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Aprender de nuevo.  Nuevos contextos tecnológicos y procesos de alfabetización y gestión del conocimiento en la formación docente.
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  • 1. Eje temático:Centros de Formación Docente. Nuevas prácticas docentes. ENSAYO Aprender de nuevo. Nuevos contextos tecnológicos y procesos de alfabetización y gestión del conocimiento en la formación docente.Rosita Angelorangelo@adinet.com.uyCERP Centro. CFE.Palabras claves: formación docente, nuevos contextos tecnológicos, multialfabetización Las tecnologías de la información y la comunicación irrumpen con fuerza en la práctica docente, en mayor o menor grado y de forma cíclica, durante todo el siglo pasado. Desde la aplicación de la radio, pasando por la televisión y luego la informática, pero de alguna manera estas se mantenían por diversos motivos “domesticadas” dentro de las aulas e instituciones educativas. En estos momentos asistimos a nuevos escenarios que las políticas públicas de alfabetización e inclusión digital (Plan CEIBAL, Centros MEC) generan en el ámbito de la educación. Esto dispara en los centros de formación docente nuevas demandas y tensiones. Asì a la tarea de formar a los futuros docentes en las competencias para el ejercicio de su rol , lo que incluye el manejo de los nuevos contextos tecnológicos, se agrega la alfabetización informática de los formadores que no pueden transmitir conocimientos de los que no se han apropiado. Se despliega entonces un juego de multialfabetizaciones que tejen nuevos desafíos y nuevas ofertas a las instituciones.I.Afuera y adentro.Afuera . Los nuevos escenarios culturales del presente.Sería ocioso describir en este breve espacio los cambios que nuestra sociedad hasufrido a lo largo de las últimas décadas. Basten algunas frases para señalar elacelerado ritmo de las tecnologias digitales y de los procesos de gestión de lainformación que habilitan procesos de globalización y a la vez de resurgimiento delas peculiaridades locales. Las nuevas formas de economía emergentes y lasnuevas miradas sobre los estados nacionales estan vinculadas tambien a esasnuevas redes de información y bienes. Otras formas de concebir los rolessociales y las formas de hacer y pensar la política se suman al escenario decambios.Una larga lista de términos y frases han buscado caracterizar o dar nombre a estemomento así Postmodernidad, crisis de la modernidad, modernidad líquida,postindustrialismo, tiempos líquidos, etc. En lo que todos acuerdan es que nosmovemos en contextos distintos de los que marcaron los inicios del siglo XX.
  • 2. Adentro. Sociedades líquidas y sólidas escuelas.En los centros las discusiones son muchas pero en esencia los formatos escolaresno han sufrido variaciones significativas, los mandatos y formas que laModernidad estableció para la educación continuan vigentes y las propuestascurriculares sufren todavía las tensiones de la discusión sobre qué es necesarioenseñar.En estos momentos asistimos a nuevos escenarios que las políticas públicas dealfabetización e inclusión digital (Plan CEIBAL, Centros MEC) generan en elámbito de la educación. Cambios en la manera en que los estudiantes acceden ala información y al conocimiento ponen en la agenda de los centros y de toda laadministración educativa el debate sobre educación y tecnologías, el que nopuede seguir siendo colocado en el futuro o pasado a los margenes, porque lascomputadoras estan en las aulas y empiezan a ser parte de los componentes dela vida cotidiana.Las tecnologías de la información y la comunicación irrumpen con fuerza en lapráctica docente, en mayor o menor grado y de forma cíclica, durante todo el siglopasado. Desde la aplicación de la radio, pasando por la televisión y luego lainformática, pero de alguna manera estas se mantenían por diversos motivos“domesticadas” dentro de las aulas e instituciones educativas.A ello se agrega la particular situación de un cambio de roles entre aprendices y expertosque plantean las formas en que adultos y jovenes se acercan a las tecnologías, pues talcomo lo plantean Benavides y Pedró (2007) muchas veces el docente y el estudianteaprenden el uso de estas tecnologías al mismo tiempo y en algunos casos los primeros“resultaron ser aprendices menos eficaces”. Esto obligó a repensar los roles dentro de losprocesos de enseñar y aprender, dio fuerzas al debate de quién aprende y quién enseñay algunas veces se convirtió en un obstáculo pues estos docentes erradicaron de sutrabajo en clase ese saber que no dominan y les produce temor (Sancho et al, 207).Tomando la idea de Piscitelli de pensar a estos maestros y profesores como inmigrantesdigitales podemos pensar en que algunos casos se han negado ha abandonar su culturaoriginal de la tiza y el papel y es más la han reconstruido tenazmente en los nuevoscontextos como un estrategia para resistir las presiones y propuestas de cambio . “Algunas/os maestras/os manifiestan su preocupación por la presión a la que se sienten sometidos tanto por parte de la estructura jerárquica de Primaria (inspecciones) como por la presión social de transmitir conocimientos y uso de una herramienta que no manejan a plenitud.” Informe Flor de CEIBO, 2009:23En esta situación está una de las claves para mirar el bajo impacto de las tecnologías enlas practicas profesionales de los docentes. El uso de los recursos que brindan los nuevosentornos de información están mediados por las distancias que establecen la concepciónque sobre su profesión y saberes mantienen los docentes.Al cruzar estos dos escenarios del afuera y del adentro queda planteada la pregunta de side lo que estamos discutiendo es de tecnologías. Creo que la discusión es más amplia yrefiere a los saberes que a lo largo del tiempo la educación formal ha acreditado como lossocialmente relevantes a ser acreditados por sus docentes y estudiantes.
  • 3. II. La formación docente.Los centros de formación del departamento de Florida somos los primeros en vivir lasdemandas que la implementación del Plan Ceibal genera sobre la formación docente.Demandas de los maestros y profesores, los grupos familiares y los estudiantes deformación docente. Lo anterior ha tenido como consecuencia la realización, además delas jornadas implementadas en el marco del Plan CEIBAL, de otras instancias de trabajo: Cursos para el manejo de la XO en el IFD de Florida, destinados a maestros de las escuelas del departamento. Primeras Jornadas de Educación y TICs. La XO, una herramienta para apropiarse de la tecnología. Durante el 27, 28 y 29 de febrero se desarrollaron en el local del CERP del Centro conferencias, talleres y espacios de intercambio que tuvieron como eje la XO (el equipo actualmente en uso en el Plan CEIBAL). Estas actividades se desarrollaron en el marco de los Cursos de Verano organizados por el IFD y el CERP y contaron con el apoyo de Ciencias de la Comunicación de la UDELAR y la Asociación de Usuarios Linux del Uruguay . Un curso para los grupos familiares de los alumnos, realizado previo a la entrega de los laptops, El cual incluyo toca puntos como la importancia del recurso informático para la Educación, buenas prácticas para el mantenimiento del equipo, acompañamiento en el proceso de enseñanza aprendizaje de los hijos, software que incorporan las computadoras. Cursos de Internet básico, para padres de alumnos de todas las escuelas públicas del departamento. Estas instancias se están implementando en estos momentos. Jornadas de capacitación técnico – pedagógicas en el marco del Plan CEIBAL, las cuales se realizaron durante el mes de mayo y son la primera instancia de trabajo para formador de formadores organizada por la Dirección de Formación y Perfeccionamiento Docente con el objetivo de que los centros de formación docente puedan brindar los espacios para que los practicantes de magisterio y profesorado utilicen las XO en sus actividades de práctica docente. Espacios de taller para los practicantes del último año de magisterio y de profesorado sobre el uso de la XO. Espacios de taller para profesores de educación media sobre el uso de las XO.Así se instalan una serie de demandas que generan nuevas miradas y tensionessobre los espacios de formación para el ejercicio del rol profesional. A estedesafío se suma que las demandas rompen también el espacio físico del centro eincluyen a actores de fuera y dentro de las instituciones educativas. Para logrardarles respuesta se ha hecho necesario recurrir a la articulación de los recursosdel CEP, la DFPD, la Comisión Departamental de Educación, las IntendenciasMunicipales, los grupos de padres y de egresados, el LATU, el equipo de PlanCeibal, etc.En el caso de los centros de formación docente de Florida rápidamente visualizamos lanecesidad de generar redes de trabajo y apoyo, de convertir a los espacios institucionalesde la formación docente en nodos de articulación de diferentes proyectos y propuestasque abarcan la educación formal y no formal.De hecho la formación necesaria de muchos de los docentes que llevan adelante estetrabajo se viene generando desde Jornadas con el Grupo de Usuarios Linux del Uruguayen el año 2001, las instancias de FLISOL de los años 2007 y 2008, cursos organizadospor el propio Plan Ceibal, Jornadas en acuerdo con la UDELAR e instancias no formales
  • 4. de intercambio de experiencias.Estas acciones significan una ruptura con la logica predominante durante mucho tiempoya que en el panorama general de la formación docente nacional estos espacios deformación no eran considerados prioritarios. “... el estudio de Aguerrono y Vezub (2003)en los centros de formación docente mostró que el aprendizaje de las nuevas tecnologíasfue ubicado por los formadores en el último lugar de la lista de prioridades de la formacióninicial. “ (Mancebo,2006 :230). Ejemplo de ello es la mirada que sobre las tecnologíastiene la nueva propuesta Currricular del Plan 2008 para la formación de maestros yprofesores.Este proceso de ruptura y de discusiones, porque es necesario reconocer las tensionesque se instalaron, generó también la posibilidad de empezar a instalar la idea que que loscentros docentes estan instalados nuevamente en un cruce entre el adentro y el afuera.Deben atender demandas que permitan formar a los estudiantes de magisterio yprofesorado en las nuevas competencias de la alfabetización digital, entendida esta en elsentido que lo plantea Busaniche (2004: 67) “ no es aprender a usar una computadora oun determinado programa, sino esencialmente, comprender el lenguaje culutral ycomunicacional que subyace a la misma.” Pero a la vez este proceso es paralelo alinterior de los centros donde los formadores deben realizar nuevos aprendizajes.III. Aprender de nuevo. “ ... los alfabetismos son formas socialmente reconocidas de generar, comunicar, y negociar contenidos significativos mediante textos cifrados en contextos de participación en discursos, (o como miembros de discursos). Por eso, las actividades de bloguear, escribir fanfic, producir manga, utilizar memes, photoshopear, practicas de video, anime de musica, utilizar podcast y vodcast y participar en juegos son alfabetismos, igual que escribir cartas, redactar un diario, mantener grabaciones, leer novelas, tomar notas durante conferencias o presentaciones y leer ahorios de autobuses. “ (Lansshear; Knobel. 2009:81)A la tarea de formar a los futuros docentes en las competencias para el ejerciciode su rol , lo que incluye el manejo de los nuevos contextos tecnológicos, seagrega la alfabetización informática de los formadores que no pueden transmitirconocimientos de los que no se han apropiado. Se despliega entonces un juego demultialfabetizaciones que tejen nuevos desafíos y nuevas ofertas a lasinstituciones.Este ha demostrado ser un proceso muy complejo y la formación docente nacionalse encuentra en medio de los debates y las acciones para llevarlo adelante.Algunos apuntes para tener en cuenta en este trayecto:. Nuevos y viejos actores articulados en propuestas de trabajo y la ruptura de la idea detrayectos y planes comunes son algunas de las líneas que deberían empezar a serensayadas. La entrada del componente local permite habilitar espacios donde cadacentro y comunidad negocie sus demandas de formación y propuestas de trabajo.
  • 5. “Cuando se acepta descender del pedestal y sumergirse en la realidad micro , donde todo finalmente se decide, es fácil comprender que el servicio público de educación no tine que ser un servicio uniforme de escolarización, que las soluciones enérgicas son desburocratizadas, que la pluralidad de respuestas locales esla única garantía de respeto por la dignidad humana y que la persona -cada persona- es el autentico sujeto del destino.” Carneiro, 2009:17. Una mirada rápida a las publicaciones e informes sobre las distintas iniciativasde inclusión digital marcan un incipiente consenso en torno a que no alcanza condistribuir las computadoras e instalar las redes de conexión, es necesario construirtambién la concepción de un proyecto para la educación pública donde se de lugar“a saberes compartidos, que incorpore nuevas formas de concebir crearconocimiento” (Levis, 2007:48), la discusiones sobre tecnologías y educación nodeben recortarse de la trama mas amplia que les da sentido: la discusión sobre lasnuevas formas y contenidos que la educación pública debe plantearse para educarhoy.Esta afirmaciones han generado no pocos debates y a ello hay que agregarle que hoy losprocesos de incorporación de las “nuevas tecnologías” a las aulas están enmarcados enuna intensa discusión acerca de los aportes que estas pueden realizar, los impactos quepara las corporaciones docentes suponen y en ultima instancia la idea que lo central deldebate no son las maquinas y las tecnologias sino los modelso educativos en juego. “... para que las TIC se integren efectivamente en un proyecto destinado a reducir las desigualdades será preciso que formen parte de un modelo pedagógico en el cual los componentes que han sido identificados como cruciales para romper el determinismo social sean asumidos por los procesos que impulsan las tecnologías” Tedesco, 2005:14Son estas piezas del mosaico que configura el entorno en que hoy trabajamos y esnecesario participar de estas discusiones y tomar partido en el sentido queinevitablemente cada acción responde a una concepción de las que se encuentranen pugna.
  • 6. BibliografíaBUSANICHE, B. Bestiario de la sociedad de la información. Slogan, clichés ysus peligros inminentes. En: Mata, M. Democracia y ciudadanía en la sociedadde la información: desafíos y articulaciones regionales. Córdoba: UNC. 2004: CABELLO, R y LEVIS, D. Medios informáticos en la educación a principios delsiglo XXI. Buenos Aires: Ed. Prometeo. 2007BUSANICHE, B. Alfabetización digital: las fronteras del aprendizaje y elcontrol de la información. En : CABELLO, R y LEVIS, D. Medios informáticos enla educación a principios del siglo XXI. Buenos Aires: Ed. Prometeo. 2007CARNEIRO, R. Las TIC y los nuevos paradigmas educativos: latransformación de la escuela en una sociedad que se transforma. En : Losdesafíos de las TIC para el cambio educativo. Metas Educativas 2021. OEI.Madrid: Fundación Santillana. 2009LANKSHEAR , C; KNOBEL, M. Nuevos alfabetismos. Su practica cotidiana y elaprendizaje en el aula. Madrid: Ediciones Morata. 2010.LEVIS, D. Enseñar y aprender con informática. En : CABELLO, R y LEVIS, D.2007. Medios informáticos en la educación a principios del siglo XXI. BuenosAires. Ed. Prometeo.SANCHO, J. et al. Historias vividas del profesorado en el mundo digital. EnPRAXIS Educativa. Año XI, Nro. 11. Santa Rosa: Facultad de Ciencias Humanas.UNLPam.TEDESCO, J. Las TIC y la desigualdad educativa en América Latina. SeminarioCEDI/OCDE. Santiago de Chile. 2005

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