2. Invitar a educadoras, maestras y maestros a
reflexionar acerca de qué evalúan, cómo lo
hacen y, sobre todo, cuál es el sentido de la
evaluación de los aprendizajes, con el fin de que
esta reflexión sea la base para mejorar sus
prácticas evaluativas y les permita ser cada día
mejores docentes.
3. Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es considerar
las emociones que despierta en el evaluador y en los
evaluados, interpretar los contenidos y los modos de enseñar y
aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de
inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las
capacidades de aprender de sus alumnos.
Rebeca Anijovich
4. Plandeestudios2011 Principio Pedagógico: “Evaluar para aprender”
Insumo para mejorar los procesos de
aprendizaje durante el trayecto formativo de
los estudiantes.
Reflexionar sobre el sentido de la evaluación
para mejorar sus prácticas evaluativas.
5. Herramientas para las evaluación
en la Educación Básica
El enfoque
formativo de
la evaluación.
La evaluación
durante el
ciclo escolar.
Los
elementos del
currículo en
el contexto
del enfoque
formativo de
la evaluación.
Las
estrategias y
los
instrumentos
de evaluación
desde el
enfoque
formativo.
La
comunicación
de los logros
de
aprendizaje
de los
alumnos
desde el
enfoque
formativo.
6.
7. I
El enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes
Evaluar desde el enfoque formativo
¿Qué significa evaluar?
Funciones de la evaluación
Momentos y tipos de
evaluación
Los elementos de la
evaluación
El docente que evalúa con
base en el enfoque
formativo
La ética de la evaluación
Preguntas frecuentes
¿Qué significa evaluar bajo
el enfoque formativo?
Cómo se caracteriza a un
docente que evalúa desde
este enfoque?
¿Cómo entender la función
pedagógica de la
evaluación?
¿En qué momento se
evalúa?
¿Qué son los criterios de
evaluación?
Autoevaluación docente ¿Evalúo con base en el enfoque
formativo?
¿En qué grado soy un
docente que evalúa bajo el
enfoque formativo?
¿Qué tan frecuente actúo
como un docente-evaluador
ético?
Guía de calificación de la
lista de verificación para la
autoevaluación del docente
Para saber más
Referencias bibliográficas
8.
9. • I La planificación docente y su relación con la
evaluación con enfoque formativo.
• II Evaluar para aprender
• III Sugerencias para evaluar y apoyar la
diversidad
• IV Preguntas frecuentes
• V Para saber más
La evaluación durante el ciclo escolar
10. I
La planificación
docente y su
relación con la
evaluación con
enfoque
formativo
Elementos de
la
planificación
La
planificación
y la
evaluación
para el
aprendizaje
Momentos
de corte de
la evaluación
11. II
Evaluar para aprender
La evaluación de los aprendizajes
con una mirada preventiva
La evaluación y los
alumnos en situación de
riesgo
Oportunidades de
aprendizaje a partir de la
evaluación
13. III
Sugerencias
para evaluar
y apoyar a la
diversidad
• Adecuar los instrumentos de
evaluación para atender a la
diversidad.
• Identificar las necesidades de la
diversidad en el aula.
• Modificar la práctica docente para
atender a la diversidad.
• Ofrecer retroalimentación desde una
evaluación con enfoque formativo.
• Favorecer la autoevaluación del
desempeño.
14. IV Preguntas frecuentes
¿Qué es la planificación del proceso educativo y para qué se realiza?
¿Qué se toma en cuenta para planificar y cuáles son los elementos
básicos de una planificación?
¿Cómo ser coherentes entre lo que se planifica y lo que se evalúa?
¿Cuándo se evalúa, al final de un proyecto o de manera bimestral?
¿Cómo se realizan los registros de evaluación?
¿Qué son las barreras para el aprendizaje y la participación?
¿Qué hacer cuando se detectan barreras o dificultades?
15. OBJETIVO:
Qué elementos del currículo deben utilizar los
docentes como referente para la evaluación de
los aprendizajes desde un enfoque formativo.
Los elementos del currículo
en el contexto del enfoque
formativo de la evaluación
16. Elementos que aportan una visión de largo plazo
• Competencias para la vida.
• Perfil de egreso de la Educación Básica.
Elementos que aportan una visión de mediano plazo
• Propósitos por nivel (en primaria están por asignatura).
• Competencias específicas del campo formativo o de la asignatura.
• Estándares curriculares.
Elementos que aportan una visión de corto plazo
y para el trabajo cotidiano en el aula
• Aprendizajes esperados.
• Enfoque didáctico.
I Sección. Elementos del Plan
y Programas de Estudio2011
Principios
Pedagógicos
17. • Explicar actividades, resultados o productos, conocimientos previos.
• Evaluación Diagnóstica (evidencias para evaluar y adecuar la
planificación y las estrategias.
INICIO
• Comprender el enfoque, cómo aprenden los
alumnos, actividades, instrumentos , sistematización, toma
de decisiones, obstáculos, autorregulación.
DESARROLLO
• Procesos de reflexión, logros.
• Evaluación sumativa. Instrumentos
• Retoalimentación
CIERRE
18. • Identificar el vínculo entre el producto y la
práctica social del lenguaje, los temas de reflexión
y los aprendizajes esperados.
ESPAÑOL
• Aprendizaje esperado que se evaluará y el
contenido del bloque explícitoMATEMÁTICAS
• Habilidades, valores y actitudes necesarias para el
logro del aprendizaje esperado en relacion al
contenido.
CIENCIAS CON
ENFASIS EN
BIOLOGIA
19. • Aprendizaje esperado en relación al contenido
y la transversalidad, la construcción de
valores.
• Enfatizar los procesos y no únicamente los
productos.
• Involucrar al alumno en la valoración de sus
aprendizajes. Instrumentos.
FORMACION CIVICA
Y ETICA
• Aprendizajes esperados, las competencias y
las explicaciones de cada campo
EXPRESION Y
APRECIACION
ARTISTICAS
Campo Formativo de
Preescolar
20. Todo proceso de evaluación cumple con 4 pasos básicos:
1. Recopilación de Evidencias
2. Análisis de la información obtenida.
3. Formulación de conclusiones
4. Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado.
• Apoyo esencial al contribuir al
aprendizaje del alumno dándole
información necesaria para que la
retroalimentación le sirva para
corregir sus propios errores.
FINALIDAD DE LA
EVALUACION
FORMATIVA EN
UNA SECUENCIA
DIDACTICA
Al
final
Sección de preguntas
frecuentes
21. • Se aborda en 77 páginas.
• Se divide en tres secciones:
Sección 1.Consideraciones sobre
evaluación, estrategias e instrumentos.
Sección 2. Se presentan algunas preguntas
frecuentes obtenidas en diferentes foros y reuniones
con docentes de Educación Básica.
Sección 3. Incluye referencias bibliográficas para
profundizar en el tema.
• Bibliografía consultada.
22. Presentación Prólogo Introducción
1. Evaluación para el aprendizaje.
• Estrategias de evaluación
• Técnicas e instrumentos de evaluación
Técnicas de observación: Guía de observación, Registro anecdótico, Diario de
clase, Diario de trabajo y Escala de actitudes.
Técnicas de desempeño: Preguntas sobre el procedimiento, Cuadernos de los
alumnos y Organizadores gráficos.
Técnicas para el análisis del desempeño: Portafolio, Rúbrica y Listas de
cotejo.
Técnicas de interrogatorio: Tipos textuales orales y escritos, Debate, Ensayo y
Pruebas escritas con énfasis en Pruebas de respuesta abierta.
2. Preguntas frecuentes
3. Para saber más
23. Ofrecer orientaciones a los
docentes para la
elaboración y uso de
diferentes instrumentos de
evaluación, que pueden
usarse en los tres niveles de
Educación Básica.
“El conjunto de
métodos, técnicas y recursos
que utiliza el docente para
valorar el aprendizaje del
alumno”
(Díaz Barriga y
Hernández, 2006)
24. • Consideraciones sobre la evaluación como un medio para
aprender y el uso de estrategias, técnicas e instrumentos para
lograrlo.
• Significado y diferenciación en términos como método, técnica y
recurso en la evaluación.
• Incluye las técnicas y los instrumentos de evaluación ambos se
acompañan de una descripción de sus características, finalidad y
ejemplos de uso.
25.
26. • 93 páginas.
• Se divide en cuatro secciones:
Sección 1. El enfoque formativo de la evaluación y la
comunicación de los logros de aprendizaje de los
alumnos.
Sección 2. Sugerencias para la asignación de niveles de
desempeño y referentes numéricos, y para su
comunicación
Sección 3. Se presentan algunas preguntas frecuentes
obtenidas en diferentes foros y reuniones con docentes
de Educación Básica.
Sección 4. Incluye referencias bibliográficas para
profundizar en el tema.
• Bibliografía consultada.
27. Presentación Prólogo Introducción
1. El enfoque formativo de la evaluación y la comunicación de los logros de aprendizaje de
los alumnos.
• Comunicar los logros de aprendizaje en las distintas evaluaciones desde el enfoque formativo
• La elaboración de juicios durante el proceso de evaluación: una responsabilidad ética y social
• La Cartilla de Educación Básica: documento de registro y comunicación
• Aprender a comunicar y comunicar para aprender .
2. Sugerencias para la asignación de niveles de desempeño y referentes numéricos, y para
su comunicación
• ¿Cómo definir los niveles de desempeño en la Cartilla de Educación Básica en educación
preescolar?
• ¿Cómo asignar niveles de desempeño y referentes numéricos en educación primaria y
secundaria?
• ¿Cómo comunicar los logros de aprendizaje a los alumnos?
3. Preguntas frecuentes
4. Para saber más
28. Hacer un recorrido desde la conceptualización
hasta la comunicación de resultados, con el fin de
que los docentes cuenten con los elementos y las
sugerencias necesarias para mejorar la forma en
que llevan a cabo la evaluación de los aprendizajes
en el aula y la escuela.
29. • Destaca la importancia de la comunicación de los logros a los alumnos, padres de familia y colegas docentes;
así como da sugerencias de como puede ser viable ésta.
• El rol del docente como comunicador de los logros y su responsabilidad ética y social al elaborar juicios durante
el proceso de evaluación.
• La comunicación en las evaluaciones inicial, del proceso y final desde el enfoque formativo.
• Características de los tipos de evaluación por quienes intervienen en ella.
• Explicación sobre la evaluación en la Educación Básica: periodos, tipo, funciones y niveles.
• Aborda la cartilla de evaluación desde su enfoque formativo y no administrativo respondiendo a las funciones de la
cartilla y explicación de sus elementos(apartados).
• Cómo asignar niveles de desempeño (preescolar) y referentes numéricos en educación primaria y secundaria.
