El documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP) y el método de casos. El ABP involucra presentar una situación problema a los estudiantes para que la analicen y resuelvan, actuando como solucionadores de problemas con el profesor como guía. El proceso de ABP incluye diseñar el problema, desarrollarlo en fases, definir roles del profesor y estudiantes, e investigar y presentar soluciones. El método de casos también presenta situaciones a estudiantes para que las analicen y resuelvan.

1. Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje Temas Avanzados de Aprendizaje EQUIPO 3 ELAPRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y MÉTODO DE CASOS. Dr. Miguel Ángel López Carrasco.

2. DEFINICIÓN El ABP consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis y/o solución constituyen el foco central de la experiencia, donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión. El Aprendizaje Basado en Problemas es una alternativa interesante al aprendizaje en el aula tradicional. Con el ABP, su profesor le presenta un problema, sin clase o tarea o ejercicios. Dado que no inicia con la enseñanza de conceptos propicia el aprendizaje por descubrimiento. En el ABP, el profesor actúa como facilitador más que como una fuente de “soluciones”.

3. El Aprendizaje Basado en Problemas permite al alumno:

6. Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, mientras que los profesores fungen como tutores y entrenadores.

7. La situación problema permite vincular el conocimiento académico o contenido curricular a situaciones de la vida real, simuladas y auténticas.

8. El análisis y el intercambio de información se mantiene constantemente a lo largo de todo el proceso.

10. Diseño del problema “La situación problemática contiene en si misma la semilla del interés. Los estudiantes pueden sentirse identificados con personas que deben enfrentarse con lo desconocido y que viven situaciones adversas” (Barrel, 1995 en Torp y Sage, 1998) Los docentes eligen situaciones problemáticas: Consideran las necesidades y características de los alumnos. Plantean Problemas “ABIERTOS”

11. DESARROLLO DEL PROCESO DE ABP (ALUMNOS) El desarrollo de la metodología del ABP puede seguir unas fases determinadas. Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho fases: 1. Leer y analizar el escenario del problema. 2. Realizar una lluvia de ideas. 3. Hacer una lista con aquello que se conoce. 4. Hacer una lista con aquello que no se conoce. 5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema. 6. Definir el problema. 7. Obtener información. 8. Presentar resultados.

12. ROL DEL PROFESOR y PAPEL DE LOS ALUMNOS Al utilizar metodologías centradas en el aprendizaje de los alumnos, los roles tradicionales; tanto del profesor como del alumnado cambian. A continuación se muestran los papeles que juegan ambos en el APB.

13. RESPONSABILIDADES EN EL ESTUDIANTE

14. RESPONSABILIDADES DEL DOCENTE

15. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA Analizar el Problema Problema:Marcos es alumno de una telesecundaria se encuentra estudiando primer año de secundaria cuenta con 13 años y el año pasado sufrió un accidente en la carretera que conduce a Acapulco y en donde desgraciadamente perdió la vida uno de sus primos; a él te tuvieron que colocar un tornillo en la pierna derecha, motivo por el cual no realiza ejercicio y lleva una vida pasiva. Dentro de clase no le gusta trabajar se la pasa molestando continuamente no tan solo a sus compañeros sino también interrumpiendo clases con chiflidos; se le han encontrado videos pornográficos y lo que es peor las veces que se ha platicado con sus papás ellos argumentan que lo mejor es que lo retiren de la escuela. Para él no existe la autoridad. Los maestros se encuentran preocupados pues la SEP no admite expulsiones; pero sobre todo desean ayudarlo e integrarlo a la sociedad. Aparentemente él no ha superado el trauma de este accidente; pero no acepta ayuda psicológica ni de los maestros. Se ha recurrido a diferentes dependencias, pero se niega a cambiar de actitud.

16. GRUPOS DE TRABAJO Ideas concebidas por los equipos. Realizar un trabajo colaborativo para el análisis del problema mediante una lluvia de ideas. Anotando lo que sabemos, lo que necesitamos saber e ideas generales en relación a éstos problemas en el aula.

17. INVESTIGACIÓN EN EL AULA Lo que se necesita hacer para resolver el problema. TAREA INVESTIGACIÓN CONOCIMIENTOS PROPIOS EXPERIENCIA AVANCES REVISTAS FUENTES GENERA COMUNICACIÓN

18. COMUNICACIÓN Definición del problema y búsqueda de soluciones EN TODA EL AULA DENTRO DEL EQUIPO APOYO DE LAS TIC: FORO BLOGS WIKIS COMUNIDADES EN REDES

19. REVISIÓN DE CONCLUSIONES APORTACIÓN DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO CONTENIDOS COMPETENCIAS GENERADAS: CAPACIDADES HABILIDADES ACTITUDES RETROALIMENTACIÓN CONCLUSIONES CONCENSADAS POR EL GRUPO.

20. APRENDIZAJE PERMANENTE Se demostrarán las posibles soluciones del problema, mediante la colaboración y participación de todos los estudiantes. PRESENTACIÓN INFORME ESCRITO EXPOSICIÓN METACOGNICIÓN DEL PROCESO

21. EVALUACIÓN La evaluación en el ABP no solo nos debe interesar los efectos y resultados, sino que debemos darle mas énfasis al proceso. HETEROEVALUACIÓN El propósito de éstas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas. COEVALUACIÓN EQUIPO AUTOEVALUACIÓN

22. PROCESO DE SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Identificar la naturaleza del problema y la información pertinente. Enmarcar un problema abierto. Resolver un problema abierto. Cambiar la dirección de un problema abierto.

23. Elementos del Método de casos.

25. Jesús Salinas, Adolfina Pérez y Bárbara de Benito. (2008) Metodologías Centradas en el Alumno para el aprendizaje en Red. Editorial Síntesis.

26. DE MIGUEL, M. (coord.). Metodologías de enseñanza para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Alianza.