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Pca 2010 Drea Final

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proyecto Curricular anual

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  • 1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO EDUCACIÓN SECUNDARIA DE MENORES AYACUCHO - 2010
  • 2. E s un documento técnico pedagógico en el cual se explicita las capacidades, conocimientos y actitudes, organizados en unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. ¿QUÉ ES LA PROGRAMACIÓN ANUAL? ¿Qué lograrán los estudiantes? ¿Cómo aprenderán? ¿Cómo evaluar los aprendizajes? COMPETENCIAS
      • Capacidades, conocimientos y actitudes diversificadas
      • ORIENTACIONES METODOLOGICAS
      • - Estrategias de aprendizaje
      • - Medios y materiales
      • ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
      • - Orientaciones para la evaluación
  • 3. Programación Curricular Anual DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL AREA COMPETENCIAS DEL CICLO CARTEL DIVERSIFICADO DEL GRADO CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES TEMAS TRANSVERSALES Orientaciones Técnico Pedagógicas - OTP CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL PLAN DE ESTUDIOS
  • 4. DETERMINAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES SELECCIONAR VALORES Y ACTITUDES PROPONER ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÀREA PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA PROCESOS 1 2 3 4 5 6 7 PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
  • 5. ¿CÓMO PODEMOS ORGANIZAR UNIDADES DIDÁCTICAS? SELECCIONAR Y RELACIONAR CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES PARA FORMAR BLOQUES PARA LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 1 2 3 4 TIPO DE ORGANIZADOR EJEMPLO DE ORGANIZADOR EJEMPLO DE TÍTULOS DE UNIDADES DIDACTICAS TEMA TRANSVERSAL Educación ambiental Mejoramos las áreas verdes en nuestro plantel (CTA) CALENDARIO COMUNAL Inicio de la siembra Producimos un noticiero radial sobre las actividades productivas de Huamanga (Comunicación) CONOCIMIENTO ARTICULADOR Números naturales Resolvemos problemas con números naturales (Matemática) PROYECTO PRODUCTIVO Proyectos básicos que se elaboran en un puesto de trabajo Cultivamos zanahorias. (EPT)
  • 6. PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS OPCIÓN A . Este Modelo Detallado especifica a los elementos que contiene cada unidad didáctica. Las capacidades, conocimientos y actitudes pueden ser escritos tal como aparecen en el cartel diversificado del grado o también pueden ser codificados utilizando números. TÍTULO DE LA UNIDAD CAPACIDADES CONOCI MIENTOS ACTITUDES TEMAS TRANSVERSALES VALO RES TIEMPO “ Construyendo los sistemas numéricos” “ Jugando con el algebra y las funciones” “ Lógica y Geometría” “ Geometría del espacio, analítica y trigonometría” “ Midiendo la posición de los datos estadísticos” “ El azar y la probabilidad en los eventos”
  • 7. PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS OPCIÓN B . Este Modelo Simplificado obliga a que el docente presente como anexo del programa, los bloques de unidades donde se evidencie el agrupamiento de capacidades, conocimientos y actitudes que provengan del cartel diversificado del grado. Nº NOMBRE DE LA UNIDAD TIPO TOTAL DE HORAS TRIMESTRE I II III 01 “ Construyendo los sistemas numéricos” 02 “ Jugando con el Álgebra y las funciones” 03 “ Lógica y Geometría” 04 “ Geometría del espacio, analítica y trigonometría” 05 “ Midiendo la posición de los datos estadísticos” 06 “ El azar y la probabilidad en los eventos”
  • 8. PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ANEXO - PCA UNIDAD 1 : “Construyendo los sistemas numéricos” UNIDAD 2 : “Jugando con el Álgebra y las funciones” CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
    • Razonamiento y Demostración
    • Demuestra las propiedades de los números reales utilizando los axiomas correspondientes.
    • Comunicación Matemática
    • Explica mediante ejemplos la densidad y completitud de los números reales
    • Resolución de Problemas
    • Resuelve problemas que involucran progresiones aritméticas y geométricas.
    • Resuelve problemas referidos a interés simple y compuesto en contextos comerciales o financieros.
    • Resuelve problemas que involucran el uso de estrategias de cálculo para transformar expresiones con fracciones algebraicas.
    • Construcción axiomática de los números reales.
    • Densidad y completitud de los números reales. Operaciones.
    • Progresiones aritméticas y geométricas.
    • Interés simple y compuesto.
    • Modelos financieros.
    • Transformación de expresiones que involucran fracciones algebraicas.
    ACTITUDES
    • Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
    • Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
    • Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos.
  • 9. ESTRATEGIAS. Método de proyectos * Método demostrativo. * Métodos activos. * Estudio dirigido. * Técnicas grupales. * Lluvia de ideas. Dinámicas motivacionales. RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno. Lápiz, lapicero. Material bibliográfico. Materiales para el proyecto. Pizarra. Plumones. Papelografos . Las estrategias serán diversas, estas se aplicarán oportunamente de acuerdo a la naturaleza de las actividades . Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCN , la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI . PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
  • 10.
    • La evaluación será permanente e integral
    • La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios
      • Razonamiento y Demostración.
      • Comunicación Matemática
      • Resolución de Problemas
      • Actitud ante el área
    • La evaluación de los criterios se realizará mediante indicadores de evaluación.
    Las orientaciones para el proceso de evaluación guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones para la evaluación del PCI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÒN. PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
  • 11. UNIDADES DIDÁCTICAS DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE AYACUCHO EDUCACIÓN SECUNDARIA DE MENORES AYACUCHO - 2010
  • 12. Una unidad didáctica constituye un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, de capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempo y espacio pedagógico determinado. La duración de una unidad didáctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Operativamente, se puede decir que de la unidad didáctica se generan un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje. UNIDAD DIDÁCTICA ¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA?
  • 13. Unidad Didáctica INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA VALORES Y ACTITUDES BLOQUES ORGANIZADOS DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES TEMAS TRANSVERSALES TEMPORALIZACIÓN Características de los estudiantes Características del entorno y condiciones de la Institución Educativa Programación Curricular Anual GUÍAS OTP TEXTOS Centro de Recursos MATERIALES MANIPULATIVOS
  • 14. Se explica brevemente el por qué y el para qué de la unidad didáctica. Cómo la unidad permite abordar los temas transversales de la institución educativa. 1 2 PROCESOS PARA ELABORAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA JUSTIFICACIÓN Se priorizan los valores y actitudes ( ante el área y comportamiento) que intencionalmente se van a desarrollar en la unidad didáctica. Solamente se deben considerar las actitudes ante el área que se van a evaluar y calificar VALORES Y ACTITUDES Valores Actitud ante el área Comportamiento 1. Responsabilidad
    • Cumple responsablemente con las actividades, trabajos y tareas en su carpeta escolar.
    • Llega a la hora indicada.
    • Demuestra aseo y presentación personal.
    2. Laboriosidad
    • Organiza con creatividad, adecuación y perseverancia su carpeta escolar.
    • Se interesa por comprender y lograr su aprendizaje por eso pregunta, opina, responde o resuelve ejercicios.
    • Participa con entusiasmo en las actividades extracurriculares, institucionales y de proyección a la comunidad.
  • 15. 3 4 Se considera el tema transversal que se va a desarrollar en la unidad didáctica. Esto se debe evidenciar en el conjunto de actividades planteadas para desarrollar las capacidades, los conocimientos y las actitudes . TEMA TRANSVERSAL Las capacidades se organizan por cada criterio de evaluación. De esta manera, se facilita el proceso de evaluación, pues se sabe de antemano lo que vamos a evaluar. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Los conocimientos se organizan según las capacidades con el objetivo de establecer una relación lógica. Un conocimiento puede servir para desarrollar más de una capacidad. Las actitudes tiene que guardar relación con las capacidades y conocimientos a desarrollarse en la unidad Las actividades se deben presentar en una secuencia lógica, según las capacidades y conocimientos que se espera desarrollar. El tiempo se asigna en función a la complejidad de las capacidades o conocimientos y funciona de manera referencial. Nº TEMA TRANSVERSAL 01 Educación para el éxito.
  • 16. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES TIEM PO
    • Expresión y comprensión oral
    • Conversa expresando sus ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad y el uso de las manos al hablar.
    • Enjuicia las ideas del interlocutor, así como la pertinencia del lenguaje utilizado y el uso de los recursos no verbales.
    • Comprensión de textos
      • Aplica estrategias de comprensión lectora: antes, durante y después.
      • Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto.
      • Infiere el significado de las palabras polisémicas según el contexto lingüístico.
      • Identifica palabras agudas, graves y esdrújulas en los textos que lee.
      • Identifica las características y usos de la infografía.
      • Producción de textos
      • Planifica la producción del texto (infografía), identificando el tema, destinatarios y propósitos a quienes se dirigirá.
      • Construye infografías para exponer información de los distritos de Huamanga utilizando adecuadamente la letra mayúscula y la tilde.
    • La conversación. Temas
    • relacionados con los deberes y
    • derechos de los niños.
    • Estrategias de comprensión
    • lectora: Antes, durante y
    • después de la lectura.
    • El subrayado y la toma de
    • apuntes.
    • El diccionario. Carácter
    • polisémico de la palabra.
    • Acentuación y tildación de
    • palabras: Agudas, graves y
    • esdrújulas
    • La infografía
    • Uso de la letra mayúscula.
    Lecturas motivadoras. Lluvia de ideas. Trabajos en pares y grupales Realizan trabajos grupales de investigación y debate, elaboran resúmenes, Organizadores visuales y exposición de conclusiones. Analizan la estructura y características de las infografías. Lectura dirigida del texto Santillana. Conformación de equipos de trabajo. Sorteo del tema (distrito la construcción. Diseñan y exponen sus trabajos. 4 hrs. 12hrs. 8hrs. ACTITUDES
    • Gusta participar en situaciones diversas de comunicación oral.
    • Valora la producción literaria regional y nacional.
    • Se interesa por mejorar su ortografía y caligrafía.
    • Valora la importancia del uso del recurso tecnológico para diseñar y editar los textos que produce.
  • 17. 5 La matriz de evaluación se elabora por cada criterio de evaluación. También se puede hacer una sola matriz que comprenda todos los criterios. En cualquiera de los casos, se debe considerar que la valoración de cada criterio se hace en forma independiente. En cada criterio de evaluación o para cada instrumento se trabajan con los siguientes límites: peso hasta 100 y puntaje hasta 20. MATRIZ DE EVALUACIÓN Se sugiere que se considere un solo instrumento de evaluación por cada criterio, siempre en cuando englobe el recojo de información de todos los indicadores previstos. Es importante que el instrumento sea coherente con el objeto de evaluación ( criterio de evaluación). Los instrumentos de evaluación son aplicables en forma individual o grupal de acuerdo a las características y estilos del trabajo del docente. Los ítemes (reactivos, preguntas o aspectos) deben evidenciar los rasgos o el logro de la capacidad específica o la actitud. Se pueden considerar tantos reactivos como sean necesarios por cada indicador y éstos no deben exceder el puntaje determinado en la matriz. Se asigna los porcentajes y puntajes a los indicadores en función al ÉNFASIS que considere el docente. Se entiende por énfasis a la complejidad de la capacidad o el conocimiento o a la importancia del logro del aprendizaje (capacidad-indicador) según el ciclo o grado.
  • 18. CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES % PUNTAJE ÍTEMES INSTRU MENTOS Expresión y comprensión oral Conversa expresando sus ideas con claridad, con argumentos pertinentes y el uso de las manos al hablar. 75 15 3(5) Guía de observación Enjuicia las ideas del interlocutor, su dominio temático, pertinencia del lenguaje utilizado, nivel de participación, facilidad para hablar y el uso de las manos desarrollando una ficha de coevaluación. 25 5 5(1) Ficha de coevaluación Lista de cotejo Total: 2 indicadores 100 20 8 2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES % PUNTAJE ÍTEMES INSTRU MENTOS Comprensión de textos Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto e identificar información importante. 40 8 2(4) Prueba Mixta (desarrollo y objetiva Infiere el significado de las palabras polisémicas según el contexto lingüístico en los ejercicios planteados . 60 12 6(2) Identifica palabras agudas, graves y esdrújulas en los textos que lee. 50 10 5(2) Practica calificada Reconoce el uso adecuado de la letra mayúscula en las preguntas propuestas . 50 10 5(2) Resuelve con acierto cuestionarios de comprensión lectora en los tres niveles: literal, inferencial y crítico. 100 20 10(2) Control de lectura
  • 19. CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES PUNTA JE ÍTEMES INSTRUMEN TOS Producción de textos Planifica la producción del texto (infografía) seleccionando el tema, destinatarios, propósitos, materiales a emplearse, características del texto a quienes se dirigirá. 20 5(4) Guía de redacción Construye infografías con creatividad, pertinencia y adecuación ortográfica para exponer información de los distritos de Huamanga utilizando adecuadamente la letra mayúscula y la tilde. 20 4(5) Ficha de criterios CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES % PUNTAJE ÍTEMES INSTRU MENTOS Actitud ante el área Cumple responsablemente con las actividades, trabajos y tareas en su carpeta pedagógica. 50 10 1(10) Guía de observación Se interesa por comprender y lograr su aprendizaje por eso pregunta, opina, responde o resuelve ejercicios. 50 10 1(10) Organiza con creatividad, responsabilidad y perseverancia su carpeta pedagógica. 100 20 10(2) Lista de cotejo
  • 20. SESIÓN DE APRENDIZAJE DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO EDUCACIÓN SECUNDARIA DE MENORES AYACUCHO - 2010
  • 21.
    • Motivación
    • Recuperación de saberes previos
    • Conflictos cognitivos
    • Procesamiento de la información
    • Aplicación de lo aprendido
    • Transferencia a situaciones nuevas
    • Reflexión sobre el aprendizaje
    • Evaluación
    Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada. ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
      • SECUENCIA DIDÁCTICA
      • (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
      • EVALUACIÓN
      • (INDICADORES)
    Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos. I. II. III. Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de capacidades y actitudes En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

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