El documento discute los retos de la lectura y la comprensión lectora. Explica que la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto, donde el lector construye el significado usando sus conocimientos previos y objetivos de lectura. También describe modelos de lectura ascendente (bottom-up) y descendente (top-down), asi como estrategias como predecir, verificar e interpretar para mejorar la comprensión. Resalta que la lectura es un objetivo prioritario de la educación primaria para que los niños aprendan a le
Presentación de las principales estrategias de lectura para estudiantes de Educación Media superior, elaborada por el Profr. Antonio Reyes, en Comprensión lectora y redacción I
Este nivel de lectura se basa en el de la lectura literal. Esto es, pretende ampliar el nivel de análisis de un texto mediante la comprensión de la información que el mismo presenta. Para esto, se centra en la interpretación de mensajes implícitos en él que permitan plantear inferencias o deducciones acerca de las ideas representativas localizadas en el texto. Lo cual equivale a llevar a cabo una interpretación sustentada del texto.
Presentación de las principales estrategias de lectura para estudiantes de Educación Media superior, elaborada por el Profr. Antonio Reyes, en Comprensión lectora y redacción I
Este nivel de lectura se basa en el de la lectura literal. Esto es, pretende ampliar el nivel de análisis de un texto mediante la comprensión de la información que el mismo presenta. Para esto, se centra en la interpretación de mensajes implícitos en él que permitan plantear inferencias o deducciones acerca de las ideas representativas localizadas en el texto. Lo cual equivale a llevar a cabo una interpretación sustentada del texto.
Es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil.
Es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil.
LA COMPRENSIÓN LECTORA
Se define como el proceso por medio del cual un lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el texto. Esto es el fundamento de la comprensión: la interacción del lector con el texto.
Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector., ya que cada individuo desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y destrezas al momento de enfrentarse a un texto.
Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender, sino carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa.
Nuestra función como docentes
Enseñarles estrategias de comprensión, dotándolos de los recursos necesarios para aprender a aprender. Las habilidades que adquirirán tendrán al desarrollo de operaciones como el reconocimiento y jerarquización de ideas, la elaboración de resúmenes, el análisis de la información del texto y la relación y cotejo con sus conocimientos previos.
¿Cómo enseñar a leer comprensivamente en la escuela?
El primer paso para que un alumno inicie el aprendizaje de la lectura es la motivación.
Debemos crear en el aula situaciones de lectura auténtica, en las cuales los alumnos lean con un propósito específico.
Sugerencias para suscitar la motivación por la lectura
Crear un contexto apropiado
Leer en voz alta
Seleccionar adecuadamente los textos
Transmitir actitudes y expectativas
Animar a los alumnos a que lean
¿Cómo ayudar a los alumnos a desarrollar su comprensión lectora?
Marcando la lectura de los textos en proyectos que le den sentido
Garantizando que en el aula se disponga de la mayor cantidad y variedad de textos
Permitiendo que los alumnos seleccionen los textos de acuerdo a sus necesidades
Leyendo en voz alta para los alumnos
Priorizando la lectura silenciosa
Permitiendo que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y e oriente dentro de un texto
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
2. SE HABLA DE DOS RAZONES PRINCIPALES DENTRO DE ESTA
LECTURA Y SON:
• LA ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
• ES EL LECTOR QUIEN CONTRASTA SU PROPIO PUNTO DE
VISTAA PARTIR DE LO QUE SE LE PRESENTA.
ADEMÁS DE LAS FUNCIONES QUE TIENE LA LECTURA EN LA
EDUCACIÓN ESCOLAR.
3. ¿QUÉ ES LEER?
• LEER ES UN PROCEO DE INTERACCIÓN ENTRE EL LECTOR
Y EL TEXTO, MEDIANTE EL CUAL EL PRIMERO INTENTA
SATISFACER LOS OBJETIVOS QUE GUÍAN SU LECTURA.
• LA INTERPRETACIÓN DE TEXTOS DEPENDE DEL OBJETIVO
QUE PRESIDE NUESTRA LECTURA. ES DECIR, EL SIGNIFICADO
DEL TEXTO SE CONSTRUYE POR PARTE DEL LECTOR.
• EL SIGNIFICADO QUE UN ESCRITO TIENE PARA EL LECTOR
NO ES UNA TRADUCCIÓN O RÉPLICA, SINO UNA CONSTRUCCIÓN
QUE IMPLICA CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LOS OBJETIVOS
QUE SE ENFRENTAN.
• TAMBIÉN LEER ES EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL SE
COMPRENDE EL LENGUAJE ESCRITO. Y DONDE INTEVIENE
EL TEXTO, SU FORMA, SU CONTENIDO, EL LECTOR, SUS EXPECTA-
TIVAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS.
4. EL PROCEO DE LECTURA. UNA PERSPECTIVA INTERACTIVA
• SE HABLA DE UN MODELO INTERACTIVO, EL CUAL SUPONE
UNA SÍNTESIS Y UNA INTEGRACIÓN DE OTROS ENFOQUES.
• MODELO BOTTOM UP: SE CONSIDERA QUE EL LECTOR, ANTE
EL TEXTO, PROCESA SUS ELEMENTOS COMPONENTES,
EMPEZANDO POR LAS LETRRAS, CONTINUANDO CON LAS
PALABRAS, FRASES… EN UN PROCESO ASCENDENTE, SECUENCIAL Y
JERARQUICO QUE CONDUCE A LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO.
• MODELO TOP DOWN: ESTE ES DESCENDENTE, YA QUE EL LECTOR
NO PROCEDE LETRA A LETRA, SINO QUE HACE USO DE SU CONOCIMIEN-
TO PREVIO Y DE SUS RECURSOS COGNITIVOS PARA ESTABLECER ANTI-
CIPACIONES SOBRE EL CONTENIDO DEL TEXTO, Y SE FIJA EN ÉSTE
PARA VERIFICARLAS.
ASÍ QUE EL LECTOR UTILIZA SU CONOCIMIENTO DEL MUNDO Y SU
CONOCIMIENTO DEL TEXTO PARA CONSTRUIR UNA INTERPRETACIÓN
ACERCA DE AQUÉL.
POR ESO ES QUE ES NECESARIO DOMINAR LAS HABILIDADES
DE DESCODIFICACIÓN Y APRENDER DISTINTAS ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN. ASÍ ES QUE LA LECTURA ES UN PROCESO CONSTANTE DE
DE EMISIÓN Y VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS.
5. PREDECIR, VERIFICAR, CONSTRUIR UNA
INTERPRETACIÓN
Proceso interno, inconsciente
del que no tenemos prueba
hasta que lo comprobamos.
Hacemos predicciones sobre cualquier tipo de
texto, nos basamos en la información que nos
proporciona el texto, en la contextual, y en nuestro
propio conocimiento.
Predecir
6. Cuando el proceso de predicción no se realiza, la
lectura es ineficaz:
El alumno
no
comprende
El alumno no
sabe que no
comprende
8. Asumir el control de la propia lectura, implica tener
un objetivo para ella. Mediante las
predicciones, aventuramos lo que puede ocurrir en
el texto, gracias a u verificación, a través de los
diversos índices existentes en el texto, podemos
construir una verificación.
La lectura es un procesos constante de elaboración
y verificación de predicciones que conducen a la
construcción de una interpretación.
9. Para que el alumno pueda encontrar un interés en
lo que está leyendo es necesario que pueda
identificar lo que ocurre con la historia por medio
de:
Escenario Personajes
Problema Acción
Resolución
10. Una vez identificando esos elementos se
pretenderá lograr o formar en ellos a un
“escuchador activo”; es decir que este pueda seguir
con atención lo que otro esta leyendo y así poder
comprender lo que escuche.
No olvidar los índices que utiliza el texto para su
mejor adaptación:
Título
Subtítulo
Negritas
Cursiva
Esquema
11. ESTRATEGIAS DESPUÉS DE LA LECTURA
SíntesisResumen
Idea
principal
Producto de la interacción
entre
propósitos, conocimientos
previos del lector y la
información que aporta el
texto.
12. EL PROCESO DE LECTURA
Debe asegurar que el
lector comprende y que
puede ir construyendo
una idea acerca de su
contenido, extrayendo
lo que le interesa.
Uno de los retos que la
escuela tiene es que
los niños aprendan a
leer correctamente.
Leer y escribir son
retos prioritarios de la
educación primaria.
Los alumnos deben
leer textos adecuados
a su edad de forma
autónoma y utilizar
recursos para soslayar
dificultades.
13. LA LECTURA, UN OBJETO DE CONOCIMIENTO
Objetivo prioritario de
la educación primaria:
que los niños aprendan
progresivamente a
utilizar la lectura con
fines de información y
aprendizaje. El lenguaje oral y
escrito se encuentran
presentes en
actividades que
conforman el
currículum escolar.
14. ÁMBITO DE LA LECTURA
Obliga a dejar de lado las características
responsables de cada aula y de cada situación de
enseñanza / aprendizaje en particular.
Actividades que se proponen para la comprensión
lectora.
*Preguntas/respuestas
*Fichas de trabajo (ortografía, morfosintaxis y vocabulario)
*Diversificación en la tipología de textos
*Guías didácticas
*Material didáctico