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  1. 1. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Participación en la elaboración en el diseño:Angelina Delgado LunaEduardo Pérez PatiñoEligio Ortiz SantanaGraciela Martínez CarrascoLorena Castro BernalMaría Cristina González FigueroaMaría del Pilar Torres AnguianoMaría Elena Magaña VélezMariana Flores OronaMartha Patricia Mondragón SánchezColaboración especialJuan Tapia GonzálezFabio Erick Rojas MéndezDibujosBernardo Luis Campos Salazar 1
  2. 2. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ PRESENTACIÓNAnte el notable cambio experimentado por niños, jóvenes y adultos en losambientes escolares; los valores, los procesos de fascinación, de creatividad y laconquista de la verdadera libertad, y la búsqueda del bien común se han convertidodesafortunadamente en temas ajenos al ritmo de la vida cotidiana, dando origen a laviolencia que en los últimos años, ha estado envuelta en la vorágine de lamasificación y la despersonalización.En años recientes se ha incrementado la preocupación general por la violencia y por lainseguridad que rodea a los niños y a jóvenes en edad escolar. Los casos de menores víctimaso protagonistas de episodios violentos, reciben una amplia cobertura en distintos medios, que,con frecuencia, reproducen versiones distorsionadas que poco contribuyen a la comprensión ya la erradicación de estos problemas.Hoy se percibe, con mas fuerza que nunca, la necesidad de los padres de familia yde los docentes por encontrar la forma de dar rumbo a la vida de sus hijos y alumnos,de hecho algunos de ellos actúan con criterios que no solo son distintos a los de suspadres y maestros, sino que parecen opuestos. No encuentran la relación entre elejercicio de su libertad con la aceptación de normas, la independencia con lasolidaridad; es decir, viven en un constante desarraigo.En este sentido, la labor docente, por naturaleza, esta llamada a fungir como un ejeclave en la vida de las personas. El docente es indudablemente el promotor yejemplo de actitudes y relaciones democráticas dentro de la convivencia escolar, esejemplo de desarrollo y perfeccionamiento constante, es observador yproblematizador de la vida cotidiana, agente integrador del conocimiento, orientadoren el desarrollo de estratégicas que fortalezcan la autonomía del estudiante, así comoprevisor y negociador de necesidades específicas personales y grupales. 2
  3. 3. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖La convivencia escolar está inserta de manera transversal en Planes y Programasde Estudio de Educación Básica, específicamente en la asignatura de FormaciónCívica y Ética, se considera una alternativa de interrelación entre los miembros de unplantel escolar, que incide de manera significativa en el desarrollo ético, socio afectivoe intelectual del alumnado, y de las relaciones que se establecen entre sí, con elpersonal de apoyo, directivo y padres de familia.El taller “La Convivencia Escolar, una alternativa para prevenir la violencia” sepresenta como una propuesta académica, que favorezca integralmente a la mejorade las relaciones interpersonales que se viven en los centros escolares.Esta propuesta consta de cinco sesiones, en donde se abordan de manera integralel concepto de convivencia escolar, los ejes formativos, la creatividad, el bullyingy orientaciones generales para la elaboración de un plan estratégico. Con unenfoque dialógico, reflexivo y vivencial, se proponen diversas estrategias quepermitirán al docente diseñar situaciones formativas que potencien valores para laprevención de la no violencia.El taller concluye con la elaboración de un plan de convivencia escolar, acorde a lasnecesidades de cada plantel y fundamentado en el marco conceptual que sepresenta, se espera con ello, que las escuelas comprendan la trascendencia dehumanizar cada acción para la mejora de las relaciones interpersonales y por endedel proceso formador al que se aspira.La violencia es un fenómeno de naturaleza compleja cuyo planteamiento y soluciónsólo puede ser integral. En este trabajo subyace la idea de que un ambiente escolarestimulante, cálido y seguro, se construye entre todos, y es la base para impulsar eldesarrollo humano, la mejora académica, y elevar la calidad de vida. 3
  4. 4. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ VALORESRespeto. Por la capacidad de ver y escuchar a los demás, sin que medien juicios devalor que califiquen su forma de ser o de pensar. Legitimarlo como persona, comoigual en un plano de la dignidad humana.Igualdad. Por la consideración de que todas las personas nacen y crecen con losmismos derechos, sin importar su condición social, económica, étnica, religiosa,política, etc.Equidad. Porque no se puede tratar por igual a los desiguales. Bajo el principio de laigualdad, la equidad reconoce la necesidad de dar un trato adicional o diferenciado aquien así lo requiera.Justicia. Porque la disposición para proporcionar a cada quien lo que se merece, deacuerdo con reglas previamente establecidas, siempre que no atenten contra ladignidad humana, implica indagar lo suficiente antes de tomar decisiones.Cooperación. Por la disposición para participar en acciones que tienen comofinalidad la obtención de un fin personal y/o colectivo.Solidaridad. Por el apoyo hacia los demás cuando éstos tengan una necesidadparticular o cuando se encuentren en situaciones de desgracia.Tolerancia. Por la disposición y capacidad para respetar la forma de ser y de pensarde los demás, incluso que éstas sean diametralmente opuestas a las nuestras,siempre que no se atente contra la dignidad humana. Ser tolerante no es sinónimo depermisividad en exceso, ni tampoco dejar que ―el otro‖ haga lo que quiera o deje dehacer lo que le corresponda.Reciprocidad. Por corresponder hacia los demás, de la misma forma en la quehemos sido beneficiados con su apoyo. 4
  5. 5. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Se permite la difusión del contenido para fines académicos citando la fuente de donde proviene.Impreso en Octubre 2010. Toluca, Estado de México Nombre del participante: _______________________________ ÍNDICE 5
  6. 6. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ TÍTULO DURACIÓN NIVEL O MODALIDAD ―Convivencia Escolar‖ 40 HORAS Educación Básica  28 hrs trabajo presencial.  5 horas de lecturas en casa.  7 horas trabajo en campo DESTINATARIOS INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIASupervisores, Jefes de Enseñanza, Apoyo Secretaria de Educación delTécnico Pedagógico, Coordinadores de Gobierno del Estado de MéxicoCentros de Maestros, Directivos Escolares,Docentes frente a grupo.SINOPSISI. Propósito.La convivencia escolar incluye tanto las prácticas que se desarrollan al interior de lasaulas como en distintos espacios de la escuela. En el salón de clase, la metodología ylas estrategias de enseñanza pueden contribuir a estimular el pensamiento crítico, adestacar la importancia de fundamentar posturas personales y a respetar losdiferentes puntos de vista. Por otro lado la promoción de la convivencia estáplanteada desde la asignatura de Formación Cívica y Ética, a través del ambienteescolar, la vida cotidiana del alumnado y el trabajo trasversal con las distintasasignaturas del programa. La calidad de la convivencia, es un antecedente decisivoque contribuirá a configurar la calidad de la vida ciudadana, en tanto la comunidadeducativa constituye el espacio privilegiado para formar a la persona, priorizando susactitudes y valores.El taller “Convivencia Escolar”, tiene como propósito generar una alternativa decapacitación a los docentes de educación básica, proporcionando herramientasconceptuales y didácticas necesarias para fortalecer las competencias docente 6
  7. 7. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖en la promoción de ambientes favorables; para el ejercicio de valores cívicos yéticos, a partir de la solución no violenta de conflictos. Se pretende que eldocente se asuma como parte sustantiva en la transformación social, considerando,que en ésta propuesta se deberá incorporar a toda la comunidad educativa.II.- Enfoque y forma de trabajoPara el logro del propósito del taller, se trabajará con un enfoque dialógico-reflexivoy vivencial.Se les presentará a los participantes diferentes maneras de abordar la convivenciaescolar desde el Programa Integral de Formación Cívica y Ética, a través de laformación del juicio crítico sustentado en la indagación dialógica.Los participantes fortalecerán sus competencias profesionales, requeridas en elcomplejo mundo de las relaciones interpersonales en los centros educativos, manejode conflictos, habilidades sociales, resolución creativa y estrategias para propiciar yfomentar la participación.Durante el proceso se desarrollarán diferentes estrategias, para reflexionar con losparticipantes sobre la trascendencia de su tarea docente en la calidad de laconvivencia escolar; lo que permitirá establecer un diagnóstico de sus instituciones,sobre la relación que existe entre el propósito del Taller y Planes y Programas deEstudio, para concluir en el diseño de su Plan de Convivencia Escolar. 7
  8. 8. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖III. Contenido TemáticoSesión 1. PENSAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR.1.1 Concepto de convivencia escolar.1.2 Actores y factores involucrados.1.3 Los valores y las normas.Sesión 2. EJES FORMATIVOS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR DESDE LAPERSPECTIVA CÍVICA Y ÉTICA.2.1 El sentido de los derechos humanos en la convivencia escolar.2.2 Equidad de género en el ambiente escolar.2.3 El ambiente escolar democrático.Sesión 3. PENSAMIENTO CREATIVO Y RESOLUCIÓN NO VIOLENTA DECONFLICTOS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR.3.1 Pensamiento creativo en la comunicación.3.2 Qué es pensar con rigor.3.3 Resolución creativa de conflictos y mediación.Sesión 4. BULLYING. UNA MIRADA INTEGRAL4.1 Qué es el Bullying4.2 Prevención del BullyingSesión 5. PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR5.1 La participación es de todos5.2 Orientaciones para la elaboración del Plan de Convivencia Escolar 8
  9. 9. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖IV. EvaluaciónEn el siguiente cuadro se especifica la ponderación de las tareas que se realizarán enel taller. Tarea PorcentajeProductos de las estrategias 30%Planteamiento del Plan de Convivencia 30%EscolarLecturas 10%Trabajo en campo 30% 9
  10. 10. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ SESIÓN UNO 1. PENSAR LA CONVIVENCIA ESCOLARContenido1.1 Concepto de convivencia escolar.1.2 Actores y factores involucrados.1.3 Los valores y las normas.DescripciónEn esta sesión se analizará el impacto que tiene la promoción de la sana convivenciaen los centros escolares, su efectividad y la trascendencia social.Los escenarios educativos como la escuela, son propicios para fomentar unaconvivencia que permita aprender unos de otros, en la continua interacción humana,en donde alumnos y maestros compartan experiencias que fortalezcan sus valores ylos promuevan con los demás siendo, a través del diálogo y el entendimiento mutuoelementos fundamentales en donde la convivencia se convierte en un aprendizajepara la vida.Competencia a desarrollar en el docenteUtiliza el concepto de convivencia escolar en procesos formativos intencionadosdesde la perspectiva de la práctica de los valores cívicos y éticos.Productos 1. Diagrama de respuestas. 2. Representación teatro guiñol. 3. Icosaedro. 4. Cuadro de análisis y propuesta de reglamento. 10
  11. 11. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 1.1. CONCEPTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR La convivencia constituye una construcción colectiva, es responsabilidad de todos los miembros y actores educativos sin excepción. Estrategia 1. Traza tu ruta. Tiempo aproximado: 1 hora y 30 minutos.Objetivo.Generar un ambiente agradable propiciando la integración delgrupo de una manera sencilla, así como explorar susconocimientos sobre la convivencia escolar. 11
  12. 12. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Recomendaciones.Organización: Dinámica individual y grupal.Materiales: Letreros con los nombres de los puntos cardinales ycuadro de respuestas individuales.Antes de iniciar la práctica, el grupo deberá seleccionar un áreacon suficiente espacio y señalar los puntos cardinales, NORTE,SUR, ESTE y OESTE, el recorrido se realizará en absolutosilencio y de manera individual.Se elige a dos relatores que estarán tomando nota acerca de lasactitudes del grupo durante la actividad. 12
  13. 13. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 1.1 Viajando por los cuatro puntos cardinales Todos los participantes inician desde el centro de la rosa de los vientos, escucharán con mucha atención cada una de las preguntas que se les harán, se darán unos segundos y cuatro posibles respuestas; reflexionarán y se ubicarán en el punto cardinal que consideren. Es importante que cada participante trace su propia ruta y evite seguir a la mayoría; muchas veces la mayoría no tiene la razón. Cuando se encuentren en el punto cardinal, los participantes observarán a las personas que eligieron su misma dirección. 13
  14. 14. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Cuestionario diagnóstico1. De acuerdo a tu experiencia ¿Qué es convivencia escolar?N. Interacción S. Integración E. Colaboración O. Socialización2. ¿Qué papel juegan los valores en la convivencia escolar?N. Circunstanciales S. Complementarios E. Determinantes O. Opcionales3. ¿En qué momento de la práctica docente promueve la convivencia escolar?N. En el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumno S. En las oportunidades del trabajotransversal E. En la asignatura de Formación Cívica y Ética O. Todas las anteriores4. ¿Qué se propone en el plan de estudios de tu nivel para generar la convivencia?N. Ambiente democrático S. Independencia entre la vida personal y la escolar E. Desarrollo dehabilidades intelectuales O. Ninguna de las anteriores5 ¿Cómo la equidad de género permite la convivencia escolar?N. Evitando el lenguaje sexista S. Promoviendo el empoderamiento de la mujer E. Incluyendo ahombres y mujeres en una construcción social O. Ofreciendo las mismas oportunidades deaprendizaje6. ¿Cómo se construye en la escuela un ambiente democrático?N. Proponiendo un reglamento S. Generando un ambiente permisivo E. Propiciando la competitividadO. Promoviendo una participación activa7. Menciona la forma que has utilizado para resolver un conflicto escolar.N. Citando a padres para que resuelvan el conflicto S. Promoviendo la mediación E. Permitiendo quelos alumnos resuelvan a su manera O. Minimizando el conflicto8. ¿Qué beneficios aporta planear y operar un Plan de Convivencia Escolar?N. Todas las siguientes S. Se construyen escenarios más cálidos E. Favorece el aprendizaje O.Permite sistematizar las acciones 14
  15. 15. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Diagrama de respuestas El conductor anotará el número de participantes que se dirigen a cada dirección, es importante anotar las reacciones más sobresalientes para después compartirlas al grupo.No. NORTE SUR ESTE OESTE OBSERVACIONES12345678 15
  16. 16. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 1.2 Contando mi viaje De manera grupal se comparten las respuestas. Individualmente reflexionar y dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué sensación obtuvieron cuando sus respuestas fueron divergentes o convergentes con las de sus compañeros? Para concluir la actividad, el conductor pide a 3 voluntarios compartir su experiencia del viaje.Estrategia 2. Puesta en escena.Tiempo aproximado: 2 horas 16
  17. 17. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Objetivo.Proponer y participar en acciones colectivas ante algunas problemáticasrelacionadas con la convivencia escolar que el participante identifica en suentorno.Recomendaciones.Organización: Equipos de 4 ó 5 participantes.Material: Bolsas de papel de estraza de tamaño mediano, hojas de colores,tijeras, pegamento y plumones de colores. 17
  18. 18. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 2.1 Puesta en escena Se forman equipos y el conductor explica que el teatro guiñol es una actuación, en la que se utilizan muñecos que representan específicamente las actitudes y reacciones de la gente frente a situaciones o hechos. De manera grupal se realiza la lectura No 1. “Vamos a ver quién gana la pelea” Una vez realizada la lectura, cada equipo se pone de acuerdo para asignar cuáles son los roles o papeles que cada participante representará en la puesta en escena, donde manifieste las actitudes y reacciones de los personajes, frente a esa situación dada. El conductor distribuye material a los participantes para que de manera creativa elaboren disfraces, guiñoles o títeres, de acuerdo a la forma en que deseen representar. Cada equipo presenta su obra al grupo, sin olvidar que todos tienen que ser premiados con un fuerte aplauso como una forma de reconocer el trabajo de los demás. 18
  19. 19. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 2.2 La opinión de los expertos Para concluir la actividad, de manera grupal, es importante reflexionar sobre los siguientes cuestionamientos:Reflexiones de aprendizaje ¿Estas experiencias resultaron significativas para proponer un trabajo docente? ¿Por qué? ¿Se dejan de reflexionar por considerarse parte de la vida cotidiana de la escuela? ¿Sólo se tomaron en cuenta aquellas que representaron alteración en el ambiente escolar?Lectura No. 1 “Vamos a ver los contenidoslacurriculares para PALOS ¿Cómo contribuyen quién gana pelea”(2000). mejorar la convivencia escolar?Lectura No. 1 Vamos a ver quién gana la pelea. Palos (2003)Es la hora del recreo y los profesores de guardia perciben un ambientetenso. Los chicos y chicas están nerviosos: gritan, corren, se formangrupitos que se hacen y deshacen rápidamente. En general, los alumnosparecen más agresivos que de costumbre. De pronto una alumna avisa aun profesor sobre la existencia de una pelea en un rincón del patio.Cuando los profesores llegan se encuentran con un gran coro de alumnosespectadores que vitorean a favor de uno y otro de los que pelean, Hayquien mira pasivamente, algunos parecen disfrutar, otros se van corriendo 19
  20. 20. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖en busca de ayuda… Los profesores tienen que hacerse un lugar entre losespectadores para poder interrumpir la pelea. Cuando al final loconsiguen, les cuesta mucho separarlos, pues la tensión y agresividad delos chicos está en su máximo apogeo. Los dos chicos continúaninsultándose y se amenazan mutuamente de verse las caras en lacalle…….Reflexiones de aprendizajeLa calidad de la convivencia en laescuela, “es un antecedentedecisivo que contribuirá a configurarla calidad de la convivenciaciudadana, en tanto la comunidadeducativa constituye un espacioprivilegiado de convivenciainterpersonal, social yorganizacional que servirá demodelo y quedará sentido a los Ilustración 1 fotografía por la Profesora Ruth Vidalestilos de relación entre los niños yjóvenes, futuros ciudadanos delpaís” (Me Chile, 2002).La escuela es un territorio ocupado siempre temporalmente por seres humanos que afuerza de estar juntos, conviven a pesar de sus diferencias en edad, sexo, status,roles, cultura, usos y costumbres, idiosincrasia y niveles socio-económicos.Este encuentro intercultural, diverso y generacional de sujetos sociales, produce elfenómeno de convivencia escolar, configurada por una compleja red de interacciones 20
  21. 21. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖humanas que a su vez están determinadas por un contexto social histórico concreto.CONDE, S. (2008)Las oportunidades de convivir en la vida, son construcciones del mismo hombre, suriqueza o pobreza depende de los deseos de ser y darse a los demás, en elloconstantemente se aprende. La profesión docente ofrece grandes oportunidades dehacer vida, con pulcritud de acciones pedagógicas en las que alumnos, maestros ypadres de familia den sentido y significado a cada participación que se tenga en elescenario escolar. Para saber másTiempo Aproximado (30 minutos).Sobre este tema se recomienda revisar el texto No. 1. Pensar y vivir de otramanera ubicada en las lecturas anexas del manual. 21
  22. 22. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 1.2. ACTORES Y FACTORES INVOLUCRADOSEstrategia 3: Buscando la mejor forma.Tiempo aproximado: 1 hora y 30 minutosObjetivo.Reflexionar acerca de los diversos aspectos explícitos e implícitos que generan laconvivencia escolar.Recomendaciones.Organización: Equipos o individual.Material: Pegamento, tijeras y cartón. 22
  23. 23. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Actividad 3.1. El icosaedro El conductor pide al grupo que conceptualice unicosaedro, al no ser un término conocido, puede valersede otros recursos como rimas, trabalenguas, adivinanzaspara que despierte el interés del grupo y lo relaje. Elconductor recupera los elementos aportados por el grupo yestablece la analogía con el ámbito educativo, por ejemplo:un icosaedro es un poliedro regular, sus caras sontriángulos equiláteros, donde todos los vértices reciben 5aristas. Nos brinda una cúpula muy estable einteresante, en otras palabras un docente o alumno es unagran estrella en el firmamento, complejo y dinámico quebusca lograr una sana convivencia. 23
  24. 24. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 3.2 Armemos en equipo la convivencia escolar Se solicita a cada equipo describan los aspectos explícitos e implícitos que generan la convivencia escolar, considerando lo siguiente:  Aspectos de interacción.  Elementos de desarrollo ético y moral.  Actores involucrados en la convivencia.  Escenarios propicios para la convivencia.  Fines de la convivencia escolar. Se pide a los equipos desprender la hoja de la plantilla del icosaedro que sea de su preferencia, y que anoten en cada uno de sus lados una característica importante de la convivencia escolar de acuerdo a la descripción anterior. 24
  25. 25. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 3.3 ¿Qué hay de diferente? Por equipos pasan a exponer su figura, explicando las dificultades que tuvieron en realizarla, las semejanzas y diferencias en relación con el trabajo de los demás participantes. Para concluir la actividad, el conductor cerrará con la siguientes preguntas:¿De qué manera podemos generar un proyecto de convivencia, desde la suma devoluntades, para instituir un proceso de gestión escolar participativo? ¿Qué tipo deciudadano se desea formar? 25
  26. 26. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Reflexiones de aprendizaje Pensar la convivencia a partir de códigos comunes permitirá forjarla como una construcción colectiva y dinámica, de interrelaciones humanas diferenciadas según los roles (maestros, alumnos, padres de familia, personal administrativo y de intendencia) e intenciones educativas significativas en el desarrolloIlustración 2. Fotografía por la Profesora Sandra Luz Ceballos ético, afectivo e intelectual de los participantes.Pérez La convivencia escolar no es un concepto nuevo; lo que ha variado es la relación entre los actores institucionales, todos son considerados sujetos de derecho y responsabilidad, es la mejora individual y colectiva. Para saber más Tiempo aproximado (30 minutos) Se sugiere ampliar el tema con La convivencia escolar Lectura No. 2 del Anexo. Recuperado el 9 de julio de: http://www.educiac.org.mx/pdfs/La%20convivencia%20escolar%20una%20tarea%20neces aria%20posible%20y%20compleja.pdf Pp. 8-11 26
  27. 27. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 27
  28. 28. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 28
  29. 29. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 1.3 LOS VALORES Y LAS NORMASEstrategia 4: En primera filaTiempo aproximado: 2 horasObjetivo.Reconocer que las normas son un conjunto de acuerdos, en el que están incluidostodos los miembros de la comunidad educativa y es el punto de partida para laconstrucción de un ambiente escolar regulado.Recomendaciones.Organización: Equipos de 4 ó 5 personas.Material: Video ―La educación hace la diferencia‖. 29
  30. 30. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 4.1 Crítica de cine  Observe el Video ―La educación hace la diferencia”.  Por equipos, elijan una de las siete cápsulas que más llamó su atención y marque en el siguiente cuadro, de acuerdo a los puntos de análisis, los agentes que intervienen.  En plenaria socializar cuadro. CUADRO DE ANÁLISIS SOBRE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Nombre de la cápsula_________________________________________________ AGENTES PUNTOS DE ANÁLISIS Directivo Docentes Alumnos Padres de Personal Personal de familia Administrativo intendenciaRelaciones interpersonales enel aula y/o en los diversosespacios del plantel.Transgresión de la convivencia. 30
  31. 31. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Transgresión de la normatividadexplícita e implícita (usos ycostumbres).Promoción de habilidades deconvivencia, de la cultura depaz y de la resolución noviolenta de conflictos.Procesos de formaciónciudadana 31
  32. 32. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 4.1 Elaboremos un reglamento Por equipos construyan la propuesta de un reglamento escolar que responda al análisis del cuadro anterior (agentes, costumbres y valores de la escuela, procesos de formación ciudadana, etc.) Cada equipo presenta su propuesta de reglamento y explica los factores considerados, así como la estrategia para llevarlo a la práctica.Reflexiones de aprendizajeEl enfoque de Formación Cívica y Ética se ubica en elhecho de que los valores no se aprenden al escucharun discurso, ni sólo por el ejemplo, tampoco es sólidauna formación valoral sustentada en el miedo y lahuida del castigo, sino que los valores se construyenpersonal y socialmente de acuerdo al contexto y a lasposibilidades que brinda el estadio de desarrollo enque se encuentre el alumno.Es importante involucrar a todos los agentes Ilustración 3Fotografía por la Profesoraeducativos en la elaboración de los reglamentos Lidia O. Guadalupe Montoyaescolares, no se trata de un proceso deadoctrinamiento que inhiba la capacidad crítica de lapersona y su carácter autónomo. 32
  33. 33. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖La palabra norma alude a que algo debe ser o producirse, especialmente en la forma enque un individuo debe comportarse (códigos de conducta), brindando así el sentido atoda conducta humana. CORTINA, A: (1998) Es importante poner énfasis en laimportancia de que las normas no sean obedecidas sólo por miedo o temor al castigo,sino porque reportan beneficios a la persona y a la sociedad, así como permiten ladistinción entre una sociedad que vive en estado de derecho y otra que simplementetiene leyes pero atenta contra los derechos fundamentales de las personas. Para saber másTiempo Aproximado (30 minutos)Para ampliar sobre este tema referirse a la Lectura No 3 La ley y la vida social. Lajusticia y el derecho. Ubicada en el la lecturas complementarias. 33
  34. 34. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ SESIÓN DOS2. EJES FORMATIVOS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA CÍVICA Y ÉTICA Contenido2.1 El sentido de los Derechos Humanos en la convivencia escolar.2.2 Equidad de género en el ambiente escolar.2.3 El ambiente escolar democrático. Descripción La construcción de la convivencia armónica en las escuelas demanda reestructurar ambientes, que sean democráticos y favorables a la necesidad imperiosa de formar en valores basados en los derechos humanos, en el respeto a la equidad de género. En esta sesión se plantean actividades que permitirán recuperar la experiencia del docente, a partir de situaciones- problema; así como la revisión de algunos fundamentos teóricos relacionados con los ejes formativos que favorezcan el desarrollo de las competencias cívicas y éticas y su incidencia en la convivencia escolar. 34
  35. 35. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Competencia a desarrollar en el docenteFavorece la construcción de ambientes democráticos en la escuela, a partir de losejes formativos para desarrollar las competencias cívicas y éticas.Productos 1. Cuadro de análisis 2. Conclusión 3. Escenificación 4. Cartel de campaña contra la discriminación 5. Síntesis del DVD y lectura 6. Noticia 7. Cuadro de competencias 35
  36. 36. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 2.1 EL SENTIDO DE LOS DERECHOS HUMANOS EN LA CONVIVENCIA ESCOLAREstrategia 5. La vida en las escuelasTiempo aproximado: 1 horaObjetivo.Analizar la situación que guardan los derechos humanos en el ambienteescolar.Recomendaciones.Organización: Equipos de 8 personas. 36
  37. 37. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 5.1 Los derechos humanos en la escuela  Se integran 5 equipos de acuerdo al número de participantes.  El coordinador distribuye de las situaciones problema a cada equipo.  Los equipos leerán y analizarán la situación correspondiente.  Por equipos completarán el siguiente cuadro, y propondrán una alternativa de solución de manera argumentada.  Socializar en plenaria los productos.  En equipos, realizar la lectura No. 2 “Conozco, respeto y defiendo mis derechos”  Elaborar una conclusión en relación con la lectura y el ejercicio anterior, auxiliándose de los siguientes cuestionamientos.A medida que lese identifica la presencia o acción de los “izquierda” humanos? ¿Dónde instructor va mencionado la palabra “derecha“ o derechosActividad qué sentido los derechos humanos se relacionan con la convivencia ¿En 3. Reflexión y conclusiones. escolar? ¿Cómo abordar la no discriminación en el centro escolar?  Socialicen en plenaria sus conclusiones.  Compartir las conclusiones al colectivo. 37
  38. 38. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Situaciones Problemas1. En una escuela, el director no permite la entrada a un grupo de 20 alumnos,argumentando que tienen pendiente el pago de inscripción, los padres de familiaintentan convencer al director comentando que la cuota es voluntaria y que no lospueden obligar e interponen una queja a la dependencia correspondiente.2. En una escuela secundaria se aplica el reglamento de manera estricta, sinembargo, cierto día una alumna se acerca a uno de sus maestros para pedirle quela oriente por que tiene un problema, y le dice que está embarazada; el profesor lecomenta que tiene que hablar con la directora.El profesor informa a la directora la situación de la alumna, y deciden expulsarlade la escuela.3. Un alumno con necesidades educativas especiales, es inscrito en una escuelaprimaria, el director es atento y correcto en el trato, sin embargo al llegar con elprofesor de grupo no lo acepta.4. En un día normal de clases, un profesor imparte su asignatura, algunosalumnos juguetean, el profesor les llama la atención y les pide que salgan delsalón. Los alumnos le piden de favor que los deje permanecer en él, secomprometen a poner atención; pero el profesor reitera que salgan no solo delsalón, sino también de la escuela.5. Sandra tiene 11 años y vive a las afueras de la ciudad de México. Ella cuenta loque sigue sobre su vida:Trabajo en el hogar ocupándome de mis hermanos y mis hermanas porque mi madretrabaja fuera, limpiando y planchando. Cuando me levanto preparo café para mis 38
  39. 39. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖hermanos, y si hay pan, les doy un poco. Los llevo a la escuela. Cuando regreso acasa, la limpio y voy al hogar que provee comida gratuita para con mis hermanospara almorzar. Después tengo que ocuparme de ellos y hacer otras tareas. Trabajosegún el calendario establecido por mi madre. Mi día libre es el jueves por la tardecuando visito la ciudad, pero tengo que trabajar los sábados y domingos. Solamenteestoy en el segundo grado porque cada vez que voy a la escuela me vuelven asacar. La primera vez fue porque nació mi hermano Ricardo y me tuve que ocuparde él. Después, fue porque mi madre no tenía el dinero para mantenernos en laescuela. MAGENZO, H. (2008) CUADRO SOBRE SITUACIONES DE DERECHOS HUMANOS Situaciones Derechos violentados Alternativa de solución 1 2 3 4 5 39
  40. 40. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Lectura No 2. Conozco, respeto y defiendo mis derechos. CONDE, S. (2003)Los Derechos Humanos son valores y normas jurídicas que la humanidad hadefinido a lo largo de su historia como resultado de la lucha humana por ladefensa de la dignidad. En el derecho natural se concibe como inherentes a lanaturaleza humana, es decir se nace con ellos y se expresan en valores, desdeel derecho positivo son normas que reconocen y protegen jurídicamente aestos valores y principios de dignidad y convivencia.El desarrollo y perfeccionamiento histórico de los derechos Humanos y susinstrumentos de protección son el resultado de la evolución de la concienciahumana así como el progreso en la organización política y social de losestados: conforme los pueblos han avanzado en el progreso de construcción deuna sociedad más humana, más civilizada, las exigencias de la dignidad humanafueron mayores. Concebidos así, los Derechos Humanos son básicos en laconstrucción de ciudadanía, ya que la lucha por su reconocimiento y protecciónsupone un ciudadano que se asume como sujeto de derechos, critico,empoderado, competente para la acción, la denuncia, el dialogo y laparticipación, poseedor de una filosofía de vida sustentada en los valores desolidaridad, respeto, justicia, libertad, igualdad, legalidad y vida que articula sucondición de sujeto social y sujeto de derecho al saberse protagonista de laconstrucción de su sociedad, lo que le confiere poder político en distintasescalas.El respeto a los derechos humanos es inherente al Estado democrático, el cualha ido evolucionando junto con las preocupaciones en materia de Derechos 40
  41. 41. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Humanos. Estas han transitado de visiones centradas en los derechos políticosy civiles hacia perspectivas más integrales en las que se incluye elreconocimiento de los derechos económicos, culturales, sociales y colectivos,toda vez que se reconoce que la ciudadanía política está incompleta sin elacceso a los satisfactores, bienes y servicios característicos de una buenacalidad de vida.Cuando los derechos humanos adquieren el carácter de ley, se da un impulso alas acciones de denuncia y a la lucha por mejores condiciones de vida, lo quefortalece la organización de la sociedad civil así como los movimientospopulares y civiles. Esta situación se convierte en un componente esencial enla democratización integral de la sociedad, ya que las ciudadanas y losciudadanos se muestran abiertamente críticos del ejercicio autoritario delpoder, de la corrupción y negligencia en la procuración de justicia, así concapacidad de denuncia, defensa, organización y propuesta, competencias querequieren compromiso, responsabilidad, solidaridad y empatía entre otrosvalores: la defensa de los derechos humanos fortalece la democracia.Sin embargo, el reconocimiento jurídico de los derechos humanos no ha sidosuficiente para garantizar su respeto en la vida cotidiana y su presencia comocriterios rectores de las políticas públicas. Es por ello que se requieredesarrollar en la ciudadanía de defensa y promoción de estos derechosmediante una práctica educativa sistemática. Como competencia cívica elconocimiento, respeto y defensa de los derechos humanos implica que losparticipantes del proceso educativo conozcan sus derechos y los hagan partede su vida., comprendan los mecanismos legales con los que cuentan para queexijan su respeto, aprendan a identificar las situaciones en las cuales se violaalgún derecho y desarrollen las habilidades necesarias para denunciar los 41
  42. 42. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖abusos., que se comprometan a respetar los derechos de las demás personas,colaborar en la divulgación de estos derechos y en el desarrollo de accionespara erradicar la violación a los derechos humanos. Reflexiones sobre el aprendizaje Los derechos humanos son un ideal de convivencia y realización humana, cuya práctica hace factible el desarrollo del ser humano como tal. Representan la concreción de las exigencias de dignidad humana a lo largo de la historia, fundamentalmente, a través del reconocimiento Ilustración 4escuela secundaria 825 Isidro Fábela jurídico, y de la creación de instrumentos para su exigibilidad. En cuanto a la definición de los derechos humanos, hay quienes los ven fundamentalmente como valores; quienes los conciben como principios o acuerdos políticos, otros más los reducen a normas jurídicas. El razonamiento también puede ser a la inversa: las normas jurídicas deben ser legítimas y para ello requieren el consenso político y el sustento en valores. La visión de los derechos humanos debe reflejar un marco jurídico para que docentes y alumnos estén obligados a proteger sus derechos, pero también es importante destacar, la dimensión valoral que se vive en la cotidianidad, la cual promueve la convivencia solidaria y la formación ciudadana. 42
  43. 43. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Estrategia 6. La ceremonia cívica.Tiempo aproximado: 1 horaObjetivo.Reconocer los derechos de las personas y su práctica social en la escuela.Recomendaciones.Organización: tres equipos.Material: Marcadores, papel, etc.Previo al desarrollo de la técnica es conveniente que de cada equipo salga unvoluntario. El conductor acompañará a los tres participantes fuera del salón pararealizar una rifa sobre el orden de participación. 43
  44. 44. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖El reto es organizar la ceremonia cívica del día de la Bandera en 10 minutos.En este momento el grupo no debe conocer la intención de fondo que la actividadtiene.El conductor solicita a los equipos que colaboren con su compañero para organizarla ceremonia del día de la Bandera, a cada equipo se le designara una actitud(equipo cooperativo, equipo donde algunos cooperan y equipo apático) la cual el líderdesconoce.Se nombran tres observadores ocultos quienes registrarán las actitudes que semuestran en el desarrollo de la dinámica. 44
  45. 45. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 6.1 El día de la Bandera  Por turnos los equipos representan su ceremonia cívica.  El conductor pide a los voluntarios describan la forma en que vivieron la actividad y solicita a los observadores ocultos sus comentarios. Si alguien más del grupo desea dar su opinión lo puede hacer. En plenaria se genera el diálogo sobre los siguientes cuestionamientos: ¿Qué derechos me son más fáciles de reconocer; cuáles se me dificultan y por qué? ¿Crees que el ambiente, la cultura y las normas escolares son propicios para reforzar la vigencia y aprendizaje de los derechos humanos? ¿Qué cambios propondrías en tu escuela, a fin de que exista congruencia entre el discurso de los derechos humanos y las prácticas escolares?Reflexiones sobre el aprendizajeMiguel Sarre, jurista mexicano, plantea quelos derechos fundamentales “son aquellosderechos que no admiten restricciones, y secaracterizan porque no exigen unacontraprestación; no son bilaterales, en elsentido que “no tengo que dar para que meden”, sino son inherentes a la persona,inalienables e irrenunciables.Por su parte, el jurista español Pérez Luñodefine a los derechos humanos como “unconjunto de facultades e instituciones, que en Ilustración 5 Fotografía por la Profesora Alma Liliana Ibarra Rodríguez 45
  46. 46. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖cada momento histórico, concretan laexigencia de la dignidad, la libertad y laigualdad humana, las cuales deben serreconocidas positivamente por losordenamientos jurídicos a nivel nacional einternacional”. Para saber másTiempo aproximado (30 minutos)Para ampliar sobre este tema dirigirse a la lectura No 4 Dimensiones de losDerechos Humanos. 46
  47. 47. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 2.2 EQUIDAD DE GÉNERO EN EL AMBIENTE ESCOLARLa equidad de género se refiere a las relaciones justas entre hombres y mujeres apartir de la asignación, identidad y rol de género que se van estableciendo,dependiendo de los contextos en que se desenvuelven las personas.La perspectiva de género permite analizar y comprender las características quedefinen a las mujeres y a los hombres de manera específica, así como sussemejanzas y diferencias, ésta analiza las posibilidades vitales de las mujeres y loshombres: el sentido de sus vidas, las relaciones sociales que se dan entre ambosgéneros, sus expectativas y oportunidades.En nuestra sociedad están arraigados estereotipos de género que difícilmente podránresignificarse si desde la escuela no se intencionan estrategias educativas quecontribuyan al logro de una educación no sexista. 47
  48. 48. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ESTRATEGIA 7. ¡A barrer!Tiempo aproximado: 2 horasObjetivo.Participar en la toma de decisiones a partir de la identidad y rol de género.Recomendaciones.Organización: Dinámica grupalMaterial: Escobas, recogedor y botes.Para iniciar la actividad nombrar 7 observadores secretos, el resto del grupo no debesaber que rol están jugando.El coordinador indica a los participantes, que cuentan con 5 minutos para dejar elsalón limpio (los materiales se encontrarán dispersos en el espacio). 48
  49. 49. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 7.1 Todo limpio En plenaria se comenta el desarrollo de la dinámica. Una vez concluida la actividad se pide a los participantes expresen sus experiencias, a los observadores secretos sus comentarios y el coordinador argumenta sobre la importancia de los roles, dependiendo del contexto. 49
  50. 50. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 7.2 Hagamos campaña Se pide al grupo organicen 4 equipos. Elaboren un cartel para hacer una campaña a favor de la no- discriminación de género para prevenir las siguientes problemáticas. La diferencia sexual implica desigualdad económica, cultural y laboral. Paternidades desapegadas e irresponsables. Inequidad en la familia y en la escuela. Se presenta y explica el cartel de cada equipo al grupo.Reflexiones de aprendizajeLa equidad de género es un derechohumano. Las inequidades estructurales ylas relaciones desiguales de poder hacenque las mujeres y los hombres no gocende los mismos derechos socioeconómicosy políticos. La promoción de derechosiguales para mujeres y hombres nopretende imponer un modelo universal derelaciones de género, común a todas las Ilustración 6 Fotografía por la Profesora María del Carmen Garduño 50
  51. 51. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖sociedades y culturas. Su objetivo essimplemente permitir tanto a las mujerescomo a los hombres definir la equidad degénero a la que aspiran en sus contextosparticulares.Para que las mujeres y los hombrestengan los mismos derechos, deben estaren capacidad de participar en los procesosde toma de decisiones, para que definansus prioridades y estrategias de desarrolloque contribuyan a reducir las inequidadessubyacentes de un sistema. Para saber másTiempo aproximado (30 minutos)Se sugiere revisar el texto No 5, ―¿Te asusta el feminismo?” incluido en las lecturascomplementarias 51
  52. 52. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 2.3 EL AMBIENTE ESCOLAR DEMOCRÁTICOEl ambiente escolar democrático, se construye día a día en la interacción con elpersonal directivo, docente y de apoyo, alumnos y padres de familia a través de lapráctica de valores y actitudes que propicien la participación activa de todos, en unmarco cálidamente normado, en el que prevalezca el respeto, la tolerancia y laapertura al diálogo.Estrategia 8. Te invito al estreno.Tiempo aproximado: 2 horas y 30 minutosObjetivo.Reconocer los fundamentos de la educación ciudadana y sus implicaciones en lapráctica educativa.Recomendaciones.Organización: Plenaria y equiposMaterial: DVD ―Vivir con valores; una forma de vida para todos. 52
  53. 53. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 8.1 El estreno El coordinador indica a los participantes que analicen el video ―Vivir con Valores; una forma de vida para todos‖ y realizan la lectura No 3. La participación En binas comentar las ideas fundamentales del video y su relación con la lectura. En plenaria concluir considerando los siguientes aspectos:  Implicaciones de asumir la democracia como forma de vida.  Los conflictos como elementos productivos y enriquecedores de las relaciones sociales democráticas.  Qué implica convivir de manera pacífica y democrática.Lectura No. 3 La participación .FRIGERIO, G. (1994)Entendemos por participación al conjunto de actividades mediante las cualeslos individuos se hacen presentes y ejercen influencia en ese elemento comúnque conforma el ámbito de lo público. El valor de la participación se asienta entres cuestiones fundamentales.En primer lugar, se apoya en una concepción de la sociedad, como unaconstrucción de hombres libres, con derecho a intervenir en los procesos en 53
  54. 54. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖los cuales se toman las decisiones, que de un modo u otro afectan su vida. Eneste sentido, su participación será el mecanismo a través del cual los actoresde la escuela intervienen en la definición de las normas que regulan su propiocomportamiento, y que establecen el conjunto de derechos y obligaciones alos que están sujetos.En segundo lugar, detecta la necesidad de contar con el compromiso de losactores para realizar cualquier proyecto a programa institucional, en este casoel valor de la participación estaría dado por su capacidad de constituirse en unmecanismo a través del cual es posible suscitar colaboración en las tareasinstitucionales y construir un orden que tenga mayor posibilidades deefectivizarse.En tercer lugar, resalta la necesaria contribución a la construcción de unrégimen democrático.Ahora bien, una vez rescatado el valor social e institucional de las actividadesparticipativas, es importante ahondar en las formas, grados y niveles que éstaspueden tener y las materias que se constituyen en objeto de la participación.Formas y niveles de participación.Existen dos formas de participación. La indirecta, que es la que se concreta enla elección de representantes, en quienes se delega, por un cierto periodo, latarea de considerar alternativas y decisiones vinculantes para toda la sociedad.La activa o directa que supone la intervención del individuo en la gestión deasuntos públicos. Tiene distintos niveles:En el nivel informativo, el individuo se limita a estar informado.En el nivel consultivo, se requiere de la opinión de los individuos respecto de laconveniencia o no de tomar cierta medida. Se realizan consultas antes de tomar 54
  55. 55. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖una decisión que afecte a toda la institución o medir por adelantado el impactoque podrán tener futuras medidas.En el nivel decisorio, los individuos participan como miembros plenos en losprocesos de toma de decisiones.La creación de ámbitos participativos en el seno de las instituciones deberealizarse sobre la base de una clara asignación de niveles de participación ymaterias de intervención.En consecuencia, cuando promovemos la participación es necesario quepreviamente se establezcan y clarifiquen aspectos como: Los ámbitos de intervención. La composición del grupo, equipo u órgano colectivo: ¿quiénes lo integran? Las distintas categorías de los miembros, (miembros plenos con voz y voto, o sólo con voz, o sólo presenciales), y el criterio con el que se definen. Las formas de elección de los participantes, en el caso de los órganos consultivos o colegiados. La proporcionalidad de la representación (en el caso de que se haya convocado a diferentes actores y sectores institucionales). La duración de los representantes en los cargos. La frecuencia y la periodicidad de las reuniones. Los productos que se esperan (los grupos u órganos se constituyen alrededor de tareas, responsabilidades, acciones y problemas). Los plazos que se otorgan para ejecutar los productos. Los mecanismos para la toma de decisiones, (mayoría absoluta o simple de los miembros, o de los presentes). Las atribuciones de los diferentes integrantes, etc.La precisión en la definición de algunos de los criterios estará directamenterelacionada con el grado de autonomía que se acuerda en el grupo u órgano que 55
  56. 56. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖se constituye, respecto a la creación de la normativa que regule sufuncionamiento. Este grado de autonomía dependerá de lo que se haya definidoen la planificación institucional. De los objetivos y propósitos, de la definicióndel nivel de participación que se demanda y del campo de intervención queconvenga.Hay que tener presente que en lo institucional la participación no puede ni debetransformarse en un diluyente de la responsabilidad, que sobre la marcha de lainstitución tiene los distintos actores de acuerdo a la función que le ha sidoasignada.El desarrollo de procesos participativos dentro de la institución escolar debeconsiderarse un medio para el logro de climas institucionales más adecuadospara el cumplimiento de las funciones específicas de la institución.Un ambiente escolar democrático, sólo puede suceder en una escuela con unproyecto educativo que implique, de manera informada, consciente ycomprometida a toda la comunidad escolar en su diseño, desarrollo yevaluación. Un proyecto pensado desde esta perspectiva se cimienta y sesostiene en el pilar fundamental para la educación democrática: la participaciónescolar.Una escuela realmente democrática entiende la participación como laposibilidad de pensar, de tomar la palabra en igualdad de condiciones, degenerar diálogo y acuerdos, de respetar el derecho de las personas, deintervenir en la toma de decisiones que afectan su vida y de comprometerse enla acción. 56
  57. 57. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 8.2 El noticiero Se forman 4 equipos para que redacten una noticia como si se tratara de la columna de un periódico: con un encabezado y una síntesis informativa, asignándole a cada equipo uno de los temas siguientes: Tema 1 La importancia de la participación en la construcción de ambientes escolares democráticos. Tema 2 La construcción de normas para la convivencia escolar. Tema 3 La libertad y responsabilidad, valores que se promueven desde la escuela. Tema 4 El reto de la formación de una cultura política-democrática en ambientes escolares Se otorgan 5 minutos a cada equipo para exponer la noticia, se compilan y se arma un Noticiero grupal. Concluir sobre los factores que favorecen un ambiente escolar democrático. 57
  58. 58. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 8.3 Hablemos de competencias Para concluir la actividad, los equipos complementen el siguiente cuadro, identificando qué competencias cívicas y éticas se ponen en juego para desarrollar los ejes formativos que inciden en la convivencia escolar democrática.(Referirse a “Competencias‖ Anexo 10 de las lecturas complementarias). En plenaria se socializan los productos. CUADRO DE COMPETENCIAS CÍVICA Y ÉTICAS EJES FORMATIVOS COMPETENCIAS CIVICAS ARGUMENTO Y ETICASEl Sentido de los DerechosHumanos en la ConvivenciaEscolar.Equidad de Género en elAmbiente Escolar.El Ambiente Escolar y laDemocracia. 58
  59. 59. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Reflexiones de aprendizajeLa educación es democrática tanto por sus finescomo por sus procedimientos, por ello se aspira alograr un ambiente democrático en la escuela ydentro de las aulas a partir de la participación de losalumnos en la toma de decisiones, en la conducciónde su aprendizaje así como en el establecimiento dela autodisciplina y la autogestión. CONDE, S. (2004) Ilustración 7 Jornada Cívica Esc. Sor Juana Inés de la Cruz, Toluca, México. Para saber másTiempo aproximado (30 minutos).Se recomienda revisar la lectura No 6 “Convivo de manera pacífica y democrática. 59
  60. 60. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ SESION 3 3. PENSAMIENTO CREATIVO Y RESOLUCIÓN NO VIOLENTA DE CONFLICTOS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLARContenido3. 1 Pensamiento creativo en la comunicación.3. 2 Qué es pensar con rigor.3. 3 Resolución creativa de conflictos y mediación.DescripciónEl pensamiento creativo es la capacidad de dar origen a una actividad nueva ysobresaliente, implica asumir activamente las posibilidades que se nos ofrecen, noes fácil formar en creatividad y valores, porque esta labor no se reduce a enseñarciertos contenidos; exige todo un proceso similar al que sucede en el aprendizaje delarte porque radica en las emociones del ser humano. La creatividad es dual,dialógica, es decir, implica la apertura del sujeto creador a realidades que sondistintas de él y, en principio, distantes, externas y extrañas, pero que pueden llegar aser íntimas.En esta tercera sesión se aborda la importancia del desarrollo de la capacidadcreadora en cada uno de los actores educativos, vista como un reto para mejorar laconvivencia escolar. Aquí se reflexionará que la dimensión creativa del pensamientono es un concepto nuevo ni diferente, ha estado siempre presente, sólo ha hechofalta explotar la beta creativa del conocimiento para la resolución del conflicto. 60
  61. 61. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Competencia a desarrollar en el docenteClarifica y aplica la dimensión creativa del pensamiento como una herramienta para laexperiencia compartida, la convivencia y la resolución de conflictos.Productos 1. Canción 2. Estrategias 3. Pato 4. Conclusión 5. Carta de caso 61
  62. 62. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 3.1 PENSAMIENTO CREATIVO EN LA COMUNICACIÓNEstrategia 9. ¿Lo decimos cantando?Tiempo aproximado: 2 horas Objetivo. Fomentar el trabajo colaborativo y recapitular los contenidos del taller. Recomendaciones.Organización: Equipos de 10 integrantes.Materiales: Instrumentos musicales. 62
  63. 63. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 9.1 La composición El coordinador indica a cada equipo que deberá escribir la letra de una canción, en la cual se ponderen todos los temas y subtemas vistos en el taller. Pueden producirla con percusiones y sonidos utilizando su cuerpo, así como objetos e instrumentos que están a su alcance. Actividad 9.2 A cantar El conductor pide a cada uno de los equipos que pasen a interpretar su canción. Reflexionar de manera grupal sobre la creatividad mostrada por los equipos y los sentimientos que se experimentaron al producir e interpretar la canción. De manera individual, responder a la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante el pensamiento creativo en la resolución de problemas? Socializar en plenaria la respuesta. 63
  64. 64. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Reflexiones de aprendizajeEl pensamiento creativo se pone en accióncada vez que el individuo se encuentra anteun determinado problema que requiere unasolución, que emane de un conocimientosensible y una flexibilidad mental.Es así como el individuo, al realizar laasociación de sucesos nuevos, los relacionacon experiencias que ha adquirido en elpasado y que han sido significativas en su Ilustración 8 Fotografía por la Profesora Jackeline Vargas Pérezvida. (SEP 2009)No es casual que de la palabra latina creare, se hayan formado las dos palabrascastellanas crear y criar, esta ultima alusiva a fomentar el desarrollo de todo ser viviente.El pensamiento creativo no implica necesariamente que la respuesta o el producto debaser inédito o nunca antes visto, basta con que sea nuevo y útil para el sujeto. Para saber másTiempo aproximado (30 minutos)Se recomienda remitirse a la lectura No 7 del anexo “Creatividad y pensamientocrítico en la solución de problemas”. 64
  65. 65. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖Estrategia 10. El círculo.Tiempo aproximado: 1 horaObjetivo.Distinguir diversas formas para expresar sentimientos y emociones, para optar poraquellas que evitan manifestaciones violentas o agresivas.Recomendaciones.El coordinador deberá hacer todo lo posible para que los voluntarios desconozcan lafinalidad de la actividad. 65
  66. 66. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 10.1 Buscando palabras El coordinador solicita tres voluntarios, mismos que recibirán instrucciones para participar de manera individual. El resto del grupo conformará un círculo. Individualmente los voluntarios pasan al centro del círculo y tratarán de salir de él en 2 minutos. A los integrantes que forman el círculo, se les explica que tienen que evitar que el voluntario escape, a menos que este solicite abandonar el circulo entablando el diálogo de manera asertiva. De manera grupal dialogar sobre los siguientes aspectos. a) Semejanzas de la dinámica con la práctica educativa. b) Punto donde se encuentra el conflicto. c) Importancia de la ―Comunicación asertiva‖ Por equipos realizar la lectura No 4. “Comunicación Asertiva: Comunicarse para vivir mejor”. De manera individual escribir cinco estrategias para favorecer la comunicación creativa en el aula.Lectura No. 4. Comunicación Asertiva: Comunicarse para vivir mejor.SEP. Programa Nacional Escuela Segura (2007).La comunicación es fundamental para tener calidad de vida, permiteintercambiar ideas, emociones o solucionar problemas. Cuando una persona nocuenta con habilidades de comunicación puede sentirse aislada, frustrada o 66
  67. 67. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖poco valiosa, y tiene menos probabilidades de recibir ayuda o integrarse aalgún grupo. Es my importante que los adolescentes logren comunicarse demanera efectiva con sus iguales, pero también con los adultos. Asimismo, losmaestros y padres de familia requieren comunicarse de manera asertiva conlos adolescentes: las investigaciones señalan que las relaciones familiarespositivas y cercanas ayudan a prevenir el consumo de drogas, a rechazar laviolencia y a evitar que los adolescentes se involucren en conductas sexualesde riesgo.Para comprender la importancia de la comunicación, las equivocaciones quepodemos cometer y las estrategias que podemos utilizar, lea la siguientehistoria: Andrea, una adolescente de trece años, es una magnífica estudiante del primer año de secundaria que se caracteriza por tener muchos amigos y ser muy agradable. Todas las tardes al llegar de la escuela se sienta a descansar y a ver televisión, mientras Alicia, su mamá, prepara la comida. Últimamente Alicia ha sentido que ya no se comunica con Andrea de la misma manera que cuando ésta era más pequeña y ha tratado de estar al tanto de lo que le sucede a su hija, pero las cosa han ido de mal en peor; cuando Alicia le pregunta sobre sus amigos y la escuela, Andrea se queda callada o le responde de manera grosera. Alicia está confundida porque siente que la situación se ha salido de control y ha llegado al grado de intercambiar gritos, situación que nunca antes había pasado.Reflexione: ¿Con qué frecuencia considera que se presente esta situación?,¿qué estará influyendo? Enseguida ponga atención a los “Aliados de lacomunicación” y a los principales “Errores que se comenten”, que serelacionan en los cuadros siguientes: 67
  68. 68. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ a) Los aliados de la comunicación: Aliados Cómo expresarlos Hablar de lo reciente. “Hace rato que te pregunté por tu amiga ClaudiaHablar de las últimas y no me respondiste”.veinticuatro horas, no de los “Me molesta y me hace sentir triste que cuandoúltimos veinticuatro años. te hablo no me contestes. Tengo una duda, no me Empiece a hablar de lo oyes por el volumen de la televisión o no teque a usted le pasa, no de lo interesa hablar conmigo”.que cree que está mal en el “¿Qué pasa?, ¿qué podemos hacer?”adolescente. Mírelo a la cara, no esté realizando otra actividad Pregunte qué opina. mientras le hablan, no lo interrumpa; diga “sí” Escuche con atención. con la cabeza, o “claro”, “sí tienes razón”, Trate de comprender al “puede ser”, etc.adolescente, lo que dice y cómo Imagine que usted es él, pero con su propia edad;se siente. no con la actual. Recuerde que usted es el adulto Resuma el mensaje del y cuenta con recursos distintos: experiencia,adolescente para que vea que conocimientos, respetabilidad, etcétera. Él nolo comprendió. cuenta con eso y los problemas pueden parecerle Sea específico en el muy pequeños o muy grandes.comportamiento que espera de “Bien, por lo que te escucho decir entiendo queél y en lo que usted puede te molesta que yo te hable desde la cocina,hacer. porque distraigo tu atención del programa, que Agradezca la disposición además es tu favorito.al diálogo, haga un comentario “Bueno, quedamos en que tú vas a moderar elpositivo. volumen de la televisión y yo no te interrumpiré a menos que sea necesario; esperaremos a platicar sobre cómo nos fue en el día hasta que nos sentemos a la mesa a comer”. “Gracias por decírmelo, creo que así podemos estar mejor”. b) Los errores de la comunicación: Errores Cómo evitarlos  Generalizar: “Tú Hable de cosas concretas. “No es siempre…”, “Tú nunca…” me necesario que levantemos la voz”. ayudas, pones atención, siempre Critique conductas, no personas. “Gritar gritas, etcétera. no ayudará a que nos pongamos de  Criticar y calificar acuerdo”. negativamente a la persona: Deténgase y respire. Si usted grita, su hijo 68
  69. 69. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ “Eres un…” malagradecido, también podrá gritar o se callará, pero con inconsciente. el sentimiento de que no lo respetó, sino  Gritar. que se impuso con violencia.  Maltratar: Culpar, Antes de hablar, “escuche” en su interior insultar, avergonzar, reprochar, lo que le va a decir al adolescente: ¿le va ridiculizar, exagerar, ser irónico a echar la culpa?, ¿quiere avergonzarlo? o chantajear. Evítelo. De lo contrario él no escuchará,  Pensar en otra cosa aunque usted tenga razón. Busque otras mientras la persona habla. palabras. Piense en lo que dice la persona; imagine que sólo están usted y el adolescente; si es necesario invítelo a que apaguen la televisión o la radio; evite pensar en la respuesta que va a dar para contradecir al adolescente y demostrarle que está equivocado. Deje el resto de sus problemas a un lado.Una vez que se han señalado estos hábitos de comunicación, es importantehacer referencia a una habilidad que permite la expresión real de lo quepensamos y sentimos: la asertividad.¿Qué es la asertividad?La asertividad es la habilidad de expresar sentimientos y opiniones en elmomento oportuno y de la manera adecuada, haciendo valer nuestros derechos.Hay diferentes tipos de comunicación asertiva, entre ellos están:  Estilo agresivo: Personas que interrumpen a otros, gritan, no escuchan, culpan, regañan o no ponen atención a quien está hablando.  Estilo pasivo: Personas que provocan enojo porque nunca opinan nada; si llegan a estar a favor o en contra, dan la impresión de adoptar la visión de otra persona y no la propia. 69
  70. 70. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖  Estilo asertivo: Personas que dicen lo que piensan y sienten, se muestran seguras pero no agreden a nadie.Reflexiones de aprendizajeEn alguna ocasión a un pensador lepreguntaron ¿Por qué habla el hombre?, a loque respondió: “El hombre habla porque tienealgo que decirse a sí mismo y a los demás”.En este caso, se considera al lenguaje como laprimera señal de creatividad, es origen deldiálogo y la capacidad humana de compartir;para Heidegger la palabra es la morada delser. El hombre convirtió el objeto voz, le sacópartido y mostró toda su riqueza a través dellenguaje.El lenguaje autentico es el medio en el cual se Ilustración 9 Fotografía por la Profesoracrean relaciones de encuentro, si somos Elena Alemán Jasoconscientes de que en el lenguaje se jueganuestro ser o no ser como personas,trataremos con sumo cuidado y profundorespeto nuestra forma de expresarnos.LOPEZ, A. (2002)El lenguaje nos revela y nos inventa, somos lo que decimos. Pensamos que con losavances tecnológicos abarcamos más del universo, pero la verdad es que hoy utilizamosmenos palabras para designar cosas, objetos, situaciones, por eso abarcamos el mundosólo conceptualmente. 70
  71. 71. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 3.2 QUÉ ES PENSAR CON RIGOREstrategia 11. Construyendo un pato.Tiempo aproximado: 1 horaObjetivo.Reconocer la diversidad en las personas y su forma de expresión para generarformas más sanas de interacción.RecomendacionesOrganización: Equipos de 10 integrantesMateriales: Piezas de Lego 71
  72. 72. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 11.1 Otro punto de vista Cada participante iniciara a construir un pato de manera creativa, utilizando sólo las piezas que le serán proporcionadas. Integrar equipos y mostrar cada uno de sus patos, comparando las diversas formas en que fueron construidos. En plenaria cada equipo argumentará sobre las diferencias y coincidencias de los productos. En equipos realizar la lectura No 4 “El arte de pensar con rigor y vivir de forma creativa”. Elaborar una conclusión retomando la lectura y la estrategia anterior, recuperando el principio de diversidad y la forma creativa de enfrentar situaciones.Lectura No. 4 El arte de pensar con rigor y vivir de forma creativa.LÓPEZ, A. (2003) Inteligencia creativa. BAC. Madrid.Los que creemos en los grandes valores de la vida y nos esforzamos porasumirlos en nuestra existencia, no tenemos la menor probabilidad deentusiasmar con ellos a otras personas si no aprendemos a pensar de formabien precisa y a expresarnos de modo persuasivo. Alguien puede opinar quepensar es algo espontáneo, como el ver: “Abro los ojos y veo, tengo normal elsentido de la vista. Presto atención a algo y me pongo a pensar. Naturalmente,una persona puede ser más aguda que otra en su manera de razonar, pero noveo cómo se pueda aprender a pensar, mejorar en la forma de pensar”. A estelector amigo mío, le diría que en el pensar hay diversos grados, como también 72
  73. 73. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖en el ver. Tú tienes una buena vista, abres los ojos y ves sin más. Pero veteal museo y contempla “El entierro del conde de Orgaz”, de El Greco. ¿Sabesverlo? ¿Sabes apreciar el encanto del amarillo sulfuroso de la parte superior yel juego que hace este color con el azul? Estoy aludiendo al modo de verestético. Es otra forma de ver. No es tan fácil saber ver. Es un arte que hayque aprender esforzadamente. Y con el pensamiento ocurre algo semejantePara pensar hay que fijar la atención en una realidad. Pero no basta eso. Serequiere cierta destreza para penetrar sin duda. Por ejemplo, tu oyes la palabralibertad y la palabra norma, y sin duda, das por hecho que sabes lo quesignifican. Pero escucha lo que me dijo una alumna en clase: “Profesor, no lede vueltas. En la vida hay que escoger: o somos libres o aceptamos normas.Gozar de libertad y estar sumiso a algo que te coarta desde fuera son aspectosde la vida totalmente opuestos. No tenemos más remedio que optar: lo uno o lootro. Y yo, por supuesto escojo la libertad”. ¿Qué le responderías tú a estajoven? Sin duda que debemos distinguir diversos conceptos de libertad ydiversas formas de relacionarse el hombre con las normas, ya que sólo así sellega a ver que existe un tipo de libertad que se coordina con cierto tipo denormas. Pues bien, ese hacer distinciones y descubrir cuando un concepto searmoniza con otro es pensar con rigor. Y no es fácil pensar así si uno no seejercita en ello.Pensar con rigor implica básicamente penetrar en el núcleo de cada realidad oacontecimiento, y hacerle justicia, no violentarlo. Una joven recién casadacomenta con su madre ciertas dificultades que tiene en su nueva vida. Lamadre, que no vio la boda con buenos ojos, se limita a decirle: “Hija, te hascasado; ahora te aguantas”. ¿Podemos decir que esta señora piensa y seexpresa con rigor, o se deja llevar más bien de la frivolidad? Para determinarlo,veamos si penetra en lo que es la vida humana. Al casarse, la joven prometiócrear un hogar con su marido. Esta creación de una vida en convivencia 73
  74. 74. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖presenta problemas, y estos resultados gravosos, pesan. ¿Qué debe hacer lajoven? ¿A qué está llamada por su nueva situación de mujer casada? ¿A“aguantar” el peso de las molestias que debe sufrir? En ese caso, quedaigualada con los muros y columnas, cuya función básica es aguantar, soportarlas tensiones que gravitan sobre ellos. Pero una persona no está llamada por suser a comportarse como las realidades infrahumanas, ya que eso supone unrebajamiento de nivel. Un ser personal tiene como tarea básica en la vidacomportarse creativamente. La joven prometió crear un hogar. En todacircunstancia, favorable o adversa, debe ser fiel a esa promesa, y ser fielsignifica exactamente crear en todo instante aquello que prometió crear en unmomento determinado de la vida. Por eso la fidelidad humana, en el caso denuestro ejemplo, tiene un carácter creador, activo, responsable. Eso espensar con rigor. Entre aguantar y ser fiel, hay una diferencia inmensa. El quese limita a aguantar se comporta pasivamente, no toma iniciativa, se vesometido sumisamente a una imposición exterior, se siente humillado.Advirtamos como el uso de un vocablo adecuado da a nuestra vida laorientación justa. Si la madre, en vez de decirle a su hija que aguante, lerecomienda que se mantenga fiel, plantearía el problema en el nivel debido yofrecería a la joven una clave de orientación. Con ello la animaría, pues leabriría una vía de solución certera. La perspectiva del mero aguantar no animaa nadie. ¿Cómo va a animarnos si nos rebaja de condición? En cambio, ser fiel aun futuro de creatividad y, en consecuencia, de desarrollo de la personalidadnos pone en verdad, nos ajusta a nuestra verdadera condición, nos eleva algrado máximo de dignidad. 74
  75. 75. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ 3.3 RESOLUCIÓN CREATIVA DE CONFLICTOSEstrategia 12. Estudio de caso.Tiempo aproximado: 2 horas.Objetivo.Comprender el proceso de la mediación escolar, como una alternativa para laresolución de conflictos.Recomendaciones.Organización. Grupal y Equipos 75
  76. 76. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 12.1. Erika y Sofía: un conflicto no resuelto  De manera grupal, dar lectura al siguiente al caso: Erika y Sofía: Un conflicto no resuelto.  Por equipos, realizar la lectura No. 5 La mediación en las escuelas.El caso. Erika y SofíaCierto día, la profesora Rosa María entró al salón para iniciar su clase. Hizo loque para ella era habitual: preguntarle a los alumnos cómo están, bromear unpoco con ellos, preguntar sobre la tarea y revisarla. Enseguida inició laexposición del tema que se trataría y, en un momento en el que estabaescribiendo en el pizarrón, escuchó mucho escándalo a sus espaldas. Alvolverse para ver al grupo, se dio cuenta de que los alumnos habían formadoun círculo más o menos amplio alrededor de Érika y Sofía, dos alumnas que,muy enojadas, forcejeaban e intentaban golpearse. Todo sucedió muy rápido, pero en cuanto ella se percató, con voz enérgicales ordenó que se calmaran y dejaran de pelearse. En ese instante los alumnosabrieron el círculo para que la maestra pudiera aproximarse. Al ver que Érika ySofía no se calmaban, les indicó a algunas de las compañeras que ayudaran asepararlas; pero, aun así, ellas continuaban insultándose. Así pues, decidióllamar al director del plantel y pedirle que interviniera, pues no supo qué otracosa podría hacer: le parecía increíble que dos jovencitas se pelearan de esemodo. 76
  77. 77. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖ La maestra Rosa María piensa que le corresponde al directivo del plantelencontrar la manera de solucionar un problema que ha alcanzado talesdimensiones. Ella no sabe bien a bien lo que sucede entre Erika y Sofía. Teníala impresión de que, si bien no son grandes amigas, hasta ese momento sehabían tratado como compañeras que van en la misma clase. Pero piensa quesu problema se relaciona con el hecho de que Ricardo, un alumno de otro grupoy novio de Sofía, ha estado “rondando” a Erika, aparentemente con intencionesque van más allá del plano de la amistad. Desde que Sofía se enteró de ello, enlugar de hablar con Ricardo, ha intentado por diversos medios hacerle saber aErika que no quiere que se le acerque a él. Hasta el momento la maestra sigue sin saber exactamente qué motivó elpleito de ese día, pues consideró que lo mejor sería mantenerse al margen deesa situación. Afirma que no es porque no le interesen sus alumnos sinoporque, en realidad, no sabe cómo actuar ante un hecho que le parece grave yque a ella en particular la entristece porque piensa que esas cosas no deberíanocurrir en una escuela. *Adaptación del testimonio de una profesora de educación secundaria de una escuela de la zona oriente de la ciudadde México.Lectura No. 5 La mediación en las escuelasLa mediación escolar es una estrategia de resolución y transformación deconflictos, aplicable en situaciones en las que las partes han llegado a un puntodonde la comunicación entre ambas está bloqueada y, por tanto, se dificultaresolver las desavenencias por medio de la negociación directa. De tal manera,se hace necesaria la intervención de una tercera persona neutral, esto es, elmediador que garantice que las partes se comuniquen con respeto en unambiente de libertad. Aunque aquí se remarca el escenario escolar, en realidad la 77
  78. 78. Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖mediación es susceptible de aplicarse en cualquier ámbito de la vida dondeacontezca la interacción social. Algunas de sus características más relevantes son las siguientes: 1. Aunque puede requerir procedimientos formales, la mediación es un proceso informal, en tanto que no hay procedimientos rigurosamente establecidos para ella. 2. Empero, es un proceso estructurado pues presenta una secuencia o fases flexibles, recursos y técnicas específicas. 3. Es definitivamente voluntaria, tanto para las partes como para el mediador. En este proceso no cabe ninguna imposición. Pueden participar todos los miembros de la comunidad educativa. 4. Es confidencial. Los asuntos tratados no pueden ser divulgados por las partes ni por el mediador. 5. Es cooperativa. Como negociación asistida que es, las partes deben cooperar en la resolución de su conflicto. 6. Confiere protagonismo a las partes. El acuerdo mediante el cual se resuelva el conflicto depende exclusivamente de la voluntad de las partes. El mediador no está autorizado para imponerlo.¿En qué casos es posible la mediación? La mediación es posible cuando: 1. Las partes así lo desean o lo prevé la normatividad. Para esto hay que hablar previamente con cada una de las partes con el fin de obtener su aprobación y garantizar por esta vía su colaboración en el proceso. 78

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