aplicar medidas de carácter sancionador para los problemas de disciplina; por el contrario, en el marco de los principios del modelo educativo de la educación, cobra especial importancia el carácter educativo de las actuaciones y medidas que, en relación con la convivencia escolar son desarrolladas en las escuelas, a través del currículo, el proceso de enseñanza-aprendizaje, la 117
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖organización del centro, la acción tutorial, los distintos planes y programaseducativos, etc.Ese marco nos sitúa ante la necesidad de desarrollar un plan de convivencia yclima escolar integrado, en el cual los centros educativos estén implicados enel reto de crear espacios de convivencia democráticos y pacíficos. El plan deconvivencia es el documento que recoge las medidas necesarias que articula lapropia escuela para el fortalecimiento de la convivencia en la misma, de formaque se mejore el clima que debe presidir las relaciones entre los diferentesmiembros de la comunidad educativa y se fomente la prevención y resoluciónpacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y socialEl Plan de Convivencia Escolar debe propiciar, sí así se considera necesario,cambios en la organización escolar, en el proceso de enseñanza-aprendizaje,en las pautas de actuación del profesorado, en la formación del mismo y delalumnado, en las relaciones con las familias y con la comunidad, es decir, en elcontexto general de los centros escolares, orientados a la adquisición yejercicio de los valores propios de una sociedad democráticaLa elaboración del Plan de Convivencia Escolar no debe entenderse como unatarea burocrática a realizar en las escuelas, sino que debe de aprovecharseesta oportunidad para propiciar la reflexión conjunta sobre uno de lospropósitos más importantes que tiene el sistema educativo, enseñar a conviviry ser persona, desarrollando una competencia tan básica del individuo como esla social y ciudadana. Se trata de crear un documento verdaderamente útil,realista dinámico y adaptado a las peculiaridades y necesidades de la escuela,que ayude a mejorar el entramado de relaciones que en toda comunidadeducativa se establecen y a mejorar, en definitiva, la vida social de la misma 118
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Para facilitar el tratamiento de la convivencia a través de las diversasiniciativas recogidas en el Plan es conveniente crear unas estructuras insertasen la organización de la escuela que tengan como función estudiar, analizar,proponer actuaciones de mejora de convivencia, el clima escolar y laparticipación en el desarrollo de aquellas acciones que la comunidad escolardetermine. Este concepto de organización de la convivencia tiene comofundamento la participación de todos los integrantes de la comunidad educativaprofesorado, familias, alumnado, personal no docente, etc. El fin de todo ello esimpulsar la convivencia a través de un marco donde las normas reguladoras, elcurrículo inclusivo y la propia estructura creada formen parte de la prevencióne intervención en la convivencia de la comunidad educativaEl Plan de convivencia tiene por lo tanto un carácter preventivo comoformativo en la medida que estamos educando en valores democráticos a losfuturos ciudadanos. El Plan pretende crear en la escuela una convivenciabasada en el respeto, el diálogo y la colaboración, haciendo compatible con elcumplimiento de las normas y aplicación de derechos y deberesTodas las escuelas desarrollan ya líneas de actuación que abordan laconvivencia y clima escolar o ambiente de aprendizaje, pero es imprescindiblerevisar su eficacia y analizar las influencias que puedan presentar, asì comocrear o potenciar de forma explícita un clima donde todos los agentes de lacomunidad educativa estén implicados en el desarrollo del Plan de ConvivenciaEscolar que se diseñe preventivo de la violenciaEs imprescindible que el Plan esté en consonancia con Plan Estratégico deTransformación Escolar, del que forma parte, así como que las acciones que sevayan a desarrollar modifiquen y/o se incluyan en los respectivos 119
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ documentos programáticos de planificación educativa que cada institución posee, cumpliendo con ello con la formación integral de los educandos en un ambiente favorable e idóneo para el desarrollo de sus competencias PLAN ANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLARAREA DE NOMBRE PROPOSITO BENEFICIADOS NUMERO DE ACTIVIDADES PERIODO RESPONSABLE RECURSOSINTERES DE LA BENEFICIADOS ESTRAEGIA Escuela Alumnos Docentes Padres de familia Personal administrativoOBSERVACIONES:SEGUIMIENTO:EVALUACIÓN AL TÉRMINO DEL PERIODONOTA: Se Sugiere articular en este Plan las acciones del Consejo Escolar Promotor de Valores y Derechos Humanos y revisar eldiagnóstico y el plan elaborado por los Comités de Seguridad Escolar del Programa Escuela Segura. 120
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖A continuación se presentan áreas que pueden considerarse para el diseño de lasestrategias Áreas de interésPromoción de la equidad de género.Educación para la ciudadanía.Promoción del respeto a los derechos humanos.Fortalecimiento de valores.Prevención integral del Bullying.Fortalecimiento del pensamiento creativo para la resolución deconflictos.Trabajo colaborativo con padres de familia.Fortalecimiento de la participación de la comunidad educativa.Formación de mediadores escolares. 121
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 17.2 Elaborando el Plan de Convivencia Escolarcon el colectivo docente.Tiempo aproximado. Trabajo de campo 10 horas  Revisen y analicen con el colectivo docente, la situación actual de convivencia escolar en su centro de trabajo.  Reconozcan las situaciones que favorecen y dificultan las relaciones interpersonales de la comunidad educativa (directivos, docentes, alumnos, padres de familia y personal administrativo).  Planteen conjuntamente posibles alternativas de solución a las problemáticas revisadas.  Con el colectivo docente diseñen las estrategias que conformarán tu Plan de Convivencia Escolar.  Consideren el seguimiento a las acciones emprendidas.  Incluyan una estrategia de evaluación continua del proceso y de resultados sobre la Convivencia. 122
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ LECTURAS COMPLEMENTARIAS Lectura No. 1 Pensar y vivir de otra manera. CARBONELL 2001Para J. Dewey la democracia es ante todo una forma de vida y un procesopermanente de liberación de la inteligencia y no un régimen de gobierno. Lademocracia sólo puede lograrse desde la educación y se basa en la razón, el métodocientífico y la constante reorganización y reconstrucción de la experiencia.Democracia y enseñanza son inseparables y se influyen mutuamente: la educacióngana en intensidad cuanto mayor sea la presencia de la ética democrática en ella; yen la medida en que las escuelas y otras instituciones son más públicas ydemocráticas también la democracia social es más sólida y profunda. A partir de estapremisa se ha desarrollado una teoría crítica de la educación, -de contestación yoposición a las carencias y debilidades de la democracia-, así como un discursoalternativo de la posibilidad orientado hacia la construcción de un nuevo orden social yla realización del sueño de la utopía.Una escuela realmente democrática entiende la participación como la posibilidad depensar, de tomar la palabra en igualdad de condiciones, de generar diálogo yacuerdos, de respetar el derecho de las personas de intervenir en la toma de 123
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖decisiones que afectan a su vida y de comprometerse en la acción. Apela a laformación de una ciudadanía activa, con ideas y proyectos propios, en contraste conla atonía, pasividad y mera supervivencia a que a menudo están sometidos los sereshumanos a consecuencia de políticas autoritarias o democracias formales ymaquilladas. Para las pedagogías psicológicas y espontaneas, el ideal de escuelademocrática se circunscribe a una mayor atención de los intereses y necesidades delalumnado, a un incremento de las interacciones y a la creación de un clima de aulamás acogedor para el aprendizaje. Pero el modelo de escuela democrática, enconsonancia con la ideología de las pedagogías innovadoras progresistas, no sequeda ahí sino que se proyecta y se compromete con la comunidad y trata decombatir las desigualdades sociales de origen y sus causas y de generar nuevasoportunidades educativas para toda la población.Pero, ¿cómo se encuentra el ideal democrático de la educación para hacer cada díamás pública la escuela pública? En el cuadro 4 se sintetizan algunos de los rasgos ysignificados que le atribuimos, muchos de los cuales serán tratados a continuación.Algunos significados y características de la escuela democrática  La democracia es como una barca que navega con el empuje equilibrado de dos remos: el de la libertad y el de la igualdad.  La democracia es un viaje que retrocede a la memoria colectiva y se proyecta en una utopía llena de incertidumbres.  La democracia es una compleja e intensa mezcla de razón, sentimiento y moral. Por tanto, invoca tanto a la objetividad como a la subjetividad.  La democracia es a la vez un derecho y un deber, un deseo y una necesidad, que nos ayuda tanto a defender una causa justa como a modificar una relación que no nos satisface.  La democracia no está al servicio de los intereses particulares del profesorado ni de cualquier otro estamento –ni menos aún de las demandas fluctuantes del mercado- sino al servicio de los intereses generales de la comunidad escolar y 124
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ del conjunto de la ciudadanía.  La democracia no es una puerta abierta a la tolerancia y al relativismo sino un acceso que conduce al respeto crítico y activo. La única manera de poder cuestionar algunas verdades y reconocer otras.  La democracia no es sólo un mecanismo de representación sino una forma de entender la vida y las relaciones sociales.  La democracia favorece la autonomía que se basa en el diálogo y la colaboración y no en el individualismo y el aislamiento.  La democracia desarrolla el autoconocimiento y el saber compartido que permiten el acceso y la reflexión en torno al conocimiento y abren posibilidades para el análisis y resolución de problemas.  La democracia conlleva crítica, creatividad, provocación, resistencia, contestación y hasta un punto de rebeldía. Por eso la crisis y el conflicto son necesarios para la educación democrática.  La democracia dota de más autoridad y poder al alumnado, al profesorado, a los padres y madres y a la comunidad.  El ejercicio de la democracia empieza en el entorno más próximo y se proyecta solidariamente hacia otros contextos donde la cooperación se hace más necesaria.  La democracia ha de ser eficaz. Esto es, obtener del grupo la máxima eficiencia al servicio de la comunidad; lograr avances y resultados por mínimos que sean; y capacitar a las personas para que puedan participar con ideas y argumentos en el debate y la toma de decisiones.  La lucha por la conquista de esta democracia no esconde el pesimismo de la realidad pero no se deja llevar por ésta y trata de afrontar el futuro con esperanza.Una realidad con más envoltorio que contenido 125
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖La escuela pública actual, sin embargo, dista bastante del ideal democrático antesesbozado. Porque la escuela es un reflejo más o menos fiel de nuestra sociedad, consimilares problemas, tensiones, contradicciones, solidaridades y posibilidades,aunque a escala reducida; por eso se habla de la escuela como microcosmos social.La sociedad democrática –sin duda la mejor fórmula posible de regular las relacionessociales y políticas inventada hasta hoy por la humanidad- posee suficientesinstrumentos y mecanismos de representación popular en los distintos ámbitos, pero aéstos les falta vida, contenido, poder y participación, bien sea porque las grandesdecisiones se toman en otros círculos controlados por el poder económico yfinanciero, porque las instancias de representación cada día están distantes de lapoblación, o porque no existe una suficiente participación popular que las controle odinamice.Este mismo déficit democrático se percibe en la escuela pública; también aquífuncionan diversos órganos democráticos pero es evidente que a éstos les faltaempuje, contenido y vitalidad; algo que no se logra sólo a través de la legalidad –pormuy progresista que sea la ley- sino mediante la sensibilización y la toma deconciencia de los sectores afectados. Hay que señalar, no obstante, que, aunque elcampo de juego democrático en la escuela está controlado y regulado por el Estado –cuestión tratada en otras partes de este libro al referirnos a las posibilidades y límitesde la autonomía docente-; a pesar de que el profesorado no interviene en la toma dedecisiones de los asuntos más importantes; y que por consiguiente, está sometido afuertes condicionantes, es igualmente cierto que, hoy por hoy, la escuela es uno delos espacios públicos privilegiados para llevar a cabo el ideal democrático. Es más,uno de los pocos espacios donde es posible construir comunidades democráticas quesirvan de referente y estímulo a otras instituciones educativas y que vayan muy pordelante de la dinámica democrática general de la sociedad.¿Pero por qué no se avanza más en la democracia escolar? Las razones son de muydiversa índole. De hecho la primera paradoja tal vez sea porque a pesar de laimportancia que tiene la democracia no constituye ningún problema ni preocupacióncotidiana la ausencia de ésta en la escuela, ni por parte del profesorado ni de la 126
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Administración. Aquí nos limitamos a destacar otras tres paradojas o contradiccionesque dificultan el proceso democrático e innovador.La falta de coherencia entre el discurso y la práctica.La mayoría del profesorado acepta que hay que educar en valores democráticos, perose convierte en una minoría cuando trata de concretarlos en el aula y en el proceso deenseñanza y aprendizaje. Cuestión de método pero, sobre todo, de voluntad y actitud.¡Podríamos mencionar tantos ejemplos de autoritarismo docente que contradicen laética democrática!La cesión al exterior de la autoridad democrática del centro.En los proyectos y reglamentos de centro estén suficientes mecanismos para afrontardemocráticamente en el interior del centro determinados conflictos pero, de modocreciente, se dimite de tal posibilidad y se deriva el conflicto al exterior para que sea laAdministración quien tome cartas en el asunto y la decisión pertinente. Esta cesión deresponsabilidad supone desperdiciar oportunidades de resolución negociada delconflicto y de aprendizaje democrático. Además, si las escuelas quieren ser máspoderosas y autónomas, el arbitraje externo –que a menudo tapa las heridas abiertaspor el conflicto pero no las cura- debería reservarse para casos excepcionales.El olvido del alumnado a pesar de ser el destinatario de la educación y de que loscentros son instituciones de integración.Resulta sorprenderte hasta qué punto se olvida lo esencial: el sujeto –niño o niña- quecon frecuencia se convierte en mero objeto. Numerosos estudios confirman laausencia de voz del alumnado en las aulas, su situación de marginación y exclusiónde diversos ámbitos de colaboración y participación, la ignorancia respecto de suhistoria e identidad y el distanciamiento alumnado-profesorado, más aún cuando éstese limita a dictar su asignatura y nada quiere saber de otros quehaceres educativos.Espacios para el desarrolloSon muchos los espacios y oportunidades que pueden abrirse, y de hecho se abren,en muchos centros para la educación democrática; espontáneos o programados, peroque, en cualquier caso, hay que trabajar para darles sentido y contenido. Espacios 127
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖para la participación, la deliberación, la acción cooperativa, para desarrollar laautoestima, la afectividad, la autonomía y la responsabilidad, la muestra de los seisque aquí se recogen tienen un sustancioso potencial democrático:La relación y comunicación en el aula.La acción educativa requiere la creación de un entorno social cálido donde laspalabras, consignas, tono de voz, gestos, miradas, silencios, movimientos,interacciones, humos y otras rutinas y comportamientos que conforman el vitae ocultofavorezcan una mayor transparencia y fluidez en la comunicación. Van Manen (1998)ha estudiado a fondo ese proceso en El tacto en la enseñanza, un título que definemuy bien de qué estamos hablando. Un clima abierto y estimulante que propicie eldesarrollo de la subjetividad y la eclosión de las experiencias, deseos ycontradicciones de cada alumno y alumna; y que nos ayude a conocernos un pocomás y a conocer y respetar a las otras personas, sin prejuicios y en términos deigualdad. Todo ello contribuye a enriquecer la propia individualidad y el apego ycohesión del colectivo.La cooperación y el aprendizaje entre iguales.Las pedagogías innovadoras han descubierto las enormes virtudes de la cooperación,el trabajo en equipo, la dinámica de grupos o la acción colaborativa para el desarrollode la democracia y la innovación en la escuela. Al propio tiempo, han sugerido yensayado diversas fórmulas para llevarlo a cabo. En ellas se subraya el valor de laexperiencia compartida, de la investigación y el contraste de informaciones e ideas yla elaboración de proyectos colectivos. Las culturas cooperativas favorecen la ayudamutua y el aprendizaje entre iguales y transforman el conocimiento y aprendizajeindividual en saberes y adquisiciones compartidas. Pero el trabajo en equipo requiereun atento seguimiento y control por parte del profesorado para ir detectandodificultades y lograr progresos y aprendizajes sustanciosos; y para garantizar laparticipación de todos los miembros del grupo y evitar que las responsabilidadesindividuales se diluyan en el colectivo. La cooperación, para el alumnado como para elprofesorado, en la medida en que entran en juego multitud de recursos y 128
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖aportaciones, contribuye a enriquecer el clima de confianza necesario para queafloren los problemas y errores y puedan reconocerse y celebrarse asimismo éxitos.El debate, la opinión y el aprendizaje de la argumentación.También el valor educativo del debate ha sido subrayado desde diversas perspectivasinnovadoras y críticas. Así, los discípulos de la institución Libre de Enseñanza hablanmás de la profundidad de sus conversaciones con sus maestros –Giner de los Ríos yCossío entre otros, que practicaban el método socrático- que de la calidad de susclases. Por otro lado, Freire (1969) entiende que el análisis de la realidad y suproblemática no puede eludir la discusión creadora y constante que, mediante laescucha, la pregunta y la investigación, nos llevan a buscar la verdad en común, talcomo explica en su hoy ya memorable clásico La educación como práctica de lalibertad. Buscar, desvelar y decir la verdad es uno de los grandes retos de lademocracia. Como lo es la formación de un juicio moral independiente.El debate es un marco propicio para la libre expresión de ideas y pareceres. Peroeducar en democracia es aprender que ni todas las opiniones tienen el mismo valor,no todas son igualmente respetables, y no lo son en absoluto aquellas que sonantidemocráticas y atentan contra los derechos humanos más elementales, entre losque se encuentran el derecho a la vida y a la dignidad personal. Para las pedagogíasespontaneístas lo más importante es que los niños se expresen libremente –que es lamanera de realizarse- y poco importa lo que digan, cómo lo digan y en quefundamentan sus opiniones. Es lo que L. Morin (1975) ha bautizado muyacertadamente en Los charlatanes de la nueva pedagogía como ―opinionitis‖, dondetiene lugar la participación por la participación, sin criterios ni objetivos. Por elcontrario, desde las pedagogías progresistas existe una especial preocupación poreducar en la libertad y en la responsabilidad, un binomio indisociable; para armar alalumnado de razones y argumentaciones; y para enriquecer los procesos de habla yescucha.El debate a veces produce aproximaciones en los puntos de vista inicialmentedivergentes; otras ayuda a cuestionar o revisar planteamientos; y en otros casosayuda a reformular mejor las ideas con argumentaciones más complejas y 129
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖elaboradas. Todo ello forma parte del aprendizaje de la cultura democrática. Eldebate, en cualquier caso ha de formar parte de la cotidianidad escolar y noconvertirse en un recurso excepcional que se utiliza cuando hay tensiones ydivergencias. Además, es un excelente instrumento democrático para contrarrestar elpeso inevitable pero pernicioso de los espacios de comunicación informal tales comolas capillas y el cotilleo.La asamblea como referente de cohesión democrática.En la pedagogía Freinet y en otras que plantean la asamblea como un espacio óptimopara la práctica democrática se debaten propuestas relativas a la vida del grupo, suorganización y gestión y se toman decisiones y compromisos individuales y colectivos.Están presentes la crítica, la felicitación y la propuesta. Es una de las primeras y másintensas experiencias democráticas que inician al alumnado en el diálogo y el uso dela palabra; en la participación respetuosa e igualitaria; en la argumentación de ideas yposiciones; en la reflexión sobre los comportamientos personales y grupales; en elanálisis de cualquier acontecimiento, actividad o proyecto. Es donde surge y trata deresolverse todo, desde los pequeños a los grandes problemas. Es también un espacioabierto a la diversidad y a las múltiples sugerencias y donde el profesorado adquiereun conocimiento muy rico del grupo y de cada uno de sus componentes. Por todo ello,la asamblea se convierte en uno de los rituales escolares que más favorecen lacomunicación y el clima de aula así como la identidad y cohesión del grupo. Enmuchos centros la tutoría ocupa este espacio con cometidos más o menos similares.La elaboración de un currículo democrático.La democracia implica poder tomar decisiones respecto a la selección y organizaciónde los contenidos del vitae; a los modos de enseñar y aprender; a los materialescurriculares; y a los criterios de evaluación. En estas decisiones están implícitas oexplícitas cuestiones ideológicas relativas al carácter científico y laico delconocimiento; a la diversidad cultural y adaptación del currículo al contextosociocultural; o al tratamiento de las desigualdades educativas y al éxito y fracasoescolar. Como decíamos al referirnos a la autonomía y la igualdad en la escuelapública, un currículo democrático trata de combinar el cumplimiento escrupuloso deunos requisitos mínimos en razón de su carácter público con el ejercicio de su 130
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖autonomía pedagógica abierta a la diversidad y creatividad propias de la innovacióneducativa.El equipo directivo como coordinador y dinamizador democrático.Las cosas son muy distintas, si de democracia hablamos, cuando la autoridad delequipo directivo –sea unipersonal o colegiada- emana del poder burocrático de laAdministración o de la autoridad delegada por el equipo docente y la comunidadescolar. En muchos países existe un cuerpo de directores y la dirección del centro eselegida a dedo. En otros como el nuestro, aunque se elige democráticamente porparte del consejo escolar, también lo nombra la Administración cuando no haycandidatos, un signo de debilidad democrática institucional. Es evidente que, desdeuna óptica innovadora y democrática, la dirección escolar casa poco con el perfilautoritario y burocrático, más atento este último a resolver los problemas urgentes decarácter administrativo que a articular y dinamizar pedagógicamente la vida delcentro. Y casi siempre los problemas urgentes aparcan los importantes. ¡Y hay tantosproblemas administrativos urgentes por resolver! El liderazgo democrático de ladirección escolar debe centrarse, sobretodo, en lograr un clima adecuado para lacomunicación y participación democrática; la elaboración, revisión y aplicación delproyecto educativo; el desarrollo de las innovaciones educativas; y la relación ycolaboración con las madres y padres y con la comunidad.Más allá de la participación estamental de madres y padres. El compromiso de lacomunidad.No vamos a hablar en este último apartado acerca del lugar de las madres y padresen la escuela, de sus tensiones y desencuentros con el profesorado ni de lascoincidencias y divergencias entre la educación escolar y la familiar, sino simplementede cómo su participación puede extenderse al resto de la comunidad y provocar unanueva dinámica más democrática e innovadora.Carmen Elejabeitia e Ignacio Fernández de Castro, en algunos de sus últimosescritos, subrayan la caducidad de las formas estamentales y corporativas que tienentendencia a defender intereses particulares en este caso concreto centrados en la 131
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖educación específica y pasajera de sus hijos- que son incompatibles con el interéspúblico que afecta a toda la ciudadanía. Por ello reivindican la participación delprofesorado y de las familias, no en cuanto tales, sino en tanto que ciudadanos. Unatesis interesante que habría que desarrollar a partir de las aportaciones de diversasprácticas democráticas, y que nos recuerda, de alguna manera, que la escuelapública no es del Estado, ni del profesorado, ni de los padres, sino de la comunidad. Yque ésta tiene el derecho de participar en la escuela y de intervenir en el control delservicio público de la enseñanza.En esta tesitura es importante establecer formas cooperativas y de comunicaciónentre la escuela y la comunidad para involucrarla en los retos democráticos delcambio y la innovación a través de un amplio repertorio de actividades de formación,voluntariado y colaboración con la escuela: escuela de formación cívica de madres ypadres; reuniones y discusiones en torno al proyecto educativo de centro;explicaciones en clase de sus experiencias vitales y profesionales; participación entalleres o en la biblioteca; embellecimiento del edificio y cuidado del huerto escolar;confección de juguetes y materiales didácticos; acompañamiento en salidas al campoy a la ciudad; comedor escolar; participación en comités de defensa medioambiental ode promoción de la lectura; colaboración en la lucha contra el absentismo escolar;actividades de solidaridad y cooperación e intercambios escolares: creación de otrosespacios educativos; día de los padres y madres en que éstos imparten las clasesmientras el profesorado asiste a actividades de formación y perfeccionamiento…Los espacios conjuntos de colaboración de la ciudadanía con la escuela sonincontables. En la mayoría de los casos se trata de acciones aisladas realizadas deforma regular o puntual. Pero existen asimismo propuestas y experiencias dondeestas actividades se ensamblan en un proyecto innovador con un cierto grado deorganización y coherencia. Como botón de muestra hemos elegido cuatroexperiencias.Los círculos de cultura y los consejos escolares.Estos Círculos, inicialmente sólo de padres y profesores, se extienden luego a toda laciudadanía. Fueron impulsados por P. Freire durante su mandato como Secretario deEducación de Sao Paulo. En esta aula urbana el diálogo y el debate sustituyen a la 132
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖clase magistral y el coordinador al maestro o catedrático. Por su parte, los Consejosescolares rompen la lógica estamental y se convierten en un instrumento autónomo –y no meramente deliberativos- de las clases populares para intervenir en laconstrucción de una escuela diferente.Las comunidades de aprendizaje.Inspiradas en el modelo de las escuelas aceleradas se plantean como objetivo ellogro de una educación integradora, permanente y altamente participativa. Para elloreclaman la colaboración de madres, padres y otras personas de la comunidad paradiscutir entre todos la escuela soñada y, a partir de ahí, establecer prioridades einiciativas que, contextualizadas dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje,interrelacionen muy estrechamente lo que ocurre en el aula, el entrono y el hogar. Poreso muchas de estas actividades se realizan fuera de la escuela con la participacióndel vecindario.El presupuesto participativo.Funciona ya desde hace algunos años en la ciudad brasileña de Porto Alegre ysupone un ambicioso proyecto de descentralización educativa y movilización popularpara que la ciudadanía, desde sus propios barrios, discuta y haga propuestas acercade la distribución del dinero público destinado a la enseñanza, fijando necesidades yprioridades. El debate en torno al presupuesto participativo afecta a la construcción ymantenimiento de centros, a la calidad de la enseñanza, a los proyectos deinnovación educativa y al modelo de escuela que se va repensando continuamente. 133
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Lectura No. 2 La convivencia escolarPara aprender a convivir deben cumplirse determinadas procesos, que por serconstitutivos de toda convivencia democrática, su ausencia dificulta (y obstruye) suconstrucción; simplemente las enumero, pues serán desarrolladas más adelante.  Interactuar (intercambiar acciones con otro /s)  interrelacionarse; (establecer vínculos que implican reciprocidad)  dialogar (fundamentalmente ESCUCHAR, también hablar con otro /s)  participar (actuar con otro /s)  comprometerse (asumir responsablemente las acciones con otro /s)  compartir propuestas.  discutir (intercambiar ideas y opiniones diferentes con otro /s)  disentir (aceptar que mis ideas – o las del otro /s pueden ser diferentes)  acordar ( encontrar los aspectos comunes, implica pérdida y ganancia)  reflexionar (volver sobre lo actuado, lo sucedido. ―Producir Pensamiento‖ conceptualizar sobre las acciones e ideas.)Todas estas condiciones en la escuela se conjugan y se transforman en prácticacotidiana a través de proyectos institucionales que resulten convocantes ysignificativos para los actores institucionales, y también respondan a necesidades ydemandas institucionales. Estos proyectos incluyen y exceden los contenidossingulares de las asignaturas, la tarea nuclea a los distintos actores y comoconsecuencia de ello, las relaciones cotidianas y rutinarias se modifican, varían losroles y cada integrante asume nuevas responsabilidades, se incrementa elprotagonismo de todos los participantes. La actividad tiene sentido y significado paraquienes la ejecutan, pero también la tiene para sus destinatarios; alcanzar las metaspropuestas es el cometido compartido, se incrementa la responsabilidad y el sentidode pertenencia. Esta propuesta impregna a toda la institución que, sin "trabajarespecíficamente la convivencia", aprende "a convivir, conviviendo‖. 134
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Confirma lo enunciado en esta presentación la experiencia de muchas escuelas, queen distintos lugares - algunos muy distantes y solitarios - desarrollan distintos tipos deproyectos. En dichas escuelas "los problemas de convivencia" no existen comoobstáculos sino que se transforman en un desafío a la creatividad, entendiendo queser creativo es dar respuestas variadas, diferentes y diversas a situaciones habitualesy reiteradas que necesitamos modificar, mejorar. De esta manera la energía requeridapara ―solucionar el problema‖ se canaliza constructivamente no sólo para larealización personal sino para el logro del bien común.La convivencia escolar: consideraciones para su construcción cotidianaEn los últimos años comenzaron a cuestionarse los regímenes disciplinarios escolaresindiscutidos durante mucho tiempo, por su desactualización, por su rigidezburocrática, por su despersonalización, pues no reconocían a los niños, adolescentesy jóvenes - los alumnos - como sujetos de derecho y responsabilidad. Sin lugar adudas tuvo una marcada influencia en estos cambios de modelo, los principiosenunciados y proclamados por la Declaración de los Derechos del Niño adoptada porla Asamblea General de las Naciones Unidas (1959) y posteriormente la ConvenciónInternacional sobre los Derechos del Niño(1989), en el que el niño (y adolescente) dejaron de ser considerados como un―objetos de cuidado y protección‖ para ―ser sujetos de derecho y responsabilidad‖.Como consecuencia de ello, numerosas instituciones educativas han reformulado supropuesta pedagógica, incluidos los aspectos relacionados con la convivencia escolarprotagonizada por sus actores: docentes (adultos) y alumnos (niños, adolescentes yjóvenes) y les ha exigido encontrar alternativas distintas a las convencionales, pueslas existentes ya no resultaban útiles, y no respondían a las demandas formuladas.Además y conjuntamente con esto, quiénes trabajamos en instituciones educativas,somos testigos y a veces, protagonistas, de innumerables situaciones quedesconocemos, que nos sorprenden, nos desconciertan, nos superan, y también, nosasustan. Problemáticas que durante mucho tiempo eran ajenas al ámbito escolar o 135
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖incidían indirectamente en la vida institucional, hoy, repercuten directamente en laconvivencia y constituyen su principal preocupación.Por esto mi interés en abordar estos temas acuciantes referidos directamente a laconstrucción de un sistema de convivencia escolar, que influyen en la dinámicainstitucional, repercuten en las interrelaciones de los actores, afectan los vínculospersonales e inciden en los procesos de subjetivación / socialización de los alumnos,enmarcados en una nueva concepción jurídica del niño y adolescente como sujeto,como ciudadano.Hay algunas ideas y conceptos que deseo explicitar como punto de partida:En la escuela siempre han convivido niños, adolescentes y jóvenes entre sí y conadultos; este proceso constituye la socialización (que es progresivo control de losimpulsos individuales que posibilitan acceder a las interrelaciones sociales).La convivencia escolar no es un concepto nuevo; lo que ha variado es la relaciónentre los actores institucionales: todos son considerados sujetos de derecho yresponsabilidad, tanto los niños, adolescentes y jóvenes, - los alumnos - como losadultos - los docentes. Merece aclarase que por las funciones organizacionales queles compete a cada grupo, la mayor responsabilidad siempre recae en los adultos.Por lo antedicho, la convivencia es un intento de equilibrio entre lo individual y locolectivo, entre el deseo y la ley. Esto implica renunciamiento de los sujetos en pro delbien común, del colectivo institucional: estos renunciamientos necesarios para laconstrucción de la convivencia escolar, provocan malestar. La convivencia no sepuede separar del conflicto (institucional, grupal, singular).En la escuela, el encuentro entre docentes (adultos) y alumnos (niños/ adolescentes /jóvenes- se produce en relación con el saber, con el conocimiento.Características que deben considerarse en la construcción - diseño y funcionamiento -de un sistema de convivencia en la escuela:Requiere de un trabajo compartido para elaborarlo y sostenerlo en su aplicación. 136
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖La propuesta inicial de construir un sistema de convivencia en la escuela, puedesurgir como iniciativa de cualquier actor y/o grupo institucional. Pero laresponsabilidad de instaurarlo en primera instancia, es de la conducción (equipodirectivo / consejo asesor / etc.). Seguidamente esta propuesta se comparte con elresto de los adultos - docentes - y posteriormente con los alumnos. Se podrá constituiruna comisión o consejo - por elección y/o delegación - con representantes de losdistintos sectores, que será el responsable de planificar las diferentes acciones.Cuando en una escuela se convoca a participar a todos para mejorar los vínculos y lavida institucional en general, se produce una gran movilización que se expresa através de proyectos, actividades, diálogo, que obligan a concretarlo. Es ésta, unaresponsabilidad de la conducción de la escuela si desea emprender la construcciónde un sistema de convivencia institucional. 137
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Lectura No.3 La ley y la vida social. La justicia y el derecho YEPES STORK, R.Hay dos tipos de leyes humanas: la no escrita y la escrita. La no escrita, utilizandouna metáfora clásica, es aquella que el hombre haya dentro de sí como premisa de suactuar. Puede ser llamada ley moral, y se encuentra expresada con mayor o menoracierto en diversos textos (Decálogo, declaración de los derechos del hombre) y,sobre todo, en el corazón del hombre, en la conciencia. Se refiere a los criteriosbásicos de conducta y de justicia, tales como no robar, no matar, no mentir, respetarla dignidad de de persona, observar los pactos y, en definitiva, hacer el bien y evitarel mal Estos criterios básicos de la ley humana moral pueden ser llamados principiosde la razón práctica, porque constituyen las premisas de toda acción humana. Elhombre, en la medida en que actúa porque quiere –inteligencia y voluntad-, añadeuna dimensión moral a todos sus actos: los actos humanos son actos morales.La segunda clase de ley debe ser llamada jurídico-positiva, y es el conjunto escrito denormas que regulan la organización de la sociedad y las instituciones. Es una ley quetiene dos características básicas: es promulgada y es obligatoria, es decir, poseefuerza coactiva. La ley positiva tiene como principio la ley moral. Sin esa referencia alo que el hombre es por naturaleza se puede acabar convirtiendo en violencia. Amenudo las leyes, en la medida en que se han ido distanciando del significado naturalde las cosas, se reducen a violencia legalizada. Esa situación es quizás la mástemible, pues quien la sufre se encuentra indefenso, sin instancias de autoridad a lasque acudir. Una ley injusta es violenta, es fuerza coactiva que carece de regla interiorde la justicia.Para captar la dimensión social de la ley, hemos de recordar que ―toda ley se ordenapor el bien común‖ porque la plenitud humana no puede ser solitaria. Por eso, la leyjusta dice lo que es bueno para todos porque es común; ella misma es un biencompartible que regula las relaciones entre los hombres. La ley no hace distincionesentre unos y otros: la base es lo que los hombres tienen en común y los deberes deunos hacia otros que surgen de ahí. 138
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖La autoridad sobre los hombres no pertenece a aquellos que tienen más fuerza opretenden ser superiores por nacimiento o ambición. Sino la ley que rige a todos. Sino hay justicia, las relaciones interpersonales desaparecen, puesto que lo queacabará mandando será la fuerza violenta. Si hay justicia, y el derecho se funda en undiscernimiento de lo justo, puede comenzar el diálogo y lo común. La primera formade cultura es el derecho, y su vigencia significa superar la violencia. 139
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Lectura No 4. Dimensiones de los Derechos Humanos JARES, X. (2008)Visto desde la ética, los derechos humanos son un reflejo de aquello que las personasconsideran más valioso e importante para catalogarnos como seres humanos:necesidades, intereses y deseos de superación de las personas, está basada en elcódigo ético con fundamento en la dignidad de la persona.Los derechos humanos definen a la humanidad y como valores pueden formar partede la base moral de las personas. Este punto de vista, el ético, hace posible que laspersonas pongan en práctica procedimientos específicos para el ejercicio de susderechos, los lleven a cabo y planeen su vida en relación a ellos.Visto desde lo político, los derechos humanos son declaraciones, pactos tratadosentre las naciones, quiere decir que los representantes de cada nación se pusieron deacuerdo para tener esos pactos. Son un contrato entre países miembros de la ONUEste carácter político hace que este pacto tenga validez, incluso en las generacionespor venir, en otras palabras, en cuanto un individuo es declarado existente, le aplicantodos los pactos políticos que están vigentes. Cuando las personas se les asignan losderechos vigentes, si los derechos cambian, entonces esa persona tendrá un conjuntode derechos diferentes a los que obtuvo en el momento de su nacimiento.Desde el punto de vista legal, los derechos humanos son un conjunto dedeclaraciones, tratados y pactos internacionales que México asume como leyespropias, desde el momento de su ratificación. Por encima de estas leyes, sólo está laConstitución Mexicana. Si en algún momento las legislaciones locales y estatalesentran en contradicción con los derechos humanos o con la Constitución, estas leyeslocales o estatales tienen que ser revisadas y cambiadas, incluso, en algunos casospueden ser canceladas, es decir son el conjunto de declaraciones, tratados, pactosinternacionales y las leyes nacionales que protegen a las personas.Desde el punto de vista histórico, los derechos humanos son el producto de las luchassociales, de las conquistas históricas, de los cambios sociales, políticos, económicosculturales y tecnológicos. Por un lado, son las demandas legítimas y vitales de las 140
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖revoluciones que ha vivido la humanidad, por otro, son las consecuencias de losdescubrimientos y de la aplicación de la ciencia y la medicina. Los derechos humanosson construcciones sociales que responden a necesidades específicas en momentosespecíficos, igual que otras leyes.Los derechos humanos como exigencias de libertad e igualdad, están en permanentetransformación y se concretan en cada momento histórico en relación con lascondiciones sociales, políticas y de desarrollo tecnológico y científico de lassociedades: No pueden entenderse fuera de contexto ni permanecer ajenos a larealidad histórica concreta.Enfoques y metodologías.La Educación para la Paz y los Derechos Humanos se sustenta, principalmente, en ladimensión valoral de los derechos humanos y trabaja a éstos desde un enfoquevivencial; sin hacer de lado las tres dimensiones restantes que forman parte tambiénde los contenidos básicos de la educación: la histórica, con su cinco generaciones dederechos humanos; la legal con la difusión y el análisis del proyecto de nación, depactos, declaraciones, convenciones y otros documentos que ayuden a quienesparticipen en un proceso educativo conozcan sus derechos; y la política con elanálisis sobre la organización y la construcción de consensos en distintos momentosen la vida pública.El enfoque valoral se complementa con los cuatro acercamientos metodológicos y conlas competencias a desarrollar desde el Programa Integral de Formación Cívica yÉtica para primaria y secundaria. La educación Valoral representa un enormecampo de desarrollo de las personas. En este campo, el de los valores, dondeadquieren forma las convicciones, las apreciaciones y los fundamentos morales de laspersonas.El término valor se asocia a un amplio universo de intereses, deseos, necesidades,aversiones, deberes, obligaciones morales y muchas otras modalidades selectivas,.En ese sentido, todo lo que le interesa a una persona es un valor. Sin embargo, laconstrucción de un valor es un complejo proceso por medio del cual se define el 141
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖interés de cada persona: Un valor empieza por ser un aspecto cotidiano que, poralguna razón, es atacado o reducido.Las personas, entonces, le asignan un rango dentro del sistema de valores yaexistente y lo convierten en valor.La educación para la Paz y los Derechos Humanos está vinculada a la educación envalores debido a tres aspectos fundamentales: La educación crítica en valores facilita que las personas identifiquen sus intereses individuales y colectivos, y desarrollen capacidades para consensuarlos mediante procesos noviolentos. La formulación de un valor es la expresión de una necesidad o interés que está en contraposición con otra, de lo cual resulta un conflicto que conviene identificar y resolver antes que escale hacia una crisis La educación para los Derechos Humanos está comprometida con la identificación oportuna de satisfacción de necesidades, también de los conflictos y con la promoción y ampliación de los derechos.Enfoques.Existen una serie de enfoques distintos niveles de profundidad, cada uno de ellos escomplementario y exige diversas capacidades tanto del educador como del resto delos participantes, los enfoques son:Prescriptivo: Se centra en educar sobre valores universales, es decir proveeinformación sobre ellos.Clarificativo: Las personas participantes aprenden a distinguir sus propios intereses ydesarrollar su ética personal.Reflexivo-dialógico: Las y los participantes revisan valores en situaciones específicasy aprenden a distinguir los valores que son promovidos en diferentes asignaturas opor individuos y grupos de personas. De la misma manera aprenden a jerarquizar losvalores cuando éstos entran en conflicto, este enfoque introduce la construccióncolectiva frente a situaciones problemas. 142
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Vivencial: Las personas participantes viven y experimentan, individual ycolectivamente, diversas actitudes frente a situaciones cotidianas dentro del grupo yde toda la institución en la que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje.Acción directa: Este enfoque se usa en espacios educativos desde los que se facilitade manera gradual el servicio a la comunidad de quienes forman parte de lainstitución hacia quienes están fuera de ella. Se pretende ampliar la discusión desdeel ámbito estrictamente escolar hasta la vida de la comunidad, ciudad, estado, país omundo.No toda la educación valoral resulta en una educación transformadora. De hecho, unabuena parte de la educación valoral que promueve la autonomía entre susparticipantes falla en promover transformaciones liberadoras y reivindicativas. Desdeesta estrategia es fundamental promover la transformación y el reordenamiento social,para que los derechos humanos se vivan y formen parte de una cultura democráticaque reivindique su respeto y vigencia.Es necesario que la educación en derechos humanos sea permanente, con el uso dedistintas tecnologías o estrategias- formales, informales y no formales, que abarquenlo ético y lo político, con, con la referencia fundante de los derechos humanos: laexistencia del otro.Metodologías.Una propuesta metodológica abierta y autónoma incluye procesos cognitivos, socio-afectivos, valórales y críticos que propician la construcción de resoluciones a partir delas propias necesidades, realidades y conflictos.Se requiere de formas específicas de trabajo que propicien experiencias deaprendizaje, que no unifiquen, sino que desarrollen y promuevan en el alumnado: La participación en la toma de decisiones; así como en el compromiso ante las consecuencias de sus decisiones. 143
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ La disensión y la discusión amplia, así como la resolución noviolenta de los conflictos. El desarrollo sistemático del pensamiento mediante la investigación, la reflexión y la crítica. Las relaciones y transacciones interpersonales de cooperación entre individuos y colectivos. Los componentes cognitivos, socio-afectivos, valorales y conductuales de capacidades y competencias que se pretenden desarrollar.La propuesta metodológica desde la Educación para los Derechos Humanos permite: Congruencia entre fines y medios, Concertar la teoría con la práctica para el desarrollo de competencias cognitivas, socio afectivas y valorales Educar sobre, en y para los derechos humanos, Hacer uso de los cinco enfoques arriba descritos, Hacer uso de varias metodologías de manera simultánea. 144
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Lectura No 5. ¿Te asusta el feminismo? LOPEZ, L. (2003)"Solamente las niñas recién nacidas se salvaran del exterminio. Mientras ellascrecían, los asesinos les decían y les repetían que servir a los hombres era sudestino.Ellas lo creyeron. También lo creyeron sus hijas y las hijas de sus hijas." Eduardo Galeano, Memoria del fuego, Vol. 1¿Cuántas personas existen a quienes todavía les asusta la palabra feminismo?¿Cuántos hay que aun asocian despectivamente a este movimiento con grupos demujeres descarriadas, lesbianas, abusivas, radicales y anti hombres?Lo cierto es que en sus inicios el feminismo tuvo que ser bastante aguerrido porqueera la única manera en que las mujeres podían apropiarse de los espacios que paruna natural equidad debían corresponderles.Muchas de las entonces feministas adoptaron posiciones extremas en cuanto a losroles sociales, sus relaciones con la maternidad y la familia, y quizá un ciertodesprecio hacia los varones.Sin embargo, los tiempos cambian y también las necesidades y las formas deresolverlas. Hoy en día aquella radicalidad feminista tiende a desaparecer para darpaso a la denominada perspectiva de género, la cual no deja de lado a los varones,sino que es inclusiva para unos y otras en aras de que las relaciones interpersonalessean más igualitarias, más justas, en fin, más humanas. Para entender este conceptoresulta indispensable comprender las diferencias entre el sexo y el género al hablarde lo femenino y lo masculino: • El sexo parte de las atribuciones fisiológicas y anatómicas, es un término biológico que esencialmente no es susceptible de cambio. • El género es una construcci6n simbó1ica que, por lo tanto, puede transformarse. Se trata de una categoría cultural que diferencia las actividades 145
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ entre varones y mujeres y se construye a partir de lo que socialmente se considera que debe ser un hombre y lo que debe ser una mujer.Con estas delimitaciones rígidas, la situación se complica si pensamos en loshomosexuales o los transexuales, entre una diversa gama de formas de vida quetienen que ver con la biología, con la cultura, con la orientación sexual y con unainfinidad de factores.Al confundir el sexo con el género se identifican ciertos supuestos que repercuten enuna injustificada subordinación, como establecer que al ser la mujer quien pare a loshijos, es ella: quien debe dedicarse a cuidarlos. Estos supuestos restringen suactividad al terreno domestico can una serie de secuelas que la limitan, mientras queel varón puede desenvolverse libremente en el ámbito público.La discriminación por el sexo ha justificado durante siglos las relaciones de poderentre varones y mujeres en donde a ellas les ha correspondido la peor parte, sinentender que las diferencias sexuales lo justifican la desigualdad de oportunidades yderechos en el trabajo, la política la familia, la sexualidad, la estructura religiosa ydemás aspectos de la vida diaria.Pensemos por ejemplo en el personaje de Ulises, proveniente de la mitología griega.Él se fue como valiente guerrero a luchar por su patria en la guerra de Troya, ymientras tanto, su amorosa esposa, Penélope, se queda al cuidado de la casa y lafamilia. La guerra duro diez años, pero a Ulises le toma otros diez años en regresar.Durante los cuales vivió toda clase de aventuras prodigiosas. Mientras tanto, la fielPenélope lo esperaba pacientemente, negándose a casarse de nuevo, tejiendo de díay destejiendo de noche como un ardid para evitar nuevas nupcias.Una de sus andanzas transcurrió en una isla remota al lado de la sensual ninfa Circe,quien se sirvió de su magia para convertir en animales a los recién llegados, comoacostumbraba hacer, pero Ulises resistió el encantamiento pues había sido prevenidoy sabía cómo protegerse. Después de este primer encuentro, se quedo con ella 146
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖durante un año viviendo un tórrido idilio, y en ese tiempo procrearon un hijo. Elguerrero finalmente volvió a su casa, pero antes de mostrarse ante su esposa,considero necesario verificar que efectivamente ella le había sido fiel. Una vezsuperada la prueba, dio muerte a los pretendientes que la acosaban y regresó laestabilidad a sus vidas.EI relato muestra a Penélope como una buena, esposa, buena madre y en general,buena mujer. Circe, en cambio, es la engañosa, la hechicera, la liberal, la seductoramujer fatal.Por otra parte, todas las conductas del protagonista se encuentran plenamentejustificadas: en el caso de las dos mujeres, lo más sabio es valorar las virtudes deambas. Tan importante es la fidelidad, el amor conyugal y la preocupación por elhogar, como la independencia, la autodeterminación y el libre ejercicio de lasexualidad.La realidad es que todas estas conductas no están peleadas de ninguna manera yson absolutamente conciliables. Más bien habría que replantear la falta decongruencia en las actitudes de Ulises, quien por ejemplo, supone tener el derecho aredamar fidelidad a su esposa, cuando a él ni siquiera se le ocurre cuestionarse lomismo como marido.En el mundo sigue habiendo montones de Ulises que en mayor a menor grade dejanpar si mismos lo mejor de la vida, y también existen muchas mujeres formadoras deUlises.Alcanzada equidad es un proceso largo que requiere incluir la perspectiva de géneroen todas las ramas de la actividad humana. La ventaja es que esta bandera ya nosolo (a enarbolan las mujeres, sino que un buen numero de varones ha comenzado aapropiarse de ese discurso y a llevarlo a la práctica.Dado que cada cultura posee distintos patrones de comportamiento, normas, éticas yconcepciones sociales, las relaciones genéricas también tienen expresiones distintas. 147
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖La equidad de género no está en todas las agendas y no tiene por qué estarlo. Cadapersona, cada familia, cada grupo social étnico, llevan su propio ritmo y no podemosimponer nuestra visión como la única posible, pero si habría que partir de que en cadacontexto cultural las personas pueden ir construyendo relaciones más justas.La nobleza de la perspectiva de género es que no plantea vínculos de dominio, y bienentendida no tiene nada que ver con una «revancha de las mujeres». Incluso hay unaserie de acciones ahora necesarias pero que tenderán a desaparecer, según lasteorías de género.En este sentido podemos citar las cuotas de participación femenina en lascandidaturas políticas. Hoy por hoy todavía debe haber presión en los partidos paraque sus agremiados varones acepten colaborar de tú a tú con las mujeres, mascuando se vuelva una situación normal y se reconozca que no hay diferencias encuanto a capacidades, las cuotas ya no serán necesarias.EI lenguaje. Si hasta hace no mucho tiempo a alguien llamada Susana le entregabanun título profesional que decía: Licenciado Susana X, es entendible que ahora hayauna cierta exigencia por incluir explícitamente lo femenino en el discurso oral y escrito.Lo ideal sería que en castellano el neutro no fuera masculino y que hubiera, como enotros, idiomas, términos realmente neutros. Pero como no es posible decir «loshombres» o «los muchachos», resulta conveniente hablar de «los hombres y lasmujeres», «los y las jóvenes», «los doctores y las doctoras».Una vez que haya mayor comprensión sobre la perspectiva de género, ya no seránecesario estar remarcándola en el discurso, ni el resto de las actividades cotidianas.Vivir con perspectiva de género no es establecer patrones a conveniencia ni muchomenos pretender cambiar al mundo. 148
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Lo ideal es entender las necesidades propias y las de aquellos con quienesconvivimos, además de establecer pactos y canales de comunicación para que losotros también sean sensibles a nuestras necesidades.Por poner un ejemplo muy sencillo, yo puedo entender que cocinar es algo con lo quemi pareja no quiere lidiar, y puedo encargarme gustosamente de ello a cambio de queel resuelva otros problemas domésticos con los que yo no quiero lidiar.La perspectiva de género es una actitud de vida en la que hombres y mujeres secomplementan según el contexto en el que se desenvuelven.A quienes les asustaba la palabra feminismo pueden simplemente cambiarle denombre. Lo funda-mental es darse cuenta de que la equidad si nos conviene a todos ytodas, pues no es sólo un asunto de sexo ni de genera, sino de humanidad. 149
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Lectura No. 6 Convivo de manera pacífica y democrática CONDE, S. (2003)La democracia como forma de vida marca una serie de imperativos morales. Para sercongruente, en un contexto social y político democrático las personas requierenconvivir de manera respetuosa, honesta, justa, igualitaria, solidaria, tolerante yequitativa, deben mostrar la capacidad de ejercer su libertad con responsabilidad, elcompromiso con su entorno social, con la conservación de la vida, con la defensa delpluralismo, la legalidad, la paz y la justicia social., además de que requierendesplegar actitudes de confianza, colaboración, disposición a la participación aldialogo y a la solución no violenta de conflictos.Incorporar estos valores a los códigos éticos personales implica que estos seconviertan en criterios de interacción y acción que orienten el juicio y las reacciones.Esta apropiación no se realiza de manera espontánea, sino que se logra mediante unproceso continuado y sistemático de vivencia, reflexión y aplicación de los valores dela democracia, la paz y los derechos humanos en la experiencia cotidiana. Por ello seha considerado como competencia cívica y ética el aprendizaje de la convivenciapacífica y democrática, no obstante que muchos de estos valores se despliegan en elresto de las competencias.Esta competencia implica dos grandes aspectos: la expresión cotidiana de los valoresde la democracia y la solución no violenta de conflictos. En el primer caso,recordemos que los valores son apreciaciones, opciones y significantes que afectan laconducta, configuran y modelan las ideas y condicionan los sentimientos de laspersonas. Las personas se apropiaban de los valores que, en determinado momentohistórico caracterizan a la sociedad de la que se forma parte.Para propiciar este proceso de apropiación de los valores es preciso construir unaexperiencia educativa basada en el desarrollo del juicio moral, en el conocimientocrítico del mundo social, así como en la vivencia y aplicación de los valores en la vidacotidiana. 150
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖En el caso de los valores de la democracia, ante la imposibilidad de cambiar del todola realidad social y política para tornarla en una experiencia plenamente democrática,se plantea la construcción de mundos particulares democráticos en las familias, lasescuelas, los grupos de jóvenes o las organizaciones sociales entre otros ámbitos.Por ejemplo, se pueden organizar asambleas en las familias, escuelas organizadascomo la comunidad justa de Kohlberg, grupos de jóvenes que funcionen comorepublica y así. Esta práctica pedagógica propiciara que los participantes seinvolucren en los procedimientos democráticos, apliquen competencias cívicas comola autorregulación y desarrollen su escala de valores para la convivencia de lademocracia.Para describir el sentido del segundo aspecto, el manejo y resolución no violenta deconflictos, es necesario partir de la definición de conflicto y del análisis del impacto desu atención para la vida democrática. Un conflicto es una situación en la cual dos omás personas o grupos tienen objetivos, intereses o fines incompatibles. Soncomunes en la práctica democrática, ya que esta admite las diferencias y lascontroversias al tiempo que plantea se resolución mediante la negociación, el dialogopacifico y la aplicación de la ley.Cuando los conflictos se manifiestan antes de que alcancen niveles superiores detensión, es posible manejarlos y resolverlos, entonces se convierten en elementosproductivos y enriquecedores de las relaciones sociales democráticos: Para ungobierno y una sociedad democráticos, el desafío es lograr que los conflictos aflorenantes de explorar, contar con los procedimientos para su resolución y con personaspreparadas para aportar a su solución. Ya que los conflictos existen en todos losgrupos humanos, es preciso aprender a manejarlos e intentar resolverlos de manerano violenta mediante los procedimientos legales y legítimos entre los que seencuentran la mediación, la negociación, el arbitraje o el dictamen. 151
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Como competencia cívica, implica desarrollar en los participantes la disposición aresolver los conflictos interpersonales y sociales., la aplicación del autocontrol,particularmente en lo relativo a las emociones destructivas y que con frecuenciaescalan el conflicto como la ira., poner en juego las actitudes de respeto a ladiversidad, solidaridad, libertad de expresión, tolerancia y responsabilidad. Para ello,se requiere poseer la capacidad de identificar un conflicto, comprender su estructura,magnitud y puntos en tensión, hincando por los interpersonales, hasta llegar a lossociales y políticos., clarificar su propia postura al respecto y comprender laperspectiva de todos los involucrados en el conflicto., analizar las consecuencias deuna actitud de no-resolución, comprender el papel de las leyes y las normas en lasolución de conflictos y aplicar los distintos procedimientos para resolverlos.Al igual que en la sociedad democrática, en la escuela los conflictos requierenasumirse como un evento natural, inherente a todo tipo de organizaciones y a la vidamisma. Por ello, es recomendable avanzar en la configuración de una organizaciónescolar que facilite la emergencia, manejo y resolución no violenta y creativa de losconflictos. Esto conduce a reconocer que el conflicto no es un hecho negativo, quedeba evitarse o esperar que alguien más lo resuelva. 152
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Lectura No. 7 Creatividad y pensamiento crítico para la solución de problemas SEP. (2007)La creatividad es una cualidad natural en el ser humano que permite construirrealidades posibles, y así es como se debe entender, estudiar y fortalecer. Tanto lacreatividad como el pensamiento crítico, son habilidades que pueden serdesarrolladas día a día por los individuos que tengan el propósito de ser creativos ycríticos.Ser creativo se puede definir como una menara especial de pensar, sentir y actuar,que conduce a un logro o producto original, funcional y estético, para el propioindividuo o el grupo social al que pertenece.Entonces, creatividad se asocia con la facultad de hacer que lago exista, lo queimplica: inventar, formar en la mente, escribir, pintar, construir, producir, imaginar,etcétera. Es algo diferente a copiar, reproducir o simplemente cambiar de lugar.Las personas creativas dirigen su pensamiento a la búsqueda de múltiples soluciones,no de una respuesta única o establecida, para lo cual se mueven en variasdirecciones, a fin de lograr propuestas y soluciones novedosas. El pensamiento nocreativo se apega a lo establecido, sin ninguna postura original o crítica, es decir, seasocia a respuestas rígidas, ―si o no‖, ―blanco o negro‖, ―malo o bueno‖, sin daroportunidad a la tolerancia y al respeto de la opinión o punto de vista de los otros, esdecir, sin llegar al diálogo y a la negociación.El pensamiento creativo no implica necesariamente que la respuesta o el productodeba ser inédito o nunca antes visto, basta con que sea nuevo y útil para el sujeto. Lacreatividad es un ejercicio constante, una búsqueda y un encuentro con las ideas; esuna forma de reafirmarse a través de un pensamiento abierto a diferentesposibilidades de interpretar y entender, así como a resolver y comunicar situaciones yproblemas, siempre con la finalidad de construir un acercamiento a la realidad.Lo creado nace primero en el pensamiento y luego, a través de procesos mediadores,llega a la realidad. Esta característica permite diferenciar la creación deldescubrimiento. Si bien los dos pueden ser –y son muchas veces- producto de la 153
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖búsqueda, la creación está en el interior y luego toma forma en el exterior mientrasque en el descubrimiento sucede exactamente al contrario, va de afuera haciaadentro.Así, el acto creativo consiste en inferir una relación nueva entre dos o más situacionesque permitan conseguir un efecto, resolver un problema, producir un determinadoresultado, fortalecer la comunicación entre dos o más personas que tengan diferentespuntos de vista, así como aceptar y respetar a los demás, aun cuando no piensenigual.El desarrollo de esta habilidad fortalece valores como la tolerancia, el respeto, lacomunicación, entre otros, dado que permite observar, analizar e interpretar desdediferentes puntos de vista, la variedad de formas de pensamiento y las ideologías, loque propicia la construcción de relaciones con equidad. Usted puede motivar a sushijos, o bien a sus alumnos, para que fortalezcan su pensamiento creativo, ya quetodos los seres humanos lo poseen y los sujetos que son muy creativos siemprepodrán seguir desarrollando y enriqueciendo su talento.El pensamiento creativo es un proceso que permite innovar e inventar, además,brinda herramientas para resolver situaciones y problemas; el procedimiento clásico,considera las siguientes etapas:PREPARACIÓN: Momento en que se investiga y analiza el estado de losconocimientos, de la idea, el producto o el problema, y la necesidad de plantearlos orelacionarlos para alcanzar un logro o resolución.INCUBACIÓN: Momento de aparente inactividad, puede existir la sensación de quees imposible solucionar el problema; sin embargo, es la fase de búsqueda interna enla que se hacen mezclas, se agitan ideas, recuerdos, sentimientos y experiencias.ILUMINACIÓN: Aquí, todos los datos y hechos acumulados en la fase de incubación,se transforman en imágenes que atraviesan las barreras del preconsciente, seentremezclan con la producción de ideas y emergen ofreciendo soluciones.VERIFICACIÓN: Es el momento en que se comprueba si la idea encontrada aportaalgo de importancia y si es una solución lo que se hace usando diversos medios decomprobación y utilidad. La comunicación debe ser más creativa y sin prejuicios deacuerdo con los objetivos para la solución del problema. 154
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Las personas creativas llevan a cabo estos pasos, tal vez sin conocer el nombre decada etapa, lo importante es saber que nadie puede crear algo de la nada; estosignifica que el acto creador es la posibilidad de combinar datos, conocimientos oimpresiones que antes no tenían relación entre si, para obtener formas o ideasnuevas mediante el establecimiento de relaciones, asociaciones o contactos, o bienconstruir lecturas nuevas de situaciones conocidas.Asimismo, en el proceso creativo las etapas de preparación, incubación e iluminaciónno necesariamente se presentan de forma secuencial; pueden ocurrir al mismo tiempoy sin interrupción hasta llegar a la etapa de verificación. Es importante distinguir de lacreatividad otros tres conceptos, tan cercanos a ella que muchas veces se unen: laimaginación, el ingenio y la inventiva.Imaginar es representar en la mente algo que no existe o no está presente, (seencuentra tan cerca de la memoria como de la fantasía).El ingenio es la habilidad o el talento de inventar, es una capacidad expresiva que,además, permite resolver problemas, encontrando para ello los medios adecuadosque lleven a las soluciones; también se relaciona con el humor, al encontrar unaspecto gracioso de situaciones o cosas.Inventar es encontrar la menara de hacer verdaderas o reales cosas que no existen ono son. Por eso, en sus interpretaciones negativas, esta palabra aparece a vecesasociada con la mentira y la falsedad, y en sus connotaciones positivas con hacercosas nuevas o desconocidas.Los procesos de la creatividad como el pensar, expresar y hacer son necesarios parala generación de nuevas ideas. En ese sentido, es necesario reflexionar acerca delvalor de la creatividad, planteando que ésta no puede ser aislada de otros factores dedesarrollo, como son el cognitivo, el afectivo y el comunicativo, el lúdico, el productivoy el de los valores. 155
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Lectura No. 8 Obesidad y Bullying TORDON, L. (2010)No importa si es niña o niño, ni su raza ni su condición económica. Tampoco si sacamejores o peores notas. Basta con que el pequeño sea obeso para que tenga mayorriesgo de sufrir acoso en la escuela. Así lo confirma un estudio publicado en‗Pediatrics‘.Estudios previos también han asociado la obesidad y el ‗bullying‘ en los niños. Sinembargo, no han valorado la influencia de otros factores como el estatussocioeconómico, la raza y el éxito académico. ―Este es el primer trabajo que lo hace yademás es el único que determina las edades en las que existe más acoso,concretamente entre los ocho y nueve años‖, afirma Julie Lumeng, principal autora dela investigación y profesora del departamento de Pediatría de la Universidad deMichigan (Estados Unidos).―En estas edades, los niños se fijan mucho en el aspecto externo para elaborar unconcepto de los demás. Los alumnos que ejercen este acoso escolar se sirven decualquier rasgo físico destacado para convertir a alguien en objeto de burla: porquelleve gafas, por cuestiones raciales, por obesidad…‖, explica Valentín Martínez-Otero,doctor en Psicología y Pedagogía de la Universidad Complutense de Madrid.Con el objetivo de asociar la obesidad y el acoso escolar, dos de los problemas conmayor relevancia en estas edades, los investigadores han analizado a un total de 821niños entre ocho y 11 años. El 17% de ellos tenía obesidad, el 15% sobrepeso, el50% eran niños y el 81% de raza blanca. En todos ellos, el grupo de expertos evaluóla relación entre el peso de los jóvenes, los factores mencionados anteriormente y susprobabilidades de ser el objeto de abusos y amenazas por parte de otros alumnos.Para ello, tanto las madres como los profesores y los propios niños respondían a loscuestionarios facilitados para el estudio. Según se extrae del estudio, el 25% de los 156
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖pequeños reconocía su situación de acoso escolar. Según sus profesores, elporcentaje ascendía al 34% y atendiendo a la información facilitada por las madres,las víctimas de bullying constituían el 45%.Como confirma Martínez-Otero, ―muchas veces, estos procesos se atienen a la ley delsilencio. Los propios alumnos acosados no cuentan lo que les sucede. Suelen serpersonas cercanas, normalmente los padres o los profesores, quienes lo detectan.Existen indicadores externos (hematomas) o pistas como cambios de conductarepentinos (mutismo, peor rendimiento académico)‖.Estos porcentajes de afectación apenas variaban cuando se tenían en cuenta el restode los factores analizados. ―Ser obeso, por sí solo, incrementa el riesgo de servíctima de acoso escolar―, concluyen los autores. ―Esperamos que estos resultadossean útiles para identificar a los niños más susceptibles y para desarrollarintervenciones que ayuden a evitar este tipo de situaciones‖. 157
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Lectura No. 9 El acoso obliga a los estudiantes a entrar en pandillas. DIAZ, M. (2005)El acoso escolar puede provocar que los jóvenes entren en pandillas para librarse delhostigamiento de los mayores y más fuertes, según una campaña puesta en marchaen California que busca educar sobre esta situación.Los estudiantes que participan en los programas de la organización "THINK Together"han puesto en marcha una campaña contra este tipo de abuso que -especialmente enlas minorías- los puede empujar a formar parte de las pandillas y a entrar en unmundo de violencia y delincuencia."Muchos estudiantes latinos sienten la presión del bullying en su vida diaria y laspandillas son para ellos un recurso de protección", explicó Randy Barth, fundador yDirector ejecutivo de "THINK Together".Según Barth, muchos jóvenes ven en las pandillas una manera de protegerse delacoso de otros estudiantes y algunas veces de los mismos pandilleros."Al formar parte de una pandilla, ya no se sienten solos y al contrario se sientenprotegidos", explicó Barth a Efe.Cerca del 30 por ciento de los estudiantes hispanos han sufrido algún tipo depersecución durante su escolaridad en la escuela intermedia y superior, según unestudio de doctora Rashmi Shetgiri, investigadora de la Universidad de Texas en lareunión anual de Sociedades Académicas Pediátricas (PAS, en inglés)."Muchas veces el abuso proviene de los mismos pandilleros que los presionan paraque se unan al grupo", aseguró Salvador Sánchez, ex pandillero y actualmenterehabilitador en programas del Condado de Los Ángeles."Desafortunadamente los padres algunas veces ni siquiera se enteran de la situaciónde abuso que están sufriendo sus hijos por parte de sus compañeros", explicóSánchez. 158
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖En general, los jóvenes no hablan de ello en sus hogares, "en parte porque sientenvergüenza de decirlo y en parte por evitar más problemas en caso de que uno de lospadres se queje en la escuela y los compañeros lo sepan", agregó Sánchez.El problema no sólo afecta a los varones. Las niñas también sufren el acoso("bullying") incluso procediendo de otras niñas."No supe por qué pero dos compañeras afroamericanas de mi preparatoriasimplemente decidieron amenazarme todos los días, a mí y una amiga tambiénhispana", recordó Laura Sierra."Hablé con mis padres y ellos me apoyaron pero les pedí que no se quejaran en laescuela, pues eso sería peor", explicó la joven, ahora de 25 años y ya casada, alcontar que el problema.Según el informe presentado en PAS, cerca del 30 por ciento de los estudianteshispanos participan en el abuso ya sea como abusadores (13 por ciento) o comovíctimas de abuso (10 por ciento) o como ambos (6,3 por ciento)Estudiantes del programa THINK han recogido cerca de 20.000 firmas como parte deuna campaña para preparar a los estudiantes, los profesores y los padres para quepuedan actuar en contra de este tipo de abuso."Esta forma de abuso causa dolor, sufrimiento y tensión a las víctimas y nunca puedeser justificada o excusada", aseguró Barth al señalar que la campaña de prevenciónbusca generar compromisos firmados por los estudiantes para -entre otras cosas-respetar a los demás, sin importar las diferencias individuales y reportarinmediatamente cualquier caso de abusoSegún la doctora Shetgiri, los padres pueden prevenir el abuso si tienen máscomunicación y participan más de las actividades de sus hijos.Por otra parte, "los niños que tienen problemas emocionales o de desarrollo que tienemadres con problemas de salud mental son más propensos a ser abusadores". 159
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖California fue calificado como uno de los estados con más alto índice de abusoestudiantil en un análisis encargado por la Liga Defensora de Estudiantes,organización no lucrativa que busca defender los derechos de los jóvenes en laescuela. 160
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Lectura No. 10 Competencias SEPLAS COMPETENCIAS PARA LA VIDALas competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecuciónde objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Lascompetencias se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sóloconocimientos o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer lasreglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar losderechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con algunadiscapacidad.La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto delimpacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diariacomo en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en juego losconocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación,así como extrapolar o prever lo que hace falta. Algunos ejemplos de estas situacionesson: diseñar y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento o unpoema, editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma deconciencia de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir uncuento no es sólo cuestión de inspiración, pues demanda trabajo, perseverancia ymétodo.Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso ydeberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionenoportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos losalumnos. 1. Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes 161
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.2. Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.3. Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.4. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.5. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y 162
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.PREESCOLARCAMPO FORMATIVO: Identidad personal y autonomíaCOMPETENCIAS 1. Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros. 2. Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros. 3. Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. 4. Adquiere gradualmente mayor autonomía.CAMPO FORMATIVO: Relaciones interpersonalesCOMPETENCIAS 1. Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que deben asumir. 2. Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto. 3. Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo. 163
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 4. Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto.PRIMARIACOMPETENCIASEl Programa Integral de Formación Cívica y Ética promueve, a través de sus cuatrosámbitos, el desarrollo gradual y sistemático de ocho competencias cívicas y éticas a lolargo de los seis grados de la educación primaria, mismas que se fortalecen en laeducación secundaria. En el ámbito la asignatura, los bloques de estudio articulanexperiencias y saberes que los alumnos han conformado acerca de su personamediante la convivencia con quienes les rodean y según los criterios con que valoransus acciones y las de los demás.Formación Cívica y ÉticaLos intereses, las capacidades y las potencialidades de las y los alumnos sirven debase para estimular el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que lespermitan resolver y manejar situaciones problemáticas del contexto en que viven.Se entiende por competencia la capacidad que desarrolla una persona para actuar enuna situación determinada, mediante la articulación y la movilización de susconocimientos, habilidades y valores. Las competencias cívicas y éticas involucranuna perspectiva moral y cívica que permite a los alumnos tomar decisiones, elegirentre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Losaprendizajes logrados por medio del desarrollo de competencias tienen la posibilidadde generalizarse a múltiples situaciones y de enriquecer la perspectiva de los alumnossobre sí mismos y sobre el mundo en que viven.Al centrarse en competencias, el PIFCyE desplaza los planteamientos centrados en laelaboración de conceptos que pueden resultar abstractos, y facilita la generación desituaciones didácticas concretas que pueden ser más accesibles a las y los alumnos. 164
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Asimismo, este planteamiento favorece el trabajo en torno a los valores al plantearlosen contextos que promueven su reforzamiento mutuo a través de las competencias.Para que el desarrollo de las competencias cívicas y éticas tenga lugar, la escuelaprimaria debe ofrecer oportunidades para experimentar y vivir situaciones deconvivencia, participación y toma de decisiones individuales y colectivas. De estaforma, los aprendizajes que los alumnos logren les permitirán enfrentar en su vidadiaria nuevos desafíos relacionados con su desarrollo como personas, con lasdecisiones que involucren juicios y con su contribución al bien común.El desarrollo planteado para las competencias cívicas y éticas es progresivo, por elloson descritas en una secuencia gradual que orienta los alcances posibles de sudesarrollo en los programas de asignatura de cada grado. De acuerdo con lamodalidad y contexto de la escuela, los docentes realizarán los ajustes convenientespara promoverlas.A continuación se describen las ocho competencias cívicas y éticas.1. Conocimiento y cuidado de sí mismoConsiste en la capacidad de una persona para reconocerse como digna y valiosa, concualidades, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas, paracuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, y para trazarse un proyectode vida orientado hacia su realización personal. Esta competencia es un punto dereferencia para todas las demás, pues un sujeto que reconoce el valor, la dignidad ylos derechos propios puede asumir compromisos con los demás.2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertadPor esto se entiende la capacidad de los sujetos de ejercer adecuadamente sulibertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera autónoma yresponsable, y al trazarse metas y esforzarse en alcanzarlas. Aprender aautorregularse implica reconocer que todas las personas somos proclives a responderante situaciones que nos despiertan sentimientos y emociones, pero, a la vez, 165
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖tenemos la capacidad de controlar éstas para no dañar o poner en riesgo la dignidadpersonal ni la de otras personas.3. Respeto y aprecio de la diversidadSe refiere a la capacidad de reconocer la igualdad de las personas en dignidad yderechos, al tiempo que respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar,pensar, sentir, creer, vivir y convivir. Asimismo, implica estar en condiciones decolocarse en el lugar de los demás, de poner en segundo plano los intereses propiosfrente a los de personas en desventaja (o de aplazarlos ante el beneficio colectivo).Esta competencia implica, además, la habilidad para dialogar con disposición detrascender el punto de vista personal, para conocer y valorar los de otras personas yculturas. El respeto y el aprecio de la diversidad comprenden también la capacidad decuestionar y rechazar cualquier forma de discriminación, así como valorar y asumircomportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos.4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidadConsiste en identificar –y enorgullecerse– de los vínculos que se tiene con losdiferentes grupos de los que forma parte, así como comprender su función en eldesarrollo de la identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla a partir delentorno social y ambiental inmediato, en el que se comparten formas de convivencia,intereses, problemas y proyectos.Mediante el ejercicio de esta competencia se busca que los estudiantes sereconozcan como miembros activos y responsables de diversos grupos sociales.Formación Cívica y Ética desde los núcleos más pequeños e inmediatos –como lafamilia, los grupos de amigos y la localidad–, hasta los ámbitos más extensos yabstractos –como la entidad, la nación y la humanidad–, de manera que se sientaninvolucrados, responsables y capaces de incidir en los acontecimientos de su entornoy con lo que les ocurre a otros seres humanos sin importar sus nacionalidades. 166
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖5. Manejo y resolución de conflictosSe refiere a la capacidad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia; porel contrario, privilegia el diálogo, la cooperación y la negociación, en un marco derespeto a la legalidad. Involucra, además, la capacidad de cuestionar el uso de laviolencia ante conflictos sociales, vislumbrar soluciones pacíficas y respetuosas de losderechos humanos, abrirse a la comprensión del otro para evitar desenlacessocialmente indeseables y aprovechar el potencial de la divergencia de opiniones eintereses.Su ejercicio implica que las y los alumnos reconozcan los conflictos comocomponentes de la convivencia humana, y cuyos manejos y resolución demandan laescucha activa, el diálogo, la empatía y el rechazo a todas las formas de violencia.Asimismo, el desarrollo de esta competencia plantea que sean capaces de analizarlos factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran diversas formasde ver el mundo y de jerarquizar valores.6. Participación social y políticaConsiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de interés colectivoen distintos ámbitos de la convivencia social y política. Implica que las y los alumnosse interesen en asuntos vinculados con el mejoramiento de la vida colectiva, y quedesarrollen su sentido de corresponsabilidad con representantes y autoridades deorganizaciones sociales y políticas. Se busca que los estudiantes se reconozcancomo sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en los asuntos que les afectandirectamente y en los que tienen impacto colectivo –como la elección derepresentantes y el ejercicio del poder en las instituciones donde participan–,mediante procedimientos como el diálogo, la votación, la consulta, el consenso y eldisenso. También se pretende que consideren la situación de personas que seencuentran en condiciones desfavorables como una referencia para la organización yla acción colectiva. 167
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖7. Apego a la legalidad y sentido de justiciaAlude a la capacidad de actuar con apego a las leyes y a las instituciones, en tantoque son éstos mecanismos que regulan la convivencia democrática y protegen susderechos. Se busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdosinternacionales garantizan los derechos de las personas, establecen obligaciones ylimitan el ejercicio del poder, a fin de que promuevan su aplicación siempre en unmarco de respeto a los derechos humanos y con un profundo sentido de justicia.Asimismo, se plantea que reflexionen en la importancia de la justicia social comocriterio para juzgar las condiciones de equidad entre personas y grupos.8. Comprensión y aprecio por la democraciaSe refiere la capacidad para comprender, practicar, apreciar y defender la democraciacomo forma de vida y de organización política. Su ejercicio plantea que las y losalumnos valoren las ventajas de vivir en un régimen democrático, participen en laconstrucción de una convivencia democrática en los espacios donde toman parte, yse familiaricen con procesos democráticos para la toma de decisiones y la elección deautoridades, tales como: la votación, la consulta y el referéndum. Además, conciernea los alumnos tomar en cuenta opiniones y perspectivas diferentes que prevalecen ensociedades plurales.Finalmente implica que conozcan los fundamentos y la estructura del gobierno enMéxico e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir enlas decisiones de gobierno, tener acceso a información sobre el manejo de recursospúblicos y pedir que los servidores públicos rindan cuentas de su gestión. 168
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖SECUNDARIALAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICASLa asignatura Formación Cívica y Ética apunta al desarrollo de competencias, esdecir, conjuntos de nociones, estrategias intelectuales, disposiciones y actitudes quepermitan a los estudiantes responder ante situaciones de su vida personal y social, enlas que se involucra su perspectiva moral y cívica: al actuar, tomar decisiones, elegirentre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos.El desarrollo de competencias demanda su ejercicio práctico, tanto en situaciones dela vida diaria como en aquellas que representan desafíos de complejidad creciente.Este ejercicio implica la consideración de las tres dimensiones antes descritas, con elfin de que el desarrollo de competencias tenga como contexto a la experiencia escolaren su conjunto.Desde la asignatura Formación Cívica y Ética se busca estimular el desarrollo deocho competencias relativas al desenvolvimiento personal, ético y ciudadano de losestudiantes. A través de estas competencias, que se impulsarán desde la educaciónprimaria en la asignatura Formación Cívica y Ética de este nivel, se da prioridad a laaplicación reflexiva de los aprendizajes en los contextos y las experiencias de losalumnos.El orden en que a continuación se describen las competencias parte de los aspectosmás personales y próximos a los estudiantes y avanza paulatinamente a las esferasmás amplias de la participación y la convivencia social.1. Conocimiento y cuidado de sí mismo. El autoconocimiento se refiere a laidentificación de características físicas, emocionales y cognitivas que hacen a cadapersona singular e irrepetible.Este conocimiento de las necesidades, potencialidades y aspiraciones personales sedesarrolla a la par que el reconocimiento y la valoración de los otros, e implica en elindividuo el ejercicio de un pensamiento crítico y autónomo sobre su persona. 169
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Además, plantea su reconocimiento como sujeto de derecho, y su pertenencia a lacomunidad, a la nación y a la humanidad.2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Consiste en laposibilidad de regular la propia conducta por convicción personal, con base en elconocimiento de sí mismo y de las posibles consecuencias de las accionespersonales en los demás. En el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad dediscernimiento de intereses y motivaciones personales respecto de los demás, asícomo el análisis de conflictos entre valores.La capacidad de autorregulación que se impulsa en la escuela tiene como criteriosfundamentales a los derechos humanos y la democracia.3. Respeto y valoración de la diversidad. La diversidad es una condición inherentea cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como la edad, el sexo, la religión,la fisonomía, las costumbres, las tradiciones, las formas de pensar, los gustos, lalengua y los valores personales y culturales. En ella reside la posibilidad deenriquecer la vida y de ejercer la libertad de elegir entre múltiples opciones. El respetoa la diversidad implica equidad, es decir, la oportunidad que merece todo ser humanopara disfrutar de condiciones básicas de bienestar, lo cual demanda el desarrollo de lacapacidad de empatía y solidaridad para comprender las circunstancias de otros. Losalumnos apreciarán críticamente las manifestaciones de la diversidad y rechazaránexpresiones que se contrapongan a los derechos fundamentales.4. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad. Elsentido de pertenencia es el sentimiento y la conciencia de formar parte de grupos enlos que se adquieren referencias y modelos que repercuten en las característicaspersonales de un individuo. En estos grupos, las personas desarrollan lazos afectivos,se saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, un pasado común,pautas de comportamiento, valores y símbolos patrios que contribuyen al desarrollode compromisos en proyectos comunes. 170
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Al promover en los estudiantes el desarrollo de un sentido de pertenencia flexible eincluyente —a diversos grupos, la comunidad, la nación y la humanidad—, sepretende que generen disposiciones para participar constructivamente en elmejoramiento del ambiente social y natural, interesarse en la situación económica delpaís, cuestionar la indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse con laspersonas o grupos de diferentes latitudes y contextos.5. Manejo y resolución de conflictos. El conflicto consiste en una discordancia entredos o más perspectivas, intereses, valores o necesidades que afectan la relaciónentre individuos o grupos.Los conflictos son inherentes a las relaciones sociales; en las sociedadesdemocráticas, donde se privilegia la pluralidad y las libertades de los individuos,tienen, particularmente un valor potencial para enriquecer la calidad de las relacionesentre personas y grupos.El análisis de conflictos es una oportunidad para explorar y formular solucionescreativas a un problema. El desarrollo de capacidades empáticas y para el diálogo,por parte de los alumnos, contribuirá a la búsqueda de formas creativas para resolverconflictos de manera no violenta en el contexto próximo.6. Participación social y política. La participación refiere a las accionesencaminadas a la búsqueda del bienestar de una colectividad a través de losmecanismos establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan atodos los miembros de la sociedad. Esta participación es un componente necesariopara la vida democrática y se expresa en las organizaciones de la sociedad y en losórganos políticos como los partidos.Para participar en el mejoramiento de la vida social es necesario que los estudiantesdesarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los demás, colaborar en tareascolectivas de manera responsable, comunicar con eficacia sus juicios y perspectivassobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas y peticiones apersonas o instituciones sociales y políticas. 171
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖7. Apego a la legalidad y sentido de justicia. La legalidad refiere al reconocimiento,respeto y cumplimiento de principios de carácter obligatorio para todos los miembrosde una colectividad expresados en las leyes. La legalidad se encuentraestrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna personase encuentra por encima de las leyes. En un sistema democrático, las leyes sonproducto del acuerdo entre los miembros de la comunidad, establecen derechos yobligaciones, limitan el poder de los gobernantes y constituyen la base para lasolución de conflictos en una sociedad.Las leyes pueden transformarse a través de mecanismos establecidos, en los cualesel diálogo y los acuerdos constituyen vías fundamentales.A partir de sus experiencias con organizaciones cercanas, los estudiantescomprenderán la organización social y política del Estado mexicano, conocerán lasleyes e instituciones que protegen a los mexicanos, en particular a la juventud, y losprocedimientos existentes para recurrir a ellas cuando es necesario.8. Comprensión y aprecio por la democracia. La democracia alude, en el presenteprograma, tanto a una forma de gobierno —en ella la voluntad del pueblo se expresaen el trabajo de las autoridades que la representan, quienes son elegidas medianteprocedimientos previstos por las leyes—, como a una forma de actuar y relacionarseen la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas.Comprender y apreciar la democracia implica que los alumnos participen enactividades de grupo; expresen sentimientos e ideas de manera respetuosa yconsideren los puntos de vista de los demás; colaboren en acciones colectivas paramejorar la organización y el funcionamiento del grupo; lleven a cabo, de maneraresponsable y eficiente, las tareas asignadas, y participen en la resolución deconflictos. Como parte de este ejercicio cotidiano de la democracia, se requiere quelos estudiantes desarrollen su capacidad para someter a discusión propuestas para elmejoramiento del entorno y asuman, como fundamento de su actuación y susrelaciones con los demás, los principios de justicia, respeto, pluralismo, tolerancia,legalidad, igualdad, solidaridad y libertad. 172
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Con el fin de asegurar un equilibrio en el desarrollo de las competencias cívicas yéticas, los contenidos articulan, de manera permanente, tres ejes formativos:formación para la vida, formación ciudadana y formación ética.―La formación para la vida‖ se refiere a la necesidad de toda persona de desarrollar yexpandir sus capacidades para enfrentar los retos de la vida diaria, así como paraformular proyectos de vida que satisfagan sus intereses, potencialidades yaspiraciones identificadas hasta el momento, y para asumir compromisos con lasacciones que contribuyen al mejoramiento del bienestar social, cultural, económico ypolítico de la comunidad, el país y el mundo.La dimensión personal de dicha formación para la vida pone en el centro del procesoeducativo al adolescente, con la finalidad de facilitar el desarrollo y la formación detodas aquellas capacidades que contribuyen al conocimiento y a la valoración de símismo y le permiten enfrentar, conforme a principios éticos, los problemas de la vidacotidiana; optar por un sano desarrollo de su persona, y tomar conciencia de susintereses y sentimientos. Así, el estudiante podrá orientarse, de manera racional yautónoma, en la construcción de su proyecto de vida y de autorrealización.La dimensión social de la formación para la vida se vincula con el desarrollo decapacidades que permiten a los adolescentes asumir los retos que en nuestros díasplantean la equidad de género, la defensa de los derechos humanos, la conservacióndel ambiente y el desarrollo sustentable.―La formación ciudadana‖ se orienta a la promoción de una cultura políticademocrática, que se sustenta en el conocimiento de las características esenciales delos órganos políticos y sociales del Estado, y en el desarrollo de compromisos de laciudadanía con la legalidad, la justicia, el respeto a los derechos humanos y laorganización de un gobierno democrático.Los contenidos relativos a la formación ciudadana consideran las experiencias de losalumnos en su entorno social, así como su vivencia de las normas que regulan lasrelaciones interpersonales y el ejercicio de derechos y responsabilidades.Comprenden, además, el desarrollo de disposiciones y capacidades necesarias paraejercer una ciudadanía democrática. 173
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖―La formación ética‖ tiene como referencia central los valores universales y losderechos humanos, que enriquecen la convivencia de las personas y lascolectividades. Se orienta al desarrollo de la dimensión ética de los alumnos medianteexperiencias que les lleven a conformar, de manera autónoma y racional, principios ynormas que guíen sus decisiones, juicios y acciones.La formación ética se orienta al desarrollo de la autonomía moral, entendida como lacapacidad de las personas para elegir libremente entre diversas opciones de valorbasándose en principios éticos identificados con los derechos humanos y lademocracia. 174
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ REFERENCIASREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.AGUADO. D. (2010). SEP. Características de la escuela tradicional que incrementanel riesgo: incoherencia y currículum oculto respecto a la violencia Convivenciarespetuosa en la escuela, un enfoque educativo a través del arte. ProgramaInterdisciplinario contra la Violencia en la Escuela (PIVE). Universidad del Claustro deSan Juan. México. Págs.24-26.AGUADO. D. (2010). SEP. Cómo prevenir la violencia desde las relaciones que seestablecen en la escuela. Convivencia respetuosa en la escuela, un enfoqueeducativo a través del arte. Programa Interdisciplinario contra la Violencia en laEscuela (PIVE). Universidad del Claustro de San Juan. México. Págs. 41-43.CARBONELL, J. (2001) Pensar y vivir de otra manera. El papel del directivo y elasesor técnico pedagógico como promotor de ambientes escolares que favorezcan eldesarrollo de competencias cívicas y éticas en la escuela primaria. SEP. AntologíaPRONAP. Págs. 38 – 43.CIDE-MAPP (2010) Comparativo Nacional Bullying. Diagnóstico: Bullying enEscuelas Primarias del Estado de México. Dirección de Seguro Escolar, Estado deMéxico. Consultoría. Págs.- 17-20.CIDE-MAPP (2010) Definiendo al Fenómeno. Diagnóstico: Bullying en EscuelasPrimarias del Estado de México. Dirección de Seguro Escolar, Estado de México.Consultoría. Págs. 3-7. 175
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖CONDE, S. (2003) Conozco, respeto y defiendo mis derechos. Educar para laDemocracia. La educación Basada en el Desarrollo de Competencias Cívicas yÉticas. IFE. México.CORTINA, A. (1998) Características de las normas, leyes y costumbres. Ética.Editorial Akal. España.FRIGERIO, G. (1994) La participación. La dimensión comunitaria. Editorial TroquelEducación. Serie FLACSO-Acción.JARES, X. (2008) Dimensiones sobre los derechos humanos. SEP. NEXOS.Diplomado de Formación Cívica y Ética p.p 25.LÓPEZ, A. (2003) El arte de pensar con rigor y vivir de forma creativa. InteligenciaCreativa. Editorial. Docencia. Madrid. España.LOPEZ. A. (2003) Inteligencia creativa, el descubrimiento de los valores. EditorialBAC. Madrid.LOPEZ. A. (2003) Liderazgo creativo. Hacia el logro de la excelencia personalEditorial BAC. Madrid.LÓPEZ, L. (2003) ¿Te asusta el feminismo? 10 años de la ACU AsociaciónColimense. Primera edición Págs. 7- 12.MAGENDENZO, A. (2008) La escuela y los derechos humanos. Editorial Cal y Arena.México.PALOS, P. (2000) Vamos a ver quién gana la pelea. Editorial Horsori. Barcelona. 176
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖SCHMELKES, S. (2004). La formación de valores en la educación básica. SEP.Primera edición. México.SEP (2007) Comunicación Asertiva: Comunicarse para vivir mejor. Programa NacionalEscuela Segura. HABILIDADES PARA LA VIDA. Guía Práctica para educar convalores. SEP-SNTE. Págs. 141-198.SEP (2007) Creatividad y pensamiento crítico en la solución de problemas. ProgramaNacional Escuela Segura. HABILIDADES PARA LA VIDA. Guía Práctica para educarcon valores. SEP-SNTE. Págs. 81-87.SEP (2004) Programa de Educación Preescolar. México.SEP (2009) Programas de Estudio de Educación Primaria. México.SEP (2009) Programas de Estudio de Educación Secundaria. MéxicoTOMAS DE AQUINO. La ley y la vida social. La justicia y el derecho. SumaTeológica.YEPES, Ricardo, et al. Fundamentos de Antropología, un ideal de la excelenciahumana. Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Navarra. 4° ed. 1999, Ed.EUNSA. España. Págs. 232-233.VARIOS AUTORES Orientaciones para la elaboración del plan de convivenciaescolar. Consejería de Cantabria. España. 177
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖REFERENCIAS ELECTRÓNICAS.TORDON, L. (2010) “Obesidad y Bullying” recuperado el día 11 de agosto de 2010de www.mejorcadadia.com―El acoso obliga a los estudiantes a entrar en pandillas” el día 25 de agosto de2010 de www.psicopedagogico.com 178
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ EVALUACIÓN DEL TALLER “CONVIVENCIA ESCOLAR”Maestro, tu opinión es muy importante para mejorar el diseño y desarrollo de lostalleres, gracias por contestar honestamente. 1. ¿El contenido del taller contribuirá a desarrollar su función docente? Si ___ No___ ¿De qué manera? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. ¿Las estrategias realizadas en las sesiones fueron pertinentes para ampliar el conocimiento sobre la convivencia escolar? Si ___ No___ ¿De qué manera? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. ¿El material utilizado facilitó el desarrollo de las estrategias? Si ___ No___ ¿De qué manera? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 179
  • Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖4. ¿El taller cumplió con sus expectativas? Si____ No_____ ¿Porqué?_______________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________5. Escriba sus comentarios sobre la intervención de los coordinadores del grupo. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Comentarios y sugerencias. 180