Desarrollo de la personalidad

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Desarrollo de la personalidad

  1. 1.      Objetivo lograr autonomia e individualidad. La neuromaduracion: marcha, control de esfinteres y lenguaje. Exploración del espacio para interactuar y dominar el medio. Esfinteres: reconocimiento de su propio cuerpo; mediante eliminar y retener. Gran sentido de posesividad hacia los padres y hermanos.
  2. 2.        Sellos y caracteristicas personales. Palabras mas frecuentemente usadas son: “no” y “mi”. El “no” gestual y verbal presupone capacidad de juicio y negación. Negativismo: autonomía creciente. Obstinación. “Yo” contra otro “yo” Carencia de reacción es una modalidad distinta de voluntad. Los padres lo consideran como
  3. 3.      Oposición con angustia dependerá de la resistencia del medio, prohibidas o mal interpretadas. Recibe castigos e indiferencia por parte de quienes espera afecto y compresión. El “yo” interactúa con el “ello” y el ambiente construyen el “superello”. Competencia parental: emergencia de autonomía y la confirme. Identificar no llegar al oposicionismo
  4. 4.  La autonomía del niño se ve amenazada por:  Padres añosos.  Padres aprehensivos.  Padres sobre protectores.  Atmosfera afectiva y gratificante  Valorización, exploración, habilidades, logros.  Atmosfera de reproche  Desvaloriza, disminuye la exploración y se vuelve hostil.  Limites firmes y flexibles sin condicionar afecto.
  5. 5.  Simbólico y preconceptual.  Aparición de la función simbólica a través de la       representación. Preconceptos por uso que le da. La palabra y objeto es : concreto. Función denominativa: cosa, tamaño o color. Pensamiento se origina de la acción. Razonamiento transductivo (particular y particular). Carece de generalización, orden, deducción o
  6. 6.  Dominio de leguaje y motricidad prepara para extenderse mas allá de la familia.  Imitación de papeles para explorar el mundo entre ficción y realismo.  A los 4 años presenta docilidad, presencia de miedos reales o ficticios (conciencia corporal).  Juego sensorio-motriz.  Juego de reglas  Juego simbólico  Juego dramático  Sentido iniciativa en oposición a pasividad o
  7. 7.  Desarrollo cognitivo en la edad del juego  Pensamiento intuitivo, concreto, egocéntrico, irreversible.  Surge causalidad (comprobación de relaciones)  Edad de “porque”.  Las explicaciones del adulto queda limitada debido  Al pensamiento mágico hasta los 7 años.  Percepción del tiempo, moral, y muerte.  Emociones son fugaces, frágiles, intensas, exageradas.  Se va moviendo del egocentrismo a la aceptación
  8. 8.   Afectos contradictorios entre el pre-escolar y el adolescente. Sentimiento de competencia.  Cognitivo, físico y social.  Confirma personalidad extrafamiliar.  Sentimiento que deriva de sus propias realizaciones.  Se autoevalúa con sus pares. ▪ Las evaluación de sus competencias. ▪ Conciencia de amenaza de fracaso.
  9. 9.  Sentimiento de pertenencia. (pandilla).  Mas abierto con los amigos.  Mas reservado con la familia.  Pierde el carácter absorbente, exclusivista y egocéntrico.  Flexibilidad en el proceso de socialización.  Intercambiar, tolerar, ceder o complacer.  Alertas  Situaciones estresantes escolares, sociales o familiares:
  10. 10.  Surgimiento de temores sociales.  Causar mala impresión.  Exclusión grupal. ▪ Necesidad de ser aceptado, reconocido y estimado.     Relaciones mas apropiadas con el motivo. Aprendizaje simultaneo de sistemas de normas culturales. Cambio de respuestas emocionales a respuestas verbales. Asimilación y acomodación en interacción
  11. 11.     Maduración escolar: lecto-escritura. Diferenciación de juego y trabajo. El sentido de realidad repliega la fantasia. El sentido de realidad se observa en:  Interés por coleccionar.  Juego de regla.  Modulan emociones. ▪ Menos transparentes con los padres.  El escolar desplaza sus interés familiares por los del grupo de pares, especialmente del mismo sexo.
  12. 12.      Desarrollo cognitivo en la edad escolar Organización de las operaciones concretas. Ordenar y relacionar su experiencia. Capta relaciones generales de causa-efecto. Actitud critica.  Reversibilidad: lograr percibir un hecho desde perspectivas diferentes.  Conservación: masa 7 a 8, peso 9 a 10 y volumen 11 a 12 años.
  13. 13.  Etapa de cambios en todos los aspectos de la personalidad.  Transición entre el ser niño y el llegar ser adulto.  Transformaciones biológicas (sexual).  Transformación psicológica y conductuales.  Desorganización a organización.  Cambios y adquisición de capacidades.  Concepto de si mismo y su relación con el mundo.  Condición que lo hace susceptible a generar
  14. 14.      Edad critica. El grado de impacto estará vinculado con las experiencias y habilidades adquiridas en la infancia. Las condiciones del entorno favorecedoras o no. Mundo cambiante e inasible. Conductas desadaptativas o incomprensibles
  15. 15.  Inicia de los 11 a los 12 años.  Pensamiento lógico-formal.  Dominar configuración personal.  Posibilidades de reproducción de la especie.  Personalidad con nuevos impulsos y motivaciones.  Jerarquía de valores y exigencias sociales.  Independencia psicológica. (familia).  Definir su papel en la sociedad.  Concepciones del mundo.  Adaptarse a la sociedad.
  16. 16.     Prepubertad, pubertad y adolescencia. Prepuberal : fase critica que genera desintegración de la personalidad. Pubertad: Integración de la personalidad e identidad personal. Adolescencia: Integración personal-social.  Armoniza su identidad con los papeles del adulto que le exige.
  17. 17.         Aspecto biológico Aceleración del crecimiento (estirón). Proporciones corporales. Incremento hormonal Caracteres sexuales secundarios. Adelantarse o atrasarse genera problemas. Fragilidad orgánico-funcional. En personalidad se incrementa la excitabilidad general y aumento de la impulsividad.
  18. 18.         Polarización de conductas. Desproporción de respuestas. Comportamiento sobrecontrolado. Conducta impredecible. Bipolaridad afectiva. Labilidad afectiva. Extroversión e impulsividad. Introversión y preocupación.
  19. 19.      Quiebre de relaciones interpersonales (familiares). Por falta de dominio de pensamiento lógicoformal. Conflictos por permisos y restricciones de los padres. Búsqueda de independencia extrema y sin fundamentos. Pero una gran necesidad de cariño y apoyo.
  20. 20.      Es una segunda etapa de obstinación. Inseguridad interior. Conductas oposicionistas, rebeldía y obstinación. La respuesta de los padres debe ser calmada. Se desestructuran los grupos anteriores y arman grupos mas pequeños del mismo sexo.
  21. 21.  Inicia por la capacidad de reproducción.  Niñas por menarquía  Niños polución.  Se reinicia la armonía corporal.  Coordinación motora.  Control de la conducta.  Pensamiento hipotético deductivo.  Se desliga de lo visible y concreto.  Actitud critica hacia si mismo.  Piensa en el futuro (plan de vida).
  22. 22.        Tiende a teorizar e intelectualizar en exceso. Construye elaboradas teorías muy subjetivas. El centro de sus inquietudes y preocupaciones es ser el mismo. Introversión activa en busca de su individualidad. Se conoce así mismo y se siente único. Desea que no lo confundan ni comparen con nadie. Hace cosas para individualizarse.
  23. 23.         Tendencia al aislamiento. Diálogos consigo mismo. (diarios). Es muy egocéntrico. El mundo gira a su rededor. Los demás siempre están preocupados por el. Se siente aludido por cualquier cosa. Quiere participar en toda decisión. La dinámica central de esta etapa es encontrarse consigo mismo.
  24. 24.        Elaborar un ideal de si mismo. Autodefinir identidad. Buscar autoestima. Se independiente y tener privacidad. Presenta afectos y motivos intensos. Motivación sexual. Procesos de control y modulación de conducta se vuelve difíciles.
  25. 25.        Fase terminal de la juventud Principal característica es la integración de la personalidad. Nivel personal=social. Conocimiento de si mismo. Conocimiento del mundo externo Readecuarse a las exigencias, posibilidades y limitaciones del mundo social. El desarrollo psicológico se centra
  26. 26.       La realidad es su principal preocupación. Preocupación por sus aspectos mas trascendentes: valores, religión, política, filosófico. Orientación extrovertida para ubicarse en el mundo. Grupo de referencia primordial para configuración. Configuración sexual mixta. Fines compartidos.
  27. 27.  La motivación mas propia de la adolescencia es el altruismo.  Preocupación por los demás.  Ideal de cómo mejorar los condiciones del mundo.  Espíritu pasa a ser de entrega y sacrificio.  Actividades de ayuda social (valores religiosos o políticos).  Se vuelve especialmente sensible a percibir las inconsistencias de la sociedad,  y de los principios y valores de los adultos.
  28. 28.      Actitud de rebeldía que puede ser positiva o no ¡ Formulando escalas de valores que orientan el comportamiento. Actitud mesiánica sintiendo la energía para salvar el mundo. Actitud que genera rechazo o imposición de ideas hacia padres o adultos. Los padres deben de dar responsabilidades reales.
  29. 29.      Buscan su realización psicosexual mediante formación de parejas. Orientación personal constituyendo el objeto sexual, compañero de conocimiento y realización mutua. Relación estable y duradera, integrando la vida del joven. Choque cultural sobre la abstinencia sexual. Esto genera mayor conflictos con la generación previa.
  30. 30.      El desarrollo normal esta entre lo biológico, social y el sistema familiar. La estructura familiar se internaliza durante un periodo de vulnerable de flexibilidad. Asimilando el entorno. La mayor parte del tiempo esta en este sistema. Que debe proteger, socializar y proporcionar afecto.
  31. 31.       Modelos de identificación. Orientación de relaciones consientes e inconscientes. Orientación de metas. Orientación entre el “ser y el “hacer”. Historia trangeracional. Un niño que vive en una familia disfuncional tendrá mayor probabilidad de presentar trastornos mentales.
  32. 32.  El sistema familiar es básico y de primordial importancia para la prevención, manutención, tratamiento y evolución de la psicopatología en niños y adolescentes.  Eludir esta realidad es desconocer la plasticidad con que nace el ser humano para adaptarse a su entorno y desarrollarse de acuerdo a este.
  33. 33.  Padres afectuosos y tolerantes:  Hijos activos, sociables, independientes y con agresividad sana.  Quieren dominar el ambiente y aprender las formas adultas de hacer las cosas.  Ocasionalmente son desobedientes e irrespetuosos, lo que emerge de un niño seguro al que se le han aceptado sus expresiones de rabia en el pasado.
  34. 34.  Padres afectuosos y restrictivos.  Tienen hijos sumisos,  Conformistas,  Tímidos,  Poco creativos,  Dependientes  Baja agresividad.  Su perseverancia es muy alta o muy baja.
  35. 35.  Padres rechazadores y tolerantes  Hijos activos.  Socialmente desajustados.  Poco sumisos.  Alta agresividad.  Alta posibilidad de delictividad.  La hostilidad genera “contrahostilidad”.  Expresada en su conducta.  Los estudios muestran que los niños muy agresivos tienen padres tolerantes, pero que
  36. 36.  Padres rechazadores y restrictivos  Hijos retraídos y huraños.  Baja capacidad de asumir el papel adulto.  Alta posibilidad de tener problemas neuróticos y reactivos.  Al niño no se le permite mucha libertad y se le castiga frecuentemente.  El niño siente hostilidad hacia el padre, pero no se le permite expresarla a través de su conducta.  El niño internaliza el resentimiento y parte de èl se devuelve en contra de si mismo.  Produce trastornos y conflictos internos.
  37. 37. No logra cumplir cabalmente con las funciones que se espera de ella.  Presenta perturbación en su funcionamiento.  Repercutiendo en las alud mental de sus miembros.  Presenta disregulacion a distintos niveles de su organización. 
  38. 38.  Disregulación de las funciones centrales.  La no asunción del papel parental  Ausencia real de un padre o ambos.  Ausencia de tareas socializadoras.  Ausencia de nutrición afectiva.  Falta de enseñanza de hábitos mínimos.  Falta de orientacion.  Abandono, desapego, negligencia.  Descuido y maltrato.
  39. 39.  Disregulación de los limites  Por difusión. Externa o interna.  Falta de proceso de individuación  Sobre involucración madre-hijo.  Simbiosis complementaria.  Simbiosis simétrica o competitiva.  Por rigidez: falta de interdependencia de los miembros  Familia patológicamente cerrada.  Carencias de interacción e integración.  Dificultad en adecuación de etapas evolutivas.
  40. 40.  Perturbaciones en la jerarquía y el líder.  Estructuras de poder igualitarias en subsistemas.  Estructura de poder dictatoriales.  Inversión permanente de jerarquías.  Hijos a cargo de decisiones y ejecutar.  Inestabilidad permanente de las jerarquías.  Desplazamientos jerárquicos.  Incongruencia jerárquica.  Chivo expiatorio (control mediante síntomas).
  41. 41.  Perturbaciones en la intercomunicación.  Clima emocional ansioso, tenso o inestable.  Falta de legitimidad, a las expresiones afectivas.  Falta de un adecuado sistema de resolución de conflictos.  Percepciones y expectativas poco realistas entre sus miembros.  Falta de canales expeditos de comunicación.  Mayor compromiso emocional con la familia de origen de los padres que con la de procreación.

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